時間：2023-07-13 16:36:15
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一、生動的開場導之以趣
靈動的課堂應該是自然的、和諧的，巧妙設計精彩的開場白能順應學生的天性，誘發學生的需要，也激活了學生的思維。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時．其學習的主動性就會增強，創造性思維就活躍。因此，很多心理學家都把興趣比作智慧的觸發點。才能的生長點，求知的前動力。所以在上每一節課時，教師應根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發起學生的興趣。
二、和諧的氛圍導之以情
作為一個好教師，要想讓學生主動地參與到學習中去。首先應創造出一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，在課堂中要體現教師的愛。數學教學中的親近感，就會形成健康良好的情感，形成有利于教育學牛的最佳氛圍。對學生的學習會產生積極的影響，所以教師要堅持面向全體學生，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系。在學習中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生。使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學中要特別關注后進生，用平和寬容的心態去親近他們，教師要用欣賞的目光看待每一個學生，要注意發現他們的每一個哪怕是細微的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生在教師的積極反饋中增強信心，在課堂活動中感受到自己的存在。感受到自己的進步。
三、方法的點撥導之以法
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”只要學生掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地去學習， 去深造，去擴展，去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。而且古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學中就非常注重這一點，注重數學學習方法的引導、培養，收到了良好的效果。
四、恰當的提問導之以思
在整個教學過程中，教師要隨時認清自己“導”的作用．不要代替學生思考，而要將講授變為啟發，“不憤不啟”“不悱不發”，講在學生需要點撥之時，適時地打開學生的心扉．觸發他們思維的火花，即指導學生動腦、動口、動手，最大限變地開發他們的創造力。這就要求教師課堂中要注意誘導，讓學生帶著疑點去探索問題的可能性答案。
五、積極的鼓勵導之以智
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，學生會產生一些與眾不同獨特的想法。特別是他們的一些直覺思維，教師要小心呵護，靈活及時的應變處理。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速地識別，敏銳而深入的洞察．直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領晤的思維或認知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎進行思維，獲得答案(這個答案可能對或錯)，而意識不到他賴以求答案的過程。因此，要培養學生創造性思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維的能力。而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導．鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。
六、問題的激發導之以疑
在課堂中適時的提出一些富有挑戰性，包容性和針對性的問題，能有效的激發和導向學生，進行動態生成的思維活動。宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”德國哲學家費爾巴哈也說：“新知識從懷疑中產生。中外學者的論述，為我們指明了探索的道路。有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創造性。所以尋疑是解放學生頭腦，培養其創新能力、發展智力的必要手段，但關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動的提出自己不明白的問題或不同的見解．因此教師要善于引導學生學會思考，學生發問，在探究中質疑。
