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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0227-01
傳統高中生物教學的弊端很明顯，教師多采用“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識。甚至連一些實驗課，也被習題訓練所代替。課堂之上，師生之間缺乏有效的互動。這種模式下，課堂沉悶，缺乏生機；而學生的個性被嚴重扼殺，學生越來越缺乏創造力。學生最后都被培養成了應試機器，很難適應現代社會的發展。
生物課程是中學教學中非常重要的教學內容，而且生物學是實踐性較強的科目，需要開展與之相適應的探究學習活動來適用新課改發展的需要。生物探究活動不僅可以提高中學生對于生物的學習熱情，而且在不斷地生物探究中逐漸培養起探究的意識。本文從中學生生物探究活動存在的問題入手，就如何正確的開展中學生物探究活動提供相應的對策，以便于針對中學生的實際情況探索出行之有效的生物教學方法，提高生物教學的學習效率。
一、現階段中學生物教學存在的問題
1.生物教材與實際教學存在差異
教材在教學過程中意義重大，對學生的學習具有一定的指導意義。教材是基于教師教學內容的理想化狀態，和現實的教學內容存在一定的差距。因為現實的教學環境、教學設備等受到各方面因素的影響，因此教材在使用時并不能完全適用當地的教學氛圍。這就要求教師在進行生物教學的過程中要結合中學生的實際情況使用教材。對于日常開展的生物探究教學活動一定要具體問題具體分析，不能一味按照教材的內容照搬，背離實際的教學現狀。而是應該根據當地中學的實際情況以及學生的學習能力制定生物探究活動的實際教學內容，在分析生物教學的實際進度以后再開展生物探究教學活動。除此之外，生物探究活動的教學主體是中學生，因此教材的教授需要結合中學生現階段的心理、感情、知識水平等，有針對性的制定生物探究活動的內容，更加符合中學生生物教學的實際情況。
2.生物教學時間的分散性
在中學教學中，每周只有少數的幾節被安排學習生物，相對來說教學時間比較短暫且零散。但是一般的生物探究活動的完成都是需要一定時間的，這是因為探究過程包含的內容非常繁雜。比如對同一個探究對象要經歷一個連續的觀察和總結的過程，最好能保證時間上的連貫統一。所以生物探究活動還是需要花費大量的時間選擇在學校進行，但是可以采取適當的方法來將解決教學時間分散的現象。例如教師可以在教師的一角設置生物園地，引導學生參與生物園地的管理，學生通過不斷的生物園地進行觀察、管理的過程中，會逐步改善生物探究教學實踐分散的問題，并且會在學生中形成一種良好的生物探究的氛圍。
3.生物探究活動的前期準備不夠
要想保證生物探究活動順利開展，就必須在之前將所有的材料、設備等準備妥當，這是關乎著探究活動成功與否的關鍵。教師作為探究活動的引導者，應該按照生物探究活動的研究對象準備好材料、設備，以便學生可以得到預期的實驗目標。值得注意的是，探究活動中應用的材料是可以靈活選擇的，只有具備與所研究對象相似生物特征的對象都可以加以應用。例如在進行探究植物表皮組織細胞時，可以用材料上指定的洋蔥表皮，也可以選擇校園的綠化植物表皮做為實驗材料，同樣可以達到實驗的效果。
4.學生自主探究的興趣不高
由于受到傳統的教學模式的影響， 生物教學的課堂一般都是教師為主體， 多采用灌注式教學方法， 中學生被動接受知識，缺乏對生物知識自主學習的能力。 加之中學生物作為畢業考試的一部分， 因此教師在日常的教學過程中只是教授大概要義， 而忽視了學生對生物教學內容精神的培養。 這些做法都會使學生逐漸喪失自主學習生物的意識， 更談不上對生物探究的創新性探究。
二、中學生物探究活動教學的具體策略
