時間：2023-07-23 09:17:27
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【摘 要】：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。根據學生身心發展和語文素養的要求，筆者認為培養學生的語文素養，應樹立“大語文”的思想觀，突出多元化發展，即熏陶語感、培養習慣、整合學科、親近自然、組織活動，從而真正讓學生自主、生動、全面的學好語文、享受語文。
【關鍵詞】：多元、語文素養、培養策略
《語文課程標準》前言部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這段話明確了語文素養的內涵，充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。那么“語文素養”到底如何培養呢？
一、感知漢字，培養學生熱愛語文良好習慣
語文學科是以語言文字為載體，承載著宏揚中華文明的重擔，當今的語文教學中，重復、機械的應試教學現象依然存在。重成績、輕素養的現象屢見不鮮，學語文最直接的表象是學生不屑于讀書，寫字的目的只是為了考試、升學，而這些恰恰是具有良好語文素養的基礎。從教多年以來，每屆新生入校的第一節課前都有一堂準備課、我稱之為心理準備、行動準備，通常告訴學生學語文的常規，送給學生學語文的真諦：潛移默化、春風化雨。特別強調養成持之以恒的良好習慣，每天都得讀文章，練漢字。為了學生認識漢字的價值，產生認識上的飛躍。
我們又開展了調查“社區中用字的混亂現象”這一研討活動，讓他們考辨大街小巷的用字，區分正誤，編了《勘誤表》并匯總分類，提供給相關部門，弘揚中華漢字，在這種情景下，學生內心平靜下來，意識到自己責任重大，從此以后他們每天認真工整的書寫著漢字，用實際行動證明著對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛。我想，能寫一手漂亮的中國漢字的學生就猶如站在堅硬的石頭上看世界，本身就具有良好的語文素養，隨著多方面的學習，他們必將能綜合性、多元化的發展。
二、體驗生活，培養學生對語文的親近感
蘇霍姆林斯基曾經嚴厲的指出：“從學生的學校生活開始，我們就在他們面前關閉了通向大自然迷人世界的大門，他們不能傾聽小溪的棕棕聲，不能傾聽白日里融雪的水滴聲和云雀歌唱。學生僅僅在背誦描述這些神奇事物的枯燥無味的干癟句子。”這位大教育家是怎樣使學生迷戀大自然這所學校的呢？他這樣描述到：“我們坐在山岡上，感受到晚霞、夏天的黃昏、星星的閃光、蟈蟈兒的齊鳴聲——空氣中彌漫著草原野草的芬芳——” 語文即生活，要切實提高語文素養，就必須從課堂走向生活，開放的語文課堂可以讓學生放歸自然，讓學生感悟豐富多采的大千世界，感悟大自然的雷鳴閃電，山川河流、花鳥蟲魚，通過他們親身的體驗，會把真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀。例如在學習多彩四季這一單元時，編排的課文豐富多彩，有《春》、《三峽》、《夏》、《濟南的冬天》。學生從課文中感知到春、夏、秋、冬不同季節的魅力之美，我們又組織秋游，來到城市山林——南郊，讓學生在落葉飄飄，滿地金黃中享受秋天帶來的這份詩意，去細細品位“天人合一”的思想，去領略大自然博大的胸襟和獨特造化，感悟人生的秋季，體悟付出的艱辛，收獲的甘甜，從而充滿了對生活的熱愛，去體會人的心靈廣闊，從而構筑起飽滿的生態倫理情懷，這些的素養形成是封閉的課堂永遠無法給予的。 三、組織活動，培養學生實實在在的語文能力
語文是實踐性很強的課程，語文應著重培養學生的語文實踐能力。實踐機會無處不在，無處不有。提高學生的語文素養就是要在語文實踐中讓學生充分調動已有的生活體驗，有創新的表達。通過感悟、體驗、逐漸掌握運用語文的規律，從而將學語文與用語文結合起來，真真切切的提高語文綜合運用能力。筆者在平時教學中，著重嘗試以下幾種語文實踐活動。
1、自我演講。自我演講的內容不限，可以介紹自己的簡介，興趣，愛好、特長、家庭、理想追求、人生態度，也可以就現實生活中的人物，事物發表看法——但無論講什么內容，都必須遵循整體規律，堅持“有理、有據、有節”的原則。每天課前三分鐘演講，極大的鍛煉了學生的膽量，增強了個體學語文的自信心，培養了他們運用語言的能力。
2、利用辯論訓練口才。通過辯論的訓練，可以培養學生的敏銳的觀察力，豐富的想象力，深邃的思想、淵博的知識和自信的表達。
3、讓學生做一回主持人。學生在充當主持人過程中，他們的口語表達能力，聯想想像能力，創新概括能力都會得到集中的訓練，這將全面提高學生的語文水平。八年級（上）第一單元口語交際內容就是《當一回主持人》，教師充分創設情景，讓學生說出他們最喜歡的主持人，歸納起來有：李詠、楊瀾、孟非、畢福劍，李佳明、王小丫等，他們興趣盎然的說出理由，教師抓住這一契機，引導學生四人一組，合作創作《十四歲，我們邁開青春第一步》的開場白和結束語，展示開場白時，有的小組以排比句：十四歲是一首歌，一幅畫，一杯清茶出現，有的小組以《大長今》主題曲《希望》引出，有的小組則從幾句詩文、典故出發，一開始就把大家帶入一種歡樂的氣氛中去了。
記憶是學生思維活動的基礎，是掌握數學知識的基本手段，也是智力結構中的一個重要組成部分.數學記憶能力是表現在數學方面的一種特殊的記憶能力.數學記憶對數學能力有著重要的影響，數學能力絕不可能離開數學記憶而單獨存在，它是形成數學能力的重要因素之一.
培養學生的記憶能力，有助于學生更好地掌握和運用數學知識，不斷提高學生的自身素質.學生有了良好的記憶力，不僅能幫助記住所學知識，而且有利于智能的發展.當然，記憶因人而異，記憶方法的不同，對所記憶的內容、觀點、興趣不同，會帶來不同的記憶效果.
在教學中怎樣提高學生的記憶能力，鞏固掌握已學的知識，以期獲得理想的成績，我覺得必須在教學中有目的的進行培養，因為良好的記憶品質是在學習過程中形成的.下面就個人多年來的教學實踐，談談在教學中培養學生記憶能力的幾點做法.