七、合作的學習導之以樂
新課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，因此教師要讓學習成為學生的需要，就必須給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，只有在這樣的合作群體才能使學生在一個心里愉悅的自由空間里大膽思考。互相交流，不斷完善和修正自己的想法。
從傳統的知識傳授者轉向現代學生的發展的促進者。教師必須要注重引導和調控，都要以發揮學生的主體性為立足點，把培養學生的創新精神貫穿整個教學過程的始終，使學生的創造能力得到很好的開發和培養。特別是在數學課堂中，有效、適時、靈活地加以引導。使課堂充滿靈動的氛圍，就能引燃學生思維創新的火花，激發活躍的生命力。
參考文獻：
【關鍵詞】 情景 問題 反思 檢測
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-066-01
新課程改革的核心就是如何提高課堂教學的效率，使學生在課堂學習中獲得更多知識和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進，不同的課堂教學模式如同雨后春筍般不斷涌現出來，比如：洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，東廬中學的“教學合一”模式等等。不同的課堂教學模式體現在教學思想、教學流程、教學方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現出不同的風采，達到不同的教學效果。
一、以情景引入課堂，激發學生學習的主動性
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
但是在很多的課堂模式中引用了學案、導學案等紙質材料，將教材的內容設計成一個個探究性的問題，教學過程單刀直入，平鋪直敘，以任務式的完成教學內容。久而久之學生就會逐漸磨滅了學生學習的激情，而使學生成為回答問題的機器。因此在情景中引入教學是課堂教學必須堅持的。
二、以問題引領課堂，突出學生學習的主體性
教學過程動態化，新課堂應呈現出“惑――不惑――新惑”的動態發展過程。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養學生“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的能力，激發學生求異創新的欲望。因此教師把一節教學內容整合成幾大板塊（即幾個知識點），對于某一板塊，教師根據學生認知的實際水平，將課本知識問題化，以分解知識點的難度，達到突破重點、解決難點的目的。使學生通過對這些問題的思考、討論或實驗探究等活動，達到對課本知識的深入認識和理解。問題設計上要具備：1.問題要充分結合學生的“原認知”，與學生的生活經驗和認知水平有機銜接起來； 2.問題要具有針對性；3.問題要具有啟發性、梯度性；4.問題要有一定的思維力度和挑戰性；5.問題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質和化學性質時，分別設計了：1. 觀察一瓶二氧化碳氣體，二氧化碳的顏色、狀態、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說明什么問題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶內倒入少量水，振蕩，觀察到什么現象，說明什么問題？4. 打開汽水瓶或啤酒瓶時會有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問題的設計貼近學生的生活認知，由表及里，由淺及深，引導學生不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。通過問題可以激發學生的思維積極性，真正把學生的主體地位發揮出來；通過問題，可提高學生的參與意識，建立新理念下的教學服務意識；通過問題，可以模擬科學的思維方法，培養學生的科學探究精神。
三、以反思總結課堂，促進學生學習的延伸性
反思，就是將知識的內化和形成能力的過程。作為教師想讓學生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅持做教學反思，而作為學生同樣也需要學習反思，學生要把自己作為建構的對象，不斷地自我反思才能實現真正意義上的主體性學習。所以在課堂教學中教師要注重引導學生對學習的過程從多方位、多角度進行及時的自我反思。
