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摘 要 金融心理學的研究的主要目的是解釋、預測以及調控人這個市場主體的心理。金融心理學的定量方法研究能夠正確的研究市場的資本與資產配置關系，能夠實現最優的配置，本課題研究的重點便是金融心理學的定量分析方法。
關鍵詞 金融心理學 定量分析 定性分析
金融學的研究的核心內容便是研究資產與資本的配置效率問題，二十一世紀是市場經濟時代，在該時代中，資金以及資本則是通過金融市場來進行配置的，社會中的每一個人好或者集體則便是市場的構成要素之一，人與人之間的交易便形成了市場中的資本以及資產兩者的供應關系，并形成了價格。價格的波動則是資產以及資本配置的方向標。我國的金融市場正處在一個蓬勃發展并逐漸完善的階段，力求我國的金融市場發展的健康、迅速。實現這一點，最為關鍵的因素便是充分的將現有的資本集中起來，加大投資力度，促進投資效果，進而實現最優的資本以及資產配置[1]。金融學與心理學的融合完全來源于同一個思想：即人類可以計量出自身的感覺。建立一個高效的、現代化的、健康的金融市場體系是我國金融市場發展的最終目標，我國必須加大現代金融理論知識的學習，充分的運用到我國金融市場的建設道路上來。
一、金融心理學概念的提出
人的行為是理想的，這是金融學的一個標準前提，Grordon Pepper曾經說過：擁有大眾心理學的學位可能比擁有經濟學的學位更加的有助于理解金融市場行為。從金融市場的主體要素可以看到，金融市場是一種群體行為，研究這種群體行為的科學便稱之為“社會心理學”。可以這樣理解：一個社會是一個大的房間，人便成為住在這個房間的群體，這樣的一個群體共同生活在這個大房間，共同去求解一個經濟類問題，接下來便是研究這些組成要素之間是如何互相作用的，特別研究的重點便是某個人的存在是如何影像到其余的個人行為的。
金融心里學的誕生是時代的產物，是研究市場經濟發展的關鍵途徑。社會心理學實際上是心理學的一個基本的分支，國際應用心理學協會主要分為十四個大的分會，每個分會都對應著心理學的一個比較具體的研究領域，比如運動心理學、組織心理學以及政治心理學等等，經濟心理學也是這十四個分會中的其中一個，經濟心理學的分支又主要包括貨幣心理學、股票市場心理學以及儲蓄、投資和賭博心理學，這三個分支能夠非常直觀的解釋個人在與金融市場經濟進行交互的行為，與此同時，還能夠對我們解釋清楚金融市場自身的意義，這些是經濟心理學存在的最為重要的一面。金融市場的驅動便是社會中的數以萬計的人，這是一個大的群體，群體之間相互吸引，相互影響。這種金融現象又可以稱之為“群眾心理”以及“大眾心理”。群眾心理并不等效于個體心理與群眾數量的乘積，但是，他們之間又存在著互相作用，互相影響的關系。因此，需要深入的理解金融市場的群眾心理，需要解釋市場與人們群眾之間的互相作用，需要有合理的理由去解釋成交量、價格以及輿論媒體之間的反饋環以及拼接的過程，其中，能夠理解做出最終決策的市場參與者則更加的重要。研究經濟行為的金融心理學便誕生了。
二、金融心理學的定量分析方法
針對金融心理學的研究方法主要有兩個：定量分析研究方法以及定性分析研究方法，
定性研究方法是質的研究，而定量研究方法是量的研究、量化研究[2]。本課題重點研究定量分析方法，目前，金融心理學的定量研究方法主要包括以下幾個：
（1）生態化研究方法
隨著科學技術的進步，數據分析技術以及實驗設計技術在不斷進步。能夠很好的控制誤差，而在定量分析方法中，金融市場經濟離不開社會現實生活，因此，金融市場的實驗環境便就是生活，與社會生活融為一體。人的心理活動是受到各個方面的影響，比如社會、個人以及外部的環境以及多種復雜的要素等等。因此，金融心理學的研究離不開這些因素，這種多因素的研究便是未來金融心理學研究的重點，具備非常高的生態效果。金融心理學的生態化研究將會使得實驗更加的貼近現實的生活，其結果也將更加的接近實際的金融市場。
（2）精確化的數據處理研究方法
隨著科學技術的進步，計算機的運算能力越來越強大，這樣便可以使得大量的多元素數據統計分析才能更進一步的開展，針對復雜的、大型的數據處理軟件也已經問世，如SPSS、LISREL、HLM等一些級別比較高的軟件已經被應用到金融心理學的研究領域[3]。這樣，便可以突破技術的限制，使得數據的處理變得更加快捷，效率更高。這樣，多種影響因素量的增加，這樣便可以分離出來變量之間的相互作用。進而使得數據研究的結果更加準確，更能夠貼近現實的環境。
（3）重預測性研究方法
金融市場的研究結果能夠準確的預測未來金融市場的發展動向，這便是重預測性研究方法。金融心理學的研究主要有以下三個水平：最低的描述水平，這種水平僅僅測定或者評價當前的心理行為狀態以及特征；其次便是解釋水平，該階段則重點研究的影響人的心理發展的因素以及活動特征等；最高的水平便是重預測性水平，強調通過精確的揭示金融經濟主體之間的相互作用關系，尋找規律，通過規律來預測金融市場經濟發展的方向。
三、總結
金融心理學的研究的主要目的是解釋、預測以及調控人這個市場主體的心理。只有具備預測水平的心理學研究才具備真正的實際價值，金融心理學定量分析方法研究的主要工作是構建好對應的因果管理數據模型，并且要時刻注重縱向的數據動態分析。隨著計算機水平的不斷提高，多元回歸分析、因徑分析、結構方程模型技術、多層分析等高級統計方法的發展與應用，均可以為金融心理學的研究方法提供技術支持。
參考文獻：
