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摘要：《電工基礎》是一門傳統(tǒng)課程，在理論上主要圍繞一些經典的電路理論與電路分析開展教學。筆者結合自己幾年的教學經驗，論述了《電工基礎》課程特點，探討了教學方法改革的重要性。
關鍵詞：電工基礎 課程特點 教學方
《電工基礎》是職業(yè)學校的一門重要專業(yè)基礎課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎。該課程要求學生獲得必須的電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。因此該課程具有理論性強、內容抽象、與實際聯(lián)系緊密等特點。
一、《電工基礎》的課程特點
1.理論性強
《電工基礎》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。
2.與實際聯(lián)系緊密
《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環(huán)節(jié)，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。
二、《電工基礎》教學方法
1.演示實驗教學法
電工基礎是一門實踐性很強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規(guī)律內容時，運用演示實驗這一教學方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。
2.對比教學法
對比教學是引導學生發(fā)現(xiàn)教學中一些相似或相反的規(guī)律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，可為學習交流電和電子技術課程打下基礎。學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此在教學中應充分運用對比法，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就很容易接受和理解了。
3.研究性學習
傳統(tǒng)的教學模式往往注重對學生的知識的傳授，而忽視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。新課程理念的核心就是為了每一個學生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究意識和動手操作能力來挖掘學生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因而它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現(xiàn)了新課程理念。故我個人認為，職業(yè)高中的教學也應引入研究性學習。下面是筆者在電工基礎教學中嘗試研究性學習的辦法。
（1）結合教學內容，設置研究課題，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題和分析解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯(lián)知識時，我讓學生根據(jù)所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，調動了學生學習的積極性。
（2）結合學科特點，設置研究課題，培養(yǎng)學生的探究意識。電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學生掌握概念、規(guī)律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點、難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系等問題。
4.多媒體教學法
隨著信息技術的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。
（1）激發(fā)學生學習興趣。在電工基礎中好多傳統(tǒng)演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發(fā)電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：LNG；客車；特點；工作原理；檢驗方法
中圖分類號：U473 文獻標識碼：A
隨著城市規(guī)模不斷擴大，汽車尾氣的排放對城市空氣污染成為一個嚴峻的問題。由于LNG汽車具有經濟優(yōu)勢，又在控制環(huán)境污染方面體現(xiàn)了現(xiàn)實意義，因此LNG客車成為現(xiàn)今客車產品的主要發(fā)展方向。
1 LNG客車的特點
LNG（液化天燃氣）客車是以低溫液態(tài)天然氣為燃料的新一代天然氣客車，LNG客車與傳統(tǒng)柴油客車相比，具有抗爆性好、有害排放物少、安全性等優(yōu)點。與CNG客車相比，具有儲運效率高、運輸成本低、車輛續(xù)速里程長、車裝儲罐壓力小、質量輕等優(yōu)點。
2 LNG客車的工作原理
圖1 工作原理示意圖
液態(tài)天然氣從液化氣瓶出來，經過汽化器把液體轉化成氣體，通過氣化后的天然氣經過緩沖罐和天然氣濾清器過濾后，進入穩(wěn)壓器，穩(wěn)壓器用于控制天燃氣的壓力，穩(wěn)定在發(fā)動機工作壓力范圍內（一般為 0.4Mpa～0.6Mpa ），經過穩(wěn)壓后的天燃氣通過低壓燃料切斷電磁閥，再進入燃氣噴射裝置，燃氣噴射裝置根據(jù)發(fā)動機運行工況及排氣情況，精確控制天然氣按時按量進入混合器，天然氣與經增壓及中冷后的空氣在混合器內充分混合，由節(jié)氣門通過節(jié)氣門開度控制進入發(fā)動機缸內的混合氣量，在缸內經火花塞點燃進行燃燒。
3 LNG客車的檢驗方法
LNG客車與傳統(tǒng)柴油客車的相比，檢驗的側重點是LNG系統(tǒng)上，我們在檢驗時主要從下列幾個方面著手：
1）氣瓶安裝前的檢驗
A）檢查氣瓶外觀及氣瓶閥有無明顯損傷，鋼印是否清晰。
B）氣瓶是否充氮氣或抽真空。
C）檢查燃氣系統(tǒng)各接頭體及閥體有無明顯損傷。
D）檢查氣瓶膠墊及固定鋼帶是否符合技術協(xié)議。
E）檢查氣瓶及其附件產品合格證、監(jiān)檢證書，使用說明書是否齊全，有效。
F）檢查氣瓶是否在有效期內。
2）氣瓶安裝過程的檢驗
A）在氣瓶與氣瓶支架之間加5mm厚U型橡膠墊，在安裝氣瓶時，做好防護措施，不可粗暴施工，避免氣瓶破損、變形，氣瓶閥門部件與客車輪廓邊緣的距離不能小于200mm。
B）安裝氣瓶抱箍，支架與車體之間為可拆卸式固定時，支架與車體之間加膠墊以避免剛性碰觸，用雙螺母防松擰緊形式緊固氣瓶抱箍，擰緊力矩59～75N.M。
C）檢查氣瓶是否就位安裝，并將支架固定在車架上，緊固力矩：M12：108～168N.m。
3）安裝供氣系統(tǒng)的檢驗
A）安裝前，將所有管路去除毛刺、油污，進行干燥處理，用四氯化碳或三氯乙烯進行清洗。
B）按圖紙位置安裝好汽化器、低壓濾清器并緊固螺栓。
C）管路應排列整齊，布置合理，不應與相鄰部件碰撞或磨擦，管路的固定卡間距不大于600mm，如管路與相鄰部件接觸或穿越孔板，應采用耐低溫的柔性襯墊保護，兩個部件之間的剛性連接管路必須設置“O”、“S”或“U”形等能夠消除熱脹冷縮和振動影響的結構，管路中心線曲率半徑不小于管路外徑的5倍。
D）管路及接頭與發(fā)動機排氣管距離不應小于75mm，當距離在75-200mm時，應設置可靠的隔熱裝置，與傳動軸距離不小于75mm。
E）有低溫液體通過的管道不能與車架直接連接，否則可能會引起車架材料發(fā)生斷裂。安裝時，低溫管道與客車的電氣線路、水管路、油管路、氣管路等不耐低溫的線路的相對位置要保持20mm 以上距離。低溫管道與客車車架的距離不得小于20mm， 且需要用耐低溫的材料將低溫管道與車架隔開。
