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一、良好的家庭情緒氛圍是良好心理素質形成的前提
家庭的情緒氛圍是指家庭中占優勢的一般態度和感受，它是通過語言和人際氛圍構成的。這種氛圍直接影響著家庭中每個家庭成員的心理，尤其對孩子個性品格的形成特別有意義。如有的家庭，成員之間的和諧、融洽，盡管有時發生意見，但在原則問題上是團結一致的，這樣在總占優勢的合作、諒解和氛圍下，不但使孩子學會了對人的互助、互愛、和作、諒解，使孩子的思維意志、能力等得到和諧發展，而且從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。而在另一種家庭中，成員之間如同陌路人，爭吵不休，處事自私，互相折磨，家中猶如精神監獄———這樣家庭的孩子心理往往是不健全，甚至是畸形的，他們對事情冷漠、偏執、不合作甚至把家中的精神折磨遷移到別人身上發泄以求心理平衡。這樣的孩子容易犯罪鬧事，難于受教。因此建立良好的家庭心理氛圍是孩子良好心理素質形成和發展的前提條件。因此要大力提倡家庭美德，正確處理家庭成員的互相關系，形成良好規范。如說話辦事不能以勢壓人，要以理服人，以情感人，以樣教人，要相處和睦，尊老愛幼，語言文明，努力構建家庭的融洽氣氛，充分體現家庭是生活之港灣，才有助于孩子心理素質的形成。
二、父母良好的教養態度是良好心理素質形成的關鍵
父母是孩子的第一任老師，是孩子學習的榜樣，父母的教養態度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理，孩子良好的行為習慣故然是父母教育的結果，但孩子個性的缺陷不良的行為習慣也是父母所造成的，父母的教養態度，大致可分為四類：
第一類是專橫的遵循封建舊規的家庭。這類家庭常常強調輩份，強調絕對服從父母的意志，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴厲的教養態度下，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養態度下，孩子自身缺少自，要看父母臉色做人，這就可能形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨立性，或者另一方面會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。
第二類是過分嬌龐，有求必應，家長只想為孩子提供無所不到的幫助和保護。由于父母過分包辦代替，使孩子養成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發脾氣、好夸口的品性。
第三類是放任自流，不過問的教養態度。這種忽略型家庭中孩子就會因為得不到關心得不到父愛與母愛而產生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質，常常會有情緒不安，反復無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關心的心態。
第四類是以民主、平常的態度對待教育孩子，這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護、關心，父母能多給子女鼓勵和誘導，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認識，改正缺點。這樣就逐漸培養了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經受壓力，關心他人，有獨立處事的能力。可見，不同類型的家庭的不同教養態度對兒童個性品格，心理素質的形成的影響是不同的。年輕的父母是家庭教育的主心骨，頂梁柱，是孩子言行舉止的示范者，待人接物的指導者，孩子成長的責任人，因此有責任去構建良好的家庭環境，掌握正確的教養態度和方法，使家庭呈現———民主、和諧、平等的融洽氣氛，才能培養孩子講責任，講民主、講勤奮、講進步，不驕不寵，自尊自強的好品格。
三、家庭結構的變化是影響良好心理素質的嚴重障礙
近年來由于獨生子女的普遍，社會經濟、文化的飛速發展，人們的價值觀念的急劇變化，家庭結構也隨著發生變化，表現在單親家庭不斷出現，家庭結構的穩定正在動搖，再婚率不斷上升，伴隨而來的是家庭的解體與重構。家庭結構的變化，父母的離異，首當其沖使孩子的心理受到傷害，家庭的破裂使孩子賴以生存的家庭樂園一下子被破壞，家庭給予孩子內心的安全感和歸宿感一下子消失伴隨而來的卻是失去父或母，甚至失去雙親的痛苦，孩子成了父母的爭奪對象，出氣筒，或父母傾訴的對象或仲裁者，有時卻又成了雙親遺棄的物品，這些都給孩子心靈以極大的創傷，使孩子容易形成變態心理和怪癖性格，也很容易走上犯罪道路，他們愛親生父母，很難與繼父母相處，因此，他們或結伙離家出走，或寧可流落街頭也不回家，甚至打架、偷、搶，以發泄內心的情緒。這都嚴重障礙著孩子健康心理的發展。
一、家庭環境對學生有著什么樣的影響？
1.家庭環境塑造著孩子的個性和人格。
著名教育家魯潔認為：“家庭不僅影響受教育者的在校學習，而且參入塑造他們的全部個性和人格行為，家庭教育復制著現實的社會關系，孕育著未來社會的風貌。”由此我們不難看出，家長的言傳身教，甚至一言一行都對子女的成長與學習有著不可忽視的影響。孩子住在公墓附近和集市旁邊，只能學著玩；只有到了學堂附近，才學習禮儀和要求上學，孟母三遷，說明古人早就認識到環境對于子女教育的重要。
2.良好的家庭環境是學生健康心靈的保障。
心理學研究表明，孩子在家庭中受到父母的關心指導越多就越有利于個性的形成與發展。有了良好的個性，孩子的學習、生活都會向好的方面發展。良好的家風有助于孩子養成勤奮好學，勤儉節約，講究衛生等良好作風。幸福家庭的都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。幸福家庭的重要標準之一，就是優良的家庭環境。
二、當前家庭環境教育存在的問題。
1.沒有認識到家庭教育的重要性，過分依賴于學校。
大部分學生家長沒有真正認識到自己對子女教育負有責任，特別是農村家庭，家長認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。有個別家長遇上孩子間的爭鬧，理直氣壯地找老師說“為什么沒有把我的孩子管好！”有一部分父母或監護人教育理念差，認為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫福”。殊不知，對學生影響最大的是家庭、是家長的一言一行，其次才是老師和學校。家長與教師之間缺乏有效的溝通，不能配合教師對孩子進行教育，構成了孩子教育上的短板。