四、以檢測反饋課堂，檢驗學生學習的成效性
關鍵詞： 小學體育教學 融入生活 優選方法 激發興趣
在體育教學過程中，要有目的、有計劃地組織豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練，促進學生身心和諧發展，實現體育鍛煉目標，讓學生感受到體育課的樂趣。這樣不僅能充分突出體育教學的教學思想，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和活潑，還能對增強體育教學效果起到積極的作用。
一、追求開放多樣，融入教學內容
1.教學內容多樣化。根據小學生好動、好玩的心理特點，每堂課的教學內容要多樣化，一般不少于三個活動項目，各個項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊。例如，在30米跑的教學中，我們可以變換跑的形式，如往返跑、各種姿勢的起跑、搶物跑、折線跑、過障礙跑等，拓展教學內容的內涵和外延。
2.教學內容游戲化。小學低年級的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術，大部分教學內容是通過游戲的形式進行教學的。把教學內容融入游戲中，讓學生在游戲中體驗樂趣的同時掌握一定的技能和技巧。如在進行隊列隊形練習時進行游戲化變化，學大雁排排隊、推火車等形式，提高了學生的練習積極性和趣味性。
3.教學內容循環化。教學內容的單一重復有利于掌握一定的動作技術，但是易引起學生厭煩。我們可以對多個內容進行一定的循環，每節課可以從不同的點切入，每節課的切入點要有一定的聯系。這樣每節課滲透一點新的內容，讓學生在不知不覺中得到了鍛煉和提高。
4.教學內容生活化。體育教學內容和我們的生活緊密相連，教學內容生活化可以從兩個方面切入，一方面教學內容設計的主題更貼近學生的生活實際，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；過獨木橋——兩手側平舉，足尖跳；盤山道走——曲線行進。另一方面我們可以引用學生日常玩耍中對教學內容有幫助的活動，如，打沙包，跳皮筋等。
二、優選教學方法，創新體育教學
“教學有法，教無定法，貴在得法”，我們要根據教材內容和學生特點靈活安排、變換教學方法，運用合理、新穎的教學組織形式調動師生兩方面的積極性。教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程，采用多種多樣、生動活潑的，能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，增強教學的吸引力，激發學生對體育學習的熱情。
1.教學主題要多角度。小學生特別喜歡童話故事，針對這一點進行情境教學，課上先把學生的思維引入童話意境中，再滲透教學內容，可以使單調的學習變得有聲有色。主題可以是學生喜歡的動畫片、電影，生活中的某一個場景等。
2.教師言行要有魅力。教師形象對學生的影響非常大，通過一節課，學生就能判斷這位教師是不是自己所喜歡的，而教師形象主要靠自己的言行舉止體現，教師在教學中要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，即采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。在實踐中我們要善于總結和挖掘體育活動的內涵，使自己的言行更加貼近學生，提升體育課堂教學的魅力。
三、激發興趣，豐富教學手段
教學手段在體育教學中的作用就像舞臺上的道具對于演出效果所起的作用一樣，多種教學手段的介入能夠提高學生的興趣。
1.視覺的刺激。圖片是最直接的視覺刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點，多變的圖片不斷地給學生全新的感受，刺激學生活動的欲望。我們還可以把活動場地安排畫在紙上，幫助小學生理解授課的意圖。
2.多媒體的運用。適當根據教學內容和學生的需要，精心設計一些多媒體課件可以開闊學生的視野。這個課件可以是有關技能學習的，或者是體育常識方面的，也可以是體育欣賞方面的，具有代表性的畫面、優美的藝術造型、簡明的文字顯示加上生動的語言解說總能給學生留下深深的印象。
一、把握有效課堂教學的制高點――用先進的課堂教學理念涵蓋課堂
在新課程改革背景下，如何讓課堂適應新課程，如何讓課堂成為新課程實施的主陣地，如何通過課堂來實施新課程的目標，是每個教育工作者應思考的問題。新課程下的課堂教學必須要有新的教學理念。筆者認為，不管什么學科的課堂教學，必須要有三個現代教學理念來支撐。