F）所有管路接頭在安裝時必須使用接頭密封件或其他密封結構。對于采用螺紋密封的部位宜采用低溫密封劑。
4）安裝后的檢漏：
A）安裝完畢后，對整個供氣系統(tǒng)應當進行吹掃，吹掃時使用潔凈、干燥的氮氣。將氣瓶壓力升至 0.3～0.5MPa 后，開啟氣瓶的供液閥吹掃時間不小于5 分鐘。
B）試驗前必須對連接接頭逐一進行緊固檢查。
C）試驗時壓力上升過程要緩慢，首先將壓力升高到0.05MPa，保壓5 分鐘以上。
D）對連接部分用中性發(fā)泡液進行檢漏。
E）壓力緩慢上升至 0.8MPa后，按照 0.16MPa 逐次遞增至 1.59MPa，保壓 10分鐘，確保不泄漏。
F）（低溫試驗）①加注20L液化天燃氣，汽化后達到1.59MPa檢漏。②加注LNG后，發(fā)動發(fā)動機，充分冷卻LNG儲氣瓶和汽化器之間的管路和部件，進行泄漏的檢查，確保無泄漏。
5）安裝后的其他檢查
A）各種閥門、管路應便于維修。
B）各類儀表應準確可靠，外觀無缺陷。
C）要求氣瓶安裝方式不能降低車架的強度和剛度，氣瓶不能存在變形、磨損等現(xiàn)象，各部件必須安裝牢固，不能因振動、顛簸出現(xiàn)松動、脫落等現(xiàn)象。
結語
本文介紹了LNG客車的特點、工作原理，以及檢驗方法，期望拋磚引玉，共同進一步完善客車LNG系統(tǒng)的檢驗方法，提高LNG客車的產品質量。
參考文獻
[1]TSGR3001-2006.壓力容器安裝改造維修許可規(guī)則[S].北京：中國標準出版社，2006.
人體運動的能量來源于體內無氧代謝的兩個供能系統(tǒng)(磷酸原和乳酸系統(tǒng))和有氧代謝供能系統(tǒng)，人體運動強度和持續(xù)時間不同，人體在運動中所動用的供能系統(tǒng)就不同。
摔跤是一項雙人對抗項目，運動持續(xù)時間為6分鐘，摔跤運動員在規(guī)定的6分鐘內，相互攻擊，攻守雙方都在不停地運動，其動作形式是相持用力和快使用技術的相互交替變化，中間只有30秒的間歇時間，所以摔跤項目的運動強度是非常高的。從一場摔跤比賽的強度和持續(xù)時間分析，摔跤運動員比賽中的能量主要來源于乳酸和有氧系統(tǒng)，而比賽中，運動員的各種突然快速動作的能量供給則依靠磷酸原系統(tǒng)。因此，在一場摔跤比賽中，人體的三個供能系統(tǒng)都參與了供能過程。
雖然在摔跤比賽中，運動員大部分的能量來源于乳酸系統(tǒng)，但由于運動員在比賽中，相持用力和突然用力的不規(guī)則變化，就使摔跤的供能過程并不是完全由乳酸系統(tǒng)持續(xù)進行供能，而且三個供能系統(tǒng)的不固定交互是混合供能過程，這就是摔跤項目的供能特點。
2.根據(jù)摔跤供能特點，應采用的訓練方法
2.1乳酸耐受力訓練(乳酸供能系統(tǒng)訓練)
隨著現(xiàn)代摔跤比賽的發(fā)展趨勢，各國運動員的技術水平日趨接近，比賽時間越來越向著打滿6分鐘發(fā)展，而這時，乳酸耐受力強的運動員，就占有了取勝的主動權。現(xiàn)代訓練學證明，乳酸耐受訓練，可以使人適應酸中毒的影響，增加體內堿儲備，緩沖乳酸中毒影響，并能增加運動員工作肌清除乳酸的速率，從而可以從生理上和心理上增加運動員克服由于乳酸積累給機體帶來的運動不適感覺，增長大強度的運動時間。現(xiàn)代科學研究顯示，要想提高運動員糖的無氧酵解能力，提高運動員的乳酸耐受力，就必須采用訓練強度為最大運動強度的90%，運動時間應持30秒――1分20秒的間歇訓練方法。在休息間歇時，當心率下降到130次/每分鐘時，就應該開始下一組訓練，在休息間歇中，最好采用活動性休息形式，從而可以加快乳酸從體內的清除速率，有利于下組練習強度的保持。
2.2磷酸原系統(tǒng)訓練
各種短于10秒鐘的快速爆發(fā)動作都是由磷酸原系統(tǒng)提供能量的，快速爆發(fā)動作在摔跤比賽中起著重要作用。如果運動員體內的磷酸原含量增多，就會使運動員在突然使用技術中所需的能量 得到充分的供應，而體內的磷酸原含量是可以通過訓練增加的，實驗證明，在運動強度為最大時，不超過10秒的運動，能大限度的發(fā)展磷酸原系統(tǒng)的供應能力，并提高肌肉中磷酸原的含量，但各組練習的休息間歇必須長于3分鐘，或者運動員心率下降到120次/分后，再開始做下一組練習。
由于摔跤運動員在比賽中常常是在較長的相持階段后突然使用技術，因而磷酸原系統(tǒng)訓練應分成兩部分，一部分是10秒鐘內的快速運動，以發(fā)展運動員的爆發(fā)力，如10秒鐘內盡快多次摔布人練習，屏氣沖刺30-50米等等練習；另一部分是發(fā)展運動員經過若干相持階段的突然發(fā)力動作，例如，在杠鈴高翻連續(xù)時，先將杠鈴提高地面，靜止20秒后，再突然發(fā)力做高翻動作，這樣訓練磷酸原系統(tǒng)就更接近比賽的要求。
2.3 有氧系統(tǒng)訓練
盡管摔跤項目是典型的無氧代謝項目，但有氧訓練在摔跤訓練中仍占有重要的位置，尤其是對低水平、訓練年限短的運動員來說更是如此。因為有氧訓練是無氧訓練的基礎，通過有氧訓練，可以提高運動員的心肺功能，增加肌肉中毛細血管的數(shù)量，提高氧的利用率，還可以提高磷酸原在肌肉中的含量，這樣，就會為高強度的無氧訓練奠定生理基礎。
科學研究已經證明，要想有效地發(fā)展有氧供應能力，必須在訓練中注意較低的運動強度和較長的運動時間這兩個基本要素。一般認為，只要運動強度為最大強度的60---70%，運動持續(xù)時間為3O分鐘以上，運動心率為150次/分鐘時，提高有氧系統(tǒng)的供能能力最為有效。
關鍵詞：中小學教育科研質的研究方法量的研究方法基礎教育課程改革的深入，帶動了全國中小學教育科研的發(fā)展，也對各中小學的校長和廣大教師提出了更高的要求。“教師成為研究者”的觀念已漸漸為廣大中小學的校長和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學過程中進行教育科研活動。但是，對所有的教師來說，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學教師在做科研時存在著很多問題。
一、中小學教師在做科研的過程中出現(xiàn)的主要問題
對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題：
第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數(shù)教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。
第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質的和量的研究方法。近年來，國內學者對質的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。
第三，很多教師不會寫論文，往往把學術論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。
筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。
當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。
二、中小學教育科研的特點
中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規(guī)律以及同外部相關現(xiàn)象的關系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：
第一，中小學教育科研以應用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質量和學生的身心發(fā)展進行的。
第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。
