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第1篇

1.前測研究工具及問卷檢驗(yàn)分析。本研究采用的調(diào)查工具為研究者自編的《中職教師專業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問卷表》，因此，需要對(duì)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究者選取了中職學(xué)校國培班61名專業(yè)課教師進(jìn)行前測，剔除無效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經(jīng)過高低分組分析，最后保留了50個(gè)項(xiàng)目，通過探索性因素分析組成了專業(yè)教學(xué)工作、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達(dá)到了0.90以上，可見前測問卷具有較高的信度。對(duì)前測問卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應(yīng)維度均有顯著相關(guān)，說明各題與其相應(yīng)維度所測內(nèi)容一致，各題對(duì)量表所測的內(nèi)容有著實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，各維度各題具有較高的效度。從相關(guān)系數(shù)的值來看，維度一至維度五各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見前測問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。2.后測問卷檢驗(yàn)分析。經(jīng)前測分析得到五個(gè)自我評(píng)價(jià)維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構(gòu)成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構(gòu)成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構(gòu)成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構(gòu)成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構(gòu)成。該量表為五級(jí)評(píng)分(從非常不滿意到非常滿意)。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，本問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98，其中五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達(dá)到了0.85以上，可以看出后測問卷具有較高的信度。對(duì)后測問卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應(yīng)維度所測內(nèi)容一致，各維度各題具有較高的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)系數(shù)的值來看，維度一至維度各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見后測問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、高職專業(yè)課教師人口學(xué)變量與問卷檢驗(yàn)分析

（一）高職專業(yè)課教師人口學(xué)變量分析1.抽樣對(duì)象區(qū)域分布簡析。高職院校專業(yè)課教師問卷在我國華北、華東、東北、西北四大地理區(qū)域展開，在華北地區(qū)北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區(qū)黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區(qū)共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區(qū)新疆維吾爾自治區(qū)抽樣37份，占2.92%。高職專業(yè)課教師問卷抽樣對(duì)象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當(dāng)代我國高職院校專業(yè)課教師隊(duì)伍的基本狀況。抽樣對(duì)象區(qū)域分布如圖8所示。2.抽樣學(xué)校性質(zhì)與等級(jí)分布簡析。課題組對(duì)不同辦學(xué)性質(zhì)的高職院校專業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國辦高職院校占主體。國家級(jí)、省級(jí)示范校和普通校，分別占抽樣學(xué)校專業(yè)課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調(diào)查能夠反映不同性質(zhì)、不同等級(jí)高職院校專業(yè)課教師的意愿，抽樣學(xué)校性質(zhì)、等級(jí)分布如圖9所示。3.抽樣對(duì)象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學(xué)校專業(yè)課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對(duì)象性別分布如圖10所示。抽樣院校專業(yè)課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對(duì)象覆蓋了高職院校專業(yè)課教師的各個(gè)年齡段，因此，本次抽樣調(diào)查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點(diǎn)。抽樣院校專業(yè)課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專業(yè)課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業(yè)課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業(yè)課教師隊(duì)伍具有較長時(shí)間的專業(yè)工作生活經(jīng)歷，形成了十分豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)工作生活質(zhì)量的優(yōu)劣必然有深切的感知，也會(huì)對(duì)自身所從事的教學(xué)工作生活質(zhì)量形成正確的認(rèn)知，并能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)化發(fā)展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。抽樣對(duì)象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對(duì)象學(xué)歷、職稱狀況簡析。抽樣對(duì)象具有研究生、本科、專科以下學(xué)歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學(xué)歷的占97.00%，抽樣對(duì)象學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與高職院校專任教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相符，本次抽樣調(diào)查能夠反映出具有不同學(xué)歷教師的意愿。抽樣對(duì)象學(xué)歷分布如圖13（左）所示。抽樣對(duì)象具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調(diào)查覆蓋了各級(jí)職稱的專業(yè)課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對(duì)象職稱分布如圖13（右）所示。5.抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對(duì)象中，持有各種職業(yè)資格證書（含技術(shù)等級(jí)證書）的占89.83%，可見，大多數(shù)專業(yè)課教師持有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書，抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書分布如圖14（左）所示。抽樣對(duì)象中，雙師型教師占59.31%，這說明，大部分專業(yè)課教師具備雙師素質(zhì)，抽樣對(duì)象雙師型教師分布如圖14（右）所示。

第2篇

關(guān)鍵詞：教練員；模型；工作績效；任務(wù)績效；關(guān)系績效；發(fā)展績效；反生 產(chǎn)績效

中圖分類號(hào)：G808.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編 號(hào)：1007-3612(2011)05-0112-04

Research on FourFactor Model of Job Performance Structure of Professional Sport Coacher in China

LI Lin，F(xiàn)U Dong

(Chengdu Sport University，Chengdu 610041，Sichuan China)

Abstract: The research has chosen professional coaches in China as its sample.The data of

participants were collected and analyzed by methods of interview，questionnaire ，and mathematical statistics so as to discuss the job performance model of prof essional coaches in China.Exploratory factor analysis yielded that the job perf ormance model of professional coaches in China was constructed by four factors， namely，task performance，contextual performance，development performance and co unterproductive performance.The Job performance scale turns out to be extraor dinary in terms of internal consistency reliability and validity.Confirmatory f actor analysis indicated a best fit for the fourfactormodel of the job perfo rmance model of professional coaches in China.

Key words: coach; model; job performance; task performance; contextual p erformance; development performance; counterproductive performance

從19世紀(jì)末20世紀(jì)初工作績效（Job Performance）概念提出以后，該主題的研究 逐漸被學(xué)者們所重視。如今，工作績效的研究已經(jīng)成為了人力資源管理領(lǐng)域的重要研究主題 之一，但是對(duì)于工作績效的概念至今仍沒有一個(gè)被學(xué)界共同認(rèn)同的觀點(diǎn)，分歧主要在于把工 作績效定義為結(jié)果還是行為［1］。

工作績效的研究主要集中于結(jié)構(gòu)、概念、影響因素等方面的研究，其中對(duì)于工作績效結(jié) 構(gòu)的研究是主要研究方向之一。早期工作績效的研究主要以職務(wù)職責(zé)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以 “產(chǎn)出和結(jié)果”觀點(diǎn)為主要理論，后續(xù)研究以“任務(wù)績效”概念取代了“結(jié)果和產(chǎn)出”理論 ［2］，成為該理論支持者在工作績效模型研究時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)。隨著研究的繼續(xù)深 入，許多 學(xué)者認(rèn)為“任務(wù)績效”單維度結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適于現(xiàn)代人力資源管理理論，大量研究認(rèn)為工作績 效結(jié)構(gòu)應(yīng)為多維結(jié)構(gòu)，二維、三維、四維等多維度結(jié)構(gòu)模型被提出。其中具有代表性的有： 組織公民行為（Organizational Citizenship Behavior）結(jié)構(gòu)模型，任務(wù)績效（Task Perf ormance）和關(guān)系績效（Contextual Performance）以及反生產(chǎn)行為（Counterproductive B ehavior）與組織越軌行為（Organizational Deviance Behavior，或叫做組織層面的偏差 行為）等［3］。

通過文獻(xiàn)資料研讀發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)末期國外學(xué)者已意識(shí)到工作績效是體育組織人力資源管 理中的一個(gè)非常重要的問題。他們對(duì)績效的關(guān)注始于對(duì)體育組織內(nèi)績效評(píng)估的研究，即體育 組織中工作績效研究始于應(yīng)用性研究。我國體育組織工作績效研究同樣始于應(yīng)用性研究，不 過我國體育組織工作績效研究與國外研究最大的區(qū)別在于組織層面的研究先于個(gè)體層面 ［4］ 。通過對(duì)我國體育組織工作績效文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國體育組織中的工作績效結(jié)構(gòu)研究還處于 探索和萌芽的階段，尚未開展實(shí)證研究。體育組織中開展績效評(píng)估研究應(yīng)借鑒國內(nèi)外管理學(xué) 領(lǐng)域已有的研究成果和研究范式，遵從工作績效研究回歸工作績效結(jié)構(gòu)為研究邏輯起點(diǎn)的思 路，結(jié)合我國政治制度下的體育組織特點(diǎn)，首先從個(gè)體即教練員層面開展實(shí)證研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以我國專業(yè)體育教練員工作績效維度和結(jié)構(gòu)作為 本研究研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 理論推導(dǎo)

根據(jù)已有研究成果對(duì)我國專業(yè)體育教練員工作績效結(jié)構(gòu)可能存在的維度進(jìn)行推導(dǎo)和假 設(shè)，主要涉及理論包括勝任特征理論、人-崗-組織匹配理論和持續(xù)學(xué)習(xí)理論。

1.2.2 訪談法

1）非結(jié)構(gòu)式訪談法：自行編制“我國專業(yè)體育教練員工作績效研究訪談提綱（管理者用A/B ）”對(duì)部分省、直轄市項(xiàng)目管理中心主任、副主任和領(lǐng)隊(duì)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。

2）半結(jié)構(gòu)式訪談法：自行編制“我國專業(yè)體育教練員工作績效研究訪談提綱（教練員用A/B ）”對(duì)目前正在從事競技體育教練員工作，并且工作年限5年以上的專業(yè)體育教練員進(jìn)行半 結(jié)構(gòu)式訪談。

本研究將專業(yè)體育教練員定義為我國執(zhí)教省級(jí)以上專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)訪談和理論推導(dǎo)編制的《我國專業(yè)體育教練員工作績效調(diào)查問卷》對(duì)我國專業(yè)體育 教練員進(jìn)行問卷調(diào)查。

本研究調(diào)查對(duì)象包括我國部分省、直轄市和行業(yè)體協(xié)運(yùn)動(dòng)管理中心主任、副主任、領(lǐng)隊(duì) 和教練員等，他們分別來自四川省、重慶市、貴州省、北京市、廣東省和河南省等地區(qū)，其 中主任27人，副主任48人，領(lǐng)隊(duì)81人，教練員35人，共計(jì)191人。項(xiàng)目包括乒乓球、足球、 水球、游泳、田徑、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、舉重、跆拳道、摔跤、排球和籃球等。

本研究要求每名管理者最多對(duì)其管理的3名教練員進(jìn)行工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)，研究共發(fā)放問卷5 50份，回收問卷514份，回收率為93.45%，其中有效問卷493份，有效率為95.91%。研究將 全 部問卷進(jìn)行編號(hào)，按照編號(hào)的奇偶進(jìn)行分組，偶數(shù)組246份數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素 分析，奇數(shù)組247份數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性型因素分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究主要運(yùn)用EXCEL、PASW Statistics18.0和AMOS17.0軟件對(duì)訪談、問卷調(diào)查得到的 數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析。

2 理論與分析

大量文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，勝任特征理論（一種重要的績效評(píng)估方法，McClelland，1973；教 師績效評(píng)價(jià)的三種理論之一，Medley & Shannoe，1994）［5，6］、“人―崗―組 織”匹配理論（該理論是以任務(wù)績效為理論基礎(chǔ)的績效管理模式理論之一,韓翼，2006）［1］和持續(xù)學(xué) 習(xí)理論（被認(rèn)為績效中一個(gè)越來越重要組成部分，Daniel & Elaine，1999）［7］ 的研究成果可作為我國專業(yè)體育教練員工作績效結(jié)構(gòu)模型研究的理論基礎(chǔ)。

勝任特征理論中的基準(zhǔn)性勝任特征主要對(duì)于教練員崗位的基本職責(zé)進(jìn)行了界定，而鑒 別性勝任特征主要考察了人們潛在的一些特質(zhì)，這些個(gè)性特質(zhì)是決定關(guān)系績效的一個(gè)重要因 素；“人―崗―組織”匹配理論則涵蓋了與教練員工作績效相關(guān)的多種因素，特別是教練員 在訓(xùn)練、比賽過程中所表現(xiàn)出的行為方式；持續(xù)學(xué)習(xí)理論則側(cè)重于關(guān)注教練員自身的發(fā)展以 及教練員團(tuán)隊(duì)的發(fā)展對(duì)于工作績效的影響。通過大量理論文獻(xiàn)的研究和推導(dǎo)可以看出作為體 育組織中所特有的職位，教練員需要面對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練、管理；上下級(jí)的人際交往溝通；緊 跟專業(yè)發(fā)展趨勢等諸多問題，因此考察其績效優(yōu)劣需從多層次多角度的視角進(jìn)行，所以本研 究理論假設(shè)支持在任務(wù)績效與關(guān)系績效基礎(chǔ)上的多因素工作績效結(jié)構(gòu)模型的觀點(diǎn)。