一是課堂應該由講堂變為學堂。讓學生成為課堂的主人，這是新課程改革下實施素質教育的響亮口號，但當前課堂教學的現狀卻不容樂觀，滿堂灌的現象仍然存在。中考與高考的壓力使得一些教師錯誤地認為，教師講是提高學生考試成績的最有效途徑，最后導致這部分教師辛苦付出卻教不出成績理想的學生。在筆者的學校，就出現了這樣的狀況，每年的中考成績揭曉，就有一些年長教師到校長室叫冤，說自己平時工作很認真，但學生卻考不出好的成績。其實我們心中都有數，這些教師的課堂，大都是傳統的滿堂講、滿堂練、滿堂考，學生的自主學習能力得不到鍛煉，課堂教學效率變得低下。
二是問題大于認知。對于課堂教學，筆者認為課堂上的問題大于課堂上的認知。課堂上的認知僅是學生通過閱讀或者教師的講授，知道是什么。這樣獲得的知識，僅是表面層次的。課堂上，最主要的是要讓學生以認知為基礎，去生發問題。問題要在學生的自主學習中產生，通過學生個體的思考，學生群體的思考，最后商討出解決問題的方法，只有這樣才能培養學生敢于質疑的良好思維品質。
三是重視過程的體驗。課堂教學不僅要追求最后的結果，還要注重學生過程的體驗。重視過程的體驗，首先是課堂上要有“過程”，這個“過程”不是簡單的上課下課，而是課堂教學中要實施知識的探究，探究就是過程，在探究中使學生體驗科學的神秘，體驗語言的神圣，感悟思想的深邃。其次是過程中出現的體驗、感悟要在教師的指導下進行提升，使之成為學生學習必備的品質和情感。
二、找準有效課堂教學的著力點――讓教師成為課堂上的“主席”
所謂“主席”，就是活動秩序的管理者和活動的評判者。在現代課堂上，筆者認為教師應該是課堂秩序的管理者、學生學習的評判者以及課堂活動的參與者，成為課堂上的“主席”。
做課堂上的“主席”，教師本身要有過硬的素質。這里教師的素質包含三點：一是過硬的基本功，包括普通話、粉筆字、多媒體運用等能力；二是扎實的學科知識，筆者所在學校每年暑假都要求所有教師逐份去做當年全國各地的中考試卷，以此掌握各地中考新的知識點，在開學前，學校統一組織考試，九十分為及格線，不及格者限時補考；三是深刻理解教材的能力，對于教材，筆者一直主張“用教材教”而不是“教教材”，教師只有在深刻理解教材的基礎上，才能像面包店里的師傅一樣，將教材變成自己手中的面團，任自己揉捏，駕輕就熟地運用教材。
做課堂上的“主席”，教師要有科學的統籌管理能力。作為課堂上的“主席”，教師要統籌規劃學生的活動，對學生知識的掌握、思維的前進和情感態度、價值觀的熏陶做到心中有數。科學的統籌管理能力更重要的是要有教學機智，能針對課堂上學生的反應做出及時、合理的調整，使學生能力得到最充分的發展。所以，當學生進行自主學習時，教師要進行行間巡視，并參與學生學習，隨時掌握學生學習狀況，以便調整下面的引導活動。
做課堂上的“主席”，教師要具有科學評裁的能力。課堂上，學生會根據課堂需求，說出自己的理解，對于學生的理解，當前教師一般會出現兩種狀況：一是與自己的答案比照，如果符合就表揚，如果不符合則批評；二是不論正確與否，都是“很好”。筆者認為對于課堂上學生的見解，教師要實事求是地做出點評，如果學生的見解正確，教師在肯定的基礎上要做出評點；如果學生的見解偏頗或者還有問題，教師要加以引導，并幫助學生剖析問題出在何處，如何解決。
三、穩固有效課堂教學的支撐點――強化課堂教學的管理
一個教師上好一節課并不難，要一直上好課就比較難；培養一個教師成為課堂教學能手并不難，培養學校所有教師都成為教學能手就很難。所以，要提高全校課堂教學效率，必須強化課堂教學的管理。強有力的課堂教學管理是追求學校課堂有效的支撐點。因此，在課堂教學管理上，我們做了以下幾方面的工作。
一是落實集體備課制度。我校在集體備課上實行“3521”工程，就是“三個落實、五個說課、兩個交流、一個討論”。“三個落實”指落實下下周教學內容，落實下下周說課分工，落實下下周統一作業設計分工；“五個說課”是指從本節課的導學目標、重點難點、教學設計、例題設計、課堂練習設計五個方面進行說課；“兩個交流”指交流各自的教案，交流制作的課件；“一個討論”即討論統一作業的內容和測試的內容。
二是統一課堂基本要領。我校要求教師做到“五必須、三一定”。“五必須”指必須提前兩分鐘進課堂做好上課準備，必須微笑上課給學生和自己一個好心情，必須走下講臺與學生一起討論探究，必須要有課堂小結時間讓學生歸納本節課的收獲所得，必須準時下課不拖堂。“三一定”指一定讓學生先自主學習，交流自學所得；提出的自學問題，一定先由學生自己思考；總結概括時，一定要學生嘗試說出學習所得。
三是做好教學反思和教學善后工作。教學是一門遺憾的藝術，每節課都有值得反思的地方，教學反思既能總結成功之處又能反思不足，前車之鑒，后事之師，正確的教學反思是提高課堂教學水平的有效途徑之一。我校要求教師每節課后，都要進行教學反思，主要是寫出本節課需要補充和改進的地方，這樣，對照教學反思，教師就可以在自習課上，針對不同的學生進行補教，做好教學善后工作。