2.親情缺失影響孩子健康心理的形成。
在當前的社會大環境中，大部分農村小學生的父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少學生孤獨、封閉、虛榮、過于敏感、過分自尊、盲目交友等，甚至讓個別學生產生仇視心理。隔代教育帶來了很多問題，年邁的祖父輩或其他監護人的文化水平不高，既沒有教育的精力，又缺乏教育的藝術。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問，放任自流，管教不嚴、一味縱容，認為滿足孩子的一切要求就是對孩子的愛，由此養成了孩子重享受、好攀比的不良心理。有的家長具有濃厚的封建家長意識，缺乏與孩子的交流，根本沒有與孩子溝通的意愿，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰等。長此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠或以攻擊和敵意對待他人。這些對孩子的負面影響非常大，極大地影響孩子的人格塑造、良好的品德和行為習慣的養成等。
3.過分重視成績而忽略德育。
由于受應試教育的制約，大部分家長只注重孩子的衣食住行和學習成績，而在他們眼中，往往是分數代表著一切，只關注孩子“成才”而不是“成人”，過度看重學習成績、名次的位置，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育，忽視了健全人格、優良品德和良好行為習慣的培養。家庭教育目標的偏離，使不少家長落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區。有的家長對孩子采取物質刺激，考試取得名次或相應分數，均以物質獎勵，缺少對孩子正確的思想教育，這種“重智輕德”的后果是十分嚴重的，一些孩子胸無大志，缺乏理想和人生追求，沒有把“學會做人”當做自己的首要任務，不能嚴格要求自己加強思想道德的修養，思想品德素質較差。
三、積極創建有利于學生成長的家庭環境。
俗話說：良好的家庭環境可以造就德才兼備的優秀學生，不良的家庭環境有可能毀掉孩子的一生。作為孩子的父母，如何創造良好的家庭環境使孩子在德、智、體方面全面發展，成為對國家、社會有用的棟梁之才，是每個父母都應當深思熟慮的大事，家長要重視為孩子健康成長創造良好的家庭環境。
1.充分認識家庭教育的重要意義。
良好的家庭教育是培養高素質人才的必備條件，同時更是優化孩子心靈的催化劑，家長只有充分認識家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作，盡好家長的責任與義務，才能促進孩子的全面發展，才能為構建和諧社會培養出合格的人才。教育孩子是每個家長的責任和義務，父母的言行會對孩子的成長產生潛移默化的影響，家長必須不斷學習家教知識，給家庭教育注入新的內涵與理念。家長要不斷提高自身素質，一言一行、事事處處為孩子做出表率，使孩子受到良好的品德熏陶。要緊跟時展，不斷吸納新思想、樹立新觀念、研究新方法，做智慧型的家長。
2.創建一個溫馨和諧的家庭環境。
家庭成員之間，特別是夫妻雙方要互敬互愛，和睦相處，孩子生活在這樣的家庭中，自然會感到溫馨和幸福的。有的家庭夫妻不和，家庭中經常吵吵鬧鬧，孩子的心理就會感到很不安全、壓抑和焦慮。相反，有的家庭中經常充滿笑語和健康、美好的情趣，如利用假日開展家庭娛樂活動，利用雙休日全家人到大自然中去游玩，家人之間互敬互愛，如有一些小矛盾從不在孩子面前發難。孩子生活在這充滿歡樂和諧的家庭中，能從溫馨和睦的家庭氛圍中去感受生活的美好，促進身心健康成長。
3.愛而有度，建立良好的親子關系。
[關鍵字]：家庭環境；個性品質；思想品德；家庭教育
【中圖分類號】G641
人們歷來重視對所處環境的選擇，主張"居必擇鄉，游必就士"。人這種想盡辦法適應周圍環境的做法，可謂"適者生存"。大家所熟悉的"孟母擇鄰"的故事，就是一例，孟母為了給孟軻選擇一個適于成長的居住環境，竟三次搬家，由"近墓"之所遷至"市旁"又繼而到"學宮之旁"。有很多這樣的故事和例子，無不說明周圍環境對人的個性品質影響的重要性。
蘇聯教育家馬卡連柯說過："家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社會生活邁進。"我們每一個人首先進入家庭這個生活環境，家庭成員的言行舉止雖然不是有意識地去模仿、學習，但孩子出于對家庭成員、特別是父母的極大信任，在日常生活中常常自覺不自覺地把父母作為自己模仿的對象，通過潛移默化的作用，自然而然地受到熏陶、習染。
家庭環境對人的身心發展的作用主要體現在孩子個性品質的形成。一個人的知識、思想、品德、習慣和特殊才能的形成和發展，同他所處的家庭環境關系極大。在日常生活中只要我們認真觀察，我們會發現一個有趣的現象：孩子們的步態、習慣性的手勢、說話時的表情、站立的姿勢等，這些都會與他們各自的父母非常的相似。這些習慣性的表情動作不是遺傳的作用，而是在家庭這個特定的環境中和父母朝夕相處，通過不斷的熏陶下的結果。一個家庭的日常生活井井有條，孩子在這樣的家庭里也會形成良好的生活習慣。家長對同志、朋友熱情誠懇，孩子對小朋友也就熱情誠懇。家長好學習，孩子對學習也有興趣。這些日常生活中司空見慣的現象，并不是父母的遺傳的作用，主要是家庭環境影響的結果。由于家庭環境對個人成長關系極大，因此，家庭成員的行為規范，良好的家風是非常重要的，目的是形成一個良好的生活環境，給家庭所有成員，特別是給年幼的一代人以潛移默化的作用。
家庭環境對孩子的影響是深刻的，不僅僅因為家庭是人們出生以后所接觸的最早的環境，而且也由于家庭是人們連續生活最長久的環境。如幼兒園、小學、中學、大學；從學校畢業走上社會、參加工作等要接觸各種各樣的工作環境。凡是生活過、接觸過的環境，對人的影響的深刻程度和接觸、生活的時間長短有很大的關系，往往與時間成正比。因為人們在一個生活環境中要從一個不適應到適應的過程，如從家庭到幼兒園，到小學學校等都要有一個從不適應到適應的過程，人們要經過一段時間的生活，才能逐步適應，只有適應了，才能接受其影響。通過這么一個逐步適應的過程，這中間就會減少對人的影響作用。而家庭環境在一定時間內，其成員構成相對穩定，變動不大，不需要去適應，對人的影響作用一般是相當深刻的。是在每個人的一生中，家庭是人們生活最長久的場所，當然也是最長久的生活環境。成年以前離不開家庭環境，即使是成年以后或是獨立生活，家庭對于每一個人的吸引還是相當大，子女對父母天然的信賴和依戀，并沒有完全消失，家庭環境和父母的影響還繼續直接或間接地起著很大的影響作用。