一、發掘興趣源頭促進快樂記憶
人都有感興趣的事，只要感興趣，就能表現出非凡的記憶能力.現在不少學生（好多甚至差生）能對自己感興趣的流行歌曲，當紅的影星，網絡上的游戲等說的頭頭是道，手舞足蹈，就說明了這一點.夸美紐斯說過：“假如學生不愿意學習，在學習上缺乏興趣，那只是老師的錯誤.”可見興趣是記憶的先決條件.那么如何提高學生對數學的學習興趣來促進記憶呢？
首先，應從學生的心理誘發學生的學習動機和興趣.由于數學邏輯強，難度和靈活性大，學生在學習過程中因為各種原因會出現應付心理、自卑心理、逆反心理等心理障礙.針對這些障礙在教學中應該不斷變換教學形式，誘發學生興趣.學生對成功總感到有一種莫大的滿足，從而產生動力.在平時教學中要時刻注意學生的“閃光點”，哪怕是一點點成功或微不足道的進步，在適當的場合都要加以肯定，適時鼓勵，以建立他們的自信心，排除學生的心理障礙.使學生讀有樂趣，思有方向，聽有收益，學有提高，以促進記憶.
其次，在課堂中激發學生興趣.激發學生興趣，主要抓住興奮點，而在講課中則關鍵要改變教法，做到課堂氣氛活躍，教學手段多樣，方法靈活，使知識性、趣味性、思想性融為一體.第一，課堂氣氛要嚴肅和活潑相結合，做到嚴中有活，活中有嚴，嚴而不死，活而不亂.和藹的態度和樂觀的情緒，都能使學生倍感親切，激發學生的興趣;第二，采用多種教學方法調動學生的積極性，講授法、談話法、講練法、電化教學等交替靈活運用.教學形式的多姿多彩使學生趣味盎然，領會加深.
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”如果學生對數學充滿激情，就有可能在數學學習中發揮自己所有的潛力，甚至為它而廢寢忘食.這時候學生已經是為了“享受”而學習了，也就達到了“掘興趣源頭，促快樂記憶”的境界.
二、抓住概念本質深刻理解記憶
怎樣使學生容易識記且記憶的效果更好？我們知道數學知識面廣，一大堆的概念、公式、定理、法則是必須記住的，但不是照課本一字不差的“背”出來，要抓住概念的本質，去深刻理解，只有理解的東西才能記的牢固.
在有理數這一章的教學中，理解乘方的意義是有理數乘方一節的重點和關鍵.其本質是求相同因數連乘積的運算.α的n次方的意義是n個α相乘的另一種表達式，記作αn.認清這一點，還要注意知識發生的過程的教學，可由正方形面積，立方體體積進一步引出形如（—5）.（—5）.（—5）和xxx的式子，表示為（—5）3和()4，再抽象為αn.學生真正理解了αn的意義，抓住了乘方的本質，就會在頭腦中形成穩固的、深刻的、準確的記憶，再通過鞏固練習，使記憶收到滿意的效果.
三、以毒攻毒——對比加深記憶
在平時的教學中，有很多時候，學生容易把一些相似的問題弄混淆，偏偏這種類似的問題出錯率還比較高.學生記憶的內容往往張冠李戴，出現混淆、含糊不清的現象，造成解題錯誤.
怎樣克服和糾正這一現象呢？在三角函數教學中學生用兩角和的正弦公式:sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ進行計算時，往往容易出現sin(α+β)=sinα+sinβ的錯誤.其原因，一方面對sin(α+β)為什么等于sinαcosβ+cosαsinβ的知識發生過程沒有充分理解.另一方面是受到乘法分配律的負遷移作用的干擾.講課時，除了使學生對公式的推導過程搞清楚外，還將α，β賦予特殊值進行對比驗證，通過對比，使學生進一步認識到sin(α+β)的值與sinαcosβ+cosαsinβ的值在α，β代表任何值時總是相等的.當α，β分別代表不為零的值時與sinα+sinβ的值不等.另外將sinα+sinβ與sinαcosβ+cosαsinβ作結構對比，顯然兩個式子的結構反差很大.通過對比澄清了公式，消除了乘法分配律率的負面影響，再通過練習鞏固，學生記住了兩角和的正弦公式，克服公式應用時的錯誤. 轉貼于
利用對比搞清了數學定義、命題（包括公式、法則）的結構、本質關系，加深了記憶效果.
四、溝通聯系喚起記憶
學生的記憶有這樣的特點：對支離破碎的知識內容，不求甚解，這對形成系統思維的記憶很不利.當對這些知識“再認”，進行運用時，往往回憶不起來，或記憶不準確.溝通聯系，建立知識系統，能規范記憶，對舊知識的再認和應用很有好處.
在四邊形這一章，各種特殊四邊形的定義、性質、判定定理很多，怎樣使學生記憶得牢固、深刻、準確，在對本章進行小結時，應抓住各種特殊四邊形之間的聯系，定義的內涵、性質和判定，特別對性質定理與判定定理的互逆關系加深理解，并結合圖表使本章知識系統化.學生在理解記憶了系統化的知識后，使用定理時，根據圖形特點想性質，根據判定的圖形想判定定理，這樣即使有的學生對定理記憶不起來，從知識系統的規范中，喚起了記憶.
五、知識再認，加強記憶
在應用所學知識時，能正確地再現有關知識，需要科學的回憶，同時也要對所學知識在理解上加深，進行再認識.為了加強記憶效果，在解題教學中，對所涉及的有關概念、方法進行再認，加深理解，有時比復習的效果還好.
在教學中，對初次應用所學概念解題時，步驟中讓學生注明理由，就像數學里的幾何證明注明定理那樣訓練，對記憶新學概念很有好處.特別對后進學生，對理解解題每步的根據，培養記憶力、是有幫助的.
例如：用乘法公式計算：(x+2)(x-2)(x2+4)(x4+16)
解：原式=( x2-4)( x2+4)( x4+16) (平方差公式、同底數冪相乘法則)
=( x4-16) ( x4+16) (平方差公式、同底數冪相乘法則)
= x8-256 (平方差公式、同底數冪相乘法則)
這里反復應用同一公式、法則，反復記憶使記憶加強.學生初次學習，這樣要求學生對學生的記憶理解很有作用，使知識在應用中再認，對養成良好的記憶品質，作用不可低估.