第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調在教育教學過程中進行研究，強調理論為實踐服務，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據(jù)實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。
這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。
三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質的和量的研究方法
中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質的和量的研究方法。國內許多學者已經對質的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結合的角度，談談中小學教師在教育科研中應怎樣選擇和運用它們。
筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來選擇和運用。
(一)質的和量的研究方法的適用范圍
本文所采用的“質的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。’
通過對不同著作和期刊關于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質的研究和量的研究在理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。
首先，從這兩種研究方法的內在含義來看，它們的適用范圍是不同的。
量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數(shù)量關系比較明顯的教育現(xiàn)象進行研究，如對“教育結構與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。
質的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對“教師的職業(yè)道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。
其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。
量的研究不強調研究者對研究過程和結果的影響，只重視操作工具的科學性和規(guī)范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關系、師資學歷與職稱的關系”等的研究。
質的研究則強調研究者對研究過程和結果的影響，研究者在與被研究者的互動關系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構，探討的核心是過程而不是結果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。
以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應據(jù)此選擇和運用質的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當?shù)剡\用這兩種研究方法，此外，還可將二者結合使用。
(二)教師如何結合使用質的和量的研究方法
在中小學教育科研中教師應如何結合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關鍵而且困難的問題。國內學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：
首先，教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。
教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側面的性質來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質量評價進行量的研究，而對教師的職業(yè)道德評價則進行質的研究。
教師也可以對同一問題的同一側面混合使用這兩種研究方法，如在研究設計上把量的研究和質的研究完整地結合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結合方式：
(1)順序設計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質的研究，再用質的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統(tǒng)計調查，然后根據(jù)研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。
(2)平行設計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調查，一邊對學校、家庭的環(huán)境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結果進行相關檢驗和相互補充。
(3)交叉設計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續(xù)使用這種方法的同時結合使用另一種方法。這種結合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調查及統(tǒng)計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結果加以綜合。
其次，教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。
也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調查的方式來進行，而應根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結合方式來進行研究都可以。
第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。
教師在進行研究的時候一定會受到外部或內部的環(huán)境的限制，教師應對這些環(huán)境進行分析，在特定的環(huán)境里進行自己的研究。例如，“學生評價的研究”，一定會受到外部環(huán)境如社會、家庭、學校、教師、同伴和內部環(huán)境如學生的影響。這樣，教師就應該根據(jù)這些環(huán)境的特點，采取一定的措施進行調查或訪談，結合使用質的研究和量的研究方法對如何評價學生進行分析，當然也可以采用前面提到的任何一種結合方式。
目前，高校的科研成果評價體系大都以定量評價為主，即不管是對于所發(fā)表的學術論文還是對于所承擔的科研項目，亦或是所獲獎項等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標準，將難以衡量分量和水平的科研成果進行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實現(xiàn)對其的直觀評價。具體地說，在進行科研成果評價時，按照主持科研項目的等級、數(shù)量，出版學術著作的、部數(shù)、字數(shù)，發(fā)表學術論文的篇數(shù)、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學對于人文社科學術論文的評價，是將發(fā)表在中國社會科學引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計1分。這樣一來，將難以衡量和評價的科研成果進行了有效的量化，能夠很好地把握和進行有效評價，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實上，這種評價體系是缺乏科學性的，因為不同學科的科研應遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學科的量化指標來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認定與評價是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價體系缺乏科學性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進行評價，也不利于形成良好的學術激勵機制。