四是加強教學監管。我們學校每天都有三節隨機課，這三節課全校教師不分學科來聽課，對照學校課堂要求寫出聽評意見，每周一小結，只分合格與不合格，若一人一學期出現兩次以上（含兩次）不合格的課，則責令整改，并在大會上點名批評。同時，學校每周五在大會議室上一節教研課，要求除當時有課的教師外所有教師必須參加，周日晚進行全校性大評課，先由上課教師本人進行教學反思，然后由教師提問，上課教師答疑，最后由一名教師點評。這樣，學校通過隨機聽課了解學校日常課的運行狀況，通過教研課了解學校課堂教學教研的發展狀況。
四、挖掘有效課堂教學的增長點――開展課堂教學策略的研究
關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效性；追求
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-080-01
追求課堂教學高效性一直是基礎教育改革的首要任務。現在的多數小學，特別是邊遠山區的農村小學，既沒有多媒體，也沒有專家、名家的點撥和指導，有的只是一本教材，一支粉筆何一塊黑板。在現有的條件下，如何實現課堂教學的高效呢？這是我們每一位小學語文教師最迫切想要解決的問題。筆者憑借多年的小學語文教學實踐，就如何追求高效的小學語文課堂教學提出幾點粗淺看法，期盼對小學語文教師有一定的啟示作用。
一、把握教學目標，精心設計教案
備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。同時，在制定教學目標時，教師根據課標系統把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統一。根據因材施教原則，教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、根據學生特點，制定教學方法
高效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。小學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，在小學語文教學中，特別是在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味；以研讀之。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生的手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
三、以學生為本，發揮學生主體
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在語文課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
四、優化教學評價，提高教學效率
一、創設有效的教學情境，調動學生的學習情感
教學情境是教師在教學過程中所創設的氛圍。它既包括學生所處的客觀環境，如學校的各種硬件設施、教室的布置或擺設、學校的綠化和衛生；又包括教師與學生共同營造的情感環境，如學習氛圍、探究熱情、合作氣氛等。有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，能啟發學生進行有效思維，從而提升學生思維品質。那么，如何創設有效的教學情境呢？
首先，要有明確的目的。創設教學情境的目的，是要有利于學生更好地學習數學，要有利于學生習得知識、掌握技能，獲得數學思想，樹立正確的人生觀、價值觀。因此，在教學過程中，教師要緊緊圍繞“教學內容”和“學生成長所需要的方式方法、情感、思想”來進行情境的創設。如，當我們創設一個“數學問題”的情境時，就要圍繞目標新穎和富于啟發性這些特點來創設，而不能統統用“你找到了什么？”“你發現了什么？”等這些蒼白的語言。
其次，創設教學情境要有時代氣息。教育是用動態的眼光來看待學生個體生命自由、幸福地成長。如今信息發達，學生獲取信息可以通過多種渠道。因此，教學情境的創設就要有一定的時代特點，讓學生在學習中及時了解社會、了解生活，學會關心社會的發展，關心國家的進步，進而增強“為祖國之崛起而讀書”的學習情感。
再次，情境的創設要符合學生的生活經驗和年齡特征。教學情境的創設一定要遵循學生的心理特點和認知規律，以及學生的生活經驗。教學情境的形式多種多樣，有“問題情境”“故事情境”“活動情境”“實驗情境”……對于低年級的學生，教師可以通過講故事、做游戲、直觀演示等富有吸引力的形式來創設教學情境；而對于高年級學生，則可采取自主學習、合作交流的形式來創設問題情境，用數學自身的魅力去吸引學生。
二、建構有效的學習模式，確保學生知識習得的有效性