六、不斷復習鞏固記憶
那么，作為教師應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記憶英語詞匯的能力呢？我就多年來的英語教學經驗，淺談自己的粗淺看法。
一、培養學生正確的發音習慣
學生在學習英語時，會把所記憶的英語單詞和已經掌握的漢語語音進行比較，因此教師就應有目的有策略地運用拼音、聽音、模仿等手段，強調學生對詞匯的第一感知，同時糾正學生的錯誤讀音。拼讀單詞時，要牢記拼讀規則，字母組合的各種讀音，掌握正確的語音、語調、利用國際音標準確讀出單詞。英語是拼音文字，音形結合，記憶單詞的能力與效率會大幅提高。
二、加強對學生進行瞬間記憶的訓練
“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而記憶痕跡在大腦中的儲存分3種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，或老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、為加深感知印象，利用多種方式呈現單詞
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。教quite時寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film，照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
四、做到理解記憶。而不要機械記憶
詞義理解了，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解為“形象、外表”屬名詞。She looksyoung中look在句中理解為“看起來”屬半系動詞。Look又構成許多實意動詞短語如：look at看＼look after照看＼looklike看起來＼look down蔑視＼look over仔細檢查＼look up查尋＼look out小心＼look through瀏覽。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
五、有計劃地在“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔兩小時、六小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象，講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
六、應鼓勵學生多使用英漢雙解詞典
詞典是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源，教師幫助學生學會使用字典對于提高學生自主學習的能力，提高詞匯學習效率有重要意義。因此，在學生有了一定的英語基礎后，教師應一方面在詞匯教學中盡量用英語給生詞釋義，另一方面鼓勵學生養成使用英漢雙解詞典的習慣，讓他們從弄清詞義，區別同義詞，掌握詞的用法等方面入手，養成使用雙解詞典的習慣，從而培養英語思維和詞匯搭配意識，形成較強的英語學習能力。
七、運用多種詞匯教學的評價方式
教師應該不斷思索，以靈活運用詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查方法：
（1）根據句意及首字母補全單詞：
（2）創設語言環境，用所給單詞的正確形式完成句子；
（3）用所學單詞造句，舉一反三；
（4）根據上下文補全句子；
（5）完型填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據語境補全文章。
八、加強對學生詞匯學習策略的輔導
學生在學習詞匯時大多數人不懂得詞匯學習策略是什么，也不知道如何應用詞匯學習策略，而詞匯學習策略又對詞匯的學習起到至關重要的作用，它可以使詞匯學習達到事半功倍的效果。因此，教師應加強對學生詞匯學習策略的指導，同時，自己也應不斷探索詞匯教學策略以期提高詞匯教學水平。教師在教學中應特別注意對學生進行記憶策略的輔導，因為遺忘率高是學生詞匯學習中面臨的一個難題，教給學生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。詞匯記憶策略很多，下面簡單介紹幾種：
1.意群記憶法。
人認識事物首先從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段，學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調，如文體、作者意圖、寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義同，可以編成一句話來記憶它的不同意義。如：Oh dear（哎呀）！My dear（親愛的），it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一同的多種意義也就很容易地掌握了。
2.構詞記憶法
英語的構詞是有規律的，了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如，知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，就容易記住headteaeher，掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un-，dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful，successful；-less表示沒有，自然就容易學記homeless，hopeless。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉化詞，如water（n。）waterrv。），縮略詞bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等構詞法來學記單詞。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負擔。而且，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴大詞匯量，受益匪淺。
3.物象記憶法
所謂物象，就是客觀事物在頭腦中的映像。如我們要記dolphin，不妨在腦中想像湛藍海水里靈巧而惹人喜愛的海豚；背記nurse一詞時，可想象白衣天使一樣的護士。這樣記單詞生動形象、記憶深刻，長久不忘。
4.“頭腦風暴”記憶法
簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習question這個詞，可想到其近義詞problem，還有相關的詞組askquestions＼sovle problem等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區別。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family這個詞可聯想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用對比聯想法，構成單詞網絡。
5.自創記憶法