家庭環境之所以對個人成長有巨大的影響作用，不僅是由于家庭是人們最初和最長久的生活環境，而且還由于家庭環境和人們的其他生活環境相比較，有一些獨特的優勢。家長可以創造一個家庭環境。家長可以學習家庭教育的方法，根據孩子日常生活的表現，通過家庭教育的理論知識有意識地創造一個和諧、良好、優美的家庭環境，使子女置身于其中，形成高尚的道德情操和行為規范。也可以創造一個條件引導孩子去模仿正面的積極地東西，讓孩子參加力所能及的實踐活動，從中受到鍛煉，培養良好的行為習慣和思想品德。能不能恰當的選擇并創造性的應用科學的教育方法，直接關系著家庭教育能不能順利地進行，直接影響著教育的效果，決定著培養孩子良好個性品質和思想品德的目的和任務的實現。
總之，家庭環境對人的影響最深刻，家庭生活給人身心發展所打上的烙印，影響孩子的個性品質，終生都難以磨滅。良好的家庭環境才能培養出良好的個性品質。
參考文獻：
[1]趙忠心：《家庭教育學》，人民教育出版社，2008.3
[2]葉力群：《家庭教育學》，福建教育出版社，2000.3
關鍵詞: 中國文化背景 群體社會化理論 家庭 同伴群體
在兒童社會性發展研究領域中,人們普遍認為家庭是影響兒童社會性發展的第一個也是最重要的環境。但是,這種看法近來受到了挑戰。1995年,美國心理學者哈里斯(J.R.Harris)在美國頗具影響的雜志《心理學評論》上發表了長篇綜述,闡述了父母對兒童的影響可能較小,并首次提出了“群體社會化理論”[1]。然而哈里斯提出的群體社會化發展理論是建立在西方文化背景之上的,是否也同樣適合于我國文化背景?本文對此加以探討。
一、群體社會化理論提出的背景和基本觀點
(一)群體社會化理論提出的背景
1983年,美國心理學家麥考比(E.Maccoby)和馬丁(J.Martin)以大量有關父母對兒童影響的研究資料為依據,提出了兩個可能的觀點:其一,父母對兒童的影響可能較小;其二,在同一家庭里父母可能采取不同的方式對待孩子。然而,許多發展心理學家都把目光集中在麥考比和馬丁的第二個可能的觀點上,第一種可能的觀點卻沒有得到重視[2]。針對這種情況,1995年,美國心理學家哈里斯對麥考比和馬丁提出的兩個可能的觀點進行考察,并在《心理學評論》上發表了《兒童的環境在哪里?――群體社會化發展理論》,首次提出了群體社會化理論,否定家庭環境影響的重要性;1998年,哈里斯又出版了《教養的假說》一書,批判和否定了教養的假說――父母對兒童的成長有決定性的作用,家庭環境是兒童生活環境的重要組成部分,并更為詳盡地論述了群體社會化理論[3]。
(二)群體社會化理論的基本觀點
1.父母對兒童的人格發展沒有長期的影響
(1)兒童的社會化具有情境特殊性(context-specific)。哈里斯認為,傳統的研究以“教養的假說”為基本假設,沒有考察父母是否影響兒童就直接研究父母如何影響兒童,這在理論上有根本的缺陷[4]。而群體社會化理論的核心假設是社會化具有情境特異性,即在一種情境下學到的東西不一定會表現在另一種情境之中。具體地說,就是兒童在家庭內的習得行為與其在家庭外的習得行為是兩個獨立的系統;兒童長大成人后,家庭外的行為系統逐漸取代、超越家庭內行為系統,最終成為其人格的后天習得部分。所以,父母對兒童沒有長期影響,家庭外環境才是兒童社會化至關重要的影響因素。
(2)進化論的觀點。哈里斯還用進化論的觀點解釋了兒童為什么易于丟棄人生頭幾年所學的東西,傾向于喜歡家庭外的情境超過家庭內的情境。第一,家庭環境極有可能不是兒童度過將來時光的場所,為了生存和發展,兒童必須學會如何在家庭外成功地行事,他們必須脫離家庭形成聯盟。第二,由于基因的影響,兒童與其父母已經有很大程度的相似性,如果隨著環境影響的擴大,這些相似性再增加就會使兒童非常像其父母和兄弟姐妹,家庭就缺乏充足的變異,這樣就會使得生態學上家庭個體成員的數目和變化減少,降低至少一個孩子可以存活的可能性。這是人類作為物種進化和生存所必須避免的。
2.同伴群體是影響兒童人格發展的主要因素
群體社會化理論認為,對兒童人格產生重要影響的環境是兒童的同伴群體。
(1)同伴群體內的同化與分化。家庭之外的社會化就發生在同伴群體之中。在同一群體中,并存著同化和異化兩種現象,共同影響著兒童人格的發展。當群體確認明顯時,群體內同化與群體間對比最易產生,群體確認在其他群體存在時變得很突出。群體認同多數成員認同的規則,一旦某個成員不遵守這種群體規則,就會受到嚴厲的制裁,直到改正為止。這種因同伴群體的強制作用而產生的行為一致性對人格的發展有長期的影響。此外,除了這種同伴壓力迫使兒童遵守規則,兒童出于群體確認參與群體的愿望也十分強烈。正是這些同化現象使得同一群體的兒童逐漸相似。當只有一個群體存在時,群體自身的特性并不突出,群體成員傾向于把自己看作一個個獨立的個體而非相似的成員,這時則易發生分化。由于分化的作用,同伴群體的成員在另一方面則更不相同。在每個群體中,兒童個體由于統治力量和人緣的不同,會有不同的等級地位,這種群體內等級地位的高低會對兒童人格的發展產生深遠的影響,比如不受歡迎的孩子通常自尊心很低,這種感覺會持續一生。與此同時,同一群體中的兒童通過社會比較,能提供關于自己優勢或弱勢的信息,從而明確自己在群體中的地位,這種社會比較,加大了成員之間的個體差異,對兒童今后的發展作了預測,影響到兒童的人格發展。
(2)文化通過群體過程傳遞。兒童的社會化主要通過文化的傳遞機制進行。根據群體社會化理論,第一,父母并不直接將文化傳遞給兒童,文化從父母同伴群體傳遞給兒童同伴群體。第二,只有在被大部分群體成員分享并支持的情況下,兒童在家中習得的行為才被傳遞到群體,來自于非典型家庭的兒童不會把家中的行為傳遞到同伴群體中。第三,通過選擇和拒絕化的不同方面以及自己的創造,兒童的同伴群體創造自己的文化[5]。因此,對兒童個體來說,文化的傳遞要通過兒童同伴群體的過濾。
總之,群體社會化理論認為,同伴群體是兒童社會化的主要環境因素。
3.成對關系對人格發展有沒有長期影響