2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理
2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學科建設、科研基礎均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進而表現(xiàn)為人文社科科研項目的設立名額較少、經費投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點就是學校和教育主管機構領導者必須改變觀念，尊重人文科學科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉變對于人文社科類項目的傳統(tǒng)管理理念，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應該給予足夠的重視，樹立嚴格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實施過程中，做到既十分重視理工科科研項目的組織申報、驗收、評獎等工作，對于人文社科類科研項目的組織申報、驗收、評獎等相關工作也應加以足夠的重視和應有的支持。2．2完善科研管理體制要實現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應從人文社科自身的學科特點出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應該從管理理念上進行徹底的轉變，科研管理部門應從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項目的特點，強化服務理念和意識。相關的科研管理部門應從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們取得科研進步。其次，建立和完善各項科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關科研管理人員應提高自身的科研管理素質，優(yōu)化對人文社科類科研項目的管理規(guī)范和管理過程，實現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調動院系科研管理的積極性，使其承擔一定的科研管理工作責任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。
2．3建立科學的人文社科類科研成果評價體系建立人文學科的科研成果評價的科學體系、機制，要充分尊重人文學科科研生產的規(guī)律、充分尊重學科個性和研究個性［7］。事實上，人文社科的學科性質決定了其與理工科有著截然不同的科研特點，即人文社科的研究具有基礎性、長期性的特點，其科研成果及其價值的轉化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產生立竿見影的科研效果，也不能在短期內立刻投入到生產實踐活動中進而獲得巨大的產出，從而帶來巨大的經濟收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標準來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經濟價值和社會效益的評價標準，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價體系時，應充分考慮到人文社科類科研基礎性、長期性的特點，改變“短平快”的評價心理，建立科學的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標向短期目標與中長期目標相結合轉變、將單純重視經濟價值向重視經濟價值和社會價值相結合轉變、將單純重數(shù)量向重數(shù)量與重質量相結合轉變、將單純定量向定量和定性相結合轉變的評價理念。
3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措
3．1加強對人文社科科研項目的管理力度由于受到學校總體、長遠建設定位和傳統(tǒng)學科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項目，各方面條件都是無法與理工類項目相提并論的。針對這一狀況，應充分尊重人文社科類科研項目的特點，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項目立項比重和經費數(shù)量，為人文社科科研項目的申報提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學科優(yōu)勢，重視其潛在學術價值和長遠社會意義，充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢和長處。此外，還應加強對人文社科科研項目過程的管理，這對于人文社科類科研項目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學培育基金管理辦法》、《西安科技大學博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項目的順利開展和圓滿完成。科研項目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項目也不例外。對于人文社科類科研項目而言，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應進行嚴格而有序的管理工作，這是項目研究能夠順利進行和圓滿完成的必要保障。
3．2轉變人文社科科研項目的管理體制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設置專門負責管理人文社科類科研項目的具體機構，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設置負責組織、管理、研究人文社科類科研項目的專門機構，如西安科技大學科技處已經設立了人文社會科學科，實現(xiàn)了對科研項目分門別類的管理，這在本質上尊重和強調了人文社科科研工作的特點，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院校科研管理部門往往通過行政手段直接對校內所有院系的科研工作進行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復雜、管理權力過于集中等問題，因此，可以考慮適當擴大院系的科研管理權限，讓其承擔一定的科研管理工作的責任，充分而有效地調動院系科研項目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學術科研氛圍［8］。