指沒有理論依據自我可行的記憶方法。對于某些詞匯，無法用以上各種方法記憶，不妨主觀上設立某種方法作為沒辦法的辦法來將他們記憶。不要管那種辦法理論上有沒有道理，只要能方便自己記憶就行。如quiet與quite兩個詞的書寫總混，可以這樣想e讀鵝音前者是e藏中間表示安靜的。e在最后很不安靜，即利用對比聯想法，構成單詞網絡。這樣就容易分清了。
【關鍵詞】繼續教育；高職畢業生；培養體系
一、畢業后中醫教育階段
醫學高職教育旨在為我國基層培養下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能醫療衛生人才。［3］畢業后教育是中醫學專業畢業生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫師轉變的教育過程，通過接受畢業后教育，醫學生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫師。中醫類別全科醫生規范化培訓是目前我國高職高專中醫專業畢業生的畢業后教育方式，國家有關部門對培訓目標、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學習理念的構建重視程度不高，不利于學員的未來發展。面對當前的社會需求，在中醫高職畢業生畢業后教育人才培養體系構建過程中將現實需要和長遠發展相統一，在符合中醫藥傳承規律的前提下，應把終身學習理念融入到人才培養的各個環節。
1教學思想
將“終身學習”思想植入學校辦學理念，貫穿人才培養全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內化于心、外化于行，營造“無一人不學、無一事不學、無一時不學、無一處不學”的培訓氛圍。將專業認知和職業精神融入到培訓全過程中，解決對專業存在的茫然與困惑，建立對中醫學的文化自信，全面理解終身學習的意義，樹立正確的“終身學習”理念。
2教學過程
中醫學高職畢業生畢業后教育要重視中醫臨床思維的培養、“三基能力”的訓練、經典內容的鞏固、全科理念的構建，不宜開展專科培訓。［7］在理論培訓中，引導學員在以往知識基礎上汲取新的信息，以自身經驗為背景，對新知識加以吸收消化，進一步完善自己的知識體系，將原有知識經驗同新知識相銜接。在實訓、見習教學中，結合教學內容營造教學情境，注重培養學員獨立發現、解構和解決問題的能力，引導學員創造創新、發散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養學員的終身學習意識和能力。例如，開放實驗室、實訓室，引導學員自主學習；開展競賽活動，培養學員學習興趣；舉辦學術活動，拓寬學員知識面。此外，充分利用網絡教育平臺，開發在線精品課程，發揮網絡教學交互性、便利性等特點，滿足學員自主學習的需要，提高“自主學習”效率。
3教學管理
樹立為學員提供優質服務的理念，構建“服務型”培訓管理體系。培訓單位充分發揮自主權，加強在招收學員、培訓、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓單位之間、培訓單位與高校之間、科室與科室之間、學習與工作之間、現場與遠程之間等不同學習方式的學習立交橋，為擁有不同學習愿望、具有不同學習條件的學員提供機會服務和質量保證，真正做到適應多樣學習、提供多樣培訓。
4教學方法
在教學方法的創新上，要“變灌輸式為啟發式、變應試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據各中醫學專業特點，運用“互聯網＋”開展生成性教學，將診斷式教學法、問題式教學法、案例式教學法、研討式教學法等巧妙地運用于培訓教學之中，促進學員逐步養成自主學習的意識和能力，改變以往被動接受知識的學習方式，倡導學員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學科知識的融合應用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學習”的能力。
5考試考核
依據中醫類別全科醫生規范化培訓目標，考核的重點包括學員的專業知識、專業技能和職業素質三個方面，主要采用形成性評價的方式對學員自主學習的態度、表現、策略以及效果等方面做出評價。內容上，根據培訓進度進行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓練過程中與教師及患者間的互動與日常表現，也有學術活動的參與情況和自主學習能力的培養；形式上，采取科室技能考核、自主學習考核、目標定向考核和結業考核四個部分，建立教師評價、學員互評、學員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進學員“自主學習”習慣化。
二、繼續中醫教育階段
繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫藥繼續教育觀念、優化中醫繼續教育方式方法、優化滿足中醫藥人才多樣化的學習和發展需要的課程內容與課程體系成為建設中醫藥人才全員學習、終身學習的需要。同時，中醫藥人才培養必須遵循中醫藥人才成長規律、教育教學規律和知識傳承規律，必須堅持教育內容與教育形式的統一。
1教育形式
根據中醫學高職畢業生進入工作崗位后的實際需求，在中醫繼續教育模式創新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現中醫藥繼續教育更好服務社會的目標。緊緊圍繞基層醫療衛生工作的實際需求和中醫高職畢業生的職業發展需要，遵循中醫藥人才成才規律，發揚中醫藥教育特色，以開拓的精神、創新的意識，不斷豐富教育內容和教學形式。中醫學高職畢業生的繼續教育專業性較強，其首要任務是提升此類學員崗位勝任力對中醫藥專業知識的需求，因此，在教育形式的設定過程中要針對其知識結構和崗位能力的需求，堅持以學員為中心，遵循教育規律，結合中醫藥事業的發展趨勢，更新觀念，科學定位，適時優化、調整教育形式，校正教育方向，將以往學歷教育模式為主的培訓方式轉變為以知識拓展、能力提升、素質提高為目的崗位培訓、技能培訓和在崗繼續教育等多種形式相結合的繼續教育形式，以滿足學員多方位的學習需求。［8］
2課程體系
課程是教育教學工作的基礎，也是專業特色得以體現的關鍵。通過調整課程體系結構及課程內容，進行課程優化，著重培養學員具有堅實的理論基礎及運用中醫理論診治常見、多發疾病的能力，具備較強的自我發展和終身學習的能力，以實現學員的崗位勝任力與城鄉基層對中醫藥人才服務需求相匹配的目的。課程設置要突出中醫特色，重視中醫臨床思維的培養，科學合理地減少知識點的重復和知識板塊的疊加，充分運用中醫學理論體系，根據高職高專畢業生的知識基礎，適當增加必要的現代研究成果。針對中醫高職專業畢業生接受繼續教育的需求，在“終身學習”理念指導下，以崗位勝任力為導向，以課程內容與教學體系改革為切入點，在高層次教育中以推進研究性、自主性學習為目的，在相對較低層次的學員中以強化基本理論和基本技能培訓為主，進行教學改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫藥教學規律原則，強化基礎、突出經典，注重實踐教學；另一方面，以滿足需求為原則，課程設置重點考慮適應中醫臨床實際工作崗位需要。
3教學方法與手段