哈里斯認為,成對關系和群體關系受兩個不同心理模型影響。因為這兩個關系形成時間不同――成對關系的能力自出生就有了,對群體的認同則晚得多;它們會引發不同的行為和不同的情感――成對關系對個體而言只會產生一些強烈的感情,只會引起行為的短暫變化。真正對兒童的人格發展有長遠影響的是同伴群體關系。
二、中國文化背景下的一些研究情況
哈里斯提出的群體社會化理論,可以說是對傳統的觀點――“家庭是影響兒童社會性發展的第一個也是最重要的環境”的挑戰,在國外也引起了不少爭議。而哈里斯提出的群體社會化發展理論是建立在西方文化背景之上的,認為成對關系對人格發展沒有長期影響,這里是把父母與子女的關系看成了成對關系。因為在西方文化背景下,除了一些特殊的情況(如全家一起去一個陌生地旅游時)可能把家庭看成一個群體,大多數情況下都認為家庭不是一個群體。而在我國家庭成員的關系比西方國家家庭成員的關系要密切很多。在家庭教育中,西方人較早地鼓勵孩子獨立,到18歲成人后,父母基本上和子女斷絕了經濟聯系,子女完全靠自己的能力生活。而我國的家長與子女之間的關系幾乎伴隨一生,不僅一直關心子女的學習、生活和工作,而且會關心孫子孫女的生活及前途。哈里斯在他的文章中也提到在亞洲國家,如中國、日本和印度文化下強調家庭群體或社會群體的重要性,而不強調個人的重要性[2]。可見,在我國文化背景下,是把家庭看成一個群體的。那么在把家庭作為一個群體的中國,家庭對人格是否有長期的影響呢?由此本文考察了一些我國有關家庭對兒童的影響的研究。
2000年,劉金花等人通過對上海市五所高校城市獨生子女大學生進行調查,研究獨生子女大學生的人格特征與家庭生長環境的關系[6]。其調查研究的結果表明了家庭環境對個體的成長有重要影響。2005年,李慧民、許波等人抽樣調查河南省高校1100名在校大學生,采用癥狀自評量表(SCL-90)、艾森克人格問卷(EPQ-RSC)和自擬學生家庭基本情況問卷進行測評,探討了家庭經濟收入和父母受教育程度對大學生心理健康與人格的影響[9]。其研究結論是,家庭因素對大學生心理健康及人格有著重要影響,家庭經濟狀況只是一個方面,父母文化程度尤其是母親文化程度所起的作用不可忽視。2008年,郭俊偉、楊德蘭等人采用問卷法對60名暴力罪犯人員和60名學校工作人員進行對照研究[8]。研究結果表明,不良的家庭環境及父母教養方式失當可能是造成犯罪青少年人格偏差的重要因素。2009年,傅一笑、蒙華慶等人采用橫斷面設計進行雙生子研究,探索了遺傳和家庭環境對兒童個性的影響[7]。研究結果提示兒童個性主要受遺傳因素決定,但家庭環境中母親的心理健康狀況、父親的養育方式、健康的家庭功能等對兒童個性的形成也可能有不可忽視的作用。同年,肖三蓉和徐光興通過用家庭環境量表和中國人人格量表對855名青少年學生進行測試[10]。研究結果表明,家庭環境對青少年人格特質的影響存在顯著的性別差異;家庭親密度和組織性是影響男孩人格特質的重要家庭環境因素,而家庭道德宗教觀是影響女孩人格特質的重要家庭環境因素。
上述研究采用了不同的方法,從不同的角度對“家庭對兒童的影響”進行了探討。可見,基于我國的研究,家庭對兒童、青少年及大學生都有著重要的影響,在把家庭作為一個群體的中國,家庭對個體的影響是不容忽視的。
三、群體社會化理論在我國的適用性
從我國的研究中可以看出家庭對個體影響的重要性,那是不是說群體社會化理論在我國就沒有價值呢,或者說可以忽視同伴群體的重要性呢?
為了考察在我國文化背景下,家庭和同伴群體對兒童心理發展的影響,1998年,國內學者陳會昌等進行了研究,發現從初一到高二,隨著年級的升高,青少年學生存在著從接受父母權威影響定向到接受同伴群體影響定向的轉變趨勢。由成人擔任主試和同齡人擔任主試對中學生的判斷力有一定影響[11]。這個結論部分證實了哈里斯群體社會化的理論。2000年,我國學者廖紅、陳會昌采用情境故事判斷、社會關系網絡問卷和訪談法對495名中學生進行了問卷調查,對32名中學生進行了群體訪談[12]。研究結果表明:(1)在“告發同伴錯誤行為”、同伴中流行的“暗語”、穿同伴中流行服裝和聽同伴中流行的音樂四個情境中,從初一到高二的青少年學生存在著從接受父母影響向接受同伴群體影響的轉變趨勢。各情境中,從初二到高一年級是從接受父母影響向接受同伴影響的一個敏感的轉變時期。(2)隨著年齡增長,青少年學生對如何處理社會關系的判斷表現出一種水平的演進,起先是在服從權威的水平上,然后逐漸向回避不良后果水平轉變,第三種水平表現為工具性地處理社會關系,最后達到協調社會關系的水平。(3)同伴交往較多的青少年,大多表現出外傾、人緣好、心地善良、樂于助人等積極的個性特征,表明同伴交往與青少年學生的個性發展有重要的相互影響作用。
由此可以看出,在中國文化背景下,同伴群體對個體的發展也有重要影響。但這并不能說明家庭對個體沒有影響或是家庭對個體的影響很小,這也不符合我國的國情。群體社會化理論雖然基于大量的科學研究結論,但哈里斯本人并沒有運用該理論進行過實證性的研究,其他西方研究者也沒有對該理論進行過驗證。因此,這個理論還有待更多的實證研究的支持。
結合我國的文化背景,群體社會化理論在我國的應用和研究應采取謹慎的態度,也有待更多的研究去論證。當然該理論的提出也給予了我們一些啟示,它為發展心理學的研究開辟了一條新的途徑,拓展了社會性研究的范圍,也讓我們注意到同伴群體對個體發展的影響。因此,我們在重視家庭對個體影響的同時,也應該注意到同伴群體對個體的影響,這樣才有助于兒童的人格發展和健康成長。
參考文獻:
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[10]肖三蓉,徐光興.家庭環境影響青少年人格特質的性別差異[J].心理學探新,2009,29,(2):71-75.
家庭環境對幼兒的影響作用尤為重要，幼兒出生后最先接觸到的環境就是家庭，家庭是幼兒最重要的生活基地，是提供幼兒生長發育所需的物質性及社會性最重要的環境。俗話說：良好的家庭環境可以造就德才兼備的優秀學生，不良的家庭環境有可能毀掉孩子的一生。家庭環境在日常生活潛移默化地影響著幼兒。
1家庭環境對幼兒教育的重要性
家庭環境是指幼兒在家庭中生活的物質與精神環境，包括家庭中的人際關系、家庭結構、家庭教養方式與家長的文化素養等。幼兒降生后，對現存的社會生活一無所知。他們對世界的認識是從對父母的認識開始的。在幼?翰荒蘢約號卸鮮攣锘蜃鞒鲅袷保?父母的判斷就是他們最初的行為標準。幼兒總是通過父母的言行來認識和評價周圍世界的，社會意識往往通過家庭的折射才進入幼兒的心靈。因而，家長的行為與子女的行為常常存在這一定的對應關系。家庭承擔著幼兒認識社會的啟蒙工作，指導幼兒隨機地吸收有意的社會信息，抵制和緩解過于劇烈的沖擊和不健康因素的侵襲，為幼兒適應社會生活打下基礎。家長給幼兒創造了其生活的第一個環境。家庭能否給予幼兒合理而充足的營養、寬松而暖和的衣服、空氣流通和陽光充足的生活場所，以及能促進體力、智力發展的豐富信息刺激的物質環境，都在一定程度上影響家庭教育的優劣。不同的家庭環境會使幼兒有不同的發展，智力的早期開發，需要良好的家庭教育。