學生知識習得的有效性跟學生成長有著密切的關系。首先，學生的知識水平取決于學生有效知識的習得。其次，學生智力水平的發展取決于學生有效知識的習得。知識不同于“智力水平”。只有將知識進行吸收、內化、遷移，才能成為自己的“智力水平”。再次，學生思維品質的提高離不開學生有效知識的習得。學生在學習中獲得有效的知識，可以幫助學生進行深層次的思考，從而不斷地提高學生的思維深度，最終提高學生的思維品質。總之，知識習得的有效性是課堂有效教學的一個重要的內容。那么，如何保證學生知識習得的有效性呢？
首先要轉變觀念，建構有效的學習模式。“知識是學出來的，而不是教出來的。”因此，教師在課堂教學中要積極轉變教學理念――“以教激學、以教引學、以教促學”，努力改變學生的學習態度，轉變學生的學習方式，鼓勵學生自主學習、合作探究、相互質疑。通過展示、交流、糾錯等手段，實現知識的有效習得。其次，要實施分層教學策略，針對不同智力水平、生活經驗和心理特征而采取不同策略的教學手段，努力為每一位學生拓展獨立思考的空間，最大限度地展示學生的個性和發揮學生的學習潛能，從而使每一個學生都得到發展。
三、實施有效的評價策略，調動學生學習的積極性
評價是一個非常重要的教學手段。及時、有效的評價可以調動學生學習的積極性，可以促使學生更好地理解知識、掌握技能，養成良好的學習習慣，并樹立正確的人生觀、世界觀；及時、有效的評價也可以為教師提供教學過程的反饋，進而有效地促進教師進行教學方法的改進和教學思想的完善，最終提高教育教學質量。那么，如何進行有效的評價呢？
一、要追求課堂教學的求真理念
1.教師的職業動力，直接決定著他的教學效度。如果教師把這個職業只看成是謀生的手段，他對教學工作必將缺乏激情，課堂教學將很有可能常常行走在無效、甚至是負效的沼澤地，總體難以達到理想的境界。如果教師將三尺講臺看成是實現生命價值的舞臺，他對教學工作會懷有熾熱之情，教學工作的效度不言而喻。
2.在實施高效教學的過程中，教師如何才能做到心中方向堅定明確，而不至于在各種時髦的教學理論中迷路呢？為此，我們教師必須要追根刨底發問求索：經濟全球化、文化多元化的時代需要什么教育？作為每一個富有個性生命體的學生需要什么教育？什么方法最適合學生、最高效？怎么追求高效？這些問題的答案就是實現高效教學的終極方向。我們要深入學習古今中外的經典論著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《帕夫雷什中學》、杜威的“教育即生活、生長、經驗改造”論、孔子的教育論斷、現行的《新課程標準》等，要認真汲取其中的理論精華，并進行自主意義建構，從而確立自己教學工作的終極方向。
3.隨著新課程的深入實施， “填鴨式、滿堂灌”的現象大為改觀，但隨之又產生了為片面追求課堂氣氛而濫用的所謂“合作互動”學習方式以及過度使用現代化教學手段的現象。高效課堂的教學設計要本著求真的態度，堅決擯棄標簽式的教學花招，一切服從于學生素質的發展。
二、要追求課堂教學的人性化理念
1.以人為本。教師心中始終要裝有學生，將學生這個 “人”字大寫。目中無“人”的教育注定是失敗的教育。相信所有的學生都能成功、尊重每個孩子的個性、寬容學生的錯誤、期待學生的成長，都應成為我們從事教學工作的邏輯起點。教師要盡量避免生硬的說教，要善于運用自身的人格力量去感召學生向善樂學。教學設計時，除了關注知識本身的邏輯體系外，更重要的是關注學生，將學生的心理特點、知識基礎、經驗、情商、智商、學習風格、個性、興趣、習慣等作為教學設計的重要依據，緊貼最近發展區為學生“量體裁衣”。
2.以發展為本 。高效課堂并追求的絕不只是學生的分數，更重要的是要培養可以促進學生一生可持續發展的素質，時刻為學生陽光快樂的生命做奠基工作。要引導學生健自信之骨、育仁愛之心。要讓學生學會質疑、學會探究、學會合作，掌握學科思想、形成科學精神、積淀人文情懷。
3.彰顯綠色智慧 。教學的綠色智慧是對教育學原理深刻的把握和藝術性的運用，是人本理念在特定教育情境中的最佳調遣和適用。綠色智慧是對生命的精心呵護、對錯誤的寬容、對潛能的激發、對學困生的信任和期待，從而充分激勵每一個生命體有個性的張揚、拔節。綠色智慧閃爍著理性的光華、流淌著溫情的溪流。
三、要追求課堂教學的精致理念
精致是高效教學對教師職業精神和教學態度的訴求，對課堂教學的精益求精的追求。
1.精巧預設。楊九俊先生說，彈性的教學來自于精心的準備。要切實做到教學目標準確、教學內容主次明晰、呈現方式多樣、呈現時間恰如其分 、情境創設新穎生動、探究欲望巧妙引發、課堂作業“以一當十”、教學語言精煉煽情，還包括對課堂中可能出現的生成情況進行預計和準備，都需要教師發揮自己的教學才智進行精雕細刻。要創造出融藝術性、科學性于一體的最優化的教學預案，為使課堂教學做到活而不亂、形散而神不散奠定堅實的基礎。
備課的身份要到位
備課要站在五個角度：讀者、作者、編者、學者、教者，即分別以五種不同的身份研讀課文。如何把每一種身份實實在在地做到位呢？