1.引用互動式的教學方法
新課改的大環境下， 中學的生物教學也必須引進互動式教學以打破傳統的教師為主體的教學模式， 增進教師與學生之間的學習交流。 所謂的互動式教學是引導學生自主的參與到生物教學的學習當中去， 而教師只是扮演引領者和指導者的角色。在生物探究活動中， 互動式教學可以有效改善學生與教師之間溝通不及時等問題， 充分尊重學生學生的主體地位。 例如在進行生物探究活動時， 教師可以將學生分成小組， 根據生物探究活動的目標引導學生自己去查閱資料、做實驗得出各小組的結果，然后各小組之間進行交流， 最后教師進行交流結果的匯總。 作為結果， 學生可以在自主探究的活動中， 增強對生物學習的積極性， 同時也加強了與教師之間的互動， 使生物教學質量得以提高。
2.加大生物探究活動的投入
由于學校各方面的條件的限制，在生物探究活動的設施設備等方面存在很多的欠缺。 為改善這一狀況，學校應該加大對生物探究活動的經費投入，無論生物設備的采購，還是生物材料的準備上，都要采用現代的生物科研成果加以完善，以更好地進行生物探究活動。
3.運用互聯網信息資源
高科技互聯網信息技術發展快速， 給生活帶來了翻天覆地的變化。 在中學的生物探究活動中， 也要運用好電子信息和互聯網技術， 推廣到生物教學的日常工作中。 由于受到傳統的生物教學方式的影響， 致使生物探究活動存在很大的局限性。 但是互聯網信息技術能彌補這些不足， 在日常教學中遇到的難題可以嘗試尋求互聯網找到正確的答案。 中學生通過自主尋找答案的過程， 會帶給他們一種成就感， 增強生物探究活動的學習體驗。
關鍵詞：初中生物；探究教學；步驟
探究性教學已經被證明是一種高效、多功能的教學模式，對初中生物教學來說尤為如此。因此，教師在進行初中生物教學時應該多利用探究教學模式，以達到教學效率提高、學生成績提升的目的。在實踐中，筆者總結出一套較為成熟的探究教學模式，在此總結出來與大家分享。
一、創設情境，將問題引出
探究性教學的主要亮點之一是通過問題來引起學生的興趣，從而為以后的探究、合作奠定基礎。因此，第一步就要拋出一個豐富有趣的問題情境，讓學生產生興趣，順利地進入探究學習的狀態。一般來說，最好從生活中的實際出發來創設教學情境，比如，在教學“先天、后天行為概念”時，可以讓學生比較為什么小貓小狗可以自己不用教就會吃東西，但是要讓他們在特定的地點排泄就非常困難了。從這個生活中常見的問題就可順利引出后天學習的概念了。
二、組織學生，進行合作探究
新課程要求，探究性學習應該引導學生積極主動地參與、動手探究，培養他們交流與合作的能力。學生之間的差異性對教學來說既有好的一面，也有壞的一面，要通過合作探究來發揮他們所長、避缺點之短。這一點上，要對學生的分組討論等設定科學合理的規定，通過這些規則來達到發掘優點、避免缺點的目的。筆者在教學中，一般是以5人左右為一個小組，通過各種措施平衡組內學生的成績、能力、男女比例等因素。在合作探究過程中，筆者一般多做一個傾聽者，盡量不打擾他們的探究學習，以確保學生之間的溝通認真積極、信息整合有效。
三、多元評價，對效果進行分析
探究教學的成功與否，學生、教師的評價是關鍵，教師應該按照新課標的教學目標，運用各種方法對探究教學是否達到這些目標進行分析，以提高教學質量。在評價中，可以采取學生評價、教師評價、學校評價等方法，在評價中，要注意兩點：（1）教師的評價要及時有效，并且對學生公布，以激發學生求知欲并提出改進措施；（2）評價的主要方面應該是正面的，無論是學生評價還是教師評價，都應該用肯定和發展的眼光來看待探究教學。總的來說，教師應該主導評價，并且引導學生進行反思，以更好地讓學生掌握更多的知識。
參考文獻：
[1]喻舟云.提高初中生物探究教學的有效性[J].科學咨詢：教育科研，2011（02）.