愛是人的一種天然需要。享有充分的父母的愛，對幼兒身心發展的影響比物質環境更重要。因此營造健康向上的家庭教育環境，提升家庭教育水平，已成為當前幼兒教育的主要任務。
2家庭環境對幼兒教育的影響
2.1家庭人際關系對幼兒個性發展的影響
家庭人際關系是否和諧直接影響家庭的情緒氣氛。家庭的情緒氣氛是幼兒成長的軟環境，在潛移默化中影響著幼兒。家庭中的情緒氣氛由所有家庭成員造成，其中主要由夫妻關系構成，父母有責任也有義務為幼兒營造良好的家庭氛圍。家庭成員應構建相互關心，和睦共處，民主，平等，積極的家庭氛圍，幼兒生活在一個輕松愉快的家庭環境中，容易形成樂觀、向上、積極的性格特征，學會如何關心，尊重和理解他人。
2.2家長的素質對幼兒認知發展的影響
家長的素質包括家長的文化素養、道德品質、認知能力等。家長的文化素養對幼兒智力的啟蒙教育有重大影響。在家庭中父母有一定的文化素養就可以隨時對幼兒進行引導，滿足幼兒的求知欲。當幼兒像父母提問時，父母能夠準確地解答幼兒的提問，這就擴大了幼兒的眼界，父母的認知能力，主要體現在想象的創造性，觀察的敏銳，思維的敏捷性等方面。
2.3不良家庭教養方式對幼兒人格發展的影響
學前兒童的家長對幼兒采取怎樣的家庭教養方式，對其身心發展產生直接的影響。在我國人們習慣把家庭教養方式分為民主和諧型的家庭教養方式、絕對權威型的家庭教養方式、嬌慣溺愛型的家庭教養方式、忽視冷漠型的家庭教養方式。
絕對權威型家庭的幼兒得到的愛很少且受到極大的約束，家長一廂情愿的把自己的希望全部施加在幼兒身上，全然不顧及幼兒的興趣和能力，不尊重孩子的意見和想法，一味的按自己的主觀意愿要求幼兒無條件服從，常以嚴厲、強迫的態度命令、控制幼兒的行為。這種教養類型的家庭，家長從不站在幼兒的立場考慮問題，他們習慣對幼兒發號施令，并把自己的主觀意愿強加給幼兒。父母制定的要求過高，幼兒無法達到，屢遭失敗，記憶中會產生挫敗感，日子久了，將會形成自卑的心理。生活在這種教養方式下的幼兒容易產生叛逆心理，變得更加暴烈、反抗、極易走上邪路。
嬌慣溺愛型家庭的家長一切以孩子為中心，百依百順，有求必應，并且為孩子提供一切幫助和保護。飯來張口、衣來伸手、事實包辦，并且一味地遷就孩子，具有過度保護性。即使幼兒犯了錯，也從不批評。長此以往，對幼兒的身心發展帶來不理的影響，幼兒容易形成依賴性強、自私、任性、很難適應集體生活，動手能力差等不良的人格特征。
忽視冷漠型家庭最大的特點就是家庭結構不緊密，家長對孩子給予較少的關愛和限制，家人之間互不關心，感情冷淡。該教養方式下的幼兒對人冷酷，孤僻，缺乏自信心，缺乏熱情和上進心，但極少數人也具有較強的創造性。
幼兒教育是國民教育的基礎，家庭是幼兒教育的第一所學校，家庭環境對幼兒教育的影響作用是幼兒園教育無法替代的，因此，為幼兒創造一個良好的家庭環境氛圍也是幼兒教育的重要工作之一。良好的家庭環境是幼兒健康成長必須具備的條件，相反，不良家庭環境妨礙幼兒智力，道德品質和個性品質的發展，因為幼兒時期是幼兒智力、道德品質和個性品質形成的關鍵期。
研究中的理論假設主要采用了類型學的方法。在研究實踐中，我們采用了抽樣調查、上門訪問的方法，將本校所有學生分為優秀、一般、較差三等，然后按多階段分層抽樣的方法隨機抽取了30個學生作研究對象，共計回收答卷30份，經檢查，結果客觀有效，問卷質量高，并按照調查工作計劃中確立的指標項目分別作檢驗分析，同時結合圖書館中的資料，作了初步的思考。下面擬從家庭環境和社會環境兩方面具體闡述。
一.所處家庭環境的影響
家庭是影響和作用于個體的主要社會環境之一，我國素有“三歲看老”的說法，即從一個側面說明了早期的家庭教育對個人一生的重要作用。家庭對個人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環境的影響是一個開端，家庭環境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會發生潛移默化的深刻影響。②家庭環境對個人的另一重要意義在于感情和愛的培養，家庭環境對個人而言，其作為感情交流和體驗愛的主要場所，無疑較之其他社會環境重要得多，豐富的感情交流有著至關重要的作用。③家庭中父母的權威具有重大影響，家庭環境中的權威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會化對個體的心理和觀念具有強大的滲透力和塑造力。基于此，在我們的調查中，重點設計了有關這些方面的題目，經過初步的統計分析和基于理論的思考，我們認為以下幾個方面的問題是頗值得我們思考的。
1.家長態度很重要。大部分父母較為輕視語文這一學科。在被調查的中學生當中，有70%的父母認為相對于英語、數學、物理、化學等其他主科來說語文較不重要。而重視程度越高其語文成績相對越高，重視程度越低其語文成績相對越差。呈現明顯的正相關關系。
2.家庭藏書量掛鉤成績。語文成績都隨家庭藏書量的增加而上升，并達到差異非常顯著性的水平。
3.在家庭學習條件方面，有一個安靜的學習環境、能在家中上網、父母均為高中畢業以上文化、經常和家人溝通，以及每年有機會外出參觀游玩的學生，其語文學習水平相對較高，并達到差異非常顯著性水平。
4.家庭經濟條件的好壞也是語文成績高低的重要影響因素。調查表明，好的經濟條件并不會必然帶來好的成績，但差的經濟條件必然會影響子女的語文成績。我們黃金中學的學生很多來自農村家庭外出務工子女，家庭經濟條件差是少部分學生產生心理負擔的重要因素之一，拮據的經濟條件往往使學生心理上產生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學質量。
二.所處社會環境的影響
中學生到社會上的網吧去上網玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學生寫作時錯別字連篇的直接原因之一。智能手機的普及讓學生拋棄字典，萬事問度娘成了很多學生的習慣。
三.對策分析
那么在學校里，作為一名語文教育工作者又如何應對呢？
