時間：2023-07-23 09:17:27
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教師對學生的評價應有肯定和否定兩個方面，恩威并舉、剛柔兼濟，方能收到實效。評價方法既可以是對學生的活動直接進行點評，也可以是作為幕后導演間接實施評價。不管哪種方式，都必須出自真情，只有真情才能觸動心靈，點燃學生心靈的火花，促使學生健康發展。
一 點評式評價
對學生生活中出現的勢頭、發生的事情、存在的問題，隨時隨地予以表揚、鼓勵、提醒、督促或暗示。這種評價法不受時間、地點的嚴格限制，只需一兩句中肯的話，點到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對文采較好的學生，可以用“聽說大詩人正在醞釀新作品”、“憑你的文學素養，會學得更好，繼續努力”等語言予以激勵；對于違反紀律的學生，可以說“老師不希望你犯同樣的錯誤”等具有勸誡、警示作用的話；對膽小拘謹的學生可予以鼓勵，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來找我”；對過分打扮的學生，可以提示“自然美才是最真實的美麗，真羨慕你們”；對胸無大志、貪圖享樂的學生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞。”
二 批評式評價
批評是對學生不良行為的否定性評價，其目的是使學生轉變思想，提高認識，適度的批評能提高學生的耐挫折能力。由于學生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評學生時要采用不同的方式：對性格開朗、心胸豁達的學生可以單刀直入，直擊要害；對性格內向、感情脆弱的學生可以慢慢地講道理；對脾氣暴躁、逆反心理較重的學生要避免正面交鋒；對經常犯錯誤的學生，不妨給點暴風驟雨。此外，批評學生時，還應注意以下幾點：（1）要抓住時機，明察秋毫，有理有據。（2）要注意用語和場合，盡量避免有他人在場。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要動不動就找家長，這只能解一時之痛。如果錯誤不嚴重，可在適當的時機通知家長。（5）不能護短、包庇，特別是當學生受到其他人的批評后，不能不顧事實一味袒護，更不能站在一旁煽風點火。
三 談心式評價
這種開誠布公的促膝交談，最容易讓學生打開心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點評也最容易觸動學生的心靈。許多棘手的問題都可以通過師生雙方敞開心扉的溝通而解決。教師要學會傾聽，引導學生說話，不要滔滔不絕地說教。除了談話，還可以通過寫信與學生交流。在給一名早戀學生的信中，我這樣寫道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲。”有個學生十分狂傲，他在給我的信中說：“老師，您恐怕沒遇到過像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功。”有個學生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵他：“晨讀迎東曙，暮誦對燈輝，書上攀登人憔悴，展翅高飛。”
四 鑒定式評價
即寫操行評語，其目的是幫助學生正確地認識自己，揚長避短，積極上進。平日的操行評語不同于畢業鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語言表現出學生的特性，鼓勵學生上進。我曾這樣評價一個缺乏個性、過分矜持的學生：“斷臂的維納斯，給人以無窮的藝術想象空間，如果你是一尊有缺點的雕像，將更加完美。”有個學生平時比較散漫，缺乏自律意識，我給他的評價中有這樣一句話：“雖說海闊憑魚躍，天高任鳥飛，但魚畢竟飛不上天，鳥終究也不能入海，任何自由都是有限制的。”
五 討論式評價
此法是在課堂上利用教材對學生進行德育滲透，教師如果能在授課時把握時機，春風化雨，予以點撥，往往能收到意想不到的效果。在語文課上，老師讓學生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏小），問表達了詩人什么思想感情。有學生說這首詞的上闋寫傷春：紅花凋謝，青杏初結，柳絮飄揚，芳草無邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機說：“時光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學生這樣分析，下闋寫墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增。“行人”指蘇軾，“佳人”指朝廷，表達了詩人報國無門的憤懣之情。老師接著點評道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報國之心，同為中華兒女，我們怎能不愛自己的祖國？振興中華是我們義不容辭的責任！”
六 民主式評價
學生進入高中以后，自我意識發生了質的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對自己的評價。各種形式的主題班會、師生家長聯席會、民主選舉會等都很受學生歡迎。教師要充分發揚民主，當好幕后指揮，積極為學生創造民主環境，形成民主評價的氛圍，不可以專權專制，否則費力不討好。我在處理違紀學生時經常采用民主班會的形式。首先準備一些題目，做成問題簽，然后由違紀學生抽取、回答，其他同學依據回答情況，做出評定，違紀學生如果態度不誠懇，敷衍了事，必然會受到“口誅筆伐”，直到改正錯誤為止。我曾設計了諸如“請你談談學生不帶手機進校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習受到別人打擾，你理想中的自習環境是什么樣的”等問題，學生回答這些問題，既受到教育，又不失尊嚴，同