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自科學心理學誕生以來，在心理學領域涌現了許許多多的經典研究，而任何一門科的發展必然離不開其研究方法上的不斷革新。作者在以研究過程為主線推進方法的介紹時，始終立足于前人的經典研究，并緊扣國內外研究熱點，向讀者介紹了該學科的前沿性內容。作者既介紹了經典的研究方法，包括實驗法、調查法、觀察法、訪談法；同時也介紹了新興的研究方法，如率先在國內引介了微觀發生法與橫斷歷史研究法等。同時，書中向讀者大量展示的研究成果體現了經典與前沿的結合。
二、立足方法，體現思想性
該書最大的特點是在介紹方法的同時，給予了理論思維應有的重要地位。這是其他心理學研究方法教材所鮮有的。理論之所以如此重要，主要原因有三。其一，從科學研究的本質看，科學要通過觀察、實驗等方法獲取實際經驗，對經驗進行嚴密的邏輯推理，獲取真理性知識，推進人類的認識水平。也就是說，科學研究的本質是通過經驗觀察和邏輯推理，系統地探索人類未知世界，積累真理性知識的過程。它不僅包含經驗觀察，同樣也包含邏輯推理。因此，在科學研究過程中，科學家不僅使用諸如觀察、實驗等手段按嚴格的科學程序和規范去獲取經驗，而且也使用推理這樣的思辨過程。其二，從科學研究的功能來看，科學研究的功能在于描述、解釋、預測與控制。解釋和預測本身都是理論工作，控制和描述也同樣有賴于理論，由此可見理論工作在科學研究中同樣具有其重要的地位。換句話說，如果理論工作不是科學研究最重要的部分，至少和實驗工作同等重要。其三，從科學研究的方法論體系來看，在方法論體系中最高的層次是哲學方法論，包括哲學中的認識論、邏輯學以及一般科學方法論；其次是某個學科或研究領域的方法論；最后是“技術性”方法。心理學研究的方法論體系同樣涉及以上眾多層次。由此看來，介紹心理學研究方法這門學科不僅需要涉及各類具體研究方法，同樣需要論及理論思維方法。而該書恰恰在這方面做出了表率。
三、立足邏輯，體現層次性
作為教材，作者不僅考慮到學科知識本身的邏輯性，更是從學生學習與教師教授的實際需求出發，在學習邏輯的基礎上由淺人深地安排內容的取舍，做合理的順序編排，以滿足學生不同學習層次的需求。首先，內容按照研究過程的順序展開。就知識體系來說，該書在《緒論》中對心理學研究方法做了簡要概述之后，按照研究過程主線依次介紹了研究課題的選擇、文獻資料的查閱與綜述、研究方案的設計、研究方法的選擇、數據的收集與分析、結果推論與理論建構以及最后的研究報告的寫作。其次，內容的難度由淺人深、層層遞進?？紤]到學生往往是在本科二三年級學習心理學研究方法課程，可能這時還缺少研究經驗，因而在安排本書內容的時候先從簡單的部分人手，在學生基本掌握研究過程、方法與研究結果之后，再導人相對復雜的方法、理論建構等內容，使學生能夠循序漸進、步步深人、扎扎實實地形成這門學科的認知結構。再次，妥善處理與其他方法類課程的關系。由于學生之前可能已經學習了心理學的一些基本方法類課程，例如心理統計、心理測量、實驗心理學等，為了減少相應的基礎知識的重疊，本書側重介紹重要的“剩余”研究方法，避免與先前課程內容的重復。最后，在每章內容安排中，作者在介紹基礎知識的前提下還增添了《延伸閱讀》部分，不僅引導本科生深人學習，同時也滿足、拓展了不同層次學生、研究者的學習需要。
四、立足理論，體現實踐性
1.眼動記錄法在心理學研究中的主要應用領域
從近年來各種心理學刊物上發表的論文來看，過去幾年里，利用眼動技術所做的心理學領域的研究急劇增長.這些研究主要集中在：
1.1閱讀方面的研究
眼動方法被大量應用于閱讀研究，其基本前提就是閱讀過程中的眼球運動能夠被即時的記錄下來，由此記錄的數據能夠真實的反映受測者閱讀過程中的加工過程.閱讀的眼動指標主要有：注視次數、注視頻率、注視點持續時間、眼跳距離和回視次數等.其中，每一次注視的時間和每一次眼跳的方向與距離是閱讀的眼動研究中最基本的參數，它可以反映閱讀中的認知和知覺加工過程.
目前，利用眼動技術研究最多的是閱讀領域，關于閱讀的眼動研究主要集中在教育領域.
1.1.1從研究材料上看
（1）對字詞和句子的研究.一項考察了圖畫與中英文詞識別加工的眼動研究中發現111:在注視時間方面:圖畫的注視時間最短，英文詞的注視時間最長，中文詞居中；在眼跳方面:圖畫的眼跳距離最大，英文詞次之，中文詞最小，說明人眼對圖畫、中文、英文詞三種材料識別加工的眼動模式不同.在另一項考察不同年級學生閱讀理解句子的即時加工過程的研究中發現121:不同年級小學五年級、初中二年級和大學)學生閱讀句子的眼動模式有一定的差別.眼動模式隨年齡變化的總體趨勢是：閱讀句子時的眼跳距離、注視頻率均隨年齡的增長而增加，而注視時間、注視點持續時間、注視次數隨年齡升高而逐漸降低;中文句子的早期加工不是單純的句法分析，還包括了語義加工、語義信息對句法結構的建構存在即時的作用.這些研究對于探討閱讀字詞和句子過程中的眼動認知方式及閱讀能力的發展有重要的作用.
（2)不同文體課文閱讀的眼動研究.近年來對課文的眼動研究主要是記敘文、說明文、科技文和寓言.不管是那種文體的課文，不同年級的學生其閱讀的眼動模式有一定的差異;在閱讀速度、閱讀理解的正確率、閱讀的效率及閱讀的知覺廣度上大都呈現出了年齡差異;年級越高，被測者所用的認知模式也更有效.通過對閱讀同一類型文章眼動的各項指標及閱讀理解指標的分析發現:易課文優于難課文;有插圖的課文優于無插圖的課文.
識字和閱讀理解是語文教學中最主要的內容，通過對字、詞、句和課文閱讀過程中眼動模式的即時研究，不僅對閱讀的內部機制有進一步的揭示，而且能夠有效地指導教師的教學，具有一定的理論和實踐意義.