1.加強對語文學科重要性的宣傳工作，多和家長溝通，提高對課外閱讀的認識，全面提升學生的閱讀量。
2.加強和學生的情感交流，克服部分學生的自卑感。
3.加強學生管理，杜絕學生出入網吧現象。積極和家長共同做好對手機的管理。
4.大力發揮好學校圖書館的作用，每周最少拿出一節語文課帶學生到圖書館看書借書，讓學生提高課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，彌補現階段家庭藏書量不足的短板，以校內補校外，提高學生的課外閱讀量，最終達到提高學生學業水平的目的。
【關鍵詞】家庭教育 中學生德育 影響
家庭教育是學生接受一切教育的基礎，對學生的啟蒙思想的形成具有非常重要的作用。當前社會充斥著不良的因素，學生通過家庭教育獲得良好的思想道德的建設對于學生未來的道德發展非常重要，下面我們具體來看一下家庭教育的重要性。
一、家庭教育的重要性
家庭的和諧關系在一定程度上關系著學生在校的精神面貌和學習質量，處在中學階段的學生采取合理正確的家庭教育對其行為進行相關的引導和教育是非常有意義的。下面我們來分析一下家庭教育環境和觀念分別對學生德育產生的重要影響。
1.家庭教育環境對學生德育的影響。
首先從家庭教育環境來看，家庭教育環境又分為兩種大方向，一種是良好的家庭教育環境，一種是不良的家庭教育環境。對于良好的家庭教育環境可以很好的培養中學生的健康思想和美好到的品德，家庭教育環境反映著現實的社會關系，在一定程度上能夠改變社會的風貌，一個良好的家庭教育環境是培養高素質人才的基礎，尤其是對中學生未發展完善的心靈起到了積極的作用，在良好的家庭教育環境中，家長能夠清晰的認識到孩子在學習和道德上的缺失，對學生采取正確合理的引導方式幫助孩子走出困境，對于孩子道德的培養具有很大的幫助，在一定程度上發展了他們的德育素質，在這種良好家庭環境的熏陶下，孩子能夠感受到家庭成員對其的愛，在學校中，學生能夠以一個更好的精神面貌和態度來面對學習面對未知的困難。但是在不良的家庭環境的影響下，對于學生道德素養和健康發展起到了非常大的阻礙作用，尤其是中學生世界觀價值觀形成的階段，學生很容易因此培養一些不良的生活習慣，跟不良社會青年結交，最終走上不可逆轉的道路，他們對于父母的愛是未知的，因為從小他們就遠離父母，根本體會不到父母的愛，這樣的家庭教育環境怎么會培養出一個綜合素質高的人才，這樣的家庭教育環境怎么能教導學生在未來的社會生活中去關愛別人幫助別人，最終的結果只會導致學生道德素養的低下，身心上的不健康。
2.家庭教育觀念對學生德育的影響。
合理的家庭教育觀念對于學生身心健康發展和綜合素質的提升具有重要的作用，在傳統的家庭教育觀念下，家長往往只是單純的認為中學生只需要學習成績好就行了，不需要關注其他方面的提升，甚至孩子在學校中的其他不正確的行為也不管不問，甚至有的家長告訴孩子只要在中學的課程中學習成績好就可以，諸如孩子早戀等行為也不進行監督，這樣錯誤的家庭教育觀念在一定程度上引導孩子走上錯誤的道路，對于中學生世界觀價值觀的培養產生了阻礙的效果。雖然這樣的教育觀念在一定程度上能夠保證孩子有一個好的成績，但是孩子在心理上和德育上存在的問題是無法察覺到的，導致目前出現的一系列宿舍殘害事件的發生大多都是這種錯誤的家庭教育觀念所培養出來的孩子，在這個世界觀價值觀形成的中學階段，一定要采取合理的家庭教育環境來培養學生。
二、如何采取正確的家庭教育提升中學生德育素質
上面我們已經對目前家庭教育環境和觀念下對學生德育素質方面的影響進行了簡單的概述，可以看出對于中學生而言，正確合理的家庭教育觀念和環境對學生德育素質的培養是非常重要的，下面我們主要來看一下如何采取合理有效的措施來提升中學生的德育素質。
1.營造良好的家庭教育環境。
中學階段是學生世界觀價值觀形成的一個重要階段，在這一階段下，正確良好的家庭教育環境對學生德育的發展起到了非常重要的作用，因此家長應當樹立正確有效的家庭教育觀念，家長應當盡可能營造一個和諧、歡快的家庭環境，讓孩子在家庭環境下能有一個快樂安逸的成長環境，家長適當的通過孩子的寒暑假可以與孩子多進行學業、生活上的溝通，及時發現孩子目前所存在的一些困惑或生活中的一些難題，以一個過來人的身份為孩子提供一些幫助，幫助孩子在人生的道路上少走彎路。其次還可以適當的帶著孩子多參加一些關于德育教育的講座等，幫助孩子理解德育素質的重要性，使用合理有效的方法引導孩子德育素質的提升。
2.轉變傳統的教學觀念。
隨著當前社會的不斷發展，傳統的家庭教育觀念已經不能滿足于目前中學生綜合素質的發展，對于只看成績的傳統家庭教育觀念，家長應當首先做出轉變，在關注學生考試成績的同時，多關注學生在校生活中的方方面面。在中學階段，孩子已經能夠對一些事情做出自己的判斷，家長若與孩子產生不同的見解不能下意識的否定孩子的思考方法，應當首先尊重孩子的想法，其次幫助孩子思考他們的想法中所存在的不足之處，從而以正確的觀念引導孩子選擇合理有效的想法。最后，家長的教學觀念不能存在傳統的棍棒教育，隨著目前社會的發展，棍棒教育已經不適合當前教育體制，家長應當適時的與孩子進行合理的溝通，通過正確有效的溝通來確保孩子走正確方向和道路。
三、總結
綜合上文所述，我們可以看出，合理有效的家庭教育觀念和環境對中學生德育的影響是至關重要的，家長應當采取合理有效的措施轉變傳統教育觀念，對孩子進行正確的引導，使孩子在中學階段的德育素質提升上能跟上社會的步伐，從而保證孩子在中學階段能從德智體美勞多方面發展。
參考文獻：
關鍵詞：家庭環境；思想政治教育；利弊影響
思想政治教育的發展不是孤立的，而要受到各種因素的影響。就影響思想政治教育的諸多環境因素而言，家庭環境可謂是最基礎的、最底層的影響因素，也是影響時間最長的、最不可忽視的，具較大的可塑空間的因素。新時期的家庭環境凸顯出眾多新情況，新問題，直接沖擊著思想政治教育對未成年人的思想道德的功能的發揮，正確分析新情況，解決新問題直接關乎著家庭和諧生活的構建，未成年人良好思想品德的培養，中華民族的整體素質的提高，祖國未來的使命的完成。
一、新的社會形勢下家庭環境出現的新情況
家庭是人一生下來接觸的第一個場所，是學生成長的首要環境。家庭教育是子女受到的第一個教育，也是終身教育。父母是孩子的第一任教師，也是影響一生的人。可見，家庭環境在子女健康成長過程中的至關重要性是不言而喻的。當前，我國進入了社會的轉型時期，在轉型過程中家庭環境發生了巨大的變化，帶來許多有利條件，促進了家庭教育，但同時也必然帶來一些不利條件，制約家庭教育。家庭環境中出現的新情況、新問題具體有三方面：