關鍵詞：探究實驗；組織指導；動手操作；能力培養
探究實驗就是通過學生獨立自主地發現問題，并通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。筆者結合自身教學實踐，談談在初中生物探究實驗教學中如何將探究實驗教學實施到位，使探究實驗、觀察與傳授知識有機結合起來，切實提高學生素質的問題。
一、準備工作落實到位是實施探究實驗教學的前提
1.加強探究實驗教學的計劃性。初中生物教師要根據課程標準和教材，安排好教學進度，尤其要注意探究實驗教學的計劃性，做到整體安排、適時準備。一般在每學期初根據當地實際，對一學期的探究實驗做好統籌安排，將探究實驗的課題及所需準備的材料列在本學期的教學計劃表中，并及時采集、培養或浸制有關材料，適時準備。準備的材料盡可能與教材上的要求一致。
2.認真備課，精心設計探究實驗的程序。備好課，包括備教材、備學生、備教法等。備教材就是根據教材的要求，確定探究實驗的目的、要求和方法步驟，例如：為什么要做這個探究實驗，通過探究應該使學生獲得哪些生物知識和技能，以便在探究實驗教學時向學生提出具體的要求，從而提高探究實驗的效果。根據探究實驗內容和學生水平，選擇最佳的教學方案，讓學生通過自己的探究、分析、推理獲得結論。
3.教師必須做好預備實驗。要提高探究實驗的教學質量，教師必須練好基本功。每次探究實驗課前，筆者都先動手進行實驗，以便掌握探究全過程，使自己的操作規范、熟練，同時通過實際操作，也可以預見學生探究實驗中可能出現的錯誤，把握探究實驗成功的關鍵，做到心中有數。
二、課堂組織到位是落實探究實驗教學的保證
筆者的教學實踐表明，開展學生探究實驗需要嚴密的組織和精心的安排。為此，教師必須認真做好以下三個方面的組織與準備工作。
1.探究實驗之前布置學生預習。教師應布置學生進行探究實驗前的預習，要復習與實驗相關的知識，閱讀實驗指導，了解實驗目的、步驟、注意事項等，并通過思考，提出做好探究實驗需要解決的問題，進而完成探究實驗的預習作業。
2.培訓實驗小組長。初中班級學生數量多，宜分成若干小組進行實驗。為了提高效率，選配培訓小組長充當教師的助手，并讓學生參與組織教學是必要的，也是可行的。可以選知識比較扎實，動手能力、組織能力較強的學生擔任小組長，讓他們參加預備實驗，幫助教師準備探究實驗材料、用具，學生進行探究時協助教師組織并指導本組同學操作等。
3.激發學生的探究欲望。在學生進行探究前，教師必須結合維果茨基的“最近發展區”理論創設問題，啟發學生自己產生疑問，并提出問題。然后教師再根據教學目標，提出具體的要求，引導學生有目的地進行探究實驗。
三、教師指導到位是落實探究實驗教學的關鍵
1.關鍵步驟精心指導。探究實驗中一些直接影響探究實驗效果的關鍵步驟，必須注意的環節，以及技巧較強的操作，都需教師精心指導；生物實驗常用儀器要指導學生反復練習。
2.教會學生觀察。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法。觀察生物的形態結構，一般是先整體后局部，從外部后內部，從上到下，這樣才能得到較完整的認識；還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察。例如：對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構。在觀察心臟結構時，則可以按由表及里的順序，先觀外形，再剖開心臟，看心臟的四個腔。觀察氣囊重點應當觀察它們與肺在結構上的聯系。
四、能力培養到位是落實探究實驗教學的根本
1.明確觀察目的是形成觀察能力的前提。在每一次觀察探究實驗之前，教師要正確引導，講清觀察的目的要求、方法步驟及注意事項，督促學生把注意力集中到所要觀察的對象上。當然，觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。一般可采用程序觀察法、對比觀察法、用科學的觀點觀察等。
2.探究實驗操作能力的培養。學生參與探究實驗是學好生物基礎知識和掌握生物科技的關鍵。學生只有自己動手進行生物探究實驗，才能提高實驗操作能力。操作能力主要體現在探究實驗操作的規范性、熟練性和創造性上。
3.學生思維能力的培養。生物探究實驗以觀察為線索，善于發現問題是啟發學生思維能力的有效途徑。在探究實驗中，教師應先積極指導學生“提問題，作假設，說現象，議結論”，以培養分析、綜合和概括等思維能力，實現由形象思維向抽象思維發展的飛躍。
總之，改進和加強生物探究實驗教學，就是要積極引導學生勤于觀察，樂于動手，深入思考，讓學生在探究實驗中，學習知識，掌握技能，發現問題，解決問題。把這些做法落到實處，培養學生探究能力，提高生物教學質量，就不會成為一句空洞的口號。
參考文獻：
關鍵詞：探究性活動；創新；探究能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0277-01