3 工作績效結(jié)構(gòu)維度探索性研究

3.1 教練員工作績效量表編制 本研究借鑒Campbell（1990）和韓翼（2006）對(duì)工作績效量表的建立方法，在關(guān)鍵事件 法的基礎(chǔ)上，建立教練員工作績效量表。

本研究對(duì)四川、北京、重慶、云南、貴州等地的教練員與相關(guān)項(xiàng)目管理中心主任、副主 任和領(lǐng)隊(duì)進(jìn)行了訪談。其中訪談教練員20名，管理人員13名，項(xiàng)目包括：田徑、排球、乒乓 球、羽毛球、舉重、籃球、足球等，全部訪談都是在辦公室或者會(huì)議室中進(jìn)行，全部訪談過 程均通過三星錄音筆和OPPOMP4進(jìn)行錄音。

全部訪談錄音由8人分成4個(gè)小組進(jìn)行了錄音轉(zhuǎn)錄文字文檔，每份錄音均由每小組中的兩 人進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并進(jìn)行關(guān)鍵事件指標(biāo)的提取和概化工作，提取關(guān)鍵事件指標(biāo)之后，經(jīng)過4位熟 悉教練員工作的專家（相關(guān)項(xiàng)目管理者）進(jìn)行了評(píng)審和修訂，共提取關(guān)鍵事件指標(biāo)494個(gè)。 該4位專家再次對(duì)該494個(gè)關(guān)鍵事件進(jìn)行了概化、合并共得到64個(gè)關(guān)鍵事件指標(biāo)。為保證量表 各個(gè)維度的題目能夠更加全面、清晰、合理，根據(jù)訪談得到的關(guān)鍵事件指標(biāo)并借鑒以往相關(guān) 量表中的測試題目，如韓翼（2006）《雇員效能變量調(diào)查問卷》［1］，楊芬（2008 ）《護(hù)理 人員工作績效調(diào)查問卷》［8］，閻其樂，王家同，張國鋒等（2005）《直升機(jī)飛行 員工作績 效評(píng)定量表》［9］等，對(duì)每個(gè)指標(biāo)編寫了盡可能多的題目，并最終得到初測量表題 目共65條 。研究聘請(qǐng)了7位心理學(xué)和管理學(xué)方面的專家對(duì)初測量表?xiàng)l目的表面效度、邏輯效度和語言 等方面進(jìn)行了評(píng)定，通過專家對(duì)量表題目提出意見和建議，對(duì)量表進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充、篩 選和加工，并且聘請(qǐng)兩名中文系研究生對(duì)量表語言進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂。最終入選初始量表 的條目共48條，其中任務(wù)績效維度11條，關(guān)系績效維度14條，發(fā)展績效維度10條，比賽管理 績效維度7條，反生產(chǎn)績效維度6條。本量表計(jì)分形式采用 Likert 7 級(jí)計(jì)分方法進(jìn)行計(jì)分。 初始問卷編制后，對(duì)四川省小球管理中心的管理者進(jìn)行了預(yù)測驗(yàn)，根據(jù)反饋意見對(duì)個(gè)別條目 的表述進(jìn)行了修改。

3.2 探索性因素分析

通過訪談和理論推導(dǎo)編制的《我國專業(yè)體育教練員工作績效調(diào)查問卷》包括任務(wù)績效、 關(guān)系績效、發(fā)展績效、比賽管理績效和反生產(chǎn)績效等五個(gè)維度，共計(jì)48項(xiàng)條目。對(duì)初測問卷 進(jìn)行區(qū)分度分析和題總題他分析后刪除條目6項(xiàng)，開展探索性因素分析包括5個(gè)維度42個(gè)條目 ，其中任務(wù)績效包括9個(gè)條目，關(guān)系績效包括12個(gè)條目，發(fā)展績效包括10個(gè)條目，比賽管理 績效包括5個(gè)條目，反生產(chǎn)績效包括6個(gè)條目。

探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）是一項(xiàng)用來找出多元觀測變量 的本質(zhì)結(jié)構(gòu)、并進(jìn)行降維處理的技術(shù)，能夠?qū)⒕哂绣e(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個(gè)核心 因子。研究運(yùn)用主成分正交旋轉(zhuǎn)對(duì)42項(xiàng)保留條目進(jìn)行探索性因素分析，進(jìn)行三次探索性因素 分析后刪除15個(gè)條目，其中第一次刪除條目12項(xiàng)（V6、V8、V9、V12、V13、V14、V15、V16 、V19、V32、V33、V36），第二次刪除條目3項(xiàng)（V10、V11、V21）。第三次探索性因素分析 ，取樣適當(dāng)性值（KMO）為0.93（根據(jù)1974年學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)KMO值小于0.5時(shí)不適宜做 因 素分析）；巴特利特球體檢驗(yàn)（Bartlett’S Test of Sphericity）達(dá)到顯著水平,表明觀 測變量適合做因素分析。量表27個(gè)條目共提取出4個(gè)特征值大于1的公共維度，且這4個(gè)公共 維度總方差解釋值達(dá)到69.60%，各公共維度解釋變異量為27.17%、17.32%、16.91%、8 .21%。

四個(gè)公共維度下分別包含條目6項(xiàng)、3項(xiàng)、12項(xiàng)、6項(xiàng)（表1）。根據(jù)理論模型和保留條 目分析，該4因素結(jié)構(gòu)模型包括任務(wù)績效、關(guān)系績效、發(fā)展績效和反生產(chǎn)績效等四個(gè)維度， 共計(jì)條目27項(xiàng)。

3.3 新量表信度檢驗(yàn)及分量表之間相關(guān)

由于需要采用新數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，因此需要對(duì)新量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。通過表2 可以看出信量表的各分量表內(nèi)部一致性檢驗(yàn)α系數(shù)分別為0.88，0.87，0.95和0.91，說 明新 量表的各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性較高。各分量表之間表現(xiàn)出極其顯著的相關(guān)，表明分量表具 有較高相關(guān)，同時(shí)又具有一定的相對(duì)獨(dú)立性。

4 假設(shè)模型的提出

根據(jù)以往的研究和本研究探索性因素分析對(duì)工作績效結(jié)構(gòu)的分析，基于工作績效不同成 分的內(nèi)涵，我們以維度為單位，對(duì)工作績效的結(jié)構(gòu)建立了3個(gè)二階假設(shè)模型。

假設(shè)模型1根據(jù)Borman和Wotowidlo于1993年提出“任務(wù)績效與關(guān)系績效”二因素結(jié)構(gòu) 模 型，他們認(rèn)為工作績效不僅僅是一種結(jié)果而是一種行為，表現(xiàn)為一種非連續(xù)的過程，員工在 一天工作中不可能隨時(shí)做有益于組織的工作（圖1）。

圖1 假設(shè)模型1 假設(shè)模型2根據(jù)韓翼2006年提出的“任務(wù)績效、關(guān)系績效、學(xué)習(xí)績效和創(chuàng)新績效”的四 因素結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)本研究和韓翼的研究將學(xué)習(xí)績效和創(chuàng)新績效合并為發(fā)展績效，因此假設(shè) 模型2是一個(gè)三因素結(jié)構(gòu)模型（圖2）。

圖2 假設(shè)模型2 假設(shè)模型3根據(jù)本研究提出的四因素結(jié)構(gòu)模型，包括“任務(wù)績效、關(guān)系績效、發(fā)展績效 和反生產(chǎn)績效”（圖3）。

圖3 假設(shè)模型3 通過AMOS17.0軟件對(duì)3個(gè)假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果確定我國專業(yè)體 育教練員工作績效最優(yōu)擬合模型。

5 工作績效結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證性研究

使用經(jīng)過條目分析所保留的27個(gè)條目用于驗(yàn)證性因素分析。

樣本來自于條目分析時(shí)保留的序號(hào)為奇數(shù)的247人 。統(tǒng)計(jì)方法為最大似然法，矩陣為協(xié)方差矩陣。通過驗(yàn)證性因素分析 發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型1由于一階因子過少（2項(xiàng)），無法進(jìn)行分析。假設(shè)模型2和假設(shè)模型3相比較 ，假設(shè)模型3的X2/df、GFI、AGFI、RMSEA、CFI等指標(biāo)占優(yōu)，說明假設(shè)模型3的具有更 好的模型擬合度(表3)。

測量模型的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型圖如(圖4)所示。各項(xiàng)目在相應(yīng)維度上都有較高的載荷， 除TP2、CP1和CP2 在任務(wù)績效和關(guān)系績效維度的載荷低于0.6外，其它項(xiàng)目載荷均高于0.6 。 任務(wù)績效、關(guān)系績效、發(fā)展績效和反生產(chǎn)績效的因素負(fù)荷量分別為0.81，0.94，0.86和- 0.5 7，四個(gè)維度對(duì)高階工作績效的預(yù)測力分別為0.66、0.88、0.73和0.33。從圖4可以看出 ：關(guān) 系績效在工作績效的因素負(fù)荷量最大，其預(yù)測作用也超過了任務(wù)績效、發(fā)展績效和反生產(chǎn)績 效這三個(gè)維度。

6 結(jié) 論

1）我國專業(yè)體育教練員工作績效結(jié)構(gòu)模型由四個(gè)因素構(gòu)成，分別為任務(wù)績效、關(guān)系績 效、發(fā)展績效和反生產(chǎn)績效。《我國專業(yè)體育教練員工作績效研究量表》由4個(gè)維度、27個(gè) 條目組成，其中任務(wù)績效包括6個(gè)條目，關(guān)系績效包括3個(gè)條目，發(fā)展績效包括12個(gè)條目，反 生產(chǎn)績效包括6個(gè)條目，且量表信度和效度俱佳。

2）在我國專業(yè)體育教練員工作績效結(jié)構(gòu)模型中，關(guān)系績效具有最大預(yù)測力，超過了任 務(wù)績效、發(fā)展績效和反生產(chǎn)績效等三個(gè)維度。

參考文獻(xiàn)：

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［8］ 楊芬.長沙市護(hù)理人員工作績效及影響因素研究［D］.中南大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2008 ，11.

第3篇

【摘要】了解該校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)情緒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。運(yùn)用文獻(xiàn)分析、訪談、調(diào)查問卷等方法，通過問題提出、文獻(xiàn)搜集分析、開放式問卷調(diào)查、模型構(gòu)建等程序。編制出高職生專業(yè)認(rèn)同水平測量問卷，編制出高職生學(xué)習(xí)情緒的測量問卷，比較分析對(duì)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平與學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行了相關(guān)性分析。

【關(guān)鍵詞】高職生 專業(yè)認(rèn)同 學(xué)習(xí)情緒

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分析

本研究通過文獻(xiàn)的梳理及初步訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的概念界定，認(rèn)為對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同可以從認(rèn)知、情感、行為、適切感四個(gè)層面進(jìn)行具體考察。依據(jù)以上四個(gè)維度的劃分，本研究選定秦攀博的問卷進(jìn)行修改，形成針對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷；選定李亞玲的問卷形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)查問卷。隨機(jī)抽取不同專業(yè)的部分高職院校學(xué)生進(jìn)行試測，剔除問卷中無關(guān)的問題，最終形成實(shí)測問卷。

二、調(diào)查問卷回收情況

本研究調(diào)查中，共發(fā)放問卷350份，共回收問卷342份，其中，提出無效問卷17份，有效問卷325份。對(duì)本次研究的樣本進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)基本分布情況。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

問卷結(jié)構(gòu)

利用初始問卷進(jìn)行問卷分析，目的是對(duì)初試問卷中的自變量和因變量的各題項(xiàng)的相關(guān)度進(jìn)行檢驗(yàn)，在問卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)已有理論基礎(chǔ)和訪談結(jié)果，形成課項(xiàng)的相關(guān)度進(jìn)行檢驗(yàn)，剔除與影響因子不相關(guān)聯(lián)的題項(xiàng)，并且在此基礎(chǔ)上，形成更加科學(xué)的實(shí)測問卷。高職生專業(yè)認(rèn)同試測問卷結(jié)構(gòu)如表：

（1）高職生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

表中可以清楚反映出各認(rèn)同水平的樣本分布情況。可知，有17.2%的被試者在專業(yè)認(rèn)同總分上達(dá)到高水平，62.2%處于中等水平，20.6%處于低水平，這個(gè)比例相對(duì)來說略高。

（2）不同專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同狀況分析

通過SPSS13.0進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)分析，不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認(rèn)同程度的不同維度及總體上的差異是否顯著。表中可知，不同專業(yè)的高職生在專業(yè)認(rèn)同總體水平（P=0.002