（一）獨生子女的比例提高，家長對獨生子女的教育出現偏差。計劃生育實施以來，中國在世界人口控制方面的貢獻尤為突出，獨生子女無疑是最直接的證據。九零后的一代是獨生子女聚集的一代，據不確定統計中國的家庭獨生子女的比例高達75%，且呈現上升趨勢。現實生活中，家長對獨生子女過于溺愛，一切都服從孩子，對孩子千依百順，造成孩子過于嬌慣，只知道享受不知道付出，只知道權利不知道義務。養成他人必須順從自己，孤傲，霸道，自私自利的等不良習性，不善于處理人際關系，矛盾就會出現，直接影響他們在學校和社會的生活，同時自私自利的品行也是和社會主義的核心價值觀相背離的，不利于社會主義的思想道德的建設。
（二）離婚率逐年上升，導致家庭穩定性下降。家庭本該是最穩定的一種社會組織形式。然而，進入現代社會以后，出現一種怪現象：離婚率史無前例地出現驟升。夫婦離異必然造成許多“單親家庭”，單親家庭的子女易受到歧視，自尊心、自信心，很容易受挫。直接的后果是孩子變得性格粗野，桀驁不馴；甚至會被壞人帶壞；孩子成績一落千丈無法補救。有調查顯示，離異家庭的青少年犯罪比率明顯高于正常家庭，可見，家庭離異不僅使未成年人的思想教育出現斷層，還會使他們的思想道德走向歧路，而且增加了學校思想道德的難度，不易形成良好的思想道德素質，為社會培養成思想道德健全的公民增加難度。
（三） 社會信息化程度提高。網絡開始快速進入家庭，手機代替玩具成為必備品。改革開放以來，中國緊跟時代步伐進入信息化時代，電視、網絡等媒體沖擊著人們的眼球，其中網絡無疑是傳播信息最快、影響最深、涉及面最廣的方式。電腦開始進入一般家庭，手機幾乎是人人有之，手機代替玩具成為青少年的必備品，成為玩具。令我們擔憂的是手機代替傳統玩具有諸多的隱患存在。青少年由于知識和社會經歷的局限，對信息的感受能力很強，而對信息的分辨篩選取舍能力比較差，往往各種信息兼收并蓄，難免不受到不良信息的影響和腐蝕。同時他們通過各種渠道獲得了大量的信息，從而打破了長期以來成年人壟斷信息的局面。他們對成年人的話，不再像過去的孩子那樣俯首貼耳，言聽計從，給家庭教育大大增加了難度。
二、家庭環境中的新情況對思想政治教育的影響
摘要：本文首先通過探討家庭環境因素對青年心理健康教育的重要性，說明家庭教育對孩子健康成長的影響;其次分析各種條件下家庭環境對青年心理健康的影響，并論述在各種條件下所導致的孩子的心理健康情況;最后，針對各種條件下家庭環境對青年心理健康的影響狀況，提出幾點家庭教育方法。
關鍵詞：家庭環境;青年;心理健康;家庭教育
1.家庭環境因素對青年心理健康教育的重要性
家庭環境因素是青年成長和性格形成等各方面影響的前期因素。我們知道，家庭教育對孩子的成長、性格的形成等各方面的影響都非常重要，尤其是在少年和青年時期。家庭環境，比如家庭人際關系、父母的教育方式、父母人格特征等對孩子來說都很重要。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，他們的思想、行為、品質以及家庭的氛圍，對孩子的健康成長都有及其重要的影響。
2.家庭環境對青年心理健康的影響
2.1 溺愛孩子導致的心理承受能力脆弱
現在大多數家庭都是獨生子女，一對夫婦，兩個老人共同關注一個孩子的成長，他們撫養孩子的方式就像溫室里的花朵，導致孩子經不起風吹雨打，主要表現在以下幾個方面：
（1）特殊待遇。孩子在家庭中的地位高人一等，處處都可以得到特殊照顧，如吃“獨食”，好的食品放在他面前供他一人享用;做“獨生”，爺爺奶奶可以不過生日，孩子過生日得買大蛋糕，送禮物……這樣的孩子自感特殊，習慣于高人一等，必然變得自私，沒有同情心，不會關心他人。
（2）輕易滿足。孩子要什么父母就給什么，有的父母還給幼兒和小學生很多零花錢，孩子的滿足就更輕易了，孩子長大了，也習慣于這種生活模式，不為生活擔憂，這種孩子必然養成不珍惜物品、講究物質享受、浪費金錢和不體貼他人的不良性格，并且毫無忍耐和吃苦精神。
（3）生活懶散。父母允許孩子飲食起居、玩耍學習沒有規律，想怎樣就怎樣，睡懶覺，不吃飯，白天游游蕩蕩，晚上看電視到深夜等。這樣的孩子長大后缺乏上進心、好奇心，做人得過且過，做事心猿意馬，有始無終。
（4）包辦代替。現在，孩子就是父母的寶，很多家長都不會讓孩子做一些勞動，父母把什么事情都替孩子做了。在這種環境長大的孩子，他們不懂得勞動的愉快和幫助父母減輕負擔的責任，父母這樣包辦下去，必然會失去一個勤勞、善良、富有同情心的能干、上進的孩子。
這種教養方式下的孩子嬌氣十足，缺乏獨立性，蠻橫自私，隨心所欲，使得這些在家里養尊處優的“小皇帝”、“掌上明珠”，在外面往往是寸步難行，遇到事情不知道怎樣去處理，心理承受能力十分脆弱，而且自私、依賴性極強。當遇到矛盾時，家長要么一味無原則地順從，要么機械地強壓，有些孩子可能因得不到理解或出走或輕生。同時過度溺愛會導致一些孩子社會化不足，不重情義，孤僻、自卑、不會處理人際關系。
2.2 父母的期望過高導致孩子性格缺陷
父母為了讓孩子考大學、考研究生或出國留學等等，家長們操碎了心，不惜一切代價，給孩子們找各種各樣的補課班，孩子們周末補、假期也補。從中我們會發現，家長對孩子的教育愿望是相當迫切的，家長的望子成龍的心態非常嚴重，有時候孩子盡了他們最大的努力，往往還是不能達到家長的要求，這時孩子就易產生極大的心理壓力，這在一定程度上會影響孩子的心理健康。
一些家長，總是喜歡拿自己孩子的不足與別人的孩子的優點進行比較，總是看不到孩子的優點，孩子這里不好，那里又不對。由于家長缺乏恰當的教育方法和教養方式，孩子長期處于這種失衡狀態下容易形成性格缺陷，如抑郁、緊張、焦慮、自卑、敏感多疑等癥狀，這些壓力超過了他們的承受能力時，可能會離家出走，以至誤入歧途，甚至不堪忍受而反過來殺害父母，走上可悲的極端道路。
2.3 不完整家庭影響孩子的健康成長
不完整家庭比如像一些單親家庭、父母離異、重組家庭等等。在這種家庭環境下生活的孩子，由于家庭結構的破裂，傳統家庭給孩子們的幫助、保護和監督功能大大弱化，他們往往無法享受正常家庭的溫暖和關心，過早地失去了父母的關愛，孩子會往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡，有的甚至失去了經濟上的依靠，這一切嚴重阻礙了孩子的健康成長。