3．3完善科研成果的評價方法人文社科自身的學科特點決定了其科研成果價值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進行評價，這樣的評價必定缺乏準確性和客觀性。只有將定量評價與定性評價有機地結合起來對其進行評價，才能獲得較為科學的評價結果。定量評價之前已經有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價方法。定性評價最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進行公開或匿名地評價。定性評價方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價方法，提供了除去一些剛性衡量標準之外的、較為主觀的評價方法。將定量評價與定性評價相結合，實質上是將客觀評價與主觀評價相結合，只有采用這種主客觀互補的評價方法，能有可能對人文社科類科研成果進行一個較為客觀、公正的評價。此外，還有許多不同于理工類科研評價方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價方法。例如，應將短期評價與中長期評價相結合。人文社科類科研成果不能在短期內顯現(xiàn)，收到立竿見影的效果，因此，在對其進行評價的時候，應將短期評價與中長期評價相結合，在一個較長的時間段內考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應將經濟效益與社會價值相結合。人文社科類科研成果不能產生像理工類科研成果那樣顯性的經濟收益，它的成果所產生的價值往往是隱性的、深遠的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產生經濟效益去評價和衡量其成果的大小和價值的高低，而是應該在考慮其經濟效益的同時更多地考慮到它所產生的隱性而深遠的社會價值。
針對唐山師范學院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結果進行統(tǒng)計,關于調查研究的選題占82.5%,與往年基本一樣。特定的選題內容決定了后面的研究方法,絕大多數(shù)學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等,實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出現(xiàn)以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少,平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法,僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目,經歷一些研究學習,掌握一些科研方法和技巧,而絕大多數(shù)學生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學等課程中零星掌握一點,且缺乏實踐訓練,因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調查法,而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法,因而學生論文主要使用的是問卷調查法,研究論文也是對調查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類,進行定性描述,缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題,運動生理學、運動生物力學等內容很少涉及,實驗法、測量法、統(tǒng)計法應用偏少。客觀方面,地方院校體育師資力量相對薄弱,教師本身科研能力有限,在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導,另外學校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制,因此學生更多選擇調查性研究論文,但本科生具備的理論水平有限,難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析,單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年,國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設置了“體育方法學”課程,并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié),其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程,但不硬性規(guī)定學分、學時,明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學生掌握基本科研方法,培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握,撰寫畢業(yè)論文至關重要,但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點,對課程的重視度不夠,體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質安排為一般考察課,平時和期末考核比較松散,學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務,大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁,效果不理想。第二點,課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時,兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多,較多內容重復教學,而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內容枯燥,課后實踐較少。第三,教師執(zhí)教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任,該課程需要教師有豐富的跨學科知識,不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識,對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解,但近幾年教學工作以青年教師為主,教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習,只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業(yè)論文需要不相符合,如教師講授很多調查性研究方法,一旦學生選擇應用實驗法相關題目,論文如何撰寫就將極大困擾學生,不得不求教指導教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內容可行性分析