1.1.2不同研究對象的眼動研究
這主要指的是用眼動的方法考察不同閱讀能力水平的學生在閱讀中的差異.國內關于不同閱讀能力學生的眼動研究較少，直到近幾年，關于這方面的研究才陸續展開.在對初中不同閱讀能力學生的閱讀眼動特點的比較141研究中，研究者發現:初中高閱讀能力學生在文本閱讀過程中，閱讀時間、注視點持續時間、回視次數和注視次數顯著地低于低閱讀能力學生，而注視頻率則顯著地高于低閱讀能力學生;并且在眼跳角度和眼跳潛伏期兩項眼動指標上沒有顯著性差異.
學習困難學生是學校中的特殊群體研究顯示，學習困難生的比例占到5%151，而且似乎有逐年增長的趨勢.許多研究表明，學習困難學生在多方面都落后于學優學生，在閱讀方面的差距更為明顯161.在我國，由于其群體的特殊性，用眼動方法對學習困難生的研究尚不多見.韓玉昌等人以科技說明文和記敘文為實驗材料，用眼動方法采集了65名小學生閱讀時的眼動參數，結果發現小學學習困難生文章閱讀的注視次數多，每次注視范圍小;注視點持續時間長，加工速度慢;眼跳距離小；回視次數多.
1.1.3快速閱讀的眼動研究
快速閱讀是要求讀者一方面要快速地閱讀文章，另一方面通過有效的注視過程，把握住文章中的有用信息.用眼動方法對快速閱讀進行研究，不僅能獲得學生快速閱讀過程中即時的數據，以便來分析學生快
速閱讀中的問題;而且對現在的語文教育有很大的啟發意義.田宏杰等人在自然實驗條件和實驗室實驗條件下考察了對小學四年級學生進行快速閱讀訓練的有效性，結果顯示:快速閱讀訓練可以顯著地提高小學生的有效閱讀速度;可以顯著地減少注視次數、注視點平均持續時間以及可以顯著地擴大眼跳距離.更早的一項對小學生快速閱讀訓練的眼動研究171也得出了基本相同的結論.這些研究都說明在不影響閱讀成績的情況下，通過快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，這對提高學生考試過程中的答題效率有一定的促進作用.
1.2應用領域的眼動研究
1.2.1廣告心理學的眼動研究
廣告心理學是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現象及其存在的心理規律的科學.眼動儀滿足了廣告制作人觀看消費者注視廣告時的眼動情況，將觀看時的眼動情況記錄下來，通過對眼動數據的分析，來制作出更加符合消費者心理的廣告，從而取得更大的經濟效益.
在我國，由于眼動儀的限制，把眼動儀用于廣告心理學的實驗研究剛剛開展.我們知道，一個廣告包括標題、圖案（圖像）、正文(文案）、背景四部分.有人181對平面廣告中圖形與文本加工的差異進行了目艮動研究，發現瞳孔大小是較敏感的指標，觀看廣告時，文本的位置（左上、左下、右上、右下）及評價水平都可以引起瞳孔大小的改變，而不會對注視時間產生影響;人們對文本和圖形的加工方式存在差異，不僅表現在眼動指標上，也表現在再認成績上.研究者同時指出，廣告中適當的文字有助于廣告內容的記憶.
1.2.2運動心理學的眼動研究
運動心理學主要是研究在體育運動中心理活動規律的科學.在各種體育項目中，有效的視覺信息提取模式是至關重要的，可能反映了高水平運動員和一般水平運動員或新手之間的運動能力的差異.因此，對不同運動員在訓練或比賽中的眼動模式進行記錄，可以給一般運動員或新手提供有的放矢的訓練模式和策略.目前，眼動記錄法主要應用于籃球、足球、拳擊等運動項目.一項對籃球后衛運動員注視籃球比賽實景圖片的眼動研究發現191：籃球后衛運脇動員具有較高的專項信息加工效率:在注視籃球比賽實景圖片時，不同組別的籃球運動員具有不同的注視分配模式和不同的注視模式.正是通過眼動方法對優秀運動員的眼動特征的記錄，揭示出他們在運動項目中的視覺搜索方式和注視信息，才能為一般運動員或新手的訓練提供借鑒.
1.2.3病理心理學的眼動研究
眼動方法可以同樣被用于對有病理心理特征的人進行檢測.運用眼動技術可以促進病理心理學的研究，以便制定更為可靠的病理心理學篩選的眼動標準.現在醫學中應用眼動方法檢測最多的是針對精神分裂癥患者.研究顯示:提示眼動異常是精神分裂癥具有較高特異性的生物學標志之一并且眼球軌跡運動實驗檢查也已成為精神分裂癥敏感性較強的輔助診斷工具.
2.眼動方法在心理學應用研究中的主要發展趨勢
從第一臺眼動儀引進到我國至今，隨著技術手段的提高，研究思想的完善和課題領域的擴大，使得眼動方法在心理學中的應用研究迅速發展起來，各大學紛紛開辦心理學專業，投入大量的資金建立包括“眼動實驗室”在內的實驗基地.從心理學方法論的發展角度和眼動研究現狀，我們可以預見，未來一個時期內眼動方法在心理學應用研究中的發展趨勢.
首先，眼動儀設計的系統化、精密化使眼動數據記錄的容量更大、速度更快、精度更高.心理學及其它領域對眼動儀的需求，將會刺激生產方設計出更加系統、高效的產品.高科技手段應用于眼動儀，將更加適應心理學各領域研究的需求，并且大大改進心理學實驗的生態學效度，使受測者幾乎可以完全不受儀器的干擾，在自然的條件下接受實驗處理，從而使得記錄的數據也更加真實、有效.