（3）高職生學(xué)習(xí)情緒的分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的問卷采用李亞玲對(duì)學(xué)習(xí)情緒問卷的編制和測量，共測量11種具體的學(xué)業(yè)情緒，包括滿足、放松、快樂、自豪、頹廢、迷茫、麻木、厭倦、后悔、焦慮、苦惱。前文已對(duì)學(xué)習(xí)情緒問卷的效度作分析，結(jié)果表明該問卷適合做因子分析。李亞玲將這11種學(xué)習(xí)情緒的因子分成了四個(gè)維度，積極高歡性學(xué)習(xí)情緒（包括快樂和自豪）、消極高喚醒學(xué)習(xí)情緒（包括苦惱、后悔、焦慮），積極低喚醒學(xué)習(xí)情緒（包括放松和滿足）、消極低喚醒學(xué)習(xí)情緒（包括頹廢、迷茫、麻木、厭倦）。

（4）專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系研究

對(duì)專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度與學(xué)習(xí)情緒及其多個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與積極低喚醒和e極高喚醒維度呈顯著正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度與消極低喚醒和消極高喚醒維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)能力；模型構(gòu)建

一、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就業(yè)能力的概念至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)，許多學(xué)者都在界定就業(yè)能力概念的同時(shí)對(duì)其就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了探討。國外對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的研究主要有以下一些觀點(diǎn)。澳大利亞工商協(xié)會(huì)（ACCI）（2002）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、自我管理能力、計(jì)劃組織能力、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性、進(jìn)取心等8種能力。Lawrence（2002）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力、自我管理的能力等方面。

我國對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的研究主要有以下一些觀點(diǎn)。賈利軍（2007）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括就業(yè)人格、社會(huì)兼容度、社會(huì)化程度、準(zhǔn)職業(yè)形象等方面。吳芳（2008）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括自我意識(shí)的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我管理的能力、責(zé)任心等方面。

總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，就業(yè)能力是一種綜合能力，是個(gè)體進(jìn)入并且保持職業(yè)的能力和特質(zhì)，是各行業(yè)通用的職業(yè)能力。但國內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力模型的因子至今還沒有一個(gè)定論，特別是沒有對(duì)如何構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力模型的相關(guān)研究。因此，本文試圖通過對(duì)經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，以期構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力模型。

二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建

（一）就業(yè)能力量表的設(shè)計(jì)

本研究的就業(yè)能力測評(píng)初始量表主要借鑒了澳大利亞工商協(xié)會(huì)（ACCI）對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，這主要基于以下一些原因。首先，ACCI與本研究中對(duì)就業(yè)能力的界定基本一致，因?yàn)榻?jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，其就業(yè)能力更側(cè)重于一種綜合能力；其次，ACCI就業(yè)能力結(jié)構(gòu)非常全面，綜合了各方的觀點(diǎn)；最后，ACCI的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定清楚，分析具體，提供了一個(gè)很好的研究框架。此外，本研究量表的具體問題設(shè)計(jì)還綜合考慮了美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）、加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC）、吳芳（2008）等學(xué)者的研究成果。根據(jù)以上研究成果，本研究將就業(yè)能力首先分為8個(gè)維度，如表1所示。同時(shí)對(duì)每個(gè)維度又具體設(shè)計(jì)了4個(gè)問題來表現(xiàn)其能力，并進(jìn)行了標(biāo)記，如自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力（a）的4個(gè)具體問題標(biāo)為a1、a2、a3、a4，其他依次類推。

（二）問卷發(fā)放與回收情況

本研究的問卷是基于以上就業(yè)能力量表的設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查對(duì)象主要以浙江地方高校畢業(yè)的工作時(shí)間不到兩年的經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生為主。本次調(diào)研共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷416份，無效問卷84份，有效回收率83.2%。

（三）探索性因子分析

筆者對(duì)這416份問卷用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了探索性因子分析。本研究采用因子分析法中的主成分分析法，因子的旋轉(zhuǎn)方式采用直交旋轉(zhuǎn)即方差最大旋轉(zhuǎn)方式，并將特征值大于1作為因子提取的標(biāo)準(zhǔn)，分析結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，對(duì)變量進(jìn)行KMO樣本測度和巴特萊特球體檢驗(yàn)，KMO值為0.907，卡方值的顯著性水平為0.000，小于0.001，說明其相關(guān)系數(shù)矩陣不是一個(gè)單位矩陣，說明該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。取特征值大于1的主成分為因子，結(jié)果提出了5個(gè)因子。

其中，自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力與認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的8道題目落在了1個(gè)因子之內(nèi)，說明這2個(gè)變量可以合并為1個(gè)因子，我們將之命名為“學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力”，包括了自信、客觀看待自身和外界、善于學(xué)習(xí)等方面。

溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的8道題目也落在了同一個(gè)因子內(nèi)，說明這2個(gè)變量也是可以合并為1個(gè)因子的，參考Mitchell（1998）提出的就業(yè)能力模型中的社會(huì)和人際交往維度，我們將之命名為“社會(huì)和人際交往能力”，包括了溝通、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)性等能力。

同樣，自我管理能力與主動(dòng)性和責(zé)任心也落在了1個(gè)因子之內(nèi)，說明這兩個(gè)變量也是可以合并為1個(gè)因子的，參考加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC）（2000）提出的就業(yè)能力模型中的個(gè)人管理維度，我們將之命名為“自我管理能力”，包括積極的態(tài)度與行為、責(zé)任感、持續(xù)學(xué)習(xí)、安全工作等能力。不過主動(dòng)性和責(zé)任心中的第f4題落在了解決問題能力的因子上，這可能是因?yàn)轭}項(xiàng)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確造成的，因此我們刪除此題項(xiàng)。

從整體上講，提出的學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力、社會(huì)和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力、計(jì)劃組織能力5個(gè)因子的特征根解釋了總體方差的70.359%，說明變量的探索性因子分析的結(jié)果是令人滿意的。

（四）信度以及相關(guān)性分析

本研究采用“Cronbach's alpha”系數(shù)，對(duì)概念模型中涉及變量的測度進(jìn)行信度檢驗(yàn)。整體來說，本研究問卷中各部分的題項(xiàng)都具有良好的信度。問卷整體信度為0.931，說明本研究問卷的整體信度達(dá)到了理想的狀態(tài)。其次，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2顯示了各個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)。學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力與社會(huì)和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力、計(jì)劃組織能力均顯著相關(guān)；社會(huì)和人際交往能力與自我管理能力、解決問題能力均顯著相關(guān)；自我管理能力與解決問題能力、計(jì)劃組織能力均顯著相關(guān)。此外，計(jì)劃組織能力與社會(huì)和人際交往能力、解決問題能力不相關(guān)。

三、研究結(jié)論

本研究結(jié)果表明經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力由一系列指標(biāo)組成，進(jìn)一步地分析證明，五維度能力模型對(duì)于經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有較好的解釋，通過以上研究，最終確定了經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，該模型由學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力、社會(huì)和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力和計(jì)劃組織能力5個(gè)維度構(gòu)成。

經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建有利于高校明確培養(yǎng)方向，切實(shí)改善高校教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)高校如何培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力指明一些方向，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、高校和社會(huì)三方的共贏。

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4.賈利軍,管靜娟.大學(xué)生就業(yè)能力的全息分析[J].中國大學(xué)生就業(yè),2010(S1).

第5篇

摘要： 基于深度休閑6個(gè)特質(zhì)和游憩專業(yè)化3個(gè)維度理論成果，構(gòu)建兩者關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，并采集攝影愛好者的調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)而探討深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的影響。研究發(fā)現(xiàn)：作為深度休閑的攝影活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的群體特征。休閑生涯、個(gè)人努力和強(qiáng)烈認(rèn)同對(duì)深度休閑具有更強(qiáng)的解釋力，而行為、技能和知識(shí)以及承諾對(duì)于提高攝影專業(yè)化水平同樣重要。深度休閑特質(zhì)越明顯，攝影活動(dòng)的專業(yè)化水平越高。堅(jiān)持不懈、休閑生涯、個(gè)人努力和強(qiáng)烈認(rèn)同對(duì)游憩專業(yè)化維度產(chǎn)生差別式影響。

中圖分類號(hào)： F590文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 10012435（2017）01010707

Key words： serious leisure； recreation specialization； structural equation model；photographer

Abstract： Based on six characteristics of serious leisure and three dimensions of recreation specialization， structural equation model is constructed， and data collection comes mainly fromphotographer's survey in order to xplore the influence of serious leisure on recreation specialization. The conclusions are as follows. Firstly， serious leisure activity ofphotographer shows the certain group characteristics. Secondly， career， significant personal effort， and strongly identifying serious leisure have stronger explanatory power while behavior， skills and knowledge， as well as commitment is equally important for improving the professional level of photography. Thirdly， the more obvious serious leisure characteristics are， the higher professional level of photography activities is. Finally， perseverance， leisure career， significant personal effort， and strongly identifying serious leisure have different effects on recreation specialization dimensions.

第1期劉松，等： 深度休閑與游憩專業(yè)化關(guān)系研究 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2017年第45卷深度休閑（Serious Leisure）和游憩專業(yè)化（Recreation Specialization）①是西方休閑研究的重要議題。Stebbins首次提出深度休閑的概念，并將其界定為“休閑活動(dòng)參與者有系統(tǒng)地從事業(yè)余、嗜好或志愿者活動(dòng)，他們投入如事業(yè)一般的專注，并借此機(jī)會(huì)獲得及展現(xiàn)特殊的技巧、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)[1]”。Bryan將游憩專業(yè)化定義為：“從一般到專業(yè)的行為的連續(xù)統(tǒng)一體，并通過用于運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)場所偏好的設(shè)施和技能予以反映[2]。從概念的描述可以看出，攝影應(yīng)該被視作深度休閑活動(dòng)的一種類型。2010-2014年間我國數(shù)碼照相機(jī)的總產(chǎn)量高達(dá)40 000萬臺(tái)，攝影活動(dòng)逐漸演化為普通大眾的業(yè)余愛好和休閑習(xí)慣。

Stebbins闡釋深度休閑內(nèi)涵時(shí)，認(rèn)為深度性

收稿日期： 20160523；修回日期： 20160628

基金項(xiàng)目： 國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（13BGL094）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2015SJD527）

作者簡介： 劉松（1982），男，山東鄒平人，博士研究生，講師，研究方向?yàn)槌鞘行蓍e、休閑行為；樓嘉軍（1957），男，浙江鄞縣人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槌鞘行蓍e比較、企業(yè)戰(zhàn)略管理。

①以往文獻(xiàn)中出現(xiàn)芍植煌說法：“游憩專門化”和“游憩專業(yè)化”。臺(tái)灣地區(qū)研究相對(duì)較早，一般譯為“游憩專門化”，而作者認(rèn)為“游憩專業(yè)化”的提法更符合大陸的語言習(xí)慣。維度的重要因素即是專業(yè)化傾向，可以嘗試運(yùn)用游憩專業(yè)化量化衡量隨意休閑深度休閑連續(xù)統(tǒng)一體中深度性的屬性和程度[4]。可見，深度休閑和游憩專業(yè)化從研究伊始即假定存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。鑒于此，本文以攝影愛好者作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查收集一手資料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證深度休閑和游憩專業(yè)化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。期望能夠?yàn)樯疃刃蓍e和游憩專業(yè)化相關(guān)理論提供實(shí)證支持，同時(shí)在實(shí)踐層面為我國深度休閑活動(dòng)的發(fā)展提供參考和借鑒。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

國外深度休閑和游憩專業(yè)化研究均有近40年時(shí)間。Stebbins提出深度休閑概念之后，進(jìn)一步完善了深度休閑的6個(gè)特質(zhì)，包括堅(jiān)持不懈、休閑生涯、個(gè)人努力、持久利益、獨(dú)特氣質(zhì)和強(qiáng)烈認(rèn)同[4]。學(xué)者們針對(duì)深度休閑不同活動(dòng)類型以及與其他相關(guān)概念的關(guān)系等進(jìn)行了大量實(shí)證研究[5-7]。然而國內(nèi)對(duì)深度休閑的關(guān)注只是近幾年的事情，王蘇和龍江智引入深度休閑概念，從活動(dòng)特征、參與者類型、活動(dòng)效益、活動(dòng)阻礙以及測量等方面對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行了述評(píng)[8]，并探討了深度休閑行為對(duì)老年群體主觀幸福感的影響機(jī)制[9]。

國外學(xué)者在對(duì)游憩專業(yè)化概念[10-12]探討的同時(shí)，分別從行為[13]和情感[14]層面予以測量。Scott和Shafer認(rèn)為游憩專業(yè)化是行為、技能和承諾的連續(xù)過程[15]。行為需要根據(jù)游憩者在其他活動(dòng)中的涉入狀況予以評(píng)估，Lee和Scott通過觀鳥活動(dòng)的實(shí)證研究，對(duì)游憩專業(yè)化模型進(jìn)行檢驗(yàn)[16]，而Miller等人則運(yùn)用該模型研究了游憩專業(yè)化對(duì)聲景觀偏好的影響 [17]。

