時間：2023-07-21 17:12:09
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【關鍵詞】 中醫學專業；情境教學模式
情境教學模式來源于建構主義學習理論， 建構主義認為， 知識不是通過教師傳授的， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助學習是獲取知識的過程， 其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得， 建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性， 學習是發生于真實的學習任務中， 不僅僅是因為真實的學習任務有利于激發學習者的學習主動性， 而且是因為客觀活動是個體建構知識的源泉[1]。建構主義的這一情境教育理論正適合職業教育的特性， 職業教育是一種在職業背景下進行的技能教育， 學習者知識、技能的建構受到職業環境的影響， 所以情境教學模式是職業教育的理想模式。本校在中醫學專業進行了在職情境下開展教育教學， 提高學生專業實踐技能及職業素質的探索， 為職業教育教學模式改革鋪路。
1 情境教學環境的建設
醫學教育是實踐技能很強的學科， 學生如何能夠在短暫的在校學習期間盡快熟悉未來職業發展所處的環境， 掌握必要的實踐技能知識并養成優秀的職業素質是所有醫學教學面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學生盡早接觸臨床、增加臨床見習機會等等， 但由于學生人數眾多及醫院內醫療活動的繁重與復雜， 并不能使學生深入的了解作為醫療衛生工作者從事治病救人工作的內涵。創建一個仿真職業環境使學生在學校的所有學習都在職業情境中進行， 在醫學情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學生的認知學習達到從有意識的心理活動到無意識心理活動的統一。
1. 1 配備現代化教學設備， 建立仿真職業環境 本校2008年成立了模擬醫院， 在模擬醫院中建立了中醫情境教學實訓室。根據中醫專業的特點設置了中醫模擬診病室， 并配備了電子計算機脈象診斷儀、計算機舌象輔助診斷系統、中醫舌面脈信息采集體質辨識系統等現代化教學設備， 使學生在進行中醫診斷信息采集與分析等相關技能培訓時， 有身臨其境之感， 實現了“理論與實踐有機融合、教學與行業有機融合、學校與醫院有機融合”的教學目標， 增加了學生的學習興趣， 提高了教學質量。
1. 2 利用模型、宣傳板、知識墻等建立中醫文化情境 在模擬醫院中醫實訓區利用走廊及實訓室墻壁懸掛宣傳板、在實訓室內擺放醫學標本、建立知識墻宣傳傳統中醫文化發展史， 進一步達到開發性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發展水平的教育。學生在模擬醫院中不僅能得到臨床技能的訓練， 更能通過這種醫學文化氛圍達到職業素質的養成。沐浴在這種文化氛圍中， 學生會充分感覺到傳統中醫文化的嚴肅性和崇高性， 學生內心會充滿了一種莊嚴、自豪的使命感， 會不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。
2 情境教學方法的探討
“教”與“學”是教師與學生的雙邊活動， 知識信息交流的載體是教學形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動作的相互交流， 情境教學方法正是有利于知識信息和情感信息交流的最佳方式和方法。改變傳統的以教師為主的灌輸型教學方法， 實行以學生為主的情境教學方法， 包括案例教學、項目教學、模擬醫患診療教學等多種以啟迪學生思維， 培養學生創新能力的教學方法[2]。運用情境教學首先要根據教學任務要求、學生特點及教師本人素質選擇教學方案， 創設教學情境。創設教學情境的途徑有以下幾點。
2. 1 生活展現情境 收集一個現實生活中的患者就診案例， 經過加工使其涵蓋教學中的主要知識和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學生思考的啟發點， 并深入啟發學生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時激發學生動手的積極性。
2. 2 實物展示情境 利用病變臟器的標本作為實物， 首先向學生展示疾病的結果， 引導學生探究疾病產生的原因， 培養學生的循證醫學素質及觀察思考的能力。
2. 3 多媒體再現情境 多媒體技術是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術可以形象的演示疾病的發展過程、臨床檢查的過程及手術治療的過程等， 調動學生的感官多方面接收知識信息， 同時通過現代化的計算機模擬仿真設備使學生能夠在模擬患者身上動手操作以替代在實際患者身上得不到的訓練。
2. 4 表演體會情境 情境教學中的表演有兩種， 一是進入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學生分別擔當醫生或扮演患者， 擔當醫生角色能夠切實演練中醫診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現， 而通過模擬的醫患交流， 又能培養學生交流能力并且深刻體會患者疾苦， 培養尊醫愛患的醫學人道主義精神。
根據中醫學專業知識比較抽象、學生難以理解記憶的特點， 重點開展表演式情境教學實訓， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學內容融入編寫出情景教學案例， 課前提供給學生， 由學生分成學習小組， 每個學習小組不超過10人， 每組推薦出表演者（即模仿醫生和患者）， 結合現代化的脈診、舌象等教學設備， 表演之后， 按照情景教學案例中的問題在教師引導下進行討論分析， 最后由教師總結歸納。通過實際進入情境表演， 使晦澀難懂的中醫診病過程趣味化、實際化， 尊重了學生學習過程的認知規律， 完成了從記憶式學習到形成式學習再到轉化式學習的轉變， 達到了知識的建構， 訓練了學生的診斷思維能力。
3 職業情境環境下的實踐考核
職業教育以培養學生實踐技能為主， 建立與之相配套的實踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實踐技能考核是分別進行的， 造成學生知識的學習也是理論與實踐的分離， 改革后的考核方式按照中醫學專業學生的專業技能利用模擬患者和計算機輔助診療技術創設多站式中醫診療情境， 學生通過模擬診療使所學的理論知識和實踐技能有機的結合起來。
4 討論
職業教育是一種在職業背景下進行的技能教育， 學習者知識、技能的建構受到職業環境的影響， 所以情境教學模式是職業教育的理想模式。經過四年的情境教學模式實踐， 學生問卷調查結果顯示93%的學生贊同實施情境教學方法， 認為情境教學模式有利于培養熟練的臨床技能， 有利于職業素質的養成。
實施情境教學需從以下方面入手：①首先要建立一個與職業教育實際情況相符合的職業背景下的情境教學環境；②開展教學方法和考核方法改革， 使其適應職業教育的發展需求；③編寫與教學改革相適應的教材或參考資料， 有助于教師教學研究和學生學習參考；④教師要樹立職業教育教學的理念， 積極開展情境教學模式的探討。
參考文獻
[1] 趙延清， 賈云宏.建構主義教學理念和教學模式.遼寧醫學院學報（社會科學版）， 2007， 5（4）：63-65.