關鍵詞：訪談法；心理學研究；計算機訪談；行為訪談
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0155－02
定量研究與定性研究是心理學研究的兩種基本的范式。定量研究一般指對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法；定性研究則是采用書面的、言語的和觀察的方式，取得有關心理特征與行為表現的描述性資料，對這些資料作定性的分析。[1]定量研究收集數據資料的主要方法有實驗法、調查法、測驗法、結構觀察法等；定性研究收集資料的主要方法有觀察法、訪談法、檔案和紀實文獻分析法、視聽材料分析法等。由于如上區分，人們往往認為定量的方法不能用于定性研究，定性的方法不能用于定量研究。實際上，隨著心理學研究的發展，定量研究與定性研究可優勢互補。定量研究的優勢正是定性研究的不足，定性研究的長處卻是定量研究的短處。[2]就方法而言，定量研究的方法可用于定性研究，定性研究的方法可用于定量研究。
訪談法作為“定性”研究的方法之一，在心理學的研究及發展中做出了不可磨滅的貢獻。隨著心理學研究方法的發展，訪談法不再是定性研究的專利，定量研究中也常常用到。本文就訪談法（定性與定量）在心理學研究中的運用進行討論。
一、訪談法及其特點
訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。[3]通過訪談法，可以了解到被訪者對某一事件、對象的主觀感受、態度、情感等，從而對其心理狀態和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著的特點就是互動性。訪談法即訪談者與被訪者就某個問題進行“交談”。在這個的過程中，“交談”雙方都是有思想、有情感的活生生的人，所以雙方的言行都會對對方產生影響。這就要求訪談要在一個和諧的訪談氛圍中進行，如果訪談的氛圍比較緊張，則訪談的效果可想而知。為了研究的順利進行和研究結果的真實性，訪談者在這個過程中運用一些訪談的技巧是非常必要的。
訪談法中的“交談”是一種有目的有計劃進行的活動，并不是漫無目的的瞎聊。訪談過程中，訪談者應作為訪談的主導者，以一般的“家常性”問題入手，適時切入主題，以此來收集研究資料。用訪談法收集的資料較為全面，除了言語信息外，還能收集到行為方面的信息，如眼神、手勢、坐姿，等等。
二、訪談法的類型及注意的問題
訪談法可以根據不同的劃分標準分為不同的種類。本文主要論述按照訪談中結構的嚴謹性標準劃分的種類：有結構訪談、無結構訪談、半結構訪談。對以上三者的區分可通過確定訪談問題的特點和要求被訪者回答方式的特點來進行。當訪談問題是有結構的、被訪者的回答方式也是有結構的，則該訪談為有結構訪談；當訪談問題是無結構的，被訪者的回答方式也是無結構的，則該訪談為無結構訪談；當訪談問題是有結構的、被訪者的回答方式是無結構的，或者訪談問題是無結構的、被訪者的回答方式是有結構的，則該訪談為半結構訪談。
有結構訪談是按照統一的設計要求，按照有一定結構的設計好的問題而進行的比較正式的訪談。有結構訪談過程中所提的問題、提問題的方式、提問題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都有統一的要求。這種訪談的結果數據有利于統計分析，但訪談者與被訪者雙方的互動少，訪談者與被訪者在在訪談中的積極性、主動性發揮都不夠。無結構訪談是根據一定的訪談目的，訪談雙方進行的非正式的訪談。無結構訪談中，所提的問題、提問題的方式、提問題的順序、被訪者回答的方式、訪談的記錄方式等都沒有統一的規定和要求。這種訪談的結果數據不利于統計分析，但有利于訪談雙方積極性、主動性的發揮，同時對訪談者的要求也較高，訪談者必須具有很強的訪談能力和技巧。半結構訪談則介于這兩種有結構訪談與無結構訪談之間，要么是訪談問題有統一的規定和要求，而回答方式沒有統一規定，要么是回答的方式有統一的要求而訪談的問題沒有統一的規定和要求。
值得注意的是，訪談法的這些類型，可以根據研究的不同目的，單獨使用其中的一種，也可以綜合起來運用。第一、不同的研究中采用不同的訪談方式。上述有結構訪談和無結構訪談就可以分別用于定量和定性研究中。有結構訪談的結果數據易于統計分析，適合于定量研究。定性研究比較注重參與者的觀點，旨在理解心理現象，關注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種心理情境的內部動力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經驗中那些特性層面。[4]無結構訪談的結構信息不易數量化，重在描述當時當地的情境，因此無結構訪談適合于定性分析。第二、同一研究中常常綜合使用上述的幾種方式，這樣有利于各種方式之間優勢互補。如在訪談的開始和結尾使用無結構訪談，在中間部分運用有結構訪談。第二種方法用得較多，原因有二：一是心理學的研究大多屬于定量與定性的結合，單一的定量和定性的研究較少；二是一次訪談中無結構訪談給被訪者以輕松的感覺，所以，以無結構訪談開始能讓被訪者輕松進入有結構的訪談。
三、訪談法在心理學研究中的運用
前已述及，訪談法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。定量研究中主要使用有結構訪談，定性研究中主要使用無結構訪談。隨著心理研究的發展，通過訪談法獲得的信息都有被數量化的趨勢。訪談法在心理學研究中的運用主要體現在以下兩個方面。
第一、為其它方法的運用尋求證據。本文主要從問卷和實驗兩種方法進行論述。之一是：為問卷的編制收集信息。為了提高問卷的質量，在問卷編制之前，要對研究對象或相關人員進行訪談，找到要測量的關鍵點，然后才形成問卷編制的雙向細目表。這樣依據雙向細目表編制出來的問卷具有較強的針對性、質量也高。之二是：為實驗研究的假設或推論收集信息。實驗研究都有自己的研究假設或某一理論的推論，這一假設或推論的來源有很多種，其中一種就是通過訪談后歸納出來的。另外，訪談法還能為既有的假設或推論收集一定的資料，這樣更有利于實驗研究。
第二、為心理咨詢與治療提供依據。訪談法在心理咨詢與治療中用得比較多，常用于心理障礙的診斷、咨詢與治療。本文主要介紹計算機訪談和行為訪談在心理咨詢與治療中的運用。
一是計算機訪談。計算機訪談就是通過來訪者與計算機進行對話、然后做出心理診斷的過程，其實現方式是通過儲存在計算機中的一系列的問題和指導語而自動進行。計算機提出一個問題讓來訪者回答，然后計算機根據來訪者回答的答案決定接下來該提的問題。計算機訪談的優點是高效、靈活和可信。以計算機為基礎的訪談大大節約了時間，并且允許大量的主題、甚至比人工訪談問的問題還要靈活。對于敏感性的問題如自殺、性方面的問題，運用計算機訪談得到的信息更加真實。也就是說，人們更愿意通過計算機訪談說出自己的敏感性問題。計算機為基礎的訪談也存在一些缺點：一是對弱智兒童和成人的運用有限；二是精神病人中大范圍尋找問題和癥狀也不足夠靈活；三是對言語的處理必須是有結構的，對沒有結構的信息處理存在困難。