體育學屬于交叉性學科,各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調查,認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章,選題能夠反映該學科熱點問題,實驗設計較嚴謹,儀器比較先進,學生獨立操作的能力較強,優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣,但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實踐問題,分析動作技術特點,可以從運動生物力學方向選題,涉及人體機能評定,研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復,選題困難,無新意和亮點,實驗方法應用太少,唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題,學生選題追求簡單、易寫,以學校體育調查類選題為主,運動人體科學類選題極少。原因是多方面的,首先,學生理論基礎極為薄弱,缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容,不敢有質疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻資料,因此對此類選題不敢涉及,實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣,但考慮到要進行實驗設計,使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù),還要進一步統(tǒng)計分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜,需要相關課程教師,尤其是理論課教師教學中引導學生多思考,扎實掌握理論基礎。其次,教師的實驗教學工作不足,學生實驗課學習不夠扎實,不能利用現(xiàn)有條件去設計實驗思路,還有一個常見原因,那就是學生有良好的實驗基礎,但不了解此類選題而遺漏,個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守,墨守成規(guī),學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主,很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題,一屆照搬一屆,選題內容上無新意,沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況,2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題,并進行精心指導,幫助學生充分利用實驗室,進行合理實驗設計,個別學生畢業(yè)論文質量明顯提高,同時也帶動了其他學生學習,取得不錯效果,證明利用實驗室,進行實驗設計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如,有學生對運動性疲勞評價感興趣,設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗,測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實驗采用重復測量設計,取得良好效果,觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程,學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究,比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異,取得預期效果,論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明,體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法,充分利用實驗室條件,可擴大選題范圍,提高畢業(yè)論文的研究價值和質量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實驗性工作,一個前提是必須具備相應的實驗條件,教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件,目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室,唐山師范學院自2007年迎評以來,實驗室經過擴建,添置先進設備和儀器,條件滿足現(xiàn)有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要,但部分師生對實驗重視不夠,實驗課程沒有形成獨立的教學體系,實驗教學方法不夠靈活,考核評價體系不健全,儀器利用率不高,實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用,這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學,首先思想上予以重視,不能把理論課實驗邊緣化,改進實驗教學方法,增加綜合性、設計性實驗,讓學生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,大力鼓勵學生參與到教師科研工作中,使其熟悉實驗,喜歡實驗,有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設備,提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調查類型,實驗室先進儀器設備利用率不夠,實質上與院系整體科研業(yè)務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業(yè)務水平要提高,其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識,對實驗室加深了解,熟悉相關儀器的原理和用途,形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力,建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位,也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息,要鼓勵師生積極學習實驗理論。
針對唐山師范學院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結果進行統(tǒng)計，關于調查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調查法，而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調查法，研究論文也是對調查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內容很少涉及，實驗法、測量法、統(tǒng)計法應用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內容可行性分析
體育學屬于交叉性學科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現(xiàn)有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業(yè)論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質上與院系整體科研業(yè)務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業(yè)務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。
3.3加大“體育科研方法”課程的作用
科學技術是第一生產力，在經濟高速發(fā)展的今天，企業(yè)想要進一步的發(fā)展，依靠的是科學技術的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新很大程度上來自于企業(yè)科研的投入。根據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年科研項目經費的投入占GDP的2.09%，2012年投入強度為1.98%，而2011年為1.84%，科研項目經費總投入逐年增加，但科研項目經費投入增長速度逐年減緩。同時，與國外相比，國內科研項目上的投入仍然屬于較低水平。圖1顯示了2004年-2013年研究與開發(fā)經費（R&D， Research and Development）與GDP的關系。