在新一輪課改中倡導的教學理念是"一切為了學生，為了學生的一切"， 以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學習方式為突破口，變被動接受式學習為主動探究式學習，強調了學生的自主、探究、合作能力的培養。在《生物學》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學，讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流；學生通過科學的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學生提供了探究的平臺，讓學生有較多的思考和討論的空間，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養。因此，在初中生物教學中如何著手于生物探究活動，培養學生的科學探究能力，是實現生物學新教材課程標準的關鍵之一。
1.耐心組織探究活動，分組選題
生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難 上好生物探究性活動 的內容，更不用說學生是否掌握和深入理解該知識點的本質。因此，教師應針對自己目前所任上生物教科書（如七年級上冊）里所有的生物探究性活動耐心地把有探究價值的內容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導學生做好 探究計劃，要求學生在課前以分組（全班的同學分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。例如："光對鼠婦生活的影響"、"觀察草履蟲"、"種子萌發的環境條件"、"測定種子萌發率"、"二氧化碳是 光合作用必需的原料嗎？""植物的呼吸作用"等）形式完成相關探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結果，既有小組內的橫向比較，又有大組內各小組的縱向比較，使學生所得的結論更科學、更切合實際。
2.把握探究原理，激發學生的探究欲
在開展探究活動前，教師應根據實驗目的，通過設計疑點引導學生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案 ，引導學生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當的改進，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學生的自主思考，自主學習，準確把握實驗原理，激發學生探究的欲望。如在做"觀察草履蟲"的實驗，最主要是想讓學生懂得更多關于原生動物的生活習性以及在實際中的應用。于是在學生在做實驗前，教師應提前教會學生如何尋找、培養、觀察草履蟲。尤其是通過設計改進草履蟲的飼養方法。學生們在設計草履蟲培養液時，根據草履蟲生活在營養豐富的有機物液體中的原理：有的學生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養液；有的學生把稻草煮熟后再熬一 段時間，冷卻后作培養液；有的學生在開水中加入葡萄糖作培養液；有的學生直接用臭水溝中的水作培養液等。這樣，既能有效激發學生深入了解草履蟲生活習性的和實際應用的興趣，又能培養學生的創新思維。
3.大膽改進，鼓勵創新
愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要難。”體現創新首先是問題要有創新。在實施教材的實驗中往往會受不同程度限制，尤其是方法。因此學生在熟悉教材內容的基礎上，對課本中原有的實驗方案認真研究分析，發現實驗中存在的不足，有針對性的提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”的實驗中，學生就對實驗材料產生了質疑，他們會想出了萌發的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學生就發揮想象，并找到各種材料回來做實驗（如：茉莉花的莖、葉、花、土豆、草……）。結果發現取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料都能使封閉的瓶子內出現小水珠，點燃的蠟燭放進瓶子時會熄滅，瓶中導出的氣體都能使澄清石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅活材料的保溫瓶的溫度高，從而推導出活的材料都產生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結論。讓學生勇于參與研究和改進實驗方案，學生的興趣得于高漲，充分調動學生的主動性和積極性。
4.深入討論，激發思維