Scott將深度休閑的4個(gè)特質(zhì)（堅(jiān)持不懈、強(qiáng)烈認(rèn)同、休閑生涯和個(gè)人努力）與游憩專業(yè)化的兩個(gè)層面（個(gè)人忠誠和行為忠誠）納入深度性框架下，驗(yàn)證了兩者的聯(lián)系[18]。Scott認(rèn)為相同休閑活動(dòng)參與者的涉入程度是不一樣的，并且游憩專業(yè)化連續(xù)過程中參與者個(gè)體間存在較大差異[19]。此外，韓國學(xué)者Yang探討了食品評(píng)論家在食品檢驗(yàn)項(xiàng)目中，深度休閑、成癮傾向和游憩專業(yè)化之間的因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)成癮傾向在項(xiàng)目參與角色轉(zhuǎn)變中發(fā)揮調(diào)節(jié)效應(yīng)[20]；Kim以首爾、仁川、京畿道地區(qū)為案例地，討論了深度休閑、游憩專業(yè)化和休閑成癮的關(guān)系[21]。國內(nèi)學(xué)者如王志宏和張繼文討論了社會(huì)資本在認(rèn)真性休閑認(rèn)真性休閑和深度休閑指的都是“Serious Leisure”。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者大多稱之為嚴(yán)肅休閑、深度休閑或認(rèn)真性休閑，而大陸學(xué)者更傾向于譯作深度休閑。和游憩專門化關(guān)系中的中介作用[22]；趙宏杰和吳必虎研究了深度休閑、游憩專業(yè)化與地方依戀的關(guān)系[23]；梁英文和曹勝雄則考察了游憩專業(yè)化在認(rèn)真性休閑與場所依戀關(guān)系中的角色[24]。基于上述文獻(xiàn)，本文認(rèn)為深度休閑與游憩專業(yè)化之間存在一定關(guān)聯(lián)，并據(jù)此提出以下研究假設(shè)：

H1深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化具有積極影響。深度休閑特質(zhì)越高，對(duì)游憩專業(yè)化的影響程度就越強(qiáng)。

然而，多維測量比單一維度能夠提供更多的信息。Lee和Scott發(fā)現(xiàn)，觀鳥游憩專業(yè)化的三維測量模型比單維模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合效果會(huì)更好[25]。Tsaur和Liang通過研究發(fā)現(xiàn)，休閑生涯、個(gè)人努力和強(qiáng)烈認(rèn)同對(duì)經(jīng)濟(jì)承諾產(chǎn)生影響，而除獨(dú)特氣質(zhì)外的其他5個(gè)指標(biāo)與過去經(jīng)驗(yàn)和生活中心化具有一定關(guān)聯(lián)[26]。因此，為探查深度休閑與游憩專業(yè)化的深層結(jié)構(gòu)關(guān)系，提出研究假設(shè)如下：

H2 深度休閑特質(zhì)對(duì)游憩專業(yè)化測量維度產(chǎn)生積極影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念模型

根據(jù)上述研究假設(shè)，采用Stebbins（1992）提出的深度休閑6個(gè)特質(zhì)以及Scott和Shafer（2001）構(gòu)造的游憩專業(yè)化3個(gè)維度，構(gòu)建概念模型如D1所示。在該概念模型中，一是檢驗(yàn)深度休閑與游憩專業(yè)化的直接聯(lián)系，二是檢驗(yàn)深度休閑6個(gè)特質(zhì)對(duì)游憩專業(yè)化3個(gè)維度的具體影響。

（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

本文研究對(duì)象為攝影愛好者，考慮到他們大都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)論壇和聊天工具進(jìn)行交流，蜂鳥網(wǎng)和色影無忌是兩大主流攝影論壇，中國專業(yè)攝影網(wǎng)、中國攝影交流群、攝影旅游愛好者是成員相

深度休閑堅(jiān)持不懈

休閑生涯

個(gè)人努力

持久利益

獨(dú)特氣質(zhì)

強(qiáng)烈認(rèn)同H1H2游憩專業(yè)化行為

技能和知識(shí)

承諾

圖1深度休閑和游憩專業(yè)化關(guān)系概念模型

對(duì)較多的QQ交流群，因此本研究的調(diào)查主要通過上述虛擬空間進(jìn)行。

問卷調(diào)查在2015年8月完成，其中每隔1周進(jìn)行1次調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總，共分4次完成。第1次匯總共收回問卷106份，其中剔除不完整和雷同問卷8份，剩余有效問卷98份。有效問卷數(shù)據(jù)的預(yù)測試分析發(fā)現(xiàn)，各潛變量的Cronbach's （和量表總（值均大于070，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性；在因子檢驗(yàn)中，KaiserMeyerOlkin度量值為0757，且Sig= 0000，說明問卷具有較好的效度，同時(shí)每個(gè)變量均不存在單維度。保留所有題項(xiàng)進(jìn)行后續(xù)調(diào)查，最終收回問卷398份，有效問卷372份，其中蜂鳥網(wǎng)和色影無忌攝影論壇分別為64份和58份，中國專業(yè)攝影網(wǎng)、中國攝影交流群和攝影旅游愛好者等QQ群分別收回有效問卷86份、75份和89份。有效樣本達(dá)到觀察變量數(shù)目的10倍以上，從而滿足結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)樣本數(shù)的要求。

（三）變量設(shè)定與測量

根據(jù)Stebbins（1992）提出的深度休閑6個(gè)特質(zhì)和Scott和Shafer（2001）游憩專業(yè)化的3個(gè)維度，共構(gòu)造9個(gè)潛變量，包括堅(jiān)持不懈、休閑生涯、個(gè)人努力、持久利益、獨(dú)特氣質(zhì)、強(qiáng)烈認(rèn)同，以及行為、技能和知識(shí)、承諾。除持久利益設(shè)計(jì)6個(gè)題項(xiàng)，技能和知識(shí)設(shè)計(jì)5個(gè)題項(xiàng)，承諾設(shè)計(jì)2個(gè)題項(xiàng)外，其它潛變量均通過3個(gè)題項(xiàng)予以測量，因此總體上來看，深度休閑包含21個(gè)題項(xiàng)，游憩專業(yè)化包含10個(gè)題項(xiàng)，且每一題項(xiàng)均采用李克特7點(diǎn)量表形式。調(diào)查對(duì)象根據(jù)對(duì)每一題項(xiàng)的同意程度分別給予回應(yīng)，從非常不同意-非常同意設(shè)定為1-7的得分。

（四）研究方法

結(jié)構(gòu)方程模型是估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的有效方法，可以進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、多元回歸分析和路徑分析等，尤其對(duì)于處理潛變量問題具有相對(duì)優(yōu)勢。該方法對(duì)于本文的研究具有適用性，具體運(yùn)用如下：第一，對(duì)深度休閑和游憩專業(yè)化測量維度進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，這在一定程度上也能夠檢測攝影愛好者樣本能否為深度休閑和游憩專業(yè)化測量提供實(shí)證支持。第二，分析深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的影響，驗(yàn)證兩者的關(guān)聯(lián)性。第三，具體探討深度休閑和游憩專業(yè)化維度間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而考察深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的影響。

三、實(shí)證分析

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

調(diào)查樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（見表1）顯示，攝影愛好者男女比例相當(dāng)，男性略多；年齡主要集中在21～50之間，且在21～30歲、31～40歲、41～50歲3個(gè)年齡段大致均勻分布；教育程度以大學(xué)最多，向高學(xué)歷傾斜；月收入在5001～15000元的群體是攝影愛好者的主體。

表1樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

項(xiàng)目頻數(shù)百分比性別男174532女198468月收入2000以下12322000～300012323001～5000741995001～80001263398001～1500012433315000以上2465年齡20歲及以下30821～30歲10327731～40歲11029641～50歲10628550歲以上50134教育程度初中及以下205高中、中專3491大專38102大學(xué)181487研究生及以上117315

（二）信度和效度檢驗(yàn)

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析或路徑分析時(shí)，首先需要檢驗(yàn)測量的信度和效度。組合信度（Composite Reliability，簡稱CR）應(yīng)至少在060水平以上，每個(gè)觀測指標(biāo)的因素載荷統(tǒng)計(jì)上需顯著（聚合效度），并且區(qū)別效度應(yīng)被證實(shí)[16]。

表2組合信度與聚合效度

維度和題項(xiàng)因素

載荷P值組合信

度（CR）平均變異數(shù)

抽取量（AVE）堅(jiān)持不懈0739054P1即使很忙，我也會(huì)參與攝影活動(dòng)0665***P2即使很累，我也會(huì)參與攝影活動(dòng)0813***P3即使心情不好，我也會(huì)參與攝影活動(dòng)0606***休閑生涯07430545H1攝影活動(dòng)成為我休閑生活的重要部分0729***H2如果沒有攝影，我會(huì)感覺很無聊0709***H3我會(huì)長期參與攝影活動(dòng)0663***深度

休閑

個(gè)人努力0730543S1我會(huì)拿出相當(dāng)多的精力和時(shí)間去參與攝影活動(dòng)0635***S2我會(huì)拿出適當(dāng)?shù)慕疱X和時(shí)間參加培訓(xùn)0569***S3我會(huì)去購買相關(guān)書籍和錄影帶0601***持久利益07730548D1攝影活動(dòng)使我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)0709***D2攝影活動(dòng)成為自我表達(dá)的一種手段0804***D3攝影活動(dòng)使我有種成就感0672***獨(dú)特氣質(zhì)07830553U1與其他攝影愛好者形成了共同的信念、價(jià)值觀和行為規(guī)范0668***U2我與其他攝影愛好者私下聯(lián)誼，共同參與攝影及其他活動(dòng)0897***U3在與其他攝影愛好者私下聯(lián)誼時(shí)，我能完全自由表達(dá)0638***強(qiáng)烈認(rèn)同07640546I1幾乎沒有其他休閑活動(dòng)能取代攝影0543***I2我喜歡觀看與攝影有關(guān)的電視節(jié)目0797***I3我喜歡與他人分享攝影的樂趣0536***游憩

專業(yè)化行為07920561B1參加攝影活動(dòng)的年數(shù)0549***B2上年參加攝影活動(dòng)的頻率0745***B3個(gè)體參與度0662***技能和知識(shí)07260526L1參加攝影活動(dòng)的類型0400***L4攝影雜志訂閱數(shù)目0723***L5購買的攝影書籍?dāng)?shù)目0771***承諾06510510C1擁有的攝影設(shè)備數(shù)目0851***C2攝影設(shè)備的重置價(jià)值0453***

表2顯示，CR值介于0651與0792之間，意味著所有測量具有合理的組合信度，每個(gè)潛變量的內(nèi)部一致性較好。除“D4攝影活動(dòng)使我達(dá)到自我充實(shí)”、“D5通過攝影活動(dòng)，我結(jié)交了很多朋友”、“D6攝影活動(dòng)使我的體力狀況有所改善”，以及“L2知覺技能水平”、“L3攝影識(shí)別能力”5個(gè)題項(xiàng)（因素載荷統(tǒng)計(jì)上不顯著）被剔除外，其他構(gòu)面的因素載荷是顯著的（P001）。檢驗(yàn)結(jié)果在表明聚合效度存在的同時(shí)，一定程度上也通過攝影愛好者樣本證實(shí)了深度休閑和游憩專業(yè)化測量的合理性。

當(dāng)每個(gè)測量維度的平均變異數(shù)抽取量（Average Variance Extracted，簡稱AVE）超過相關(guān)系數(shù)平方時(shí)，說明區(qū)別效度是存在的[27]。比較表2的平均變異數(shù)抽取量以及表3的相關(guān)系數(shù)值，可以看出，兩兩相關(guān)系數(shù)平方的最大值小于平均變異數(shù)抽取量的最小值，f明整體測量具有較好的區(qū)別效度。

（三）模型擬合檢驗(yàn)與路徑分析

1. 深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的影響

結(jié)構(gòu)方程模型一般運(yùn)用絕對(duì)配適指標(biāo)（Chi/df、GFI和RMSEA）、增值配適指標(biāo)（CFI）和比較配適指標(biāo)（AGFI）予以綜合檢驗(yàn)。Bagozzi和Yi（1988）建議Chi/df小于3是合適的[28]。GFI反映了變量和協(xié)方差被模型聯(lián)合解釋的相對(duì)程度，而AGFI調(diào)整了GFI的自由度水平。CFI反映了表3測量維度的相關(guān)系數(shù)