針對中醫學高職畢業生繼續教育內容，采取線上線下融合式教學方法，滿足其自主學習的需求，達到終身學習的目的。在線上利用多種數字技術、網絡平臺與網絡資源，將不同流派的中醫名家的理論教學過程、臨床帶教經歷數字化，以便更加完整、客觀地保留其學術思想的精髓，使中醫名家理論能夠得以傳承與發揚。同時，各高等中醫藥院校和有條件的醫院可以通過“課程聯盟”形式共享中醫名家的教學資源，使不同區域的學習者獲得平等的學習機會；學習者可以借助中醫臨床診療視頻等數字資源，采取自主學習方式，加深理解中醫理論。［9］在線下教學組織過程中，要根據不同類型的課程，對教學方法和手段進行相應調整，如案例式教學、討論式教學、PBL教學、床邊（隨機）式教學、師帶徒式教學等等。建立開放式課堂，注重啟發式教學，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。突出教學中學生的主體地位，做到“教”與“學”的統一。
4文化傳承
中醫學具有自然科學與人文科學的雙重屬性，縱觀中醫學教育發展歷程，醫學教育與人文素質教育一直受到同等重視。目前，人文素質教育相對缺失成為中醫藥繼續教育的一個薄弱環節。因此，在繼續教育過程中，應深入發掘中醫藥文化的人文素質教育資源，通過改革教育形式、更新教育內容、改進和優化教學等方法手段，把人文素質教育內容與醫學專業知識進行有機融合，使人文素質教育貫穿于中醫高職畢業生繼續教育的全過程，提高培訓的實效性。［10］在培訓過程中，可以通過對傳統文化“勸學”等有關內容的學習，以人文精神教育的方式使學員的“終身學習”理念能夠進一步牢固。
三、將師承教育貫穿于繼續教育各階段
師承教育是我國傳統的醫學教學方式，其特點是實行個體化教學，有利于因材施教，有利于理論聯系實際，便于發揮師生兩方面的積極性，有助于學生終身學習理念的建立。中醫藥人才具有醫德與醫術、理論與實踐、繼承與批判、經典研讀與臨床實踐“四個統一”的特征。［11］以中醫思維培養為目標，根據“讀經典、做臨床、跟名師、悟妙道”的中醫學教學理念，采取“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學手段，將師承教育貫穿于中醫高職高專人才終身教育的各個階段，對于中醫高職高專人才終身學習理念的建立與發展具有獨特的意義。師承教育與中醫高職畢業生培養結合的關鍵點是實行導師制。導師制是借助師承教育方式，體現以學員為本的現代教學理念。導師從教書匠轉變為學生學習過程的組織者和引導者，教學的重點由重知識傳授向促進學員發展轉變。這種方式一方面可發揮培訓單位統一組織教學工作的優勢，利用現代教育教學的方法、手段，把集中體現中醫藥學精髓的知識內容高效地傳授給學員，并利用現代教育優勢，加強“三基”的學習和訓練，為立崗立業打下良好基礎，為學員的終身學習和發展創造條件。另一方面，可汲取師承教育的精髓，通過導師的引導充分調動學員的內在學習動力，穩定其專業思想，并盡早確定其個人的職業規劃和努力方向。這種方式將中醫高職畢業生培養特點落實到人才培養過程中，做到了既有共性要求又最大限度地鼓勵了個性發展，保障了人才的特質和質量。通過實行導師制，汲取了傳統中醫藥教育的精髓，結合了院校教育的優點，打破了中醫教育培養同一規格同一尺度人才的現狀，實現了教學目標全面性、教學過程生成性和學員角色主動性，符合中醫人才培養的規律。學員除學到理論知識和臨床技能外，更能夠感悟到導師的高尚醫德、臨床思想和治學精神，使學員對專業知識的理解能力和認知度與中醫思維能力得到最大程度提升，［12］對他們未來職業生涯中樹立牢固的專業思想和高尚的醫德修養及確立終身學習的觀念起到了積極作用。
1 建立融洽的師生關系
在教學實踐中，教師與學生之間是否具有和諧、融洽的師生關系，將直接影響教學效果的好壞。正所謂“親其師才能信其道”。為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會變得活躍，學生的學習興趣也會油然而生。反之，如果學生對某位老師不喜歡、不信任，甚至產生討厭的話，必然對他所教的課也會產生反感情緒，甚至厭學。尤其是初中生，正處于逆反心理相當嚴重的特殊時期，假若教師一味以嚴厲、權威的姿態出現，將自己與學生放在不同的地位甚至對立面，則更容易引發學生對教師及其所教課程的厭惡，當然也就不會認真地去學習該門課程了。因此，要使學生學好英語，就必須關心愛護學生，尊重學生，正視學生中存在的“個體差異性”，尊重學生的差異性，公正地對待每個學生，給每個學生提供平等的學習機會，尤其是對差生要給予更多的鼓勵與欣賞。國內外教育學家一直推崇“肯定式”教育，就要提倡教育者多發現學生的優點，多采用鼓勵性語言，多肯定學生的努力與成績，讓學生感到被重視，以促進學生的成就感，增強學生的自信心和進取心。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生會報以同樣的尊重與信任，一旦形成了和諧、融洽的師生關系，要激發學生英語學習興趣，教好英語、學好英語則變得非常容易。
2 實施輕松、有趣味的課堂教學
美國一位著名的教授說過，“學生在一堂課中不能大笑三次，這樣的課堂是不成功的。”學生在課堂上的感受會直接影響他們的學習積極性，一成不變、平淡呆板的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣，而輕松、趣味的課堂則是激發學生學習興趣的搖籃。在教學中，我摒棄了呆板、沉悶的“填鴨式”課堂教學，以學生為主體，充分利用實物、錄音和情景教學、互動式教學等方法，調動學生的主觀積極性，充分激發學生學習興趣。
2.1 實物教學
實物教學是一種生動、形象的教學方式，即比照具體事物，對學生進行知識傳授，這種教學方式非常適合在教單詞時使用。比如說，在教單詞bag、apple、pen、book或red、black、blou等單詞時，可以比照具體事物進行教學，甚至可以讓學生當場制作一些小卡片貼在相應的物體上，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以幫助學生輕松理解，加深記憶。
2.2 情景式教學
情景式教學最大的優點，就是將死的課本變為活的場景，讓學生變被動為主動，通過表演、對話等方式直接參與到教學中，既豐富了課堂，讓學生體驗到學生的樂趣，又可以增強學生的知識理解能力，培養學生的英語運用能力。最新改版的初中英語新教材的內容大都是真實的、自然的交際情景，非常適合進行情景教學。如在教授初二上冊第一課《Feeling Hqppy》時，在教學生熟悉相關英語單詞后，我便讓不同的同學分別扮演課文中的三位主人公，進行對話，還要求他們加入想象的場景、動作和語言，利用真實的情景激發學生的學生興趣，加深學生對知識的理解和記憶。
2.3 換位教學
換位教學與情景式教學有一定的相式之處，但互動式教學中學生的主導因素更為明顯。我在日常教學中，更注重培養學生的獨立學習能力，將一些內容較為簡單的新教學內容交給學生，由學生自學、備課、講課，再由自己進行講評，組織進行鞏固、復習。或者在教新課后，針對課文的信息，要求學生尋找背景材料，并將所找到的材料進行備課，由學生自己相互教學。同樣，是在教學 《Feeling Hqppy》Sertion D時，針對京劇，我要求學生查找課文內容以外的關于京劇的背景知識并進行整理句子，利用字詞典翻譯成英文，在次日課堂上相互進行教學，然后再由我針對學生翻譯的句子進行講評，糾正錯誤。通過換位教學，學生的參與意識更強，更容易調動學生的學習興趣和學習主動性，并且可以拓寬學生的知識面，尤其是對培養學習的獨立學習能力和語言運用能力具有更重要的意義。但是，在對學生的講課進行講評時，要注重對學生多給予肯定和鼓勵，幫助學生建立自信。
值得一提的是，在進行情景式教學和換位教學時，教師不要將目光放在極少數學生身上，而要讓更多的學生參與進來，同一課，可以讓三四批或者更多的學生參與，以便激發大多數學生的興趣，否則便是為了情景而情景，為了換位而換位，起不到原有的效果。總之，教學形式是多樣的，對于不同的課，教師可以根據情況采取制作音像課件、圖片等更多的方式來增強教學內容的形象性和趣味性，達到激發學生學習興趣，提高學生學習水平和學習能力的目的。