二是行為訪談。行為訪談是一種臨床訪談，它強調收集信息以制定行為矯正的計劃。這要求客觀的描述被訪者的問題行為、之前的條件和強化的結果。[5]然后通過分析其經歷來理解行為，包括社會學習歷史與當前的環境以及行為的結果。最后制定出行為矯正的計劃，用來將個體的不適宜的行為改變成更加適宜的行為。
總之，訪談法在心理學研究中的運用，既有定性的研究也有定量的研究，并且通過訪談法收集的數據，大多可以進行數量化，從而便于統計分析。
參考文獻：
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關鍵詞：認知心理學維度；高校；體育；教學方法；改革
體育教學是教育活動中較為特殊的一項科目，課程不僅需要在室內進行，基本上都是課外教學，是一項對抗性、趣味性都較強的內容?，F代體育不斷發展，高校體育課程也呈現出了多樣化的特點，學生不僅要掌握有關體育的理論知識，還要了解運動技巧，注重個性的發揮和能力的提升。我國出臺的高校體育教學新規范中明確規定了體育教學的精神實質，教學必須遵循學生的特點和學習規律，認清心理緯度的重要性。本文就結合高校體育教學的現狀，從認知心理學維度為切入點，對高校體育改革進行探索，不斷豐富教學內容，促進教學質量的提高。
1 體育知識在認知心理學維度的分類
陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是現代心理學對知識進行的分類，它是按照學習過程為指導的方法，對于指導教學，完善過程具有積極的作用，并且有助于教師對教學方法的科學使用。認知心理學是基于教學應用的分析目標，體育教學的開展也需要發揮認知心理學的意義，借鑒具體分類的標準，將知識轉變為幾種不同的分類，并回答高校體育教學的本質問題，解釋體育本質含義。體育程序性知識是指導教學的知識內容，其中又包括動作技術和心理承受力，只有將體育教學轉變為認知心理學維度，才能更好的完善教學，從學生的實際情況出發做好教學改革。
2 認知心理學維度的高校體育教學方法改革
高校體育教學的本質目標是要培養學生終身體育運動的觀念，教會學生如何解決實際問題。從認知心理學維度開展探究，對體育教學進行改革要做到以下幾點。
2.1 體育教學方法改革的思想
體育教學是一個動態教學課程，它會隨著新運動、新技巧的出現不斷變動，從思想上進行轉化，突出學生的主體地位，并充分激發學生的學習熱情是教學的主要原則。因此，高校體育教師必須關注學生的心理情感，從他們的興趣入手改革教學，并運用現代化方法授課，促進學生更好的參與體育運動。
2.2 技能培訓
認知心理學維度下的高校體育教學，在思想轉變的同時，還要關注技能的訓練，嘗試在實踐中教學，突出現代體育教學思想的指導作用，立足認知心理學規律，拓展教學寬度。《新課標》提出的五大體育教學目標，要通過教學改革實現，基于認知心理學維度關注學生的心理，對學生的體育能力進行培養，鍛煉他們的意志力。
2.3 高校體育知識類型
體育知識類型是體育教學方法選擇和應用的主要依據，體育教學大綱所要求的教學知識類型主導著體育教學方法改革的方向。例如認知形態的知識類型要選擇以語言為主的體育教學方法作為主要的方法，而操作形態的體育知識則要選擇以語言為輔的體育教學方法作為主要的方法。即根據體育知識的類型實施體育教學方法改革才能將學生學到的體育知識轉化為學生的實際體育能力，才能達到體育教學方法改革的真正目的。
2.4 突出大學生的主體性
認知心理學維度對高校體育教學改革提出了新的思路，發揮學生的主體地位是教學的基礎，大學生作為被教育的對象，必須從他們的思想進行分析，以發揮他們的主動性和積極性為目標。深刻理解知識，善于運用知識；尊重了學生差異，才能使體育教學恰到好處地施加于每一個學生。學生在教師的指導下，主動積極地去體驗體育運動的樂趣和價值，充分發展自己個性和創造性思維能力， 并自覺加強身體的基礎練習和運動能力的訓練，才能提高自身的接受體育知識、技能信息加工的能力。
3 結束語
總而言之，在素質教育理念不斷深入推進的大背景下，高校體育教學必須堅持改革與創新，從認知心理學維度探討教學的任務和目標，關注學生的運動心理和訴求，堅持發揮大學生的主體作用。另外，認知心理學維度對教學改革也提出了更完善的思路，教學必須不斷擴展和創新，在思想上進行轉變，做好技能培訓，并健全教學方法與體系，切實提高體育教學的質量，促進學生更好的發展。
參考文獻
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關鍵詞 音樂心理學 腦機制 研究方法
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A
美國普萊紐姆出版社在1982年出版了由腦神經科學研究者共同編寫的《音樂、思維和大腦―音樂神經心理學》一書，探討了諸如韻律和節奏在腦半球的控制區域定位等問題，標志著音樂心理學向腦神經科學延伸的開始。在多納德的音樂心理學手冊中，也將神經音樂學研究作為專題單獨羅列。這些都表現出人們將研究向腦神經科學領域拓展。此后有許多關于音樂與腦科學之間關系的研究，如音樂家與非音樂家大腦結構不對稱之比較，音樂訓練對感知覺的影響，音樂教育對兒童成長的作用等。這些研究都是采用腦科學的研究方法和手段來研究音樂活動中的思維、行為和情感。本文將對近幾年國外的音樂心理學關于腦機制的研究方法進行歸納總結，這些研究有助于我們發現人腦某些高級心理機能，并加強我們對大腦的認識。
1國外音樂心理學關于腦機制的研究方法
1.1腦電圖
腦電圖是通過電極記錄下來的腦細胞群的自發性、節律性的電活動。它可以從腦顱表面探測并記錄腦波 （ brain-waves）， 提供正常腦發展的有關資料。這種技術簡便易行， 適用于對兒童的研究。EEG使用粘貼式電極或內制電極的帽子， 從頭顱外探測腦內微小電能的量， 并給予記錄和繪制。這些腦波的頻率、強度和幅度， 指示著腦的活動區域及其變化。這個研究方法被廣泛用于現今音樂心理學的研究中，它能最直接迅速地反應大腦在音樂刺激下的激活程度。Thomas flohr和David Miller設計了一個通過EEG進行實驗的方法來驗證莫扎特效應。他們找了一群四五歲的學前兒童作為被試，將被試分為音樂教學（實驗組）和非音樂教學（對比組）兩組。兩組被試都在第七周和第十周進行視空間問題操作活動檢測，同時利用EEG對腦活動予以觀察監測。結果發現兩組存在明顯的差異，實驗組在處理空間信息操作時腦電活動較低。
1.2功能性磁共振成像
功能性磁共振成像是一種新興的神經影像學方式，其原理是利用磁振造影來測量神經元活動所引發之血液動力的改變。它將應用正電子發射斷層掃描（PET scans）和磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）兩項技術優勢結合起來，通過檢驗血流進入腦細胞的磁場變化而實現腦功能成像，能給出更精確的結構與功能關系。FMRI的優點在于不僅應用安全， 時間和空間分辨率高， 而且成本較低。因此，近 10年 FMRI在許多領域得到廣泛應用， 包括對腦的高級認知功能的探索， 尤其在探測腦的語言功能方面取得了一些令人矚目的成果。2000年Lotze等人運用FMRI技術設計了一個關于研究音樂認知過程中個體差異的實驗。他讓專家和新手對同一音樂材料進行演奏， 通過 FMRI的激活圖譜比較發現， 專家在演奏莫扎特小提琴協奏曲時， 大腦運動輔助區的活動水平低于新手演奏同一樂曲時的腦活動水平。按照認知效率高則腦的耗能較低的理論前提， 這意味著專家的大腦加工過程的效率較高。