討論是一種很有效的學習交流方式，它體現出在不同的思想撞擊中下必能產生智慧的火花。深入對實驗結果的討論，必然會激發學生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學生對其的自主能動性，以及創新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如"植物的呼吸作用"這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環節里，有很多學生一次就成功，但有些同學經過反復多次實驗才成功。學生在實驗后談論成功與失敗的原因時，很多學生才明白自己為什么會失敗，并總結出該實驗的要領。與此同時，學生除觀察到實驗目的直接 相關的現象外，可能還發現其他一些奇異現象。如在"測定種子萌發率"實驗中，學生發現萌發后的豆苗會出現紫色的部分，產生了很多的疑問。這 些奇異現象的發現正是學生敏銳觀察力的體現，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學中應及時抓住學生的一閃之念，加以指導，就可能有所發現；從而激發學生靈感，延伸研究興趣；培養敏銳觀察力和辨別領悟能力及獨立探究的能力。
生物探究過程大概包括以下幾個主要環節：提出問題、作出假設、實驗驗證、結論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發現提出問題開始，應用已有的生物知識對問題作出假設，設計可行的科學探究實驗，據實驗現象得出結論并交流。例如現有100粒黃豆種子。請你設計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。
(1)提出問題：＿＿＿?
(2)作出假設：＿＿＿。
(3)設計并進行實驗：①在發黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。
(4)實驗結論：＿＿＿。
解析此題可獲取以下信息：(1)設計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進行相應整理，組織語言答題。
其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?
(2)植物的生長需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在陽光下，結果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗
(4)植物的生長需要光照。
解答生物探究實驗題應遵循的基本原則：
(1)對照原則：科學合理設置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。
(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結果的影響。
(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發生。
這就要求在探究實驗設計時要注意以下幾點事項：
①要設計對照實驗。
②在設計時要保證唯一變量。
③嚴格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。
④為了提高實驗的準確性，應考慮增加重復次數，反復驗證實驗結果。
如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學制作了6份相同的培養基，還設計了3種實驗方案，如下表：
請你分析：
(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設計最合理，請說明理由。
(2)找出方案一中的實驗組和對照組。
通過和學生一起分析，特別是教者的解析引導可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學合理，是否有前后顛倒現象；變量設計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進行了滅菌處理，實驗只設計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。
在解答生物探究實驗習題過程中，常常發現大多數學生由于對一些概念理解不到位，產生歧義，從而導致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學生容易將實驗變量誤認為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準確把握對照實驗的內涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據研究的問題和做出的假設來確定。有時研究的問題和做出的假設改變了，對照組和實驗組有可能會發生對換。
一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：
①保持原有狀態的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態)。
②已知實驗結果的組為對照組，未知實驗結果的組為實驗組；對照組是已知的、公認的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。
③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。
④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。