那么,我們應該通過什么途徑來提高我們的藝術素養呢?任何人所具備的藝術素養都不是先天就存在的,都是需要在實際的藝術創作或藝術欣賞的實踐歷練中,逐步鍛煉和培養的。首先要多學習、多研究各種藝術形式和藝術流派,只有在博覽的基礎上,才有可能辨別真偽優劣,培養出較高的藝術鑒賞能力。各種藝術形式之間都存在有機的聯系,對各種藝術形式培養起一定的興趣,會有助于藝術素養的提高。各種藝術流派之間也是有內在聯系的,只有廣泛通曉各藝術流派,才可能有比較有所鑒別,才可能綜合學習各流派之精華,培養起高尚的藝術情趣。
一、樹立正確的審美觀念、培養自己的審美趣味,擴大視野。如果沒有正確的觀念作指導,欣賞者就不可能領會藝術作品的藝術美,也不可能接受藝術作品所表達的思想傾向。欣賞音樂,需要有會聽音樂的耳朵;判別形態的美,就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優秀的文藝作品,就需要閱讀它們、欣賞它們,借以鍛煉自己的形象思維能力。通過提高審美趣味,加強審美感受,從而益于身心健康。
二、提高藝術鑒賞能力。向那些具有某種專長的人學習欣賞方面的知識,往往專家的意見可以影響甚至改變我們自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解,有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。應注重在教育中培養人的創新思維與智慧的可持續發展。
三、深刻認識社會生活。可以通過一個優秀的藝術作品,深刻而典型地反映社會歷史,再現生活。藝術素養得以提升,有助于全面的欣賞藝術作品,深刻地認識作品的社會意義,體現藝術的認識價值,更全面地理解社會、人生和現實生活,從而增強歷史責任感。
四、體驗生活,得到更多的藝術享受。藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養,可以豐富自己的精神生活,得到更多的更高尚的藝術享受,從而增強對生活的感情。這樣,在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味,更能夠和群體融合在一起。
五、培養道德情操。藝術具有道德的價值。一部優秀的藝術作品中的藝術形象,對自己道德觀念和人生選擇方面的重大影響,可以通過進步的藝術形象,吸收進步的道德觀念,逐步培養道德情操。藝術可以陶冶情操,藝術可以提升人的修養,陶冶情操這一境界就要求主體本身具備優良的品行,熱愛大自然,熱愛生活,能夠領悟期間的美感。不論是藝術領域的美術,還是音樂戲劇等,均需能感受藝術的本體與潛質。
藝術本身就是個抽象的東西,每個人的認識都不一樣,但藝術的前生是創造,因為藝術本身就是人來創造的,要提高思維,就要開闊視野,厚積薄發。解決思維的局限性才是提高藝術創造性的關鍵,如發散式的思維方式就是很好的訓練方式。
創造性思維與想象力的培養其最終目的是創新。創新是以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質,在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境,并能獲得一定有益效果的行為。
1、為了在基礎美術教學中更好地培養藝術創新能力,可以從以下幾方面來改善。
創設有利于創造性產生的適宜環境。即逐步完善教學設施、教學方式等,如寬松的心理環境,給予每個同學表現的機會,考試方式與內容盡可能靈活等;
2、注重創造性個性的塑造。每個人都有自己的特點特長,教學中應以人為本,尊重學生的好奇心,解除其對回答問題的恐懼心理,多鼓勵獨立性和創新精神并樹立榜樣,重視非邏輯思維形式;
關鍵詞：初中語文 記憶力 培養
學生的學習要以一定的記憶做支撐，若學生對學過的知識記憶不足，知識便得不到充分的積累，那么他們運用知識的能力也就難以提高。在初中語文教學中，沒有必要的記憶是不行的，大綱明確規定：學生必須記住規定范圍內的語文知識、段落篇章、注釋中的語文知識等。現在的新大綱對學生的記憶背誦也有著明確的要求。因此，筆者在語文教學中，有目的、有意識地注意了學生記憶能力的培養。
一、通過直觀教學，激發學生的記憶興趣
德國大詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣與人們的需要密切相關，人餓了，就會對食物感興趣；人困了，就會對睡眠感興趣；愛打扮的姑娘對服裝感興趣；愛打球的小伙子對球賽感興趣……正因為有了興趣，東漢時的科學家張衡才會徹夜數星星；當代數學家陳景潤才會如癡如醉地摘取“皇冠上的明珠”。興趣可以引導人們不斷進取，也能夠幫助人們加強記憶。
在平常的語文教學活動中，我常常發現：學生對某些內容感興趣時，會很容易記住；對于一些具體、生動、直觀、鮮明、形象、新穎的事物，也容易牢記。此時，學生的學習是積極主動的，記憶也是十分有效的。因此在教學中，我加強了直觀教學法的教學力度，以促使識記材料直觀形象化。
1.利用直觀的語言，激發學生的記憶興趣。語言是教師授業解惑、學生獲知悟道的直接工具，充分利用語言的直觀性，能使學生對記憶產生興趣，從而收到較好的記憶效果。如在教學《變色龍》一文時，筆者充分利用聲情并茂的朗誦，準確而不失幽默的講解，使學生不自覺地記住了該課的基本內容。特別是文中警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、阿諛奉承、見風使舵的丑惡嘴臉，隨著課文的朗誦，其不時在學生頭腦中浮現，引起了學生對人物形象描寫記憶的興趣。對于文中警官幾次穿脫軍大衣的細節，學生的記憶尤為深刻。
2.利用直觀的實物，引起記憶興趣。夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。”這話道出了實物直觀的重要性。如教《中國石拱橋》一文時，為了讓學生真正掌握石拱橋的造型、結構、特點、功用等知識，我特地組織學生參觀學校附近的大石橋，實地考察石拱橋的造型，使書中的知識得以驗證和再現，從而激發了學生的記憶興趣，進一步鞏固了學生所學習的石拱橋的相關知識。
二、教授有效的記憶方法
在初中語文的學習過程中，學生要記住的內容很多。教師要根據教學大綱，對學生提出明確的記憶要求，說明記憶的意義，以提高學生記憶的自覺性、積極性。同時，教師也要教給學生一定的記憶方法，讓學生觸類旁通，減輕記憶負擔。在平常的教學過程中，教師可以運用下列方法來加強學生記憶能力的培養。
1.化簡記憶。俗話說：“繁則亂，長則斷。”教學中，為了便于記憶，教師可指導學生把具有相反、相近及有聯系的內容列成表格，并進行比較分析，以使識記知識簡單明了。
2.口訣記憶。在初中語文教學中，教師可將一些需要記憶的材料編成順口溜，這對于學生的記憶是很有幫助的。
3.分類記憶。所謂分類，就是根據事物的一般特征，對它們進行歸納整理，使分散的趨于集中，將零碎的組成系統、雜亂的構成條理。經過這樣一番加工，記憶的材料會更加趨于系統化、條理化、概括化，因而也更容易記住。
4.循環記憶。循環記憶就是對識記材料循環反復記憶的方法，該方法的理論依據是艾賓浩斯遺忘曲線。該遺忘曲線表明：人的遺忘從識記后便開始了，先快后慢，因此記憶的時間間隔應該是先短后長。如背誦朱自清的散文《春》時，可先將文章分成“盼春、繪春、贊春”三部分進行背誦。經過一兩節課的記憶訓練，大部分學生都已經基本記住了課文。此時，如果不再循環記憶，可能導致前功盡棄。因此，每相隔兩天，教師就要引導學生進行一次記憶訓練。再隔五至六天，再復習背誦課文一次，這樣就能收到良好的記憶效果。