這種在幼年時期所受的家庭教育、家庭環境的影響直接關系到孩子們的心理狀態，尤其是他們早期的心理創傷。心理學家認為，不完整家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。這種心態如果不能及時矯正的話，久而久之，孩子的性格就會扭曲，甚至出現心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。像劉海洋、周一超都出身在不完整家庭，在母親的過分庇護下，獨立能力比較差，與人交往的能力弱。在這種環境下生活的孩子往往會比較孤獨、怪僻，一旦遇到挫折，就無法找人傾訴，很容易走向極端。
2.4 父母感情不和給孩子造成不良性格
在感情失衡家庭中，由于家長常常為生活瑣事粗暴爭吵，甚至大打出手。我們知道，在一個家庭里，父母就是孩子的榜樣，粗暴爭吵本身也會成為榜樣，被孩子學習和模仿，孩子在這樣的家庭關系中成長，往往會造成孩子心理上的缺陷，由于長期處于父母的矛盾狀態中，很難形成評價事物好壞的統一標準，最終形成沖突的價值觀。長此以往，孩子極易形成一種魯莽兇暴的個性，易于沖動、控制力差、殘忍好斗、膽大妄為與不計后果的不良性格。最終容易形成各種有缺陷的個性，如抑郁、緊張、怨恨、自卑、自責、自私、敏感多疑、對人不信任等。
2.5 貧困家庭的孩子選擇走極端
家庭經濟困難學生可能會存在這樣的心理問題：
1、自卑。自卑是個體由于自我認知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗，他們總是把目光盯著自己的缺點、不足和失誤;面對經濟貧困、生活困難的現實，常常感到自己無能為力，從而喪失挑戰困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式。
2、焦慮。焦慮是一種類似擔憂的反應或是對自尊心受到潛在威脅的擔憂的反應傾向。由于經濟困難，他們總會擔心有什么不好的事情要發生，或經常為自己和家庭的經濟來源擔憂，持續、長時間的過高焦慮是他們處于高度緊張狀態，如果不加以調適，則會導致一定的身心疾病，這一點必須受到重視。
3、抑郁。抑郁是一種精神受到壓抑而產生的教持久的、消極的情緒狀態，在行為上表現為：情緒低落、思維遲鈍、郁郁寡歡、興趣缺乏、食欲減退、失眠等。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉，情緒低落。這種狀態常使他們感到生活的無助，因而會對生活喪失甚至產生輕生的念頭。
4、愧疚無奈。面對現實生活中的壓力和困難，貧困群體大都有著強烈的出人頭地和報答父母恩情的想法，但往往為自己不能自立而苦惱，不能為家庭減少壓力特別是無法以優良的成績回報家人而產生強烈的愧疚感。這種無奈與愧疚的不斷交錯，更加劇了原已過重的心理負擔，容易產生自暴自棄和突發性事件。
還有一些孩子會比較敏感多疑，他們的心理非常敏感，容易把同學交往中的一些正常行為加以誤解，或者是把一些小的誤會加以放大;由于激烈的競爭、繁重的學習、陌生的社會和文化環境以及各種不同的價值觀念的沖擊，一些貧困生變得敏感多疑。他們感到自己不被別人接納，怕別人瞧不起自己，因而封閉自己，在學習和生活中不愿與同學和老師進行交流，也盡量不參加同學們的聚會活動，獨來獨往，離群索居，甚至在自己的心中筑起一道圍墻等等。
3.家庭教育方法
在中國，一個家庭中最需要教育的是父母。孩子的問題大多是父母教育不當造成的。中國最需要教育的，不是孩子，而是父母。中國的父母教育孩子大多是“跟著感覺走”，忽視教育科學和兒童成長規律。好父母就是一所好學校。父母是孩子的最好的“范本”，身教重于言教。做父母的，要與孩子一起成長。有教養的父母，不一定就能培養出有教養的孩子，但可以肯定的是，父母缺乏教養，孩子肯定倒霉。
3.1 突出慈嚴相濟，注意教育方法
過分地保護，就等于“傷害”。宋代一位家庭教育學家袁采分析了當時處理父子的幾種常見的問題：其一，慈父固多敗子，子孝而父或不察;其二，父嚴而子知所畏，則不敢為非，父寬則子玩易，而恣其所行矣;其三，子之不肖，父多優容;子之愿愨，父或責備之無已。這些現象說明“此強即彼弱，此弱即彼強，積漸而習之。”這就需要家庭教育中保持平衡，寬嚴適度。清代學者在處理家庭教育中寬與嚴的關系上，更強調“教子宜嚴”，但“嚴”不是動輒打罵，而是嚴格要求，“嚴”不僅包括對子女的嚴，也包括對家長的嚴，為父要嚴于律己，以身作則，這就更全面地闡述了慈嚴相濟的教育思想。
3.2 尊重、信任孩子，促進孩子主動發展。
注意培養孩子的興趣和自信心。孩子在某個階段不聽話，父母就會覺得孩子進入了逆反期，要對孩子嚴加看管等，其實孩子的內心世界是很豐富的，要了解孩子，只能用心換心，站在孩子的角度想孩子所想的事情，尊重孩子的意見，用信任贏得信任;孩子的自尊心很強的，要保護孩子的自尊，培養孩子的自信，促進孩子的主動發展。
3.3 重視家長的榜樣作用，重視以身示范
榜樣的力量是無窮的，對于孩子來講，這一點尤其重要。家庭是孩子最基本的生活和教育單位，父母是這個教育單位里的老師，一言一行，一舉一動，都有可能成為孩子的效仿對象。無數事例證明，孩子最初的行為習慣都是從父母身上學來的，你孝敬老人，子女才能孝敬你;你下崗擇業時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。因此，面對孩子的教育尤其是在不聽話的孩子面前，父母更應該重視榜樣對孩子的巨大影響，時時處處為孩子樹立一個好的榜樣。
3.4 營造一個和諧溫馨的家庭環境
父母注意給孩子營造一個良好的環境，給孩子一種和諧的感覺。父母之間互敬互愛，家庭里的歡歌笑語，對孩子的健康成長起著非常重要的作用。首先我們父母之間要平等，父母之間不要說媽媽很權威，或者爸爸很權威，媽媽就必須聽爸爸的，或者爸爸必須聽媽媽的，而是不管有什么事情，兩個人能夠很好的互相的協商，互相討論、溝通。父母能夠和和氣氣，讓家庭里面時刻充滿親情和愛的流動。
3.5 家長要積極引導孩子
父母要引導孩子保持一種樂觀、積極、向上的心態。首先要正確引導孩子，讓孩子接受現實，坦然地面對生活中的各種生活現狀;其次，讓孩子保持一顆平常的心，培養一種樂觀的性格，糾正孩子盲目的攀比心理，教導孩子不要總是去羨慕別人的，而是要以那些優秀的人為榜樣，樹立標桿，然后通過自己的努力去實現;最后，教導孩子用自信取代自卑，現實并不可怕，可怕的是自甘墮落，逃避現實，一蹶不振。
4.總結
總之，家庭教育直接影響到孩子的健康成長， 針對我國當前家庭教育中存在的各種問題， 我們要繼承傳統家庭教育中的有益成分， 切實有效地改進家庭教育方式，不斷提高父母的教育質量和教育效益。
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