1234567891行為05122承諾015608563技能和知識(shí)0092021801844持久利益01120268015703555強(qiáng)烈認(rèn)同015301380081010002996獨(dú)特氣質(zhì)0145013100770094012804657個(gè)人努力02220200011801450197018604028休閑生涯028302550150018402510237036406439堅(jiān)持不懈013001170069008401150109016702120515

相對(duì)于獨(dú)立模型，分析模型總體擬合的改進(jìn)部分，RMSEA比較了分析模型與飽和模型的差異。GFI、AGFI和CFI的值大于090是可接受的擬合水平，而RMSEA小于008是可接受水平[29]。運(yùn)用AMOS200分析發(fā)現(xiàn)，配適指標(biāo)顯示模型總體擬合程度較好，其中Chi/df=2140

圖2結(jié)果表明，第一，深度休閑6個(gè)特質(zhì)對(duì)于攝影活動(dòng)深度性的解釋程度分別為044、085、084、058、051和067。可以看出，休閑生涯、個(gè)人努力和強(qiáng)烈認(rèn)同的具有更強(qiáng)的解釋力，而堅(jiān)持不懈、持久利益和獨(dú)特氣質(zhì)解釋力相對(duì)較小。也就是說，參與經(jīng)驗(yàn)或從事攝影時(shí)間的長短，以及個(gè)體在時(shí)間、精力和金錢等方面的投入對(duì)于攝影深度休閑活動(dòng)尤為重要。與此相比，攝影愛好者對(duì)參與攝影活動(dòng)的頻率以及從攝影活動(dòng)中獲得個(gè)人或社會(huì)效益的關(guān)注度較小。第二，游憩專業(yè)化3個(gè)維度對(duì)攝影活動(dòng)專業(yè)化水平的解釋程度分別為074、084和066。說明行為、技能和知識(shí)以及承諾對(duì)于提高攝影專業(yè)化水平均為重要，尤其是對(duì)攝影技能和知識(shí)的掌握尤為關(guān)注。第三，經(jīng)檢驗(yàn)，深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的影響系數(shù)為062，且在001水平上統(tǒng)計(jì)顯著，說明攝影愛好者深度休閑對(duì)于游憩專業(yè)化具有較強(qiáng)的正向影響，也就是說，攝影愛好者深度休閑特質(zhì)越高，其專業(yè)化程度就越高。假設(shè)H1得以驗(yàn)證。

圖2深度休閑與游憩專業(yè)化關(guān)系檢驗(yàn)

2. 深度休閑與游憩專業(yè)化維度間結(jié)構(gòu)關(guān)系

深度休閑與游憩專業(yè)化維度間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型也提供了合理的總體擬合，其中Chi/df=26763，GFI=0946，AGFI=0913，CFI=0943，RMSEA=0063008。研究結(jié)果如圖3所示，8個(gè)假設(shè)關(guān)系在005水平上顯著。堅(jiān)持不懈對(duì)游憩專業(yè)化的行為、技能和知識(shí)、承諾的影響系數(shù)分別為012、019和009；休閑生涯對(duì)游憩專業(yè)化的技能和知識(shí)、承諾的影響系數(shù)分別為018和030；個(gè)人努力對(duì)游憩專業(yè)化的行為、技能和知識(shí)的影響系數(shù)分別為031和033；強(qiáng)烈認(rèn)同對(duì)游憩專業(yè)化的行為維度影響系數(shù)為042，然而，持久利益和獨(dú)特氣質(zhì)對(duì)游憩專業(yè)化3個(gè)維度均未發(fā)現(xiàn)存在顯著影響。從中可以看出，深度休閑的部分特質(zhì)對(duì)游憩專業(yè)化的個(gè)別維度產(chǎn)生影響，且影響程度存在差異，其中堅(jiān)持不懈的影響面較廣但影響程度較低，而強(qiáng)烈認(rèn)同的影響面較小但影響程度較高。假設(shè)H2被部分的支持。

圖3深度休閑特質(zhì)與游憩專業(yè)化測量維度關(guān)系檢驗(yàn)

四結(jié)論與討論

基于攝影愛好者的調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究實(shí)證檢驗(yàn)了深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的影響，并考察了深度休閑6個(gè)特質(zhì)與游憩專業(yè)化3個(gè)維度間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。主要研究結(jié)論如下：

（1）作為深度休閑的攝影活動(dòng)呈現(xiàn)出特定的群體特征。由于男女家庭角色的差異，以及攝影承擔(dān)著一定的社會(huì)功能，男性更傾向于參與此類深度休閑活動(dòng)。深度休閑參與需要時(shí)間、精力和金錢等方面的付出，因而攝影愛好者以中青年和中高收入群體為主。此外，深度休閑對(duì)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定要求，而教育程度一定程度上反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，所以攝影愛好者的總體教育水平在中等偏上。

（2）深度休閑和游憩專業(yè)化關(guān)系研究表明：一方面，攝影愛好者樣本數(shù)據(jù)證實(shí)了深度休閑和游憩專業(yè)化維度的合理性。具體而言，休閑生涯、個(gè)人努力和強(qiáng)烈認(rèn)同對(duì)深度休閑具有更強(qiáng)的解釋力；行為、技能和知識(shí)以及承諾對(duì)于提高攝影專業(yè)化水平均為重要。另一方面，深度休閑對(duì)游憩專業(yè)化的積極影響得以驗(yàn)證，也就是說深度休閑特質(zhì)越明顯，攝影活動(dòng)的專業(yè)化水平越高。

（3）通過對(duì)深度休閑和游憩專業(yè)化維度間結(jié)構(gòu)關(guān)系的考察，發(fā)現(xiàn)深度休閑部分特質(zhì)對(duì)游憩專業(yè)化個(gè)別維度產(chǎn)生影響，且影響程度存在差異。其中，堅(jiān)持不懈的影響面較廣但影響程度較低，強(qiáng)烈認(rèn)同的影響面較小但影響程度較高，而持久利益和獨(dú)特氣質(zhì)對(duì)游憩專業(yè)化3個(gè)維度均未發(fā)現(xiàn)存在顯著影響。需要指出的是，休閑生涯、個(gè)人努力和強(qiáng)烈認(rèn)同對(duì)游憩專業(yè)化的某些維度均具有不同程度的影響，這與它們對(duì)深度休閑具有更強(qiáng)的解釋力保持一致。但是研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持不懈對(duì)游憩專業(yè)化亦存在顯著影響，然而其影響程度較小。

綜上所述，對(duì)于攝影活動(dòng)的深度性而言，主要體現(xiàn)在參與攝影活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和參與攝影活動(dòng)的時(shí)間長短，以及為攝影參與付出的時(shí)間、精力、金錢等方面的個(gè)人努力。此類深度休閑特質(zhì)對(duì)于攝影專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提高，以及表征專業(yè)化的投入程度具有顯著的正向影響。本研究結(jié)論在理論層面為深度休閑和游憩專業(yè)化相關(guān)研究提供了實(shí)證支持，同時(shí)在實(shí)踐層面對(duì)人們的深度休閑參與具有一定指導(dǎo)和參考價(jià)值。

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第6篇

自我在人格心理學(xué)中占有重要的地位,從100多年前的心理學(xué)家詹姆斯開始,心理學(xué)家一直沒有放松過對(duì)自我的研究[1]。而時(shí)間又是物質(zhì)存在的基本形式,它總是從無限的過去經(jīng)由現(xiàn)在又走向未來。個(gè)體在過去、現(xiàn)在和未來所涉及的事件、情景和計(jì)劃都具有時(shí)間信息,并對(duì)個(gè)體的情感產(chǎn)生正面或者負(fù)面的影響,正是由于個(gè)體對(duì)自己的過去、現(xiàn)在和未來具有正面和負(fù)面的情緒,因而它具有激發(fā)、調(diào)整和維持個(gè)體行動(dòng)的作用[2]。而自我概念又總是和時(shí)間認(rèn)知聯(lián)系在一起的,它產(chǎn)生于個(gè)體對(duì)自己在客觀時(shí)間里的經(jīng)歷和回憶,而這些經(jīng)歷又通過大腦建立為某種概念系統(tǒng)[3]。從時(shí)間關(guān)系的維度可以將自我分為過去自我、現(xiàn)在自我和將來自我[4]。在自我的模型研究從單一維度向多維度發(fā)展、由單一層次向多層次遞進(jìn)的過程中,對(duì)整體自我的研究逐漸被更為細(xì)致的成分自我所代替[5]。在自我家族的子成分研究中,以往研究最多的便是學(xué)業(yè)自我、身體自我、社會(huì)自我,目前道德自我也已經(jīng)開始進(jìn)行研究,但經(jīng)濟(jì)自我尚處于初步的研究和探索中。然而使用詹姆斯判斷自我的兩種方法進(jìn)行判斷本研究得到重慶師范大學(xué)博士基金項(xiàng)目資助.感謝西南大學(xué)心理學(xué)院黃希庭老師的指導(dǎo)。[6],人類生存和發(fā)展最基本的活動(dòng)形式之一———經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的自我都屬于自我的延伸范疇,是自我家族的一個(gè)重要成員。經(jīng)濟(jì)自我是聯(lián)系經(jīng)濟(jì)心理和經(jīng)濟(jì)行為之間的重要紐帶[7],也必然與時(shí)間有著重要的關(guān)系。本研究擬探討大學(xué)生對(duì)待經(jīng)濟(jì)自我時(shí)間態(tài)度上的差異及其影響因素,以便進(jìn)一步理清經(jīng)濟(jì)自我的本質(zhì),尤其是經(jīng)濟(jì)自我在時(shí)間維度上是否具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

2方法

2.1經(jīng)濟(jì)自我的時(shí)間態(tài)度量表在前期內(nèi)容分析和詞匯學(xué)研究的基礎(chǔ)上[8,9],確定了三個(gè)維度來建構(gòu)經(jīng)濟(jì)自我的時(shí)間態(tài)度量表,即從經(jīng)濟(jì)能力、經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)效能三個(gè)方面建構(gòu)。量表根據(jù)Osgood的語義分析法(semanticdifferentialratingtechnique)制成,共由18個(gè)7點(diǎn)量尺組成。每一個(gè)量詞的兩端是意義相對(duì)立的形容詞,分別表達(dá)積極意義和消極意義,從消極意義到積極意義的記分分別為1-7分,在每一個(gè)量詞上要求被試分別從過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行1-7的等級(jí)評(píng)分。

2.2被試被試來自于重慶大學(xué)、重慶工商大學(xué)和重慶師范大學(xué)共429人。其中男生208人,女生221人;家庭居住地來自于村鎮(zhèn)的224人,縣城的94人,中等城市的49人,大城市62人;專業(yè)文科224人,理科98人,工科107人;一年級(jí)47人、二年級(jí)142人,三年級(jí)169人,四年級(jí)71人;自評(píng)收入很低的93人,較低的171人,中等151人,較高的13人。

2.3施測由研究人員本人及其相關(guān)的專業(yè)老師按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語和程序以班級(jí)為單位集體施測,并強(qiáng)調(diào)按照過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間段對(duì)每一量詞進(jìn)行獨(dú)立判斷,而且不需填寫姓名,回答內(nèi)容會(huì)受到嚴(yán)格的保密。

2.4采用SPPS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1不同時(shí)間維度上大學(xué)生經(jīng)濟(jì)自我的描述性分析分別從過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間段上對(duì)大學(xué)生在18個(gè)量尺上的得分進(jìn)行描述性分析,結(jié)果如表1所示。從表1的結(jié)果表明:大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)自我的評(píng)價(jià)總體趨勢是從過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間維度上向著積極、肯定的方向發(fā)展。說明大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方面具有積極發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力和比較高遠(yuǎn)的成長目標(biāo)。但是從各個(gè)量詞的具體情況分析,在誠實(shí)和虛偽這個(gè)維度上基本上沒有什么變化,如果單純從均數(shù)上分析,過去的誠實(shí)情況得分還高一些;在節(jié)儉———奢侈和節(jié)約———浪費(fèi)兩個(gè)維度上,過去更加節(jié)儉或者節(jié)約一些,而現(xiàn)在和未來基本上沒有差異;在實(shí)在和幻想量尺上,從過去到現(xiàn)在和未來,其幻想程度越來越低。