一、新課引入缺乏銜接，直奔課題
這是一節畜禽生理學《細胞動作電位》的理論新課教學。教師是這樣引入新課內容的：上節課，我們學習了細胞靜息電位的知識。今天我們將和大家一起來學習新的一節內容——細胞動作電位。然后開始新內容的講述。很顯然，這位教師是在直接引入課題，其本意是想簡單而直接入題，可是教師后面講的動作電位知識是以前一部分靜息電位為基礎的，由于新課缺乏對舊知識的銜接性復習，我明顯感到學生在聽細胞膜兩側離子移動時，思維遲鈍、表情迷惑，導致學生無法真正理解本節課的內容。雖然教師的開場倒是直奔主題，但學生的學習卻是遠離主題，學生辛辛苦苦一節課，結果知識理解得一塌糊涂。
二、教學內容設計不當
這是一節公開課，課題是《消化生理活動的調節》。教師在講述消化活動的神經調節時，忽視了有關神經生理知識還沒有學習的矛盾，結果教師花了較大篇幅來講述神經調節中有關神經遞質、神經受體這些學生一點都不懂的內容。我覺得教師的基本想法是好的，想通過精心的組織、條理清晰的講解來讓學生理解和掌握，但是教學內容設計不太符合實際，學生無法產生共鳴。其實教師只要合理調節教學內容的教學順序，這節課的問題是可以在后面得到解決的。
三、教學理念、模式陳舊，教學效果差
隨著課程改革的不斷深化，加上現代教學手段的日益豐富，教師如果仍然沿用傳統的單邊、灌輸式的教學理念、方法、手段，就很難完成一節課的主要教學任務。一位教師在教學畜禽疾病學《仔豬水腫病》時，完全是讓學生坐在教室面對一本書、一塊黑板和一個教師的傳統模式、手段來完成的，整節課都是教師在自問自答、滿堂講解，沒有一次和學生的交流，更談不上學生信息的反饋。課后，我試著問了幾位學生，結果他們都表示對這節課的內容理解不多、記憶不深。如果這節課我們教師能改變教學模式，讓學生到“臨床課堂”用病例現場教學，或者是利用多媒體手段，在教學過程中給學生放點影像圖片、資料，我想這節課就一定會給學生留下較深的感性和理性認識，教學效果也會大大不一樣。
四、教學內容、教學要求任意拔高
多年來，中職農學專業理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材，相當部分教師在課堂上常出現教學內容、教學要求“大專”化的嚴重拔高現象，其表現有兩種形式：
1、教學內容的隨意提高。有一次，我聽生理學《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機體三大營養物質(糖、脂肪、蛋白質)的代謝，由于職高生這方面的內容沒有作統一要求，只是作為選學，結果是讓相當一部分學生有點“丈二的和尚——摸不著頭腦”。這種急于求成、內容偏高的教學明顯不應是對所有學生的要求。教師如果能適當進行分層要求，學生的迷惑就會大大減少，學習的積極性才可能不斷提高。
2、教學要求過度拔高。有一次，我在聽病理學《腫瘤》一課，教師講腫瘤產生的機制過程時，將大學里才作要求和詳細講述的“基因表達學說”在這節內容中拓展并作為重點對待了，教師花費了大量的時間來闡釋，由于學生沒有遺傳學的基礎知識，結果毫無所獲。
關鍵詞：職業中學 畜牧獸醫 發展
經濟建設的騰飛，為職教事業提供了廣闊的發展空間，也給畜牧獸醫專業帶來了嚴峻的考驗，提出了更高的要求。畜牧獸醫專業的出路在哪里？在于我們長期不懈的努力，讓我們齊心協力共同奮斗，乘著國家發展職教事業的東風，迎接職教事業的春天。
一、影響教學質量提高的原因
學生到學校除學文化課外，更重要的是學習專業課，而專業課的教師有相當一部分是從師范院校的生物系畢業，他們在普教中可以勝任，在畜牧獸醫專業上還不能完全適應。農林院校畢業生因種種原因難以走上教師的崗位，尤其是既有淵博的專業理論基礎知識，又有很強的實際操作能力的“雙師型”的教師更缺。講醫的不能給豬“去勢”，講畜牧的不會解剖，像這樣的教師如何能讓學生心服口服？如何能達到技能傳授的要求？畜牧獸醫專業是理論性、實踐性、專業性都很強的專業。直觀教具、標本模型、實際操作都非常重要，但由于學校經費的不足，實驗實習設備短缺，學生動手實踐的機會相對較少，這是形成學生技能不夠強的關鍵因素。有許多教師是由普通高中調入職校的，往往用普通高中教育學生的方法，只注意學生的理論知識的學習，
而與實踐接觸較少。隨著小養殖的滑坡，就業形勢嚴峻，受高校擴招的影響，職業中學的生源存在問題，畜牧專業又是既臟又累的專業，生源奇缺，許多學校自動降低門檻，來者不拒，許多未完成初中學業的學生進入學校，使得教學質量難以保證，這些基礎知識和基本技能都較差的學生進入社會，就業尤難，對學校造成的負面影響不能低估，這樣一來，招生更難，形成惡性循環。
二、提高教學質量的方法
教育成敗的關鍵在教師。要辦好一個專業，沒有組合良好的理論扎實的專業教師隊伍，那只是一句空話。如何能提高教師的業務水平呢？我認為應從下幾個方面入手。①要抓好專業教師的傳、幫、帶活動，老教師帶新教師，經驗豐富的教師帶經驗不足的教師，人人都是幫扶者或被幫者，幫扶對象明朗化，有幫扶計劃和檢查評比，這樣一來，教師間相互協作，共同提高。②有計劃地派遣教師到對口高校深造，或到現代化養殖場去學習。這樣一來，會使教學功底更深厚，同時接受外界的先進的飼養技術，開拓視野，為畜牧獸醫專業打下雄厚的可持續發展的基礎。③要打破用人界限，聘請對口高校畢業生和社會畜牧獸醫界的名人到校執教，充分發揮名人效應。只要學校有兩三桿“大旗”飄舞，不愁學生踏不破門檻。以上三點是畜牧獸醫專業辦好的前提，也就是現在說的校本培訓，是恢復學校的自身造血功能的方法之一。