1.3事件相關電位
事件相關電位（ERP）是二十世紀六十年代，Sutton提出的概念，通過平均疊加技術從頭顱表面記錄大腦誘發電位來反映認知過程中大腦的神經電生理改變，因為事件相關電位與認知過程有密切關系，故被認為是“窺視”心理活動的“窗口”。而ERP的發展，也為研究大腦認知活動過程提供了新的方法和途徑。ERP是一種特殊的腦誘發電位，通過有意地賦予刺激儀特殊的心理意義，利用多個或多樣的刺激所引起的腦的電位。它反映了認知過程中大腦的神經電生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。因為ERP能以精確到毫秒級的時間分辨率對特定認知事件引發的腦電位進行實時性測量， 可以非常精確地觀察到腦中神經元活動 （包括語言 /言語 ） 的變化過程； 同時該技術還能在不需要被試做外顯行為反應的情況下檢測到內部心理過程的變化，所以ERP被廣泛應用于認知加工的過程，包括音樂加工過程中。
1.4正電子成像技術
系統是利用正電子同位素衰變產生出的正電子與人體內負電子發生湮滅效應這一現象，通過向人體內注射帶有正電子同位素標記的化合物，采用符合探測的方法，探測湮滅效應所產生的 光子，得到人體內同位素的分布信息，由計算機進行重建組合運算， 從而得到人體內標記化合物分布的三維斷層圖像。PET是直接對腦功能造影的技術，它通過記錄 -射線在大腦中的位置分布，可以測量區域腦代謝率（rCMR）和區域腦血流（rCBF）的改變，以此反映大腦的功能活動變化。應用PET顯像，可以測定腦內多巴胺等多種受體，從分子的水平上揭示了腦活動的本質。 這是其它方法所不能比擬的。
2總結與展望
與詞語和數字符號相比，音樂的物理參量、概念維度、表征意義和文化意境更豐富，所以運用認知實驗、心理測量以及無損傷性腦功能定位等技術來研究音樂的生理機制，不但可以發掘大腦的潛在功能，而且對教育方法的改進甚至素質教育的提高有著不可估量的作用。美國加州大學的GordonShaw及同事提出了“音樂作為腦高級機能之窗”這個主題來探索音樂與大腦之間的內在關系，以此來解決大腦某些高級心理機能的問題?？梢灶A見的是，音樂以其特殊的表達方式成為探索腦科學的一個重要切人點，將在腦科學的前沿課題中實現突破性進展。對大腦的音樂認知神經機制的的研究將對人類解開大腦的奧秘做出巨大的貢獻。
參考文獻
關鍵詞：心理學；大學生；人生觀教育
一、問題提出
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：（1）大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育；狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。（2）大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內的經濟環境、社會政治環境、網絡環境等多種因素都會對大學生人生觀教育產生重要影響。（3）大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創新等等。
通過對以往相關文獻的梳理發現，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當的高度，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態教育而已，因此，容易產生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象
根據以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯網時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析
根據前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態度和價值，也就是試圖培養大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內容如何，都是以培養大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現出的精神；第二，授課的具體內容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發展特點，尤其是智力和人格發展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態及行為規律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規律，從而才能根據這些特點和規律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。
1.大學生人生觀教育與心理學原理相結合的教學可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實踐反饋”這一步驟進行
（1）在大學生的人生目的、態度、價值的問題范圍內，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯系和學生認知結構改變打下基礎。
（2）以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
（3）將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現出來，并將這一結果對應于世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
（4）以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內化。這一教學過程具有很強的規范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養與法律基礎》教材中第三章第三節“促進自我身心和諧”這部分內容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果?？傮w教學方法是：抽取兩個同質班級，A班作為實驗組，B班作為對照組。對A班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對B班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內容進行填鴨式教學。經過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。