3.2過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間維度上經(jīng)濟(jì)自我的結(jié)構(gòu)探索從過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間維度上分別對(duì)回收回來的429份問卷進(jìn)行主成分分析,提取共同因素,求得初始負(fù)荷矩陣,再根據(jù)極大正交旋轉(zhuǎn)法求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣,參照碎石圖和特征值大于1并且負(fù)荷值高于0.3的標(biāo)準(zhǔn)提取因素。過去的KMO值為0.813,Bartlett的檢驗(yàn)值為2353.940(p<0.000);現(xiàn)在的KMO值為0.785,Bartlett的檢驗(yàn)值為2080.488(p<0.000);未來的KMO值為0.809,Bartlett的檢驗(yàn)值為2024.286(p<0.000)。表明三個(gè)維度上的數(shù)據(jù)都適合進(jìn)行因素分析。過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)維度上的因素分析結(jié)果如表2所示。從表2的結(jié)果表明:不管是在過去、現(xiàn)在和未來的任何一個(gè)時(shí)間維度上,因素分析結(jié)果均包含了四個(gè)因子。三個(gè)時(shí)間維度上的第一個(gè)因子主要內(nèi)容都與理財(cái)計(jì)劃和理財(cái)能力有關(guān),因此考慮將第一個(gè)因子均命名為經(jīng)濟(jì)自我能力;第二個(gè)因子的題項(xiàng)基本上是與經(jīng)濟(jì)價(jià)值體系中的道德和倫理規(guī)則有關(guān),因此命名為經(jīng)濟(jì)自我的社會(huì)價(jià)值取向;過去和未來的時(shí)間維度上的第三個(gè)因子、現(xiàn)在時(shí)間維度上的第四個(gè)因子談到的都是一種個(gè)人處事方式,我們可以考慮將其命名為經(jīng)濟(jì)自我的個(gè)人價(jià)值取向;過去時(shí)間維度上的第四個(gè)因子和現(xiàn)在時(shí)間維度上的第三個(gè)因子談到的主要與情緒體驗(yàn)有關(guān),可以考慮命名為經(jīng)濟(jì)自我效能;未來時(shí)間維度上的第四個(gè)因子主要是一種經(jīng)濟(jì)的個(gè)人價(jià)值取向。盡管在三個(gè)時(shí)間維度上少數(shù)量詞上的因子歸屬上存在差異,但大多數(shù)量詞在因子的歸屬上是基本相同的。

3.3性別因素在經(jīng)濟(jì)自我的三個(gè)時(shí)間維度上各個(gè)因子的差異比較對(duì)性別因素在經(jīng)濟(jì)自我各個(gè)時(shí)間維度上的各因子的差異進(jìn)行檢驗(yàn),僅在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)自我的社會(huì)價(jià)值取向維度上男女生之間存在差異,即男、女的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為(5.052±1.046,4.840±0.925t=2.204,p<0.028),其他方面均不存在差異。

3.4居住地和自評(píng)經(jīng)濟(jì)收入條件對(duì)經(jīng)濟(jì)自我三個(gè)時(shí)間維度上各個(gè)因子的影響以居住地和自評(píng)經(jīng)濟(jì)收入條件為自變量,以三個(gè)時(shí)間維度上經(jīng)濟(jì)自我的各個(gè)因子為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明:居住地的Wilks’Lambda檢驗(yàn)(F=1.375,p=0.070),自評(píng)收入Wilks’Lambda(F=1.364,p=0.076),居住地*自評(píng)收入Wilks’Lambda檢驗(yàn)(F=0.957,p=0.607),這說明相互之間的主效應(yīng)和交互作用效應(yīng)均不顯著。

3.5專業(yè)和年級(jí)因素對(duì)經(jīng)濟(jì)自我在三個(gè)時(shí)間維度上的影響以專業(yè)和年級(jí)因子為自變量,以三個(gè)時(shí)間維度上經(jīng)濟(jì)自我的各個(gè)因子為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明:專業(yè)的Wilks’Lambda檢驗(yàn)(F=1.175,p=0.256),年級(jí)的Wilks’Lambda(F=1.765,p=0.004),專業(yè)*年級(jí)的Wilks’Lambda檢驗(yàn)(F=1.804,p=0.001),這說明專業(yè)的主效應(yīng)不顯著,年級(jí)的主效應(yīng)顯著,專業(yè)和年級(jí)之間的交互作用效應(yīng)顯著。年級(jí)因素在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)個(gè)人價(jià)值取向上各年級(jí)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)誤依次分別為(4.009±0.111,4.265±0.072,3.985±0.059,3.377±0.258,F=5.537,P<0.001),將來的經(jīng)濟(jì)個(gè)人價(jià)值取向因子上各年級(jí)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)誤依次分別為(5.052±0.124,5.374±0.081,5.057±0.066,4.527±0.290,F=4.797,P<0.003);專業(yè)和年級(jí)的交互作用主要表現(xiàn)在過去的因子四(F=3.151,p<0.014),現(xiàn)在的因子一(F=4.419,p<0.002),將來的因子四(F=3.916,p<0.004)。

4討論

4.1在過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間維度上,大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)自我各個(gè)量詞的評(píng)價(jià)都是偏向正向、肯定的一邊,亦即總體上來說大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)自我的評(píng)價(jià)都是持積極、肯定的態(tài)度。但誠實(shí)和虛偽的變化不大,可能與這種特征不僅僅是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中要求體現(xiàn)出來,而且在其他行為方式中也是一貫要求的品質(zhì)有關(guān)。另外大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)上的幻想成分從過去、現(xiàn)在和未來是逐漸減弱的,這可能與他們?cè)趯?shí)際生活中,要求獨(dú)立支配自己的經(jīng)濟(jì)和對(duì)就業(yè)競爭激烈程度的認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系,越是認(rèn)為就業(yè)形式嚴(yán)峻,對(duì)經(jīng)濟(jì)上的期望和幻想成分就越來越低。

4.2從語義分析的結(jié)果表明:大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)自我的結(jié)構(gòu)中是非常強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)能力的,在過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間維度上都是能力因素作為第一個(gè)因子,但在前期的研究中表明經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向作為第一個(gè)因子,表明上看似存在一定的矛盾,但實(shí)質(zhì)是一致的。實(shí)際上,這兩個(gè)因子都是屬于經(jīng)濟(jì)自我的重要成分。王登峰(2001)認(rèn)為中國人的人格結(jié)構(gòu)與西方人不同的地方是中國人有自己獨(dú)特的方面,一個(gè)是志趣水平,一個(gè)是能力,一個(gè)是道德品質(zhì)。同時(shí)他還認(rèn)為中國人最看中的就是能力,其次是志趣水平,然后才是道德問題[10]。在語義分析的領(lǐng)域里還顯示出了經(jīng)濟(jì)的個(gè)人價(jià)值取向,即將自己經(jīng)濟(jì)處事方式或者處事風(fēng)格作為一個(gè)重要的因子。但我們預(yù)期的設(shè)想是由三個(gè)維度構(gòu)成,即經(jīng)濟(jì)自我價(jià)值、經(jīng)濟(jì)自我能力和經(jīng)濟(jì)自我效能,但如果我們能夠?qū)€(gè)人和社會(huì)價(jià)值取向進(jìn)行合并的話,也可以從語義分析的角度印證我們的三維結(jié)構(gòu)。

第7篇

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)有效性

作者簡介：祝成林（1984-），男，安徽天長人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論;柳小芳（1984-），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;張寶臣（1964-），男，黑龍江依安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

基金項(xiàng)目：溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：R20130003），主持人：祝成林;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（編號(hào)：CVE12002），主持人：祝成林。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）02-0023-05

在當(dāng)前國際社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育改革發(fā)展的基本共識(shí)，高校更是成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要場所。美國形成了以市場需求為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，歐盟形成了政府主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式[1]，印度也提出了大學(xué)自我就業(yè)教育。在我國，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也明確要求大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在我國高等教育大眾化進(jìn)程中得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校也實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展。

一、問題提出

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在開展創(chuàng)業(yè)教育方面具有重要的優(yōu)勢。目前，浙江省大部分高職院校正在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。溫州歷來有重商、富民的傳統(tǒng)，而“溫州模式”所孕育的“經(jīng)世致用”的入世傳統(tǒng)和“敢為人先”的時(shí)代精神更是促進(jìn)了溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。溫州高職院校通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的載體。這為本研究提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容十分豐富，主要內(nèi)涵圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)等方面展開。這也依據(jù)于1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告精神。該報(bào)告指出：從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求。2012年教育部制定的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出：創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心三個(gè)方面展開。可以看出，高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是要求學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，本質(zhì)上是培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的各種潛能的發(fā)掘[2]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。因此，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性不能僅從有多少學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率是多少，而是要回歸到以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的這一素質(zhì)教育上。目前，在高職教育領(lǐng)域尚未有類似創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的文件。為了提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性，高職院校可以參考普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，對(duì)其課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)理論領(lǐng)域，評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。現(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。從這一有效教學(xué)理念出發(fā)，教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度。基于此，本研究以創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神為三個(gè)核心要素內(nèi)容，借鑒已有相關(guān)研究資料，編制適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查問卷，對(duì)溫州地區(qū)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性展開實(shí)證分析。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，共進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次在溫州市4所高職院校發(fā)出問卷360份，回收有效問卷325份，有效率達(dá)90%;第二次同樣在溫州市4所高職院校發(fā)出問卷450份，回收有效問卷438份，有效率為97%。兩次調(diào)查時(shí)間間隔為1個(gè)月，詳見表1。

（二）問卷編制

首先，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。國內(nèi)有學(xué)者從生本位出發(fā)，編制了課堂教學(xué)有效性量表，內(nèi)容包括對(duì)有效教學(xué)知識(shí)量、問題解決度、作業(yè)有效性、課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間、反饋矯正有效性、師生課堂教學(xué)互動(dòng)等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)[3]。上述文獻(xiàn)為編制高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性量表提供了相關(guān)質(zhì)性資料。

其次，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。在參考已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，圍繞高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性這一主題，對(duì)5位高職院校任課教師和10位高職學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的問卷調(diào)查和訪談，收集有關(guān)條目，構(gòu)想高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的維度并編制具體的調(diào)查問卷。

本研究設(shè)計(jì)的問卷采用5點(diǎn)Likert量表形式，1分表示被試對(duì)教學(xué)有效性的描述與實(shí)際情況“完全不符合”，5分表示題項(xiàng)的描述與實(shí)際情況“完全符合”。

三、研究結(jié)果

（一）探索性因素分析

本研究采用探索性因素分析（EFA）來探討問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α來檢驗(yàn)問卷信度。為了檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，將數(shù)據(jù)輸入SPSS20.，對(duì) 325 名學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行 Bartlett 球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果 KMO為 0.905，表明樣本數(shù)據(jù)適合做因素分析。首先對(duì)15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成份分析，采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，刪除5個(gè)較為分散、不好歸類項(xiàng)目后對(duì)剩余項(xiàng)目作進(jìn)一步的因素分析，最后確定抽取3個(gè)因子，分別命名為知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度（見表2）。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α 為0.869，說明問卷的信效度達(dá)到良好的水平。

表2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性問卷的EFA

（二）驗(yàn)證性因素分析

為了檢驗(yàn)各潛在變量測量指標(biāo)的有效性，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0對(duì)參與調(diào)查的第二批樣本438名學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采用極大似然估計(jì)檢驗(yàn)構(gòu)想效度與數(shù)據(jù)的擬合程度。從表3中可以看出模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)，其中GFI、CFI、NFI、IFI四項(xiàng)指標(biāo)均大于0.85，且有三項(xiàng)指標(biāo)值達(dá)到0.9以上，RMSEA小于0.5，表示模型擬合良好，進(jìn)一步驗(yàn)證了高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性三維結(jié)構(gòu)，見表 3、圖1。

表3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

圖1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的差異研究

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體描述。對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性三個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，每一維度的平均得分均超過3分。其中，“過程與方法”維度平均得分最高，達(dá)到4.07;“情感與態(tài)度”維度平均得分為3.90;“知識(shí)與技能”維度平均得分最低，但也達(dá)到3.64。由此可以推斷，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好，詳見表4。

表4 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性描述性統(tǒng)計(jì)

2.性別屬性對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的比較研究。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不存在性別差異。從各維度看，男女學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分基本相同，沒有顯著差異，詳見表5。這與國外相關(guān)研究結(jié)論一致，國外學(xué)者通過對(duì)317名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究（男生186人、女生131人），結(jié)果也表明性別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及其教學(xué)評(píng)價(jià)沒有顯著差異[4]。

表5 性別屬性對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

有效性評(píng)價(jià)的差異比較

注：*.The mean difference is significant at the 0.05 level.