有了這幾種判斷方法，在解答相關習題時就能迎刃而解了。
關鍵詞：高中生物；探究式教學；生物教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0160-02
一、前言
“探究式教學”是根據指向對象的不同，對其內涵的研究一般都定位在教學和學習兩個維度。從教學維度的層面上，一般稱為探究教學、探究性教學或探究式教學；從學習維度的層面上，則稱為探究學習、探究性學習或探究式學習。受教育環境和人才培養目標的影響，我國關于各個學科的新課程標準紛紛出臺，生物學科首當其沖。《普通高中生物課程標準》中提出：“倡導探究性學習，力圖促進學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程……”可以說，在高中生物教學中實施探究式教學方式，既符合時展的需要，也符合我國人才培養的要求。因此，筆者對我國高中生物探究式教學中存在的一些問題進行探究。
二、高中生物探究式教學中存在的問題
1.受教育體制的影響，相當多的學校領導缺乏對探究式教學的重視。雖然現行的新課標可以很好地把“探究、協作、自主”等能力來作為科學培養學生的內容之一，但是因許多家長們以及整個社會還是看重學校的“升學率”，學校的應試教育的觀念還是沒有更好的被取代。現實中學生的探究能力的綜合培養已經得到了一小部分學校領導的高度重視，可是更多的學校還是以成績為重中之重，而更多的是對探究式生物教學模式持淡化的態度。所以，相當多的學校領導還是以保守的方式進行教育改革，擔心萬一在探究教學實施中出現問題會連累到學校的正常教學秩序，不希望將更多時間花費在探究式教學的推動和實施上。
2.高中生物課程教學課時與教學內容之間的不合理規劃。筆者通過長期的實踐教學及總結比較后認為新課改中所使用生物教材在新知識的展示與內容結構設計方面等都與之前舊教材相比有了明顯的進步，這一點值得我們肯定，同時也有相當一部分的課程內容很適合作為探究式教學的內容。可是，當前新課標下的高中生物教材內容依然有諸多不妥，假若將整個學期的生物課時進行翻倍，還是存在稍不抓緊教學進度就無法正常完成教學任務的困難。所以，整個學期的教學課時與教學課程任務之間的相互矛盾依然存在，這樣就造成了對實施探究式生物教學的阻礙，不利于推動探究式生物教學。
3.教師在培訓方面的普及和培訓內容的實效性存在問題。現實中，高中學校里有將近過半以上的科目教師，大都未能有機會在探究式教學這個領域里進行全方位的專業課程培訓，教師們在生物實踐課程教學當中出現的一些困難是無法避免的，筆者認為出現這種局面更多的理由是與校本培訓工作的全面開展和普及力度不足有密切的關系。在已經順利參加過相關課程培訓的教師當中，大部分教師參加的基本上都是市一級的普通培訓，對實際教學幫助的應用意義不大。而經濟適用、有效的校本培訓工作卻放到了其次，從而影響了教師們的受訓人數以及受訓范圍。
三、完善高中生物探究式教學的對策
1.教與學需要緊密聯系高考，建立多元化教學評價體系。大家都知道升學指標是學校和學生家長們最為看重的，自然而然高中生物探究式教學就會失去大家的重視，這一切歸根到底就是用高考的升學率來作為評價標準的，從而全面阻礙了探究式教學的進一步發展。所以，如何才能更好地協調兩者間的利害關系是最為關鍵所在點。現實中學生探究能力的培養與學生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把對學生多方面能力的評價有效地滲透到整個高考當中來。其二是需要把教師們對高中學生的各種調查報告以及多方面的生物實驗報告的綜合評價和其他評價等的內容的文字性評價都作為高考的參考內容。
2.加強高中生物教材教學內容的規劃。目前新教材的內容比過去的教材都有了很大的改善，可是有相當一部分的教師都認為生物教學內容太多了，使得教師們沒有充足的時間去運用探究式進行教學，更加談不上利用上課時間帶領學生們到室外進行課程教學探究。筆者建議，新課程改革需要一個完善的過程并不是一蹴而就，它是一個慢慢的探索過程，需要不斷地反思、修改。所以相關教育部門應積極聽取一線教師的匯報，并結合一線教師反饋信息來精心規劃生物教材內容，只有這樣做才能更好地為探究式教學的全面實施提供充足的教學時間和教學空間，同時也有效地減輕了教師們的精神負擔和教學壓力，讓教師們更加有信心地輕裝上陣，大膽地開展探究式生物教學。
3.全面加強校本培訓，細化學科培訓環節。努力提高學科培訓的效果以及實用性，主要是需要好好改變當前以觀看視頻為主而不對每次的培訓效果進行科學評價的局面。筆者認為需要把探究式教學的內容進行細化成多個活動環節進行分門類別的細化培訓，并且做到在培訓中遇到的每一個問題都要及時的解決和進行信息的反饋，不錯過任何解決問題的機會。對每期所開設的培訓課程，進行培訓并完成后，老師們回到各自學校時需要及時開展高中生物校本的全面培訓，從而鞏固培訓成果，提高培訓內容的實用性和實效性。
綜上所述，文中筆者對探究式教學在高中生物實施過程中出現的問題進行了分析，并針對一些常見問題提出一點自己的粗淺建議，希望對后人有所幫助。
參考文獻：
[1]郝志軍.探究性教學的實質：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2009.