5.比較記憶。比較是確定客觀事物彼此之間差異點與共同點的思維方法，有比較才有鑒別，有比較才能夠促進記憶。在教學中，教師要注意引導學生分別在新知識和舊知識之間進行比較；同時也不要忽略新舊知識之間的比較。常用的比較方法有對立比較、類似比較、對照比較、順序比較等。
三、合理復習，強化記憶效果
科學家茅以升記憶超群，人們曾向他請教記憶的經驗，他回答說：“說起來也很簡單，重復！重復！再重復！”他這里的“重復”便是我們平常所指的“復習”。俗話說：“復習是記憶之母”“書讀百遍，其義自見”。復習不僅能使學習的知識得到鞏固，加深理解，而且還能促進對知識的記憶和再現。
就語文復習而言，教師要注意以下幾點：（1）每節新課之前，先復習提問上節所學內容；（2）講授新課時注意與舊知識進行遷移聯系；（3）及時進行階段性總結，對學習的知識加以歸納整理；（4）加強練習，及時反饋，強化記憶效率；（5）適當測驗，測驗也是常規教學的一個重要環節，其對學生的學習及知識的記憶都有一定的促進作用。
總之，在初中語文教學中，教師要堅持不懈地對學生的記憶能力進行培養，這會對學生整體語文成績的提高起到一定的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞 培養中學生英語 口語能力 策略
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
英語教學的目的是以“實用為主，以應用為目的”，具有日常口語交際的基本能力，在交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和交往，發展合作精神。這明確提出了培養初中學生口語交際能力的要求。隨著英語教育改革的深入發展，口語也是英語聽、說、讀、寫能力中的重要一環，在英語教育中，它不僅能促進聽力教學的發展，還能提高學生的閱讀能力。同樣培養初中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發展的需要，也是他們自身發展的需要。社會交往的頻繁，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養初中學生英語口語交際能力十分重要。
1中學生英語口語學習現狀
1.1學生方面
中學階段的學生對母語的感知性很強，很多學生難以擺脫母語的思維方式，經常出現“中式英語”。在英語學習中，很多時候就靠老師上課的講解，學生就坐著聽，很少進行口頭交流，這對學生的口語很難得到有效提高。
1.2教師方面
在教學中，以學生為主體，老師發揮著主導作用。教師口語的良莠，直接影響到學生是否能說出一口流利地道的口語。而現在教師體制的不完善導致教師水平的參差不齊已經成了影響教育水平提高的重要因素。特別是農村地區的中小學英語教師的嚴重缺乏，已經導致農村地區教育的失衡。為了孩子們的發展，教師自身素質的提高勢在必行。目前，我們很多學校的很大一部分教師缺乏再學習培訓的觀念，對先進教學模式又不肯去探試，英語口語教學理念仍停留在過去的認識上，甚至有些教師母語口音很重，在授課中都重知識傳授，輕能力培養，在教學中就只有不斷地向學生輸灌知識，而極少在口語上培養學生的表達能力。
1.3教學環境方面
目前應試教育傾向嚴重，很多學校的口語都不在考試范圍，學校為了升學率，都把英語口語學習給忽略了，口語教學明顯得不到重視。傳統的教學模式，不少教師受傳統應試教育的影響在課堂上只注重講語法、詞語運用，而忽視了新課標下英語口語的練習。
2提升初中學生英語口語交際能力策略
2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學
《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。
2.2克服心理障礙，激發學生運用英語交際的興趣
中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此， 應對其進行適時合理的心理調節， 消除心理障礙， 引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。我國古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”就已經道出了興趣的重要性。俗話說： “興趣是最好的老師”。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣， 才能使教師的教學與訓練有所起色。作為老師應讓學生認識到， 英語口語學習并不可怕， 在口語交際中出錯是很正常和自然的現象， 誰都免不了要出錯， 口語學習之初最重要的不是能不能說， 說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學生用英語交流時， 學生說錯了， 不要批評， 鼓勵他下次繼續努力， 說對了更應該表揚。口語交際教學中要多表揚少批評，多激勵少指責，給學生適當的、鼓勵性的教師評價、小組評價、生生等評價。如：“You did a very good job！”、“Wonderful！”、“You are improving！”……通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓練明確目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有信心，調動學生用口語進行交際的積極性。口語交流重在思想的傳達， 只要能達到交流的目的， 有一些錯誤是可以忽略的， 并且隨著訓練的深入、水平的提高， 錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
2.3立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境
《新英語課程標準》的教學建議中倡導“教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英國的教育學家克魯姆認為，“成功的課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么如何才能讓學生積極參與到課堂教學中，自信、大膽地開口說英語呢？筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試。
（1）以“Duty report”的形式，在課前訓練學生的口語表達能力。學生在初學英語時有一種強烈的新奇感和求知欲，但同時也總難免會有一種畏懼感，（表現在上課時不敢開口說，或者不敢大聲地說，怕說不好或說錯了，老師會責備他、同學會笑話他。）教師應抓住學生的這一矛盾心理，設法撬開學生的嘴，按照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難地引領學生做好“Duty report”。在七年級起始階段，學生掌握的詞匯少，但因學生初學英語，興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點，七年級應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。如：
A： How are you？
B： Fine， thank you， and you？
A： I'm fine， too.