圖1也表明迫切的需要找到科學合理的科研項目評價方法，對科研項目進行監(jiān)督和評價，以提高科研項目的實際應用價值。然而，科研項目評價是人類面臨的一個難題，已有的研究給出了多種評價方法，主要包括層次分析（Analytic Hierarchy Process，AHP），數(shù)據(jù)包絡分析（Data Envelopment Analysis， DEA），模糊評價法和綜合評判法，隨著計算機技術的發(fā)展，模式識別，神經網絡等方法也開始運用于科研項目評價。但是科研項目某些方面的評價仍然是人類研究的難點，比如：社會效益、管理效益、技術進步效益等的評價。
從企業(yè)角度來說，科研項目評價是一個現(xiàn)實的管理問題，急需要找到科學、適用的評價體系。同時評價體系還需要方便快捷，這就需要結合計算機技術開發(fā)相應的評價軟件和測量方法。
二、文獻綜述
針對科研項目評價方法的研究，是一項集評價理論、評價方法與具體操作系統(tǒng)為一體的綜合性研究項目。科研項目評價是科研管理體系中的重要環(huán)節(jié)，它既是管理過程的出發(fā)點，又是管理過程的歸宿，對于加強科技項目的管理，提高科技資源配置的有效性和投資效益有著重要的作用。
1.國外科研項目評價相關研究概況
自從20 世紀50年代以來，世界各國與地區(qū)對科研項目評價方法的研究，在理論和實際應用方面都取得了可喜的成績，項目評價與決策已經成了一門綜合性學科。澳大利亞、韓國、美國、日本、英國以及歐盟等都在重大科研項目的開發(fā)及管理中引入了相應的評價方法。
指標評價、同行評議法、經濟分析法和過程評價法是各國普遍采用的評價方法，如美國、日本、英國、歐盟、澳大利亞及韓國等國。各國在應用這些方法時各具有特色。如在澳大利亞各科研機構中，每年都根據(jù)其科技計劃周期，定期組織專門評價委員會對進行中的科技計劃進行評價。評價的依據(jù)是根據(jù)計劃在立項時所確定的研究目的、目標、實際研究結果以及對社會的實際影響等諸方面開展評價。在英國的基礎研究主要在大學和政府部門支持的研究所里進行，英國政府在評價重大科技項目阿爾維計劃的評價時大多采取聘請獨立的專業(yè)評估單位進行評價的方法，主要涵蓋了項目的立項，中期和結題以及成果的推廣各個方面。層次分析法、面訪與問卷調查也是一些國家采用的評價方法，如澳大利亞、美國、英國等國。
從各國的評價方法應用中可以看出，國外科技項目評價方法有定量評價和定性評價，評價活動中主要有以下特點：（1）評價活動既是制度化的工作行為，又是專業(yè)性很強、技術含量很高的研究活動；（2）為決策服務是評價活動的基本宗旨，客觀性是評價活動的首要原則；（3）評價活動的明確化是確保評價質量的關鍵因素；（4）堅持科學性與可操作性相結合是開展項目評價行之有效的做法；（5）堅持決策導向與重視評價理論方法的創(chuàng)新。
2.國內科研項目評價相關研究概況
就國內而言，在開展科研項目后評估的初期，多采用單一的方法，如同行評議法、層次分析法、德爾菲法、文獻計量法等，后來逐步發(fā)展為定性和定量兩種或多種方法聯(lián)合使用的評估方法。例如，周虹等人提出將文獻計量法與專家評議法進行結合；2006年宓眾在科學計量法的基礎上運用BP 神經網絡的思想，同時結合專家評議法進行基金項目的結題評價，對基金項目給出有效評價結果；張利華等（2011）以海淀區(qū)科技項目為例，使用DEA進行評價，并對科研項目的不足進行了分析；2008年于成剛等人采用了基于層次分析法的模糊綜合評價模型建立了科技項目后評價的指標體系；張素娟等（2010）用AHP 和DEA相結合的方法，先構建層次化評價體系，利用AHP獲得指標權重，再利用DEA獲得科研項目績效排序；而王增輝（2012）則采用模糊綜合評價法結合層次灰色評價法、專家評議法的結合的方法對山東省的軟科學研究成果綜合評價進行了研究。平衡計分卡應用相對較少，鄭春美等（2014）對平衡積分卡進行擴展，對高新技術公司企業(yè)績效進行了評價。關于鐵路行業(yè)績效評價的研究集中于鐵路建設項目的評價，王燕燕（2013）使用關鍵績效指標（KPI）構建評價體系，對蘭青二線建設項目進行實證研究。而其他關于鐵路運輸企業(yè)科研項目評價的研究比較匱乏。
這一系列研究都還是從理論上展開論文，或涉及政府投入的科技基金項目等，很少有結合企業(yè)實際，在實踐的基礎上開發(fā)評價體系的科研項目，科研成果應用于企業(yè)實踐的案例鮮有出現(xiàn)。
三、鐵路運輸企業(yè)科研項目特點
鐵路運輸作為中國主要的運輸方式，在國民經濟中占很大的比重。特別是鐵道部改革以來，對鐵路運輸行業(yè)的要求逐漸提高，各大鐵路企業(yè)加大了科研力度，一大批新科技成果的成功運用，為鐵路運輸行業(yè)綜合能力提升提供了技術保障。鐵路運輸企業(yè)科研項目主要有以下特點：
1.運輸效率是關鍵：鐵路運輸企業(yè)科研項目首要的目的是能夠提高鐵路運輸?shù)男屎湍芰Γ_到鐵路運輸?shù)摹岸嗬炫堋蹦繕恕Ｋ裕紫葢撽P注科研項目在提高運輸效率方面的效益。
2.專業(yè)性強：科研項目涉及的范圍廣，在不同的方面都需要專業(yè)的隊伍，成員分工明確，專業(yè)性強。這就需要企業(yè)關注人才培養(yǎng)和人才庫建設。
3.安全性高：科研項目成果必須要保證運輸?shù)臏蚀_性和安全性，企業(yè)需要嚴格的管理和控制。
當然還有一些其他的特點，投入資金相對較高，注重實際應用，對準確性要求高等，這些特點決定了鐵路運輸企業(yè)科研項目評價的特殊性。
四、鐵路運輸企業(yè)科研項目評價體系構建
基于以上的特點，利用德爾菲（Delphi）法和層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）進行鐵路運輸企業(yè)科研項目評價體系的構建。
1.鐵路運輸企業(yè)科研項目評價方法論述
德爾菲（Delphi）法：德爾菲法作為一種主觀、定性的方法，可以廣泛應用于各種評價指標體系的建立和具體指標的確定過程。通過多次的問卷調查征詢專家的意見，不斷的修正，最終使專家小組的意見趨于統(tǒng)一。在本研究中關于指標的選擇使用的是德爾菲法，涉及到的專家包括神朔鐵路科研處高級工程師，科研項目主管，科研處處長以及北京科技大學經管學院相關教授，通過與神朔鐵路相關科研人員以及科研評價專家的反復征詢，最終確定最能代表鐵路運輸行業(yè)的指標。
層次分析法（AHP）：考慮到不同項目類型的特殊性，選取定性與定量結合的層次分析法，它是一種將決策者對復雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化的過程。通過將復雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單地比較和計算，確定不同指標的權重。
AHP決策分析的基本原理，可以用如下的簡單事例分析來說明。假設有N個物體A1、A2……An，它們的重量分別記為W1、W2……Wn，現(xiàn)將每個物體的重量兩兩進行比較，如下表所示。若以矩陣形式來表示物體的這種相互重量關系，則為：
該實例表明，如果有一物體，需要知道它們的重量，而又沒有衡器，那么就可以通過兩兩比較它們的相互重量，得出每一對物體重量比的判斷，從而構成判斷矩陣；然后通過求解判斷矩陣的最大特征值和它所對應的向量，就可以得到這一組物體的相對重量。
正是基于上述思路，在研究復雜問題時，對于一些無法度量的因素，只要引入合理度量標度，通過構造判斷矩陣就可以用這種方法來度量各因素之間的相對重要性，從而為有關決策提供依據(jù)，即AHP分析方法的基本原理。層次分析法（AHP）首先將復雜的決策問題層次化，然后對關聯(lián)因素的重要性程度逐層次比較建立判斷矩陣，最終通過一套定量計算的方法為決策提供依據(jù)。具體步驟如圖2所示：