實驗、實習是重要的教學手段，是本專業的第二課堂教學，包括飼養實習，疾病診治實習，畜禽解剖實習等，實習需要資金和實習動物，離開生產實習基地根本不行。把學生編排成實習小組，定期到各部室輪流實習，這樣以來，使學生在干中學，學中干，邊干邊學邊實踐，在理論與實踐結合的同時，又培養了學生不怕臟、不怕累的吃苦精神和嚴謹務實的求學態度，增強了學生將來的適應性和競爭力。然后，改變教學模式，側重技能發展。組織教學要突出能力培養，全面提高學生的綜合素質。根據學生的實際情況，對于參加對口升學的學生，課程安排上可以適當增加文化課的課時，但總體仍應側重專業課的教學。對于不參加升學，畢業后即從事本專業工作的學生，可實行模塊教學，使學生主攻養殖或獸醫等方向，在教學中理論聯系實際，側重專業技能的掌握。在專業課教學中多采用多媒體教學手段，將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，較好地完成教與學、學與練的全過程，從而達到理想的教學效果。
加大資金投入力度，完善試驗室建設，組建專業實習基地。實驗、實習是重要的教學手段，是本專業的第二課堂教學。要使學生更好地掌握專業知識，僅僅依靠教材是不行的，必須配備較完善的實驗室。為此，學校需要配備標本室、解剖室等專業實驗室。為了更好地使學生掌握專業技能，學校需組建實習基地或校企結合，為教師隊伍實踐鍛煉和學生專業實訓、就業搭建一個廣闊的平臺。定期安排學生進行生產實習，使學生在干中學、學中干，邊干邊學邊實踐，做到理論與實踐結合，培養了不怕臟、不怕累的吃苦、精神，并培養了嚴謹務實的求學態度。
三、嚴把招生關，嚴把教學關
教學質量是一個專業的生命線，而教育質量的提高又與學生的素質有較大關系，沒有好的學生，是保證不了教學質量的。招生的時候，一定要有標準，不能來者不拒，要“寧缺毋濫”，把那些學習功底較好、吃苦耐勞、真正愿意從事牧醫事業的學生招來。只有這樣，才能夠保證培養出高素質的畜牧獸醫人才。這樣一來，開始學生雖然少，但學生的素質高，分配以后的實際工作能力強，經濟收入高，長此以往，自然會消除負面影響，生源會越來越多。其次，就是把好教學關。要根據本專業的特點，按順序、按季節安排教學計劃，對于不同層次的學生，要分類教學，因材施教，按學生的意愿，學習基礎好的可以主攻獸醫，學習基礎差一點的學生主攻養殖。在學習上要注意調動學生學習的主動性，循循善誘，在實踐操作中要及時糾正示范，使學生知其然，更知其所以然。
我國作為一個農業大國，畜牧業對于我國的經濟發展來說是十分重要的，畜牧獸醫對于畜牧業的發展來說也是起到保障作用的。在我國畜牧獸醫不斷發展進步的同時，我國職業中學的畜牧獸醫專業也得到了長足進步，但是還是暴露出了一定的問題。面對職業中學畜牧獸醫專業存在的就業困難問題、生源問題、教育資源不足的問題、教學質量不高的問題等，筆者結合我國職業中學畜牧獸醫專業的發展現狀，聯系自身的工作經驗，對職業中學畜牧獸醫專業的發展進行全面的論述。文中首先論述了提高教學質量的原因，然后又分析了提高教學質量的方法，希望此文不僅可以促進自身教學的進步，也可以為有需要的人士提供一點幫助。文中不妥之處還望指出。
參考文獻：
摘 要：本文分析了中職學生的特點，探討了如何將企業管理模式與中職學生的專業教學相融合，以通過企業情境和管理模式的適應，培養學生的職業意識和職業素養，為將學生培養為具有主動性、能動性、創造性、合作精神的新時代的復合型人才奠定基礎。
關鍵詞 ：企業管理模式 中職學生 專業教學
隨著我國經濟的大發展，各行各業對人才的需求不斷上升，特別是對技術工人的需求與日俱增，這為我們職業教育再次發展提供了一個嶄新的舞臺。職業學校的學生通過三年職業生涯能做到學有所用，就必須具備一定的職業素養和職業意識。
一、中職學生特點
中職學生這個學生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務教育階段，他們往往是受冷落的群體，學校的強化教育與他們無緣，老師的表揚目光也照不到他們身上，讀大學更是遙遠的夢想。主要表現是不參與班級活動，獨來獨往。二是學習上知難而退，行為上易走極端。習慣是一種持續的養成，以前的信心失落使學生不敢面對失敗，在學習上知難而退，而不平衡心理會促使他們日常行為“冒失”。
二、企業管理模式與中職學生專業教學的融合
1.企業管理模式概述
企業管理模式是指企業為實現其經營目標組織資源、經營生產活動的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式、制度化管理模式和系統化管理模式。
2.企業管理模式與中職學生專業教學相融合
中職學生經過三年的學習后將直接進入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養成職業習慣，提高職業素養。企業，對學生而言顯得遙遠而陌生，為了將企業的職業要求深入到學生的意識中，有必要對學生進行企業化管理。
（1）樹立職業意識，培養良好的主人翁意識和為人服務的職業素養。職校學生面臨就業問題時，采用企業管理模式，將各種類型企業的企業理念、對員工的崗位素質要求、企業管理等引入教學之中，可以使學生了解企業對員工的要求。
企業對員工最基本的需求有以下幾點：吃苦耐勞精神；踏實肯干、愛崗敬業、守時、誠信；身體素質過硬；適應性強，動手能力強。教學過程中，要培養學生樹立全心全意為人民服務的思想，和為大家奉獻的意識，大膽放手讓學生在實際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發揮他們的想象力、創造力的舞臺，展示他們的青春活力，激發他們的主動性、自覺性和團隊意識。