【關鍵詞】高中；生物；核心素養；策略
自從2014年社會提倡核心素養以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發展的觀點來反思我們過去的應試教育以及素質教育。由于過去的應試教育注重學生的知識以及解題能力的學習，而素質教育比較注重學生的綜合全面的知識能力，這都已經逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學中，提倡核心素養，注重學生的探究能力，鼓勵學生在掌握一定專業知識和技能的基礎上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發展進步。
一、核心素養的概念
一般而言，核心素養概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業的知識、技能以及情感態度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現自我的人生價值。因此，結合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養的培養策略
1.教學聯系生活，增強時代感
在高中生物課的教學中，教師應該將教學的知識點緊密與現實生活結合起來，這樣便能一方面增強學生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學生對于這些生物知識的理解。通過與現實生活結合的方式，就可以有效幫助學生掌握大量的專業基礎知識。同時，在具體的教學中，教師還需要適當引入現代元素。在課堂教學中，使用多媒體等多種教學工具，豐富教學的內容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結果都是事先未知的，可以利用網絡視頻的手段，將過程具體展現在學生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學生掌握大量的生物學的基礎知識，就能為提升學生的核心素養打下基礎。
2.注重實驗教學，培養探究技能
實驗在高中生物的教學中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現象，加強學生對于所學知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學生的探究技能。因此，在具體的實驗教學中，一方面要突出學生的主體地位，讓學生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質壁分離與復原實驗時，就可以讓學生自己去操作，在操作中掌握科學的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構成一個滲透系統，從而可以發生滲透作用。滲透系統建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側具有濃度差。教師可以創設兩個研究性學習情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學生設計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應深入每一個小組，具體掌握學生的操作細節，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應該積極引導學生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學，可以有效提升學生的探究技能，從而提升學生的核心素養。
3.加強學科間聯系，提升解決問題能力
為了提升生物課學生解決實際問題的能力，不僅要在專業知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學等其他學科間的聯系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學與其他學科的緊密聯系，可以有效提升學生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學生在探究技能中的核心素養。
4.以史為鑒，培養持之以恒的科學精神
很多時候，高中生物教學中不太注重生物科學史的學習和研究，因此在今后的生物教學中，應該加強對于學生生物科學史的講解，通過那些著名生物學家的研究經歷，幫助學生樹立科學的思維方式，養成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學習，不僅可以幫助學生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學生的核心素養得到提升。
結論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養的提倡，使得人們越來越注重用發展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎知識、專業技能的基礎上，更加重視學生的人格和品質等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養的學生就會更加適應社會發展的需求。
【參考文獻】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學中學生科學素養的培養[J].焦作師范高等專科學校學報，2011年第2期：85-86
【關鍵詞】信息技術環境 生物實驗 探究式教學設計
1.初中生物探究性實驗教學現狀分析
為了了解中學生物實驗教學的現狀，筆者于2013年6月組織調查了靖宇縣江鄉第一中學初一（2）班和（3）班兩個班學生生物探究性實驗教學的基本情況，調查采用不記名調查問卷的形式，一共發放問卷100份，收回有效問卷80份。調查結果表明：
（1）數據顯示，83%的學生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認認真真地參與到實驗的學生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導方面做得不夠，甚至對當前新課改提倡的探究性實驗教學沒有賦予重視。
（2）數據中，92%的學生愿意參與小組合作學習，在遇到問題時，多數同學有意愿和同學交流和探討，但是數據還顯示了其中存在的一個問題，就是在協作學習中，學生個人的責任意識不強，分工不明確，導致學生實驗效率低，達不到預期實驗結果，任務完不成，甚至出現推卸責任現象。