本研究使用層次分析法來確定各個評價指標的權重，四個一級指標權重和為1。
2.評價指標體系構建
通過德爾菲法和層次分析法，構建的評價體系包括經濟效益，技術效益，管理效益和人才培養(yǎng)效益四個一級指標和15個二級指標。
（1）經濟效益：對于科技項目資金投入最終完成結題驗收，產生實際經濟成果后，公司重點關注的是此科技項目研究成果是否達到國內外、行業(yè)內的領先水平，是否對科技發(fā)展和科技創(chuàng)新能力提升起到了巨大的作用，這項項目的得分情況可以根據(jù)具體類型進行一定的調整。如果一項科研成果在某一領域取得重大突破，則對企業(yè)內部、行業(yè)和社會的發(fā)展貢獻則是巨大的，而這些貢獻有可能是無法用財務數(shù)字來評價的。
因此有必要針對科技項目成果的經濟績效，考慮構建直接經濟績效和間接經濟績效兩個方面的評價指標來展開具體經濟效益的評估工作，建立如下表2的評價指標體系。
（2）技術效益：主要包括：技術先進性和創(chuàng)新性、難度和復雜性、可靠性和實用性、市場價值及應用推廣前景、項目參與人員發(fā)表或出版的與成果有關的論著、獲得的各級各類科技成果獎勵以及知識產權狀況等。建立如下表3的評價指標體系。
（3）管理效益：主要反映科技項目管理制度建設與落實對科技項目的影響。評估和分析科技項目管理制度建設和落實與科技項目各種產出關系的關聯(lián)度，從立項科學性、目標合理性、技術研究可行性、人員資源配備與保障評價科技項目立項嚴謹度；從科技項目實施過程管理水平評價對科技項目結果的貢獻關系。
（4）人才培養(yǎng)：主要反映科技項目反映在科技項目實施過程中人才培養(yǎng)情況。通過對項目負責人和項目參與人員的技術水平、學歷、年齡結構的評價，分析科技項目實施對人員技術水平、學術水平提高、人才儲備的貢獻情況，充分體現(xiàn)了“科技以人為本”的基本理念和人才戰(zhàn)略思想。具體指標如下表所示。
以上所構建的指標體系能夠對神朔鐵路的科研項目進行初步評估，也得到了相關專家的認可。為了達到實際應用的效果，我們在所構建的評價體系的基礎上，結合數(shù)據(jù)庫技術，開發(fā)了“鐵路運輸行業(yè)科研項目績效評價軟件”，尚處于實際實驗調試階段。
關鍵詞：RAE；學科評估；借鑒
一、引言
英國高等學校的科研評估(Research Assessment Exercise，RAE)被視為是英國最具權威的兩大評估之一。RAE每3～5年一次，首次評估始于1986年，已先后進行了5次評估。
RAE的一個重要特點就是把學科作為評估單元。由于高等學校發(fā)展歷史的不同和整體水平的懸殊，辦學又各有特色，因此，以學校為評估單元很難體現(xiàn)公平性。為解決這一問題，英國的高校科研評估在具體評估操作過程中都是以學科為評估單元，按照各學科科研質量進行排名的，實際上就是學科科研質量評估。
二、RAE評估的基本情況
1．RAE的評估過程
在正式評估前，RAE會在網上公布各高校參評學科所要提交的材料。材料提交完成以后，每個評估委員會按照網上公布的評估指標和方法對科研質量進行判斷，對參評材料的判斷要結合科研表現(xiàn)、戰(zhàn)略和科研文化等方面的評價。最終，科研評估結果會在網站上公開，既有科研評估的整體評估結果報告，也有按評估單元、參評學校分類的評估結果報告。
2．RAE評估委員會的構成
RAE評估委員會成員來自不同的機構和組織，不僅包括學術界的專家，還包括一些工商界的代表，尤其是應用性較強的學科都會邀請社會人士參加。
3．RAE評估指標的構成
RAE的評估指標包括學科研究成果(權重一般為70%)；學科研究環(huán)境(權重一般為20%)；學科名譽指標(權重一般為10%)［1］。根據(jù)各學科的自身特點，權重會有所不同。
(1)學科研究成果
學科研究成果指標用來評價學科以往的研究水平。參評學科需要提交學科參評人員5年內發(fā)表的四項研究成果，包括專著、編輯的書、專著的部分章節(jié)、期刊論文、會議稿、專利申請、軟件、外部報告、網絡出版物、演講、設計和展覽等。
(2)學科研究環(huán)境
學科研究環(huán)境指標主要為了評價學科活力和未來發(fā)展?jié)摿Α⒃u機構需要提交學科的教師、研究生和科研獎學金、科研經費、科研環(huán)境、科研戰(zhàn)略計劃等信息。
a.教師信息；
b.研究生信息；
c.科研獎學金信息；
d.科研經費信息；
e．科研環(huán)境、政策、戰(zhàn)略信息。
(3)學科名譽指標
學科名譽指標，是指學科同行以及科研成果使用者、企業(yè)和其他外部資助者等社會人士對學科名譽的評價。
4．RAE評估結果
評估組成員根據(jù)各學科提交的材料，確定各學科機構的科研質量等級，科研質量等級將決定學科的科研撥款系數(shù)。RAE的科研質量等級標準如表1所示。評估結果舉例如表2所示。
轉貼于
三、RAE評估的特點及對我國學科評估的啟示
1．評估過程的公開性
RAE的各個環(huán)節(jié)的信息，都可以直接從RAE的網站(rae.ac.uk/)上查閱得到，充分體現(xiàn)了評估的公開性、透明性。在評估前幾年，RAE評估機構就會在網上公布各個高校學科所要提交的資料。同時，每個學科的評估委員會也會公布本學科評估的方法和標準。評估結束后，公布每個高校參評學科的得分情況和提交的參評資料。而在我國，對學科質量的評估，除少數(shù)有關人員外，社會對整個過程知之甚少。因此，為了保證學科評估的可靠性，我國可以采用一些公開手段，用網上公示的方法，使評估數(shù)據(jù)信息公開、可查，加強社會監(jiān)督。
2．評估成員的廣泛性
RAE評估組的成員包括學術專家和社會人士。學術專家除了本國的還有很多海外的，在界定5和5這兩個等級時，要參考來自非英國科研機構和學者的意見。社會人士參評有利于學術和應用的結合，能夠從社會服務的角度對學科進行客觀評價。英國RAE評估委員會成員的廣泛性是值得我們探討的一個特點。我國學科評估的專家組成員主要是了解本學科專業(yè)國內外發(fā)展前沿，能夠對被評估的學科專業(yè)的學術水平做出權威分析的國內專家，還沒有能力聘請國外的專家和學者，但應當考慮讓部分社會人士參評，以促進學術和應用的結合，使學科更好地體現(xiàn)社會服務功能，更好地適應社會發(fā)展需求。
3．評估指標的合理性
首先，RAE指標能夠更好地體現(xiàn)質量。RAE只要求每人提交四項科研成果，開始注重考察成果的質量而不是數(shù)量。其次，RAE評估的指標還反映了學科活力和未來發(fā)展?jié)摿ΑAE通過科研環(huán)境和結構、教師政策信息、科研發(fā)展戰(zhàn)略等指標來科學地反映學科活力和潛力。這些做法對我國也頗具借鑒的價值。我國目前的學科評估指標體系設計會誤導各學科點的研究人員追求數(shù)量而忽視質量。比如，高等學校和科研院所的學位與研究生教育評估所的一級學科選優(yōu)評估、全國學位與研究生教育發(fā)展中心的一級學科整體水平評估等，這些評估指標基本都是數(shù)量和規(guī)模指標，不能很好地體現(xiàn)學科質量。鑒于此，我國學科評估也可以限制提交科研成果的數(shù)量，評估對象可以提交最有代表性或最優(yōu)秀的成果，在評估中強調在質量基礎上的量化。這樣就可以克服在評估中出現(xiàn)的數(shù)量多而質量無法保證的問題。我國的學科評估指標體系都忽略了研究活力和研究潛力指標。因此，我國的學科評估指標的選擇應適當考慮研究環(huán)境、結構、策略和政策等，這樣才能夠比較全面科學地反映學科的實力和潛力。
4.評估方法的科學性
RAE評估方法的科學性主要體現(xiàn)在我們采用的是定量和定性相結合，而且更側重于定性評估的方法。我國的評估雖然一直強調定量和定性的結合，但是仍然偏重于定量。定量與定性的結合一直是評估中的難題。我們在定量的研究上比較成熟，但對于如何把握質量標準卻一直沒有辦法。但是純粹的定量的評估方法又不能真正科學地反映科研水平，尤其對文科評估，很難用量化的指標來衡量。