（2）夯實專業基礎、培養專業興趣、樹立職業目標。要讓學生踏實肯干、愛崗敬業，首先要使學生對所學專業產生興趣。中職學校的專業老師要幫助學生在專業上定位，也就是這個班級的學生所學的這門專業應達到哪個層次的水平，這個專業要求學生學到什么樣的技能，專業特色是什么，讓他們在從茫然中清醒，在無助中看到希望。教學應該圍繞這些目標來進行，教師要開展一系列的工作來幫助學生，培養學生的學習興趣，并向這個目標前進。
就拿物流管理專業來說，好多學生都不明白，到底什么是物流，學了到底有什么用。開學時，筆者總會對“學生學習本專業的目的”進行調查，好多學生的回答都是“家長讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。
為了改變現狀，筆者就組織學生去參觀物流企業，讓他們真正了解什么是物流，同時，通過參觀也能讓學生了解物流企業需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時，學生的震撼很大。他們看到了先進的物流設備和先進的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應該掌握的物流知識以及個人必備的素養。同時，在進行課堂教學時利用學校的實訓室進行企業實操演練。讓學生通過實際鍛煉發現自身存在的問題，加強對設備的使用能力，這不僅提高了學生的專業素養，也提高了學生學習專業的信心，為其進入工作崗位奠定堅實的專業基礎和素養基礎。
（3）在教學中實際演練并長期堅持企業的“5S”管理法，形成企業化氛圍。在實訓教學中，實訓室管理可采用“5S”現場管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養五方面的內容，具體內容如下。
整理，就是將必需物品與非必需品區分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實行目標管理，不要的東西堅決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。
整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時不需放置而又無特別說明的東西，否則均應受到現場管理干部（小組長、老師等）的責任追究。任意存放物品并不會使工作速度加快，反而使尋找時間加倍，同時還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統，并遵照執行。
清掃，就是將工作場所、環境、儀器設備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創造一個一塵不染的環境，所有人員（含教師）都應一起來執行這個工作。
清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動，即形成制度和習慣。每位學生隨時檢討和確認自己的工作區域內有無不良現象，如有則立即改正。
修養，就是采用企業管理模式，可以讓學生適應企業的工作環境，并逐步形成良好的職業素養。
（4）企業化虛擬薪金制，調動學生的積極性。企業化管理過程，就是要使學生體會企業管理模式，靠近企業的價值取向。教學考核制度可以虛擬成薪金制，學習的獎勵條例可按照企業規定：保質保量完成各項任務，加10元。作業得到的各等次分為不同的級別，如5元、10元、20元等。努力提高專業技能水平，實訓課成績優異的加30～50元，按規范操作，如出現安全隱患能及時按班級應急預案上報并救助，加20～100元。并且根據獎懲制度，定期選出優秀員工，給予適當的獎勵。薪金虛擬制度及獎勵、懲罰和教育制度實行后，學生的學習積極性有了明顯的提高，專業課操作規范，生活目標也更明確。
除此之外，還可以將專業課堂設置成企業模式，讓學生的專業教學置身于企業情境下，熏陶學生的職業習慣；帶領學生參觀企業，通過觀察，了解企業對員工的要求，并潛移默化地滲透到學習習慣。
三、融合的成效
將企業管理模式融入中職學生的教學之中，經過三年的培養，學生能養成一定的職業意識，職業素養也有所提升。
2010級物流管理班，開學時筆者發現班上有一個男生，上課的時候總是無精打采的。筆者通過交流發現他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業管理模式后，他找到了自身的價值，積極參加物流技能競賽選拔，最后經過刻苦訓練，他不僅獲得了江蘇省職業學校物流競賽的金牌，而且在全國職業學校物流技能競賽中也獲得了金牌。這些技能訓練經歷和比賽歷程，為他日后進入工作崗位奠定了良好的專業基礎，類似的例子還很多。總之，采用這種模式，給教師教學和學生的自身職業素養提高帶來了明顯的效果。
四、小結
俗話說：“世上無難事，只怕有心人”。將企業管理模式融于專業教學之中，需要長期的堅持和針對性的設計，對專業老師自身而言也具有較高的要求，老師需要具備企業素養、企業實踐，才能設計出符合中職學生的企業模式的專業教學方式。
關鍵詞 園林園藝 實踐 教學
園林園藝專業是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎上。其教學不能僅僅局限于課堂教學，應注重實踐教學即在現實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。那么，如何進行中職學校園林園藝專業的實踐教學呢？