（3）在收集的數據中，42%的學生顯示具有探究意識，當在學習和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學，查詢網站，網上發帖等等，具有發現問題，解決問題的欲望，但這些學生所占比例不多，在教學中，教師應加以鼓勵。
2.信息技術環境下初中生物探究性實驗教學設計
本論文將以初中生物經典實驗課《光合作用》為例，具體設計過程如下：
（1）教學目標的設計
探究性實驗教學目標設計如下：
1）知識和技能
通過研究經典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、動力等。
2）過程和方法
體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程：提出問題――建立假設――實驗探究――記錄和處理結果――得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照等方法。
3）態度、情感和價值觀
領悟科學知識真實可信，但它不是絕對真理；激發科學興趣，感受實事求是的科學態度、堅忍不拔的意志品質；樹立“懷疑、創新、進取”的科學精神。
（2）教學過程設計
1）提取學生原有認知結構中與學習內容相關的知識點。
老師提問（將事先準備好的有關大自然萬物生長的視頻播放寫給學生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質量增加幾百至幾千倍，同學們思考一下，它的食物是什么呢？
學生發散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。
分析：信息技術下的探究式教學，應建立在學生已有的探究能力和認知基礎上，通過提問激活、尊重、提升學生的原有知識，創造條件，幫助學生在自己原有的認知基礎上，建構新的認知結構。
2）合理創設問題情境
教師結合多媒體素材，為學生創設一定的問題情境，這個問題一定要符合學生的認知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學生準確理解要探究的問題，并激發學生的探究欲望。
老師提問：根據大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認為這個實驗可以得出什么結論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結論照現在來看并不完全正確？
3）探究協作提出實驗方案
根據老師創設的問題情境，學生先自己思考，這個過程學生必須具備一定的探究意識，通過上網搜索相關資料，在學生思考完并搜索到相關資料后，進行小組內部交流討論，實現資源共享。最后組內成員達成一致，共同提出假設，同時設計出探究實驗方案，為后期驗證假設做好準備工作。
老師：1864年，德國科學家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發現遮光一半葉片的顏色沒有發生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認為這個實驗可以得出什么結論？
（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現給大家）
分析：初中學生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結合呈現故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學生的自主學習和協作式探索。
4）驗證假設分享結論
接下來，學生按照上一步設計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監督和適當點撥，組內成員各有分工，共同為一個目標完成各自的任務。
3.初中生物探究實驗設計在教學實踐中應注意的問題
（1）以信息技術為支撐，實現實驗資料的多樣性。
（2）結合生活實際，實現探究性實驗的開放性。
（3）加強實驗的學生主體地位，重視協作交流。
關鍵詞：高中生物；探究性；學習活動；實踐與探索；
高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。
一、高中生物實踐探究學習活動
高中生物課程擺脫傳統的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。
1.高中生物知識規律的學習活動
高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規律。學生通過對實驗中發生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。
2.采取合適的引導方式
高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創設問題情境。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。
3.探究操作性學習活動
學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。
二、對高中生物實施探究學習活動的探索
高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。
1.開放性的探究學習活動
高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。
2.在探究學習活動中提高教師的指導能力
學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。
3.提高探索能力
實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環節認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。
總結：
本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。
參考文獻：
1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正
2.《高中生物新課程探究性學習的教學研究》林秀芝