2.大學生人生觀教育要將情商培養有機納入進來，使大學生的人生觀與情商形成互為補充、互相促進的關系
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發現，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。
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關鍵詞：跨欄跑成因 恐懼感 降低克服方法
中圖分類號：G822 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0049--03
1 前言
跨欄跑是在高速跑動中連續越過固定高度、距離和數量障礙的運動，因此，跨欄是一項技術復雜、難度大、對身體素質要求較高的運動項目。它因技術本身固有的復雜性和對身體素質要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學增加了不少難度。同時，由于錯誤動作的產生，學生往往會碰倒欄架，甚至可能會摔傷身體。因此，在體育教學中，學生對跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時心理對跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學生跨欄跑成績的提高和跨欄跑教學的順利進行，甚至有不少學生放棄了跨欄跑的學習。通過跨欄練習，不僅可以發展身體素質，而且可以培養勇敢頑強、果斷和克服困難的意志品質。目前，國內外對跨欄心理障礙的成因以及如何針對性的進行訓練的研究比較少，因此，筆者運用運動心理學的相關原理對跨欄教學中產生心理障礙的成因以及克服方法進行初步探討，以期為跨欄教學提供一些有益的參考價值。
2 研究對象與研究方法
2.1研究對象
廣東省佛山市三水中學高一年級的學生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學生均為跨欄初學者。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
在研究和寫作的過程中，根據研究需要，筆者多次在廣州體育學院圖書館和Internet等相關媒體上查閱、搜集有關跨欄心理障礙方面的文獻資料，獲取一定數量的相關材料，明確所要研究作者簡介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓練學課題的目的、意義和內容。通過查閱文獻資料，對本文研究的相關問題進行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅實的基礎。
2.2.2問卷調查法
設計制作跨欄跑學生學習恐懼心理問卷調查表，讓這些學生不記名填寫，并對這些問卷調查進行分析。針對跨欄心理問題，設計和制定問卷調查，通過問卷調查，并對調查結果進行統計處理后，數據整理的結果見表1。
從調查結果看，不怕欄的學生占48%，嚴重怕欄的學生占25%，一般怕欄的學生占31%。從調查結果看，大部分學生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。
2.2.3訪談法
在跨欄的教學過程中，訪問過欄有嚴重心理障礙的學生，并對這些學生就跨欄心理障礙問題進行深入交流和探討。
2.2.4實驗對比法
通過教學實驗對比，論證跨欄教學中采用心理調節的作用。
2.3實驗設計
2.3.1分組方法
將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實驗組，采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術訓練法進行教學訓練；另一組為對照組，用傳統的教學訓練方法進行教學訓練。為了避免出現的差異性，在實驗前對兩組學生的體重、身高、立定跳遠、后拋實心球、50米跑這些與掌握跨欄技術相關參數進行測試，兩組學生在實驗前身體素質基本相同，無顯著性差異，體重、身高相當（見表2）。
2.3.2實驗組教學特點
采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術教學法，并針對不同的學生有區別地進行教學訓練。
2.3.3對照組教學特點
采用一般的常規教學方法，即是對跨欄進行簡單的講解，然后讓學生自行領會和消化，每一堂課的訓練時間、運動量與實驗組基本相同。
2.3.4教學時數
教學實驗時間為授課12學時。
2.3.5實驗結果
經過兩種不同方法的教學，在學生學習跨欄結束后，對兩組學生進行測試，測試成績經統計學處理后，相關統計數據整理見表3。
從實驗結果來看，實驗后實驗組技評成績為82.29分，達標成績為79.48分，對照組技評平均成績為73.14分，達標成績為73.57分。實驗組的技評成績和達標成績明顯高于對照組，經T檢驗，技評成績和達標成績都具有顯著性差異。
從教學訓練過程看，實驗組學生聯系積極主動，競爭性強，動作自然、舒展、放松。而對照組學生練習積極性不高，動作僵硬、膽小、怕欄。
3 分析和討論
3.1高中跨欄教學中學生心理障礙的成因分析
（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運動，學生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會產生一種自我保護的本能反應而猶豫不決，對能否過欄產生心理壓力，致使跨欄技術變形，這樣便容易產生恐懼心理。
（2）跨欄跑由于技術比較復雜，使得較多學生在學習跨欄時過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產生過多的焦慮情緒，因而產生恐懼心理。
（3）有些學生盲目自信，急于求成，也有些學生憑身體條件較好，以錯誤的技術動作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會情緒消沉，逃避過欄，表現浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產生。
（4）在過去的練習中，因身體、技術及其心理方面的原因，出現過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經歷，再做跨欄動作時就害怕，嚴重時還會產生心理障礙。
3.2針對跨欄心理障礙的訓練方法
3.2.1降低難度訓練法
在學習跨欄的初始階段，老師有意識地降低欄架高度，以減小過欄時的難度，讓練習者能以較輕松的心態進行跨欄練習，體會和感受跨欄的完整技術，樹立信心，有利于奠定一個好的訓練開端。
3.2.2提高動作節奏訓練法
可采用起跨腿過欄角練習，利用規定起跨點、下欄落地點、欄間節奏線等方法來提高練習者的欄間跑動速度和節奏，反復體會高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術定型，增強敢于快速攻欄的信心和意識。
3.2.3技術觀摩訓練法