一、中職學校加強園林園藝專業實踐教學的重要性
園林園藝專業旨在培養具備生物學和園藝學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、商貿、園林管理等領域和部門從事與園藝科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。中職學校加強園林園藝專業實踐教學的重要性具體表現在：
社會實踐更是園林教育實用性學科教學時不可缺少的一門課。園林專業內容廣泛，園林職業是大工業、城市化和社會化背景下的產物，是在現代科學與技術基礎上發展出來的，在專業中設置太多的課程顯然并不現實，廣泛在社會這個大課堂中學習，也許會了解更多更直觀的知識。而我們中國也有可供專業實踐的園林設計單位，建立學校與用人單位的聯系，使學生在學校期間就了解以后工作的內容，這樣他們會有更好的學習的主動性和方向性。
二、中職學校加強園林園藝專業實踐教學的策略
1、教學計劃加強實踐性課程建設
園林園藝專業要求學生具有較高的實踐能力，在教學計劃中重視加強實踐教學環節訓練。加強實踐性課程建設可增加專業實習機會、專業課程加強實踐性鍛煉等。把社會當成個大的實驗室，甚至讓學生到社會中去學習，他會獲取更多的直觀地專業知識。學生才能掌握以問題為導向學習知識，變被動未養成探索與懷疑的主動學習。
2、積極開展工作室教學
所謂工作室教學，就是學生可以根據個人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業領域發展需求的學生，然后由教師組織教學和對學生進行科研指導。這種相互選擇的工作室教學方式不僅有助于學生的自我成長和提高學習的積極性，也有助于教師提高自身的業務水平和綜合素質，促進教師科研能力的提升，使教師更加關注本專業領域的科研課題研究。“園林園藝專業”課程積極開展工作室教學，一方面，可以更好地將教學與科研融為一體，以教學帶動科研，以科研促進教學，使教學與科研有機結合；另一方面，可以為學生提供良好的設計平臺，以加強學生對專業技能的掌握和創新思維的培養，同時也有利于促進師生間的互動交流。工作室教學方式通過設立獨立的研究選題，使學生通過師生互動的課題研究而獲得知識，從而為學生創造力的發揮提供了良好的空間。教師的技術指導和學生間的互動探討都為學生自主創新、積累經驗、走向社會打下了良好的基礎。同時，工作室教學方式注重不同學科之間的相互滲透，是建立在學科的多元化和知識的系統性上的一種優化的、綜合的教學方式，能夠為學生設計出成功的方案奠定扎實的基礎。
3、構建四段式階梯漸進式實踐教學新模式
根據園藝專業的人才培養特點，專業教師可以設計田間農事操作勞動、課程教學實習、專業綜合實習、畢業生產實習4個階梯性的實踐教學階段。其中：田間農事操作勞動以培養和提高學生對實踐操作的興趣為主；課程教學實習主要是通過實驗課程的訓練來加深對理論知識的理解；專業綜合實習是以配合專業課程教學設立的實習；專業綜合實習的目的是通過實習鍛煉能讓學生掌握綜合運用專業知識的能力；畢業生產實習則要求同學在與園藝有關的企業或基地系統完成實習工作更加強化學生對專業知識的運用能力。4個實踐教學階段緊密銜接，這種階梯漸進性的實踐教學安排不僅在時間安排上有具有一定的順序性而且在實踐內容安排上也非常合理。不僅能學會系統專門的理論知識，而且具有較強的專業知識綜合運用能力，適應了園藝專業對人才的需求。實踐證明：這種階梯式的實踐教學模式非常適合于園藝專業人才培養。
4、通過“兩個結合”提升實踐教學質量提高同學的實踐動手能力
1）、課程實驗和教學實習有機結合。
在實驗課程教學中，除了通過相關的實驗課程教學來強化實驗教學外將教學實習與課程實驗進行緊密結合。根據園藝專業的特點重點對園藝植物種類和品種識別、修剪和株型控制、嫁接和苗木繁育、園地規劃和建設、土壤和植株管理、采后處置和市場營銷等教學實習環節進行強化。在園藝專業人才培養分為果樹、蔬菜、觀賞植物三個模塊進行培養后對教學實踐環節進行進一步強化。學生除了完成必要的實驗課程外，還要在教學實習基地種植相關的園藝作物。從整地、播種、田間管理、病蟲害防治到收獲進行全程管理。根據不同模塊的人才培養需求，對不同的教學環節進行強化。如：蔬菜方向模塊加強了蔬菜育苗、蔬菜栽培和蔬菜育種技術的實驗訓練；果樹方向模塊加強了果樹整形修剪、果園管理技術的實驗訓練；觀賞園藝方向加強了花卉品種識別、花卉育苗和栽培技術的實驗訓練，使園藝專業同學的實踐動手能力得到提升。
關鍵詞：中等職業學校 攝影專業 辦學特色 異軍突起
隨著市場經濟的發展，中等職業學校在國家的支持下，發展迅速，專業也豐富多彩，烹飪、機電、旅游等熱門專業幾乎是每個中等職業學校都具有的專業，甚至也是重點專業。學生的選擇性也比較多。
攝影在中等職業教育中雖然不是熱門和重點專業，但是在培養學生形成科學的思維方法和運用實驗手段去發現、觀察、分析和解決問題的能力方面的作用，與其他專業相比，只能有過之而無不及。攝影屬于藝術范疇，也是靠集體才能完成的工作，所以在提高學生的審美能力和團隊精神方面，更是具有自己的專業特色。且隨著各種影樓、寫真館的迅速發展，就業市場同樣存在很大的用人缺口。所以攝影專業應該發揮自己的優勢，爭取在眾多的專業中異軍突起。
1、攝影專業在中等職業學校的現狀。