3.年級(jí)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的比較研究。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性與年級(jí)屬性之間的關(guān)系，通過單因子獨(dú)立樣本方差分析發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度（F=12.836， p=.000*<0.05）和“情感與態(tài)度”兩個(gè)維度（F=6.389，p=.002*<0.05）存在顯著差異;在“過程與方法”維度并不存在顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后均值比較分析發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度上，大二、大三學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分都高于大一學(xué)生得分，且均有顯著差異;在“過程與方法”維度上，大二、大三學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分同樣都高于大一學(xué)生得分，但僅大二和大一學(xué)生之間得分有顯著差異;在“情感與態(tài)度”維度，大三學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分最高，并且與大一學(xué)生得分和大二學(xué)生得分都存在顯著差異，詳見表6。

4.專業(yè)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的比較研究。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分作單因子獨(dú)立樣本方差分析，結(jié)果顯示，在“過程與方法”維度（F=2.687，p=.031*<0.05）存在顯著差異;在“知識(shí)與技能”和“情感與態(tài)度”兩個(gè)維度并不存在顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后組內(nèi)均值比較分析發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度，理科類專業(yè)和工科類專業(yè)學(xué)生的平均得分均高于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分，且存在顯著差異;在“過程和方法”維度，工科類專業(yè)學(xué)生的平均得分高于文科類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的得分，同樣有顯著差異，詳見表7。

四、討論與建議

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程、方法及政策，激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力提高自身創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性是評(píng)價(jià)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型，對(duì)深入探討創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)要素，提升教學(xué)有效性具有重要指導(dǎo)意義。目前，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)的探討主要集中在教學(xué)方法、組織形式等方面。本研究在相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，使用SPSS20.統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行探索性因素分析初步厘定高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)，最終確定高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)由知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成。其中，“知識(shí)和技能”維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與能力的具體規(guī)定，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù);“過程和方法”維度促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，即做中學(xué)、學(xué)著做，是體驗(yàn)與具體的統(tǒng)一;“情感與態(tài)度”維度促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，并有勇氣接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。可以看出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型與《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的具體目標(biāo)基本一致。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況

研究結(jié)果表明，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的“過程與方法”維度最滿意，這與當(dāng)前高職院校倡導(dǎo)的教學(xué)方法和活動(dòng)組織形式有關(guān)。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)模式包括：體驗(yàn)式教學(xué)、情感式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等[5][6][7]，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的“知識(shí)與技能”維度滿意度稍低，這與創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的綜合性知識(shí)和廣泛的能力有關(guān)，可以確切地說，創(chuàng)業(yè)教育課程并不能傳授給學(xué)生所有的知識(shí)和技能，更多的知識(shí)和技能需要從其他學(xué)科中習(xí)得和積累。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性與性別、年級(jí)、專業(yè)的關(guān)系

關(guān)于性別對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性是否存在差異，通過比較分析表明，在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感與態(tài)度”三個(gè)維度，學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分相差不大，并無顯著差異。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性在年級(jí)變量上存在差異。在“知識(shí)與技能”維度，大一學(xué)生得分最低，顯著低于大二、大三學(xué)生得分（P<0.05）;在“情感與態(tài)度”維度，大一學(xué)生得分同樣顯著低于大二、大三學(xué)生（P<0.05）。這與大一學(xué)生從中學(xué)升入大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活條件都發(fā)生了根本性變化，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，尚處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活階段有關(guān)。由于大一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)和主動(dòng)性，對(duì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不及時(shí)，因此，他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)和新技能習(xí)得效果不太理想。國內(nèi)相關(guān)研究也表明：大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為均優(yōu)于大一年級(jí)的學(xué)生[8]。在“過程與方法”維度，比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生與大二學(xué)生之間存在顯著差異，大二學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生。可以說，大二是高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這是由于經(jīng)過大一階段的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大二學(xué)生對(duì)高職院校的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程有了理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了重新定位。因此，相比較而言，大二學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有了更加客觀的認(rèn)識(shí)。

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性比較發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度并不存在顯著差異，進(jìn)一步組內(nèi)均值比較結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生得分最低，且理科類和工科類學(xué)生得分顯著高于藝術(shù)類學(xué)生得分。由于藝術(shù)專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)文、理科低，這在一定程度上標(biāo)示了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的對(duì)其他知識(shí)和技能的忽視，他們學(xué)習(xí)方式比其他專業(yè)更具自主性和松散性。這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育上。“過程與方法”維度，不同專業(yè)學(xué)生得分存在顯著差異，組內(nèi)均值比較發(fā)現(xiàn)，工科類學(xué)生顯著高于文科類和藝術(shù)類，說明當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)過程和方法更加得到工科類學(xué)生的認(rèn)可。“情感與態(tài)度”維度，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分相差不大，并無顯著差異。

（四）對(duì)策與建議

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)及高職教育辦學(xué)規(guī)律，為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)活動(dòng)，高職院校可以嘗試以下對(duì)策。

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，與地方的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上，高職院校必須堅(jiān)持立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，在相關(guān)教育理論指導(dǎo)和教育政策規(guī)范下，樹立以創(chuàng)業(yè)教育為載體，深化技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成相關(guān)創(chuàng)業(yè)基本技能，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國外相關(guān)研究表明，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特質(zhì)和內(nèi)在需求相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生當(dāng)前需要和性格特征，設(shè)計(jì)非結(jié)構(gòu)型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決不確定性問題的能力[9]。因此，高職院校需要完善現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程體系，按照高職院校學(xué)生特點(diǎn)、年級(jí)差異、需求差異等，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)體系，逐步加大創(chuàng)業(yè)教育力度。大一階段注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以學(xué)習(xí)通識(shí)課程為主，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成理性的認(rèn)識(shí);大二階段融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)與專業(yè)特征相吻合的創(chuàng)業(yè)教育課程;大三階段結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

3.探索多樣化的教學(xué)方式。完善的創(chuàng)業(yè)教育課程最終都要落實(shí)到教學(xué)上，創(chuàng)新的教學(xué)方法能將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和情感融入到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中。因此，高職院校要充分利用高職教育跨界特質(zhì)，深化產(chǎn)教融合理念，探索符合創(chuàng)業(yè)教育自身特色的教學(xué)方式，形成高職教師、企業(yè)人員、行業(yè)創(chuàng)業(yè)者共同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，綜合運(yùn)用角色扮演、案例分析、實(shí)地參觀考察、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)感悟，以達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)教育目的。

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第8篇

關(guān)鍵詞：PCA；專業(yè)化；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0036-02

目前與高校輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究相類似，且已經(jīng)形成一定研究成果的理論有輔導(dǎo)員勝任力模型、360度評(píng)價(jià)體系、績效評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)理論的名稱雖然不同，但是都體現(xiàn)出兩個(gè)共同特征：一是對(duì)輔導(dǎo)員過去已完成工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員持續(xù)專業(yè)化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)基本沒有涉及輔導(dǎo)員的教師身份，沒有對(duì)輔導(dǎo)員的教學(xué)和科研以及二者與輔導(dǎo)員管理行為之間的聯(lián)系的評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的各類輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在無法對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展作出全面客觀的評(píng)價(jià)的矛盾。

對(duì)輔導(dǎo)員的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)“做加法”已成為目前的研究趨勢，這些研究都是根據(jù)輔導(dǎo)員所從事的管理工作來進(jìn)行設(shè)定的。設(shè)定輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該善于“做減法”，主成分分析法就是基于這種思想提出的。

一、主成分分析法

PCA是主成分分析法（Principal Components Analysis）的簡稱，是多元統(tǒng)計(jì)分析的重要組成部分，屬于因子分析法的一種，是著名的美國心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家Chales Spearman于1904年發(fā)明的。PCA旨在利用降維的思想，把多變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合變量，希望用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量，將人們手中許多相關(guān)性很高的變量轉(zhuǎn)化成彼此相互獨(dú)立或不相關(guān)的變量。PCA使各個(gè)測量相同本質(zhì)的變量歸入一個(gè)因子，即所謂主成分，使分散而復(fù)雜的測量趨向整體和簡單化，同時(shí)便于掌握各個(gè)測量要素背后隱含的內(nèi)在因素，從而找出各復(fù)雜因子的主要成分，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的簡化。由于該方法既可以消除各指標(biāo)不同量綱的影響，也可以消除由各指標(biāo)間相關(guān)性所帶來的信息重疊，起到降維的作用，從而簡化指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，使分析問題簡單、直觀、有效，故目前已廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域。在實(shí)踐中，主成分分析過程可由SPSS軟件實(shí)現(xiàn)。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)指標(biāo)的選取

本文遵循主成分分析法（PCA）的降維理念，首先對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分維，在每一個(gè)維度中，尋找盡可能多的能夠代表這一維度所包含內(nèi)容的基礎(chǔ)指標(biāo)。在基礎(chǔ)指標(biāo)中，有的指標(biāo)較為粗疏，有的指標(biāo)比較片面；有的指標(biāo)能直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)，有的可能只是對(duì)本質(zhì)的附加說明；有的指標(biāo)為主要因素，有的可能只是次要因素。各因素會(huì)出現(xiàn)交叉、重復(fù)、包含、矛盾、因果等關(guān)系。其次通過主成分分析法對(duì)上述每一維度中的指標(biāo)進(jìn)行降維，以盡可能少的指標(biāo)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于實(shí)踐操作。基于上述分析，本文提出從輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)維度（Accomplishment）、專業(yè)行為維度（Processing）和自我發(fā)展維度（Development）等三個(gè)維度構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第一，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，概念所包含的內(nèi)容應(yīng)該大于傳統(tǒng)的職業(yè)道德素質(zhì)，包含職業(yè)信念、職業(yè)智能和職業(yè)習(xí)慣三大核心概念。輔導(dǎo)員職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包涵了良好的職業(yè)道德，應(yīng)該由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、合作及始終如一等關(guān)鍵詞組成。職業(yè)智能是支撐輔導(dǎo)員整個(gè)職業(yè)人生的表象，可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得。要順利完成職業(yè)行為，除了必須具備專業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面外，還必須具備不斷關(guān)注職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢走向的能力。職業(yè)習(xí)慣就是在職場上通過長時(shí)間地學(xué)習(xí)―改變―形成，直至最后變成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)，改變的過程就是思考的過程。信念可以調(diào)整，技能可以提升，要讓正確的信念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷實(shí)踐和思考，直到成為習(xí)慣。在此思想下，筆者選取了輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系職業(yè)素養(yǎng)維度的基礎(chǔ)指標(biāo)，包括身心素質(zhì)（X1）、理解應(yīng)變能力（X2）、口頭表達(dá)能力（X3）、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（X4）、寬廣的知識(shí)面（X5）、研究能力（X6）、思想道德（X7）、溝通協(xié)調(diào)能力（X8）、創(chuàng)新能力（X9）、熱愛本職業(yè)（X10）、組織紀(jì)律性（X11）、學(xué)術(shù)道德（X12）。

第二，專業(yè)行為維度考察高校輔導(dǎo)員在專業(yè)行為上的成熟程度，主要包括專業(yè)行為的過程和專業(yè)行為的效果。高校輔導(dǎo)員教師和管理者的雙重身份，決定了他們的專業(yè)行為主要包括管理、教學(xué)和科研三個(gè)方面。輔導(dǎo)員的管理行為在以前的研究和實(shí)踐中是對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體指標(biāo)，但是對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的評(píng)價(jià)不能簡單地理解為對(duì)輔導(dǎo)員做過的每一項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)輔導(dǎo)員管理行為的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重管理工作的計(jì)劃性、規(guī)范性以及工作的效果。輔導(dǎo)員的教學(xué)和研究行為都應(yīng)該理解為是對(duì)管理行為的補(bǔ)充，是全面服務(wù)于學(xué)生，提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的必要組成部分。輔導(dǎo)員的教學(xué)行為是為了更加全面的教育服務(wù)學(xué)生，提高思想政治教育效果，是管理行為在課堂上的延伸。輔導(dǎo)員的科研行為與傳統(tǒng)的教師科研有著本質(zhì)差別，教師科研有著明顯的學(xué)科特色，可以脫離于學(xué)生單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員的科研對(duì)象包括兩個(gè)部分：一是活生生的人，二是自己的管理行為。只有通過輔導(dǎo)員的教學(xué)行為和科研行為，輔導(dǎo)員的管理行為的效果才能提升，專業(yè)水平和解決問題的能力才能不斷提高，這也是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。在上述思想的指導(dǎo)下，筆者將輔導(dǎo)員專業(yè)行為維度下的指標(biāo)細(xì)分為工作計(jì)劃性（Y1）、工作過程的記錄（Y2）、課堂教學(xué)效果（Y3）、能有效解決問題（Y4）、無責(zé)任性事故（Y5）、工作實(shí)踐調(diào)查（Y6）、工作案例撰寫（Y7）、研究與工作的關(guān)系（Y8）、教學(xué)與工作的關(guān)系（Y9）、引導(dǎo)學(xué)生研究（Y10）、學(xué)生隊(duì)伍的培養(yǎng)（Y11）、與學(xué)生交流互動(dòng)（Y12）。