首先是做認真的讀者，學會細讀課文。從字音到段意中心，從標點到結構寫法，把文章讀通、讀懂、讀透。
其次是用心走近作者，真實感受情感。教師要通過查找閱讀課文以外的相關資料，了解作者與作品的寫作背景，結合寫作的情境解讀作者的寫作目的，準確把握教材。
再次是作為編者的三讀課文，就是理解文章編入教材的意圖。這需要教師結合課程目標、年段目標，認真閱讀課后的練習題，領會編者的訓練意圖。
四讀課文則是站在學生的角度，要在分析了解學情的基礎上再次閱讀課文，旨在發現、尋找并預設學生學習時的困難、疑惑，以確定教學的重難點。
最后以教者的身份統攬全篇，思考如何以一條情感線串聯知識點、訓練點，使人文性和工具性自然融合統一，從而整理出教學的順序、結構、具體環節，選擇設計完成教學任務、突破教學重難點的教學方法和教學的手段。
教學的落腳點要到位
如何找準落腳點呢？就是認真研讀課程標準及小學階段考察內容說明，分析、理解能力檢測目標，細化到每一學段的教學當中。教師對教學方向做到了心中有數，教學訓練的針對性就更強，落腳點就更明晰。就閱讀與積累而言，能力測查就有六方面：整體感知，提取信息，形成解釋，作出評價，解決問題，積累運用。如果教師在日常的語文課堂上針對這六方面進行能力訓練，教學的效果自然是事半功倍。
課堂中的教與學要到位
何謂教到位，學到位呢？
引導理解到位。如北京版五年級《只有一個地球》，在理解地球的“渺小”的數字說明方法一環節時，教師設計了這樣的層次：課件依次出示“地球是一個星球。”“地球是一個半徑6300千米的星球。”“地球是一個半徑只有6300千米的星球。”“地球是一個半徑只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”老師每出示一句，就讓學生邊讀邊說感受。學生從第一句的沒有大小感知到最后一句強烈地感覺到了地球的渺小，整個引導過程直觀、簡潔，教學手段有層次、巧妙。
指導訓練到位。如人教版五年級《落花生》，教師以“扶放”的形式進行“聯系上下文理解課文”這一單元訓練的教學時，先是指導學生運用聯系上下文的方法學習討論對話部分“花生的好處”，后小結學習方法“抓住重點詞，聯系上下文理解”。接著，教師引導學生運用學習方法，自主學習下一部分“那一晚，父親僅僅就是說花生的好處嗎？請你讀讀上文12—15小節，看這部分寫什么。”匯報交流時，結合學生發言，教師出示文字“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，當學生抓住重點語言表達自己的理解時，老師追問 “‘很有用’你是聯系上文哪里理解的？”隨即出示上文的兩段文字，為學生提取信息提供幫助。繼續討論“父親讓我們做哪樣的人？作者理解了嗎？你是從哪個詞體會到的？”時，老師適時地追問“聯系的哪？”追到了根部，一下子把訓練落到了實處。
關鍵詞：語文性 課堂教學 文本
有人曾經問過一位著名的雕塑家，你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉！”由此我們是不是可以做到在語文教學中把不是語文的地方去掉呢？如果語文教學能立足語文進行教學，關注語文本身的特點，凸顯語文自身的價值，彰顯語文自身的魅力，用語文的方法去建構和豐富學生的言語世界和精神世界，提升學生的語文素養，那是不是我們的語文課堂會更加生動而有效呢？
一.語文課堂教學要關注自身的特點
王尚文先生曾言，語文，在品味形式的同時也在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。
以史鐵生先生寫的《我與地壇》為例，我們可以引導學生反復讀文章，思考當一個人殘廢之后，遇到挫折時，他應該以什么樣的方式去面對生活。在討論交流中，我們要讓學生懂得，風雨中的堅持，困苦中的扶持，是多么的難能可貴，從而汲取這篇文章的思想內涵和教育功能。而語文課的教學重點則是文本的形式，即文本的字詞句篇和語法修辭邏輯文采。史鐵生在殘疾之后的頹廢到振作，僅僅是引導學生進行語文實踐活動的憑借。在教學中，我們要關注文本中的重中之重：告知學生識記生字詞；了解課文內容，研讀文本，品味三處景物描寫中景物的特點，并作修辭等方面具體分析；關注三處景物描寫中作者的情感發生了怎樣的變化：歸納景物描寫的作用，并且能夠在閱讀本文之外的景物描寫語段時，體味作者的情感。以此來培養他們的閱讀能力和閱讀習慣。
觸及語言的課堂對話教學，是語文教學核心價值的起步。只有用文本的文字親近學生，用文本的情感感動學生，用文本的形象醒目學生，才會讓學生的心靈精神得以凈化，我們的語文教學，才能在這樣的境界中，彰顯它該有的魅力。
如《亡人逸事》的課堂教學片斷：
……
生：“板凳上，并排站著三個大姑娘，都穿得花枝招展，留著大辮子”，從他們的打扮，就能夠看出美麗。“姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車”，她不好意思，所以鉆進了一輛轎車，看出害羞。