1.1 開設攝影專業的學校較少。據統計，高等教育中開設攝影專業的學校全國有200余所，但是在中等職業學校中，有專門攝影專業的學校卻少之又少，而像烹飪、機電、旅游專業卻是幾乎每個學校都有，且競爭激烈。揚州作為著名的旅游城市，烹飪、旅游專業更是揚州各所職業學校的主打專業。因此在省市級的各類技能比賽中也很少看到有攝影專業的師生技能比賽，所以即使是有攝影專業的學校，因為沒有比賽參加，知名度也很低。在全國職教之星攝影類比賽中，很多學校的參賽學生并不是攝影專業的學生，只是作為素質教育方面來發展的。
1.2 攝影專業的學生人數較少。攝影專業是高消費的專業，器材昂貴，附帶消費較高，經濟回饋的過程比較緩慢。中等職業學校的學生們，有一部分學生是因為家庭經濟困難無法升入高中學習，而轉入了職業學校進行學習，希望畢業時學校能分配到較好的工作，盡快減輕家里的負擔。所以，面對其他大眾化的專業，學生家長和學生更多的是選擇在經濟上相對能承受的來學習。烹飪、機電、旅游專業都是每個職業學校的重點招生專業，而攝影專業的學生每個年級人數也是少之又少。
2、中等職業學校攝影專業的獨具特色。
2.1 專業針對性強，涉及的知識面廣。中等職業學校攝影專業的攝影學習與高等教育的模式大不一樣，高等教育主要針對科研，而中等職業學校的攝影專業針對市場需求，主要培養影樓、攝影工作室、兒童攝影需要的操作型人才。學生學習后能直接融入影樓工作。在學校學習期間，還能學到影樓化妝造型、廣告設計、圖片處理等知識，學生在校期間能涉及的知識面比較寬，可根據自己的喜好進行今后的職業規劃，就業的成功率比較高。
2.2 專業符合教改要求，有利于提高教學質量。中等職業教育現在特別注重教改，要求發揮學生的主觀能動性。攝影專業教學比較符合教改要求，進行模塊化教學，比如攝影用光，即可引申出人像攝影用光、風光攝影用光、廣告攝影用光等。系統性的教學，有利于學生牢記知識點，提高學習效率。
2.3 學生人數少，有利于小班教學，提高教學效率。因攝影專業學生人數少，所以教師可以進行小班教學，可根據學生的不同情況，進行針對性教學，保證了學生的學習質量。在實踐課程中，能保證每個學生都能夠親手操作，技術技巧得到充分的訓練。
2.4 就業市場需求高。隨著市場經濟的發展，人們的消費意識發生翻天覆地的改變，已經從物質型向精神型發展，各種影樓、攝影工作室、兒童寫真館也如雨后春筍，發展迅速，急切需要有攝影專業基礎的學生充實，保證經營的高質量和專業性。在專業上也要求招聘的員工能以最快的速度融入工作。學生在學校學習的專業知識，能很快的達到用人單位的要求，因此，用人單位比較愿意到學校進行聘用。小部分學生家長因為自己在經營影樓，希望孩子能子承父業，所以愿意把孩子送到學校進行專業系統的培訓。在很大程度上也滿足了社會的就業需求。
3、揚長避短，發揮自身優勢，在眾多專業中異軍突起。
3.1 根據攝影專業的特點，大膽改革教學方法。攝影專業的許多知識符合教改的要求，教師應該主動進行研究，在教學中要大膽創新，實行模塊教學，發揮小班教學的優勢，讓學生變被動為主動，變消極為積極。在教學中，既要重視先進的理念和技術技巧，如數碼技術，也不可忽視傳統的知識，如黑白暗房。攝影是理實一體化的專業，教師可在理論和實踐課中采取不同的方式方法，豐富實驗教學內容，擴大信息量，提高教學質量，使學生在校期間接受較為完整的理論知識與操作技能的訓練，為畢業后盡快適應專業工作打下堅實的基礎。
3.2 多讓學生參加各級攝影機構和活動以及各種等級的比賽，提高知名度。實踐是檢驗學生理論知識的標準，讓學生積極參加各級別的攝影機構，如加入攝影家協會，可以得到各種實踐的機會，并與專業人士溝通交流，提高自己的專業技能。再者，多參加各類的攝影比賽，在提高學生技術的同時，也提高了專業的知名度。
3.3 建立廣泛的校外實踐基地。在優化校內實訓資源的同時，重視校外實踐基地的作用，因為校內實訓資源不可能包羅萬象，攝影專業的器材昂貴，更新也比較快，從種類到數量校內都不可能全部滿足。所以應該不斷加強校外實踐基地的建設，推薦各類知名影樓成為學校固定的實踐基地。聘請企業的技術人員作為教師，選派骨干教師到影樓基地實踐。實習基地企業優先從學校招聘畢業生，可在采用實踐基地掛牌的同時，加大宣傳力度，得到雙贏的結果。
4、總結。攝影專業雖然在中等職業教育中還屬于小專業，但是只要做到揚長避短，積極改革，將會在眾多的專業中異軍突起。
參考文獻：
根據現階段人們對于醫療機構中護理人才需求的快速增加，社會中急需醫療方面的人才，這也就要求相關的院校能夠在短時間內培養出醫學基礎知識比較扎實，護理技術熟練，并且能夠把學習的內容靈活地運用到實際工作中的具有高素質的臨床護理人才。這一點也給中職院校護理專業的發展提出了越來越高的要求。因此本文針對我國中職院校護理專業教學過程中存在的問題進行分析，并且同時提出醫學模擬教學在中職護理專業中的意義，以期能夠提高中職院校的教學質量，培養優秀的護理人才。
一、中職護理專業教學中存在的問題
(一)學習方式不正確
受我國校園發展形式的制約，在我國的中職院校
中，很多學生都屬于學習成績不是特別好的類型，導致學生學習成績不好的主要原因是學習的方式不正確，因此學生很難養成刻苦學習的精神，也難以找到屬于自己的學習方式。這些情況的積累，導致學生的學習情況出現惡性循環的現象，同時再加上學生的文化課基礎相對薄弱，所以對于護理課程的理解能力也比較弱，因此針對護理專業的課程來說，如果教師講課的專業性比較強，內容比較抽象，最終導致學生的學習非常困難。雖然現在借助多媒體和微課教學可以有所緩解，但是不能短時間進行實踐，到真正實習的時候已經有所遺忘。
(二)知識無法與實踐同步