第三，自我發(fā)展維度是考察輔導(dǎo)員專業(yè)化成長過程的指標(biāo)。輔導(dǎo)員對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀地了解、評(píng)判自己是否適合輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，這是輔導(dǎo)員個(gè)體能否長期從事這項(xiàng)工作、向?qū)I(yè)化發(fā)展的前提條件，因此輔導(dǎo)員具備自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力是輔導(dǎo)員自我發(fā)展的前提條件。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象和工作環(huán)境時(shí)刻處于變化之中，在決定輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)時(shí)一定要體現(xiàn)出一種自我補(bǔ)償功能，即輔導(dǎo)員要具有能夠適時(shí)應(yīng)變的知識(shí)補(bǔ)充和更新能力，將吸收的新知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為工作中能夠運(yùn)用的知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的工作能力。知識(shí)的補(bǔ)充和更新需要輔導(dǎo)員在工作中不斷進(jìn)行工作研究和自我總結(jié)，并不斷參加專業(yè)化培訓(xùn)，把工作中的實(shí)踐思考和培訓(xùn)中獲得的理論成果內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力。在上述思想指導(dǎo)下，筆者將輔導(dǎo)員自我發(fā)展維度下的指標(biāo)細(xì)分為有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（Z1）、目標(biāo)是切實(shí)可行的（Z2）、新媒體的運(yùn)用（Z3）、能夠自我評(píng)價(jià)（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、愿意改變自己的工作方法（Z6）、善于聽取別人的意見（Z7）、愿意拓展不熟悉的業(yè)務(wù)領(lǐng)域（Z8）、參加輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)（Z9）、培訓(xùn)對(duì)工作有積極影響（Z10）。

三、基于PCA的高校輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選

本文將3個(gè)維度的34個(gè)指標(biāo)，選取30名由職能部門領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員代表和學(xué)生代表組成的小組進(jìn)行打分，每一指標(biāo)按其重要度分為5級(jí)：l為不重要、2為一般、3為重要、4為很重要、5為非常重要。最后運(yùn)用SPSS（19.0版）軟件對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)3個(gè)維度的指標(biāo)進(jìn)行主成分分析并篩選。

1.職業(yè)素養(yǎng)維度指標(biāo)篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對(duì)職業(yè)素養(yǎng)維度的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行降維，計(jì)算特征值、各方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析可知，職業(yè)素養(yǎng)維度可由4個(gè)主成分表達(dá)12個(gè)指標(biāo)信息組成。

第一主成分與思想道德（X7）、熱愛本職業(yè)（X10）、組織紀(jì)律性（X11）、學(xué)術(shù)道德（X12）指標(biāo)相關(guān)，這些初始指標(biāo)體現(xiàn)了良好的職業(yè)忠誠度和思想素質(zhì)、道德水平，第一主成分用職業(yè)品德來體現(xiàn)；第二主成分與理解應(yīng)變能力（X2）、口頭表達(dá)能力（X3）、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（X4）、溝通協(xié)調(diào)能力（X8）指標(biāo)相關(guān)，無論是溝通協(xié)調(diào)還是理解應(yīng)變以及口頭表達(dá)都屬于組織管理能力結(jié)構(gòu)的細(xì)分指標(biāo)，這些指標(biāo)主要代表了輔導(dǎo)員的組織管理能力結(jié)構(gòu)，第二主成分用專業(yè)能力代替；第三主成分與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（X4）、寬廣的知識(shí)面（X5）指標(biāo)相關(guān)，代表了輔導(dǎo)員專業(yè)化所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第四主成分與研究能力（X6）、創(chuàng)新能力（X9）、學(xué)術(shù)道德（X12）指標(biāo)相關(guān)，主要體現(xiàn)了輔導(dǎo)員要走專業(yè)化的發(fā)展道路必須具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。因此，職業(yè)素養(yǎng)維度可以用職業(yè)品德、專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)等4個(gè)主成分代替。

2.專業(yè)行為維度指標(biāo)篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對(duì)專業(yè)行為維度的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行降維，計(jì)算特征值、各方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析可知，專業(yè)行為維度由4個(gè)主成分表達(dá)12個(gè)指標(biāo)信息組成。

第一主成分與工作計(jì)劃性（Y1）、工作過程的記錄（Y2）、學(xué)生隊(duì)伍的培養(yǎng)（Y11）、與學(xué)生交流互動(dòng)（Y12）指標(biāo)相關(guān)，反映了輔導(dǎo)員規(guī)范的工作過程和科學(xué)的工作方法在輔導(dǎo)員專業(yè)行為過程中的重要作用，第一主成分可以用規(guī)范工作來代替；第二主成分與能有效解決問題（Y4）、無責(zé)任性事故（Y5）指標(biāo)相關(guān)，反映的是工作效果，可以用工作成效來代表；第三主成分與工作實(shí)踐調(diào)查（Y6）、研究與工作的關(guān)系（Y8）指標(biāo)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員科研應(yīng)該緊密聯(lián)系工作，注重工作實(shí)踐調(diào)查，可以用工作研究來表達(dá)；第四主成分與課堂教學(xué)效果（Y3）、教學(xué)與工作的關(guān)系（Y9）指標(biāo)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員不僅要注重課堂教學(xué)效果，也要注重教學(xué)與工作的緊密聯(lián)系。雖然輔導(dǎo)員具有教師的身份，但是輔導(dǎo)員的教師身份與專任教師還是有區(qū)別的，因此可以用教學(xué)輔助代表第四主成分。專業(yè)行為維度可以用規(guī)范工作、工作成效、工作研究、教學(xué)輔助等4個(gè)主成分來代替。

3.自我發(fā)展指標(biāo)篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對(duì)自我發(fā)展維度的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行降維，計(jì)算特征值、各方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析可知，自我發(fā)展維度由4個(gè)主成分表達(dá)10個(gè)指標(biāo)信息組成。

第一主成分與能夠自我評(píng)價(jià)（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、善于聽取別人的意見（Z7）、愿意拓展不熟悉的業(yè)務(wù)領(lǐng)域（Z8）指標(biāo)相關(guān)，代表了輔導(dǎo)員能夠客觀評(píng)價(jià)自己并發(fā)現(xiàn)自己的不足，愿意接受新生事物、善于聽取別人的意見，表達(dá)的是輔導(dǎo)員走專業(yè)化發(fā)展道路必須要進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)并愿意去改變，第一主成分可以用自我評(píng)價(jià)代表；第二主成分與有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（Z1）、參加輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)（Z9）、培訓(xùn)對(duì)工作有積極影響（Z10）指標(biāo)相關(guān)，反映的是輔導(dǎo)員走專業(yè)化的發(fā)展道路，需要有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且能夠積極參加輔導(dǎo)員專項(xiàng)培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)化水平，可以用職業(yè)規(guī)劃來代替；第三主成分與新媒體的運(yùn)用（Z3）、愿意改變自己的工作方法（Z6）指標(biāo)相關(guān)，表達(dá)的是面對(duì)蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體，輔導(dǎo)員愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且愿意改變自己的工作方法，可以用知識(shí)管理來代表；第四主成分與愿意改變自己的工作方法（Z6）相關(guān)，與第三主成分表達(dá)的意思相似，此處忽略。因此，輔導(dǎo)員自我發(fā)展維度可以用自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃、知識(shí)管理等3個(gè)主成分來代替。

四、研究展望

輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定只是對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化水平評(píng)價(jià)的第一個(gè)步驟，還不具備實(shí)際操作性。一個(gè)具有可操作性的評(píng)價(jià)體系，除了指標(biāo)之外，還有兩個(gè)問題需要解決。

1.指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)部各指標(biāo)之間存在質(zhì)和量兩方面的聯(lián)系，指標(biāo)體系的設(shè)定只是明確了質(zhì)的聯(lián)系，而權(quán)重是反映各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的聯(lián)系的紐帶，反映了指標(biāo)之間的相對(duì)重要性，在輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)體系中具有重要作用。為了分析指標(biāo)之間量的關(guān)系，需要明確指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度，即給出指標(biāo)的權(quán)重。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

許多人都將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)混為一談，這對(duì)于建立科學(xué)有效的輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)體系是不利的。評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但如果沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)也就無法度量，從而失去了評(píng)價(jià)的意義。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行高校輔導(dǎo)員專業(yè)化評(píng)價(jià)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

CPA職業(yè)能力是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師從事審計(jì)職業(yè)必須具備的并在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)之魂。它包括從事審計(jì)職業(yè)所需要的生理和心理素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、技能和技巧，還應(yīng)包括從事該職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。重視并加強(qiáng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提升我國會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競爭力和國際競爭力。

對(duì)能力的認(rèn)識(shí)有三種觀點(diǎn)：一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是整體能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是綜合能力觀，這種觀點(diǎn)克服前兩種觀點(diǎn)的缺陷，融合其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。CPA職業(yè)能力應(yīng)達(dá)到綜合能力觀的要求。

綜合能力觀要求CPA既要具備崗位適應(yīng)性，又要具備能力持續(xù)發(fā)展性，具體表現(xiàn)為：(1)職業(yè)認(rèn)知能力，即具備積極向上的職業(yè)態(tài)度，對(duì)所從事的職業(yè)有著充分的認(rèn)識(shí)；(2)專業(yè)能力，即能夠勝任其工作崗位各項(xiàng)技術(shù)要求所應(yīng)具備的以專業(yè)知識(shí)為背景的專業(yè)能力，而且應(yīng)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力；(3)外語和計(jì)算機(jī)能力，外語和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為日常工作必不可少的工具，CPA尤其應(yīng)具備外語和計(jì)算機(jī)能力；(4)組織管理能力，即將工作要求轉(zhuǎn)化為技能人才的實(shí)際操作，并通過一定的組織管理進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)；(5)表達(dá)能力，即通過口頭或書面的形式與他人交流，表達(dá)自己的思想或意圖的能力；(6)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，即在職業(yè)活動(dòng)中組織協(xié)調(diào)個(gè)人與工作、個(gè)人與他人。個(gè)人與集體之間關(guān)系的能力；(7)信息搜集與創(chuàng)新能力，即獲取、判斷、選擇、整合和使用信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造的能力；(8)社會(huì)適應(yīng)能力，即敢于在生產(chǎn)第一線直接面對(duì)實(shí)踐提出的難題并加以解決，具備很強(qiáng)的挫折承受能力和不屈的進(jìn)取精神；(9)自我發(fā)展能力，即不斷充實(shí)自我、更新自我和完善自我的能力，這是適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展、適者生存要求的能力。CPA職業(yè)能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的多維度分析

CPA的職業(yè)能力與其職業(yè)活動(dòng)密切相連。由于CPA的職業(yè)活動(dòng)在極其復(fù)雜的關(guān)系中進(jìn)行，因而CPA的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有整合性和動(dòng)態(tài)性。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，CPA應(yīng)構(gòu)建“三維”立體化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

一是專業(yè)維度，包括職業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)能力、外語和計(jì)算機(jī)能力。審計(jì)業(yè)務(wù)是CPA職業(yè)活動(dòng)的主要領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域，CPA要完成審計(jì)任務(wù)必須具備較強(qiáng)的專業(yè)維度能力。職業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)能力、外語和計(jì)算機(jī)能力是CPA保證審計(jì)質(zhì)量、提高工作效率的最直接、最基本的能力，因而成為CPA職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。

二是管理維度，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、表達(dá)能力。CPA要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力和表達(dá)能力，這是由注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的目的性、計(jì)劃性、組織性和社會(huì)性所要求的。有了這三種能力，審計(jì)工作才能克服盲目性，也才能最大限度地排除無關(guān)因素的干擾，保證審計(jì)目的的實(shí)現(xiàn)。

三是發(fā)展維度，包括信息搜集與創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。社會(huì)在不斷進(jìn)步，CPA不但要適應(yīng)今天，而且還要面對(duì)發(fā)展的未來。對(duì)于這一點(diǎn)，每位CPA都應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)和水平絕不能停留在現(xiàn)有的層次上，從橫向來說要不斷地?cái)U(kuò)展，從縱向來說要不斷地深化，以實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展與完善。CPA自我發(fā)展與完善的根基在于其信息搜集與開拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力的增強(qiáng)。這些能力可以使CPA更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野。

以上三個(gè)維度的能力雖然不是CPA職業(yè)能力的全部，但它反映了CPA職業(yè)能力最基本和最主要的方面。當(dāng)然，從CPA職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來看，CPA職業(yè)能力三個(gè)維度界限的劃分并不是絕對(duì)的，實(shí)際上它們是一個(gè)有機(jī)的整體，在這一整體中，每一維度的能力雖各有側(cè)重，但也相互滲透。因而，CPA要有意識(shí)地促進(jìn)各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮其整體效應(yīng)。

三、我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展