師：很不錯。美麗、害羞。你覺得，寫出這個女子的害羞的文字，哪幾個字，是富有表現力的？
生：盯、跳、走、鉆這幾個動詞。
師：能不能把這四個動詞背后女孩的心態仔細分析一下？
生：“盯”這個字，能夠看出，這個女孩很想看清楚未婚夫的模樣。
生：“跳”寫出了這個女孩的活潑。
生：“走”，而不是跑，可以看出，女孩的矜持，淑女風范。
生：“鉆”，能夠想象到，因為是婚前初次見面，難為情，所以，即使很想看清楚男子的模樣，但是，還是不太好意思，看出女孩的嬌羞。
在這個教學片段中，我們看到教師引導學生關注和揣摩文本的語言文字，感受亡妻的形象，從而體現了文字的魅力。
二.語文課堂教學要甄別文本的價值
語文文本的價值，毫無疑問是多向性的，但我們不可能在課堂教學中完成所有文本價值的對話。因此，教師在閱讀文本時，能夠用自己的視野、語文的視野、學生的視野來審視文本，進而把文本中的既能體現語文特點，又能呈現語文規律，并且易于讓學生理解和接受的語文有效信息挖掘出來。
如《始得西山宴游記》這篇課文，如果著眼于文本的內容，就會側重于研究諸如“表達了作者的什么情感，又是如何表達的”之類的問題。若是著眼于語言本身的學習，就會側重于發掘與落實文本中鮮活的語言文字本身。可以把文本中的一些關鍵的字詞句設置為核心學習內容，可以通過文本重構解讀文本，并由此激發學生完成由詞到句再到篇最后理解作者情感的學習體悟過程。
“余自謫至（ ），心恒（ ）。是故寄情于（ ），凡永州之（ ）山水，皆我有也。日與其徒（ ）高山，（ ）深林，（ ）回溪。雖（ ）草而坐，傾壺而（ ），乃不能心（）形（ ），與（ ）冥合。如吾之詩作《酬曹侍御過象縣見寄》所述：春風無限瀟湘意，欲采蘋花不自由。嗚呼，恨矣！元和四年，余曾建亭（ ）法華寺西。九月二十八日，（）而行、（ ）而游至此。偶（ ）西山，竟（ ）之。于是攜仆人（ ）湘江，（ ）染溪，（ ）榛莽，（ ）茅茷，至西山之（ ）。登而（ ）之，余始得（ ）游。始知（ ）之所游尚不及西山（）之十一。其之（ ），可極目數州之（ ），其之（ ），可于尺寸見（ ），其之（ ），不與培嶁為類。子曰：‘智者樂（ ），仁者樂（ ）；智者（ ），仁者（ ）；智者（ ），仁者（ ）。’余雖為（ ）人，亦知之矣。況西山縈（ ）繚（），悠悠乎與（）俱，洋洋乎與（ ）游哉！西山之游，於我心有（ ）焉！是日，余（ ）滿酌，頹然就（），竟不知（ ），暮色四合，至無所見余猶不欲（ ）。永貞初年，余曾作《江雪》：（ ）鳥飛絕，（ ）人蹤滅，（ ）蓑笠翁，（ ）寒江雪。其意今日乃得以暗合，嗚呼，幸哉！是為跋。”
三.語文課堂教學要探尋獨到的路徑
如何讓語文課具備語文性，體現語文味，并讓課堂教學呈現出渾然一體的狀態而不是單純知識點的傳授，更不是應試的單調乏味。從哪里出發，把學生帶上一條有語文特質的精神之旅，是每一堂語文課都應關注的焦點，從這個意義上說，語文教師的語文素養不可或缺，最起碼要懂得研究如何尋找文本教學的切入點和起始點。好的切入點能夠讓語文課堂形成風格，把握住課堂教學的節奏，提升閱讀教學的層次；而基于關注學生的最近發展區的好的起始點則能讓語文課堂回歸到語文上來，體現出語文學科的科學性和教學有效性。
從《鈴蘭花》的教學片段中我們能夠理解到對于課堂教學而言，好的切入點和起始點對語文學習是多么地重要。
師：故事很簡單，前一個情節是父親讓我去放牧，后一個情節是我去采鈴蘭花。但題目叫《鈴蘭花》，似乎后半部分和題目還有點關系，前半部分根本沒有提到鈴蘭花，這個題目是不是有點問題？
生：好像是。因為一般敘事文的標題可以從人物、事件、地點等角度去擬。
師：不錯，也可以從時間和線索物來擬，比如鈴蘭花就是線索物，你們能不能不用鈴蘭花這個標題，從另外的角度來擬標題，要貼切一點，把兩個故事都能夠放入其中。
生：地獄。
師：《地獄》這個題目，把兩件事情都概括進去了，從事件的角度，是可以的。從主題角度來考慮，這個標題可以嗎？
生：不太容易接受，有點恐怖，缺少美感，因為文章是要體現親情之愛的，所以不是很妥當。
（師生共同討論，一一否決了《父親讓我去放牧》《采花》《我的童年》《我和父母的故事》等題目）
……
生：不行，那就沒有美感了。沒有《鈴蘭花》感覺那么美。
師：不錯，感覺沒有《鈴蘭花》那么富有詩意。其實，敘事文的題目很多都是切題的，地點也對，人物也對，但我們還要講究哪一個更美，更形象化，更有韻味，能夠體現主題。那么我們看一下，鈴蘭花是怎樣的一種花（出示鈴蘭花圖片，相關傳說和花語的文字）。
師：鈴蘭花在西方是幸福的象征。這個孩子為什么聽說母親想要帶鈴蘭花去教堂的時候，他愿意去采？
生：因為他希望給母親帶來幸福。
師：是的，去采鈴蘭花，是孩子對母親的愛的體現。所以，文章以《鈴蘭花》為標題，是合適的，它比《我的故事》，或者是《地獄》《兩進“地獄”》等要形象貼切得多。