在學生的學習過程中，理論和實踐的學習很難快速地融合，這也是學生在學習過程中存在的比較客觀的問題。同時，教師在學生的學習中融入了大量的理論知識，學生在后期的臨床實踐操作中就難以把所學的知識結合在一起。學生在學習了很多的理論知識之后，在后期的臨床實踐過程中就會感到迷茫，甚至會質疑理論知識學習的重要性，更難意識到實踐操作需要理論知識進行鋪墊，導致學生自身缺乏思考能力。這種現象就是由于理論知識和實踐沒有結合在一起，使學生出現依賴性，或者是實踐能力比較差的現象。很多學生在畢業之后，參加工作時無法使用理論知識進行思考，更加無法解決自身能力不足的情況，使學生在工作過程中出現迷茫的現象。
(三)學生學習興趣不高
教師在教學的過程中所采用的學習方式主要就是為了能夠完成教學任務所采取的一種學習方式。因此很多中職院校的教師在臨床護理過程中，都使用示范教學的“填鴨式”教學方法，這種教學方法會導致教學的整個過程出現生硬，以及缺乏活力的現象。由于學生在課堂中是被動接受教學內容的，因此教師不合理的教學方式會導致學生在學習的過程中缺乏學習的興趣以及學習的積極性。針對護理專業來看，其教學內容主要是需要學生具有嚴謹性的特點，這樣才能夠保證學生在工作的過程中表現出嚴肅態度。而在臨床護理的過程中，很多工作都需要發揮出教學的規范化，同時在教學的經驗中實現臨床護理實踐狀態的改變，這樣才能夠保證臨床護理學習的實踐性與理論知識相結合，并且提高學生的學習興趣。
二、醫學模擬教學在中職護理專業教學中的優勢
(一)提供驗證知識的機會
醫學模擬教學主要指的就是在中職院校的護理專業教學過程中，把醫療機構中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學生的動手操作能力。而在醫學模擬教學中，學生能夠在教師的指導下，相互模仿護理人員以及患者，在課堂中進行互換的學習。這種教學方式能夠完全模擬醫療機構中的實際操作，其中的優勢就是能夠根據具體的需求立即停止護理工作，并且也能夠重新開始，給予學生更多出錯的機會，并且幫助學生牢記犯下的錯誤，避免在未來的工作崗位中出現類似的錯誤。同時學生在具體的學習中還能夠實現反復性的常規訓練，使學生能夠盡早接觸到患者，這種無危害、無風險的學習，能夠有效提高學生的職業道德觀念。
(二)挖掘學生的內在潛能
在中職院校的傳統教學模式中，教師所使用的“填鴨式”教學方式，導致很多學生在學習之后都不需要進行復習和查閱資料，甚至不需要完成作業，所以很多學生在多年的學習中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內容的筆記，在期末階段進行復習，就能夠順利地通過考試。但是在醫學模擬教學的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學生需要去查找相關的資料，通過歸納和總結，在班級的小組之內進行探討，并且為課堂上的小組發言內容做出良好充分的準備。實際上，每一個學生在內心的潛在想法都是需要在課堂上進行自我表現，并且實現自我的愿望，醫學模擬教學也能夠給學生提供良好的機會，這樣有助于學生努力實現自我展現的愿望，挖掘學生的內在潛力，使學生能夠由原來的被動學習變成主動學習。這種教學模式也體現了新課改中的指導合作自主學習，響應了素質教育的改革。
(三)培養學生的綜合能力
在中職院校的教學過程中，醫學模擬教學和傳統的教學不同，傳統教學在一般情況下重視的就是專業知識的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學生死記硬背。而在醫學模擬教學的過程中，則有著傳統教學所無法比擬的實踐性內容。同時醫學模擬教學也能夠為學生的學習提供良好的仿真的實踐性平臺，使學生能夠在親身實踐過程中，把理論知識和實際操作相結合，這樣也能夠良好地培養學生的各種能力。由此可見，醫學模擬教學和社會實踐之間也存在著區別，其所具有的特點就是能夠培養學生各方面的能力，同時醫學模擬教學還能夠在培養學生的過程中，避免理論知識教學中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補社會實踐過程中的缺陷和不足。
(四)培養學生的團隊精神
醫學模擬教學能夠打破傳統的教學和授課模式，所采用的教學方式是理論和實踐相結合的整體的護理學習方式，這樣也能夠更加良好地激發學生的自主學習性，保證學生加深對于理論知識的了解和學習，并且能重點培養學生對于患者的護理情感，提高學生在工作過程中的溝通能力。醫學模擬教學不僅給學生提供了鍛煉和實踐的機會，還能夠使學生的專業知識和實踐學習相互結合，使學生在一個仿真的學習環境中，通過相互之間身份互換的學習方式，提高素質和專業技巧，增加學生的實際工作能力，同時也為學生未來的工作打下堅實的基礎。同時，學生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實習的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學生的團隊協作精神，保證學生能夠在學習中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。