C： Excuse me， what's this in English？
D： It's a ruler.
E： ……
F： ……
但要求學生必須快速、大聲地說。不怕你說錯，只怕你不說。因為內容簡單，每個同學都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學，特別是一些平時羞于開口的同學，教師應多加給予鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學生嘗到成功的喜悅，培養他們的成就感，從而產生進一步學好英語的內在驅動力。學生在“Duty report”中受到了表揚，有了成功的喜悅，就增加了學生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學生的嘴，為以后的進一步交際奠定了基礎。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學生，讓每個學生都有表現的機會，也許有人會認為這很浪費時間，但實踐表明，當學生習慣了這種做法后，這一步驟就成為每節課的 “Warming-up”了，并不會占用太多的時間，只須4-5分鐘就行了。隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學生不斷地豐富“Duty report”的內容，結合新學課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。如：在學了“Talking about the weather”這一語言功能項目后，就可以讓學生在值日匯報中說說當天的天氣情況，等等。為了使“Duty report”與課堂教學內容相呼應，教師應分階段給出主題。主題的內容可先于單元話題或與單元話題同步，這樣做便于提高學生課堂興趣，拓展學生的知識面，也有利于培養學生養成預習功課的習慣，同時還能讓學生學以致用，體驗成就感。如：在教學“Loving Our Planet”這一單元之前，可以預先布置學生在“Duty report”中介紹各種各樣的環境污染、這些污染造成的危害以及如何保護好環境，做一名環保人士等等。又如：在教學“there be”句型時，可以要求學生必須用上幾個含有“there be”句子。結果，在這一單元結束后，大多數學生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見，如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的“Duty report”中，堅信我們的學生一定能學好英語。
（2）在閱讀課教學中，可以采用復述（retell）課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。在語言教學法中， 復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的言語技能。復述的材料要有所選擇，應由易到難。開始時，可以復述一些小故事，有了一定的基礎后，復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法，如何理清文章的脈絡，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關鍵詞、問題等進行復述，最后過渡到獨立復述。
2.4建立語言活動小組，通過互助自主式學習，落實聽說訓練
英語是一門實踐性很強的學科，在班學生人數多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組。每組4人左右，由一名組長負責。課上回答問題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。由于語言小組活動的開展，保證了課上每個學生有多練習機會，加大了練習力度和強度，并且使那些不愛講英語的同學也敢于在同學面前開口了，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實。
2.5組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語交際能力
長期以來，我們的英語教學為“啞巴英語”現象所壟斷。課堂上，單詞學習熱火朝天，句型練習推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。在英語教學中，如何讓學生張口說英語，培養中小學生的語言交際能力，始終是一件令英語教師煞費苦心的問題。我們知道。語言學習是用來交際交流的，如果只是學習單詞、識記語法，而很少運用他們，這樣的語言學習，沒有也罷。
在英語課堂教學中，有效引導學生張口說英語，讓學生參與到運用英語進行交際的過程里，則達到了英語教學的本質目標，實現了英語新課標下的語言學習的真正意義。
那么在新課程理念下，如何在小學英語教學中培養學生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據我們多年的小學英語教學實踐，提出以下措施。
一、從新課標出發，重視語言交際
英語教師是英語課堂教學的組織者、領導者，是孩子們學習英語學科的向導；英語教師的舉動、要求直接關系著孩子們學習英語的動向。因此，英語學科教師應認真學習新課標，了解英語語言學習的相關要求，從全體學生語言發展出發，重視英語口語交際的訓練，注重學生語言交際能力的培養，設計多樣的練習，制訂相應的計劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學生的口語交際能力的發展就有了充分的保障。
二、英語教師率先垂范，提出要求
英語教師一口流利標準的英語口語，往往成為學生羨慕的對象，也為學生喜歡英語、熱愛英語學習的榜樣。課堂教學中，英語教師應盡可能地使用英語進行教學，為學生學好英語、說好英語做出榜樣，進行示范朗讀和示范交流，并就學生英語語言學習當中出現的問題給予糾正，引領學生正確的發音、準確的誦讀，為學生使用英語進行口語交際創造輕松的氛圍。
同時就英語口語交際向學生提出明確的要求，學習英語就是為了運用英語，使用單詞、句子進行交際，借以交流思想，服務生活。運用英語進行交流時，應端正態度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹的心理，大膽參與，不怕出錯，大聲地說，用心地想，認真地聽，養成良好的口語交際習慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學生的語言交際水平會上一臺階的。
三、創設輕松的語言交際的教學環境
我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環境的語言交流。英語口語交流，因為有了具體的環境而更精彩。因此，在英語教學中，創造輕松適說的交流環境，對調動學生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習得是十分重要的。
如在學習水果的單詞后，老師讓學生拿出準備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進入情境，老師帶領大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人啊！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。
四、運用英語展開有益的小討論
在傳統的教學中，教師多數是一言堂、滿堂灌，從而導致教學效果低下。而用討論式、民主的教學模式，要求教師讓學生提出在英語學習中遇到的問題，接下來讓學生試著去解決問題，老師給予參謀或指導。在這樣的英語課上，學生們會積極踴躍的發言，不會輕易放棄任何一個表現自己的機會。
例如，我在教動詞swim ， jump， sleep 等時，要求學生用動作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習與運用，也激發了學生的學習熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動作，投入其中，不知不覺中知識也已經進入了腦海，這樣，學生的英語交際能力就能很好地提高。
五、使學生不斷使用英語交流與合作
教學實踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應該是互動的、雙向的、合作的。同時交際雙方要學會傾聽彼此，并經常性地嘗試表達自己的想法。老師與學生、學生與學生之間也應該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導學生多向參與，讓每一個學生真實、充分地表達自己。而對大多數小學生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學生的英語學習實踐提供了很好的機會。所以必須告知學生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動力。
綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，社會生活越來越重視英語口語交際。英語教師只有緊密結合當地的教學實際，遵循英語口語教學的原則并靈活運用現代化的教學方法，有效提高學生的英語口語交際能力，那么，英語口語交際能力的培養這一重要課題一定會得到有效解決。