老師可采用相互技術觀摩的方法加以改進。即當練習者進行跨欄時，讓其它隊員蹲在欄側或正前方觀察其過欄時身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術分析，就能使練習者直觀地看到自身的問題，以便產生敢于攻欄的意識。
3.2.4“強迫”技術訓練法
老師可采用“強迫”技術教法進行訓練，使練習者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術，通過提高技術的方法逐漸提高信心，進而達到消除跨欄恐懼心理的目的。
4 結論和建議
4.1結論
在中學跨欄教學過程中發現，心理素質、身體素質和運動技術對學生完成動作來說，三者是一個有機的整體，缺一不可，既相互聯系，又相互影響，但是一般認為心理素質是主要的，若不消除恐懼心理，身體素質就發揮不出來，運動技術就難以掌握。因此，教學時必須注重心理素質的培養，這樣才能保證教學效果，提高教學質量，使學生順利地完成跨欄跑的學習任務。在跨欄課的教學中要注意培養學生的自信心，特別要注意由易到難的教學原理，應多采用正面教育和鼓勵性的語言，以幫助學生消除心理障礙，在練習中多運用一些簡單的條件，或采用其他的教具，以轉移學生懼怕欄架的注意力，然后逐漸轉移到正常的跨欄教學中，以消除學生怕欄的心理。由于欄的高度、跨欄技術的復雜性、學生盲目自信以及有過跨欄失敗的經歷都可能導致跨欄心理障礙。實踐證明，降低跨欄跑初學者的過欄恐懼感，是完成跨欄跑教學的重要環節，所以中學體育教師要制定出消除學生恐懼心理的具體措施，并對學生進行有目的、有系統的訓練和教學，收到良好的教學效果?？鐧谂芗夹g比較復雜，對身體素質要求比較高，在教學中全面地增強學生的身體素質，提高競賽技能，是預防跨欄心理障礙的根本措施。
[關鍵詞] 中藥藥動學;新理論與新方法;綜述
我國中藥藥動學的研究起步較晚,從上世紀60年代,學者對大黃的體內過程研究開始,至今不過三、四十年,最初也只是停留在中藥靶活性成分的研究,缺乏對中藥及其復方體內動態過程的系統研究。但隨著研究的深入,對中藥藥動學的研究也相繼出現了許多新理論和新方法,為了便于開展中藥及其復方的體內研究,有必要對中藥藥物代謝動力學的最新研究成果進行詳細的綜述分析。
1 中藥藥動學概念及研究意義中藥藥動學是在中醫藥理論指導下,借助于動力學原理和現代分析手段,研究中藥活性靶成分(單體化學成分)、有效部位(有效成分群)、單味中藥和中藥復方在體內吸收、分布、代謝、排泄的動態變化規律以及量-效關系,并將研究結果用數學方程和相關藥動學參數來表達,具有整體、綜合、動態和定量的特點?？梢?中藥藥動學的研究與藥物動力學的研究有異同之處,兩者都是應用動力學的原理研究其在機體的動態過程,但中藥藥動學的研究對象更多,并且研究過程是在中醫藥理/論的指導下,研究結果要體現中醫藥用藥原則,在研究方法上更加復雜,在技術上要求更高。
中藥藥動學的研究,可從現代醫學的實踐去闡釋中醫的方藥理論(如中藥的歸經理論)、組方原理,在研究過程中出現的新理論與新方法,實現了中醫藥的理論創新,豐富和發展了中醫藥的方藥理論。中藥藥動學研究是中藥新藥臨床前研究的重要組成部分,為中藥劑型設計、生產工藝路線的選擇和質量的評價與監控提供了有效手段與方法,保證藥物本身具有的特點:安全、有效、穩定。中藥的藥效物質基礎, 不僅是本身所具有的化學物質(即原型化合物)直接起藥效作用,更多的是在體內代謝以后的代謝產物,通過中藥藥動學研究,了解、掌握其在體內的過程,明白其代謝產物及其生物活性,從而弄清中藥發揮作用的真正成分及其作用機制。中藥臨床給藥多以經驗為主,缺少實驗研究闡釋,因此, 加強中藥藥動學研究,為合理的用藥方式、劑量和時間及周期提供科學依據,改變中藥經驗給藥的局面,提高臨床治療水平,實現中藥防治疾病的具體化、科學化。實現這一目標, 理論和方法的創新將是必需的,也是必然的。
2 中藥藥動學研究的新理論中藥藥動學作為一門新的邊緣學科,是在探索、實踐的基礎上,經過不斷的積累和發展逐漸形成的,在這過程中,必然有其理論創新。如血清藥理學(plasma pharmacology)、證治藥動學(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中藥臨床藥動學(herbal clinical pharmacokinetics)、中藥胃腸藥動學、中藥時辰藥動學(chromo pharmacokinetics)、中藥藥動學-藥效學模型(PK-PD)、中藥特征圖譜藥動學(finger- print spectrum)等新理論的提出與實踐,有力地推動了中藥藥動學的發展,標志著這門新新學科正日益成熟。
2.1 血清藥理學與證治藥動學 中藥血清藥理學是指給動物灌胃給藥,一定時間后采集、分離其血清,并用此含藥血清進行藥效學實驗。從80年代,日本學者田代真一等人提出血清藥理學新理論以來,已廣泛應用于中藥的藥效學研究。隨著研究的深入,已開始應用到中藥藥動學的研究中,其具有易控制、多指標等特點。陳長勛等采用中藥血清藥理學方法觀察了附子對離體豚鼠左心房收縮力的影響,發現給藥后1~2h所取動物血清均有強心作用,而且給藥后2h的血清作用最強,表明附子煎液確含強心成分,并且口服此成分能經胃腸道吸收入血而發揮作用。 1994年,我國學者黃熙等提出“證治藥動學”;新假說理論,揭開了中藥復方藥物動力學研究的新篇章。該理論包括兩部分,即“辯證藥動學”;與“復方效應成分藥動學”;,前者是指同一藥物的不同證的藥動學參數,經統計處理后有顯著差異,明顯影響了中藥的藥效和不良反應,經用辨證施治后,這種差別可消失和減輕;后者指方劑配伍(君臣佐使)能顯著地影響彼此在體內化學成分的藥動學參數,并與療效和不良反應密切相關。
所測定的效應成分可以是母方中原型單體,也可以是母方中沒有的新成分,新成分或來源于體外母方化學成分的變化,或來源于在體內的代謝產物?！白C治藥動學”;假說是中醫藥理論與現代醫學技術緊密結合的結果,是中醫藥理論的繼承和發展。該理論從提出到實踐,得到了實驗的驗證,并在該理論的基礎上,又相繼提出了“脾主藥動學”;假說、 “方劑效應成分藥動學”;和“血瘀證治藥動學”;的理論。 “證治藥動學”;假說應用于中藥藥動學的研究,已有多篇文章研究報道,有力證實了“證治藥動學”;的有關假說。
2.2 中藥臨床藥動學 中藥臨床藥動學是指將藥動學的原則應用于疾病的治療,它側重于緊扣臨床合理用藥,研究不同疾病的患者對中藥的處置過程,包括其中的藥效物質如何在機體內完成吸收、分布、代謝及排泄等。藥物吸收后的分布與作用,與中藥藥性(尤其是中藥的歸經屬性)及配伍等密切相關,如補中益氣湯全方對在體或離體子宮及周圍組織有選擇性的興奮作用,但從中去掉升麻、柴胡,上述作用就減弱,且不持久,若單用升麻、柴胡則無上述作用。機體調節中藥在體內的變化,需要機體功能正?；虿煌耆珕适r才會產生效應,改變疾病狀態下失調的機體內環境和相應的病理過程。中藥的臨床藥動學與其方證相對應,即對癥下藥中藥物在機體內的潛在變化規律,這是中醫辨證論治的理論實踐,是中藥藥動學研究的重點內容。因此,中藥臨床藥動學研究要以中醫理論為基礎,將現代藥動學方法與中醫傳統理論相結合,才有利于提高和整體反映中醫治病的臨床療效。