根據以上內容能夠看出，在中職院校中，醫學的模擬教學一般情況下是以學生為教學的主體，同時在教學過程中是比較開放的一種形式。在這樣的教學環境中能夠保證學生最直觀和形象地學習和掌握到知識的合理使用方式，也能夠把所學的知識良好地應用在實踐的過程之中。同時，這種教學模式相對于傳統的教學方式來講，能夠良好地提高學生的學習興趣，并且良好地調動學生的學習積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫學的模擬教學在護理專業教學中有著非常重要的位置。
關鍵詞：實踐教學 重要性 必要性 改革措施
1、中等職業技術學校園藝專業加強實踐教學的重要性和必要性
1.1中等職業技術學校園藝專業加強實踐教學的重要性
中等職業技術學校園藝專業開設《觀賞植物栽培學》、《果樹栽培學》、《植物保護學》和《園林規劃與設計》等多門課程。這些課程在生產實踐中應用性都很強，其教學的重點應放在提高學生的實踐操作能力上，使學生的理論知識水平與專業技能都能得到充分的提高或加強。生產實踐是整個教學過程中絕不可少的重要環節，亦是培養中等職業技術學校園藝專業學生專業操作技能的重要途徑。注重實踐教學，不但能夠鍛煉學生的專業操作技能，同時也使教師的業務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動。
1.2中等職業技術學校園藝專業加強實踐教學的必要性
目前，在該專業實踐教學中存在著很多問題。為克服這些問題，有必要對園藝專業實踐課的教學進行新一輪的改革，形成有利于提高學生職業能力和實踐能力的人才培養模式。
1.2.1教學觀念未能滿足人才市場的要求，過分強調理論的指導性，忽視實踐的能動性，理論教學與實踐教學相脫節。
1.2.2實踐教學的內容、方法的針對性不強，未能針對學生在生產實踐中薄弱環節去安排操作技能的訓練，未能針對生產過程的系統性訓練學生的職業技能，往往是按照教條或經驗開展實踐教學。在內容上，教師對理論知識講授較多，學生對專業技能操作較少。在教學方法上，驗證性、演示性實驗多，綜合實習少。
1.2.3實習基地建設有待加強。一方面，校企合作難以開展，校外實習基地的建設簡直就是紙上談兵。企業怕影響生產，從自身目前的利益出發，對學生實習持不歡迎、不合作的態度，學校在第三學年無法統一安排學生進企業，到校外實習基地進行頂崗實習，使學生沒有機會在實際崗位進行操作訓練，學生職業技能培養力度不夠。另一方面，校內實習基地設施、設備不夠完善。
1.2.4園藝專業實習指導教師被看成教輔人員，待遇偏低，教學的積極性受到了挫傷。部分園藝專業學生對參加實踐教學缺乏主動性、積極性，隨便應付，遲到、早退、缺席等現象屢見不鮮。
1.2.5實踐教學的考評措施單調。在《觀賞植物栽培學》、《果樹栽培學》、《植物保護學》和《園林規劃與設計》等課程的考評中，許多教師平時僅是布置學生把一些定義、操作步驟抄寫在作業本上，以應付檢查。期末，僅僅采用紙質試卷安排學生進行理論知識的考試。同時，某些教師專業操作技能本身就很差，未能形成具備系統性、科學性和激勵性的實踐教學試題庫及其成績評價標準，無法準確地、科學地評價學生在實踐教學中的成績。由于未能充分發揮考評對實踐教學的指揮棒作用，因此，學生對實習缺乏積極性、主動性和創造性，實踐教學的效果和質量被大打折扣。
2、中等職業技術學校加強實踐教學改革的措施
2.1重視實踐教學，為實踐教學營造良好條件
近年來，園藝企業更為看重的還是應聘者具有的特殊才能和實際能力。因此，為適應人才市場的需求，學生的實踐能力將成為中等職業技術學校園藝專業培養目標的一個根本要求，也將成為衡量學生素質的重要標志。實踐教學是課堂教學的延伸和補充。課堂講授能引導學生掌握園藝專業的基本知識和基本技能，實踐教學能引導學生通過實際操作將課堂上學到的知識應用到解決實際問題中。實踐教學的優勢在于教學過程的直觀化、形象化、生動化和個性化，有利于培養學生的綜合素質、職業能力和應用能力。因此，我們應把實踐教學和理論教學放到同等重要的位置，真正重視實踐教學，采取行之有效的措施以充分調動師生開展實踐教學的積極性，建立一些穩定的、設施完善的校內外實訓基地，為實踐教學營造良好條件。
2. 2通過基礎項目啟動學生的求知欲
如今的學生都是從學校到學校，沒有太多的實踐經驗，有些甚至對身邊的植物也知之甚少，但他們又想認識更多花紅葉綠的植物，一堂植物學的"植物品種認識"實訓課，讓學生們在興奮的狀態中，收獲了實用知識，使一些連羅漢松與桂花樹也分不清的學生，認識了起碼50種以上的植物。同樣地，我們利用校園綠化資源安排的 "花卉品種的認識"和"插花技巧"訓練項目，融入理論教學的內容，使學生在實踐訓練的同時，收獲了實用知識，學生也能一直以積極的態度參與，全然沒有厭學的表現。
論文關鍵詞：中職；會計；反思
《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”這里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內容、教學行為，以及由此而產生的結果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。
在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學細節的反思
細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。
例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預設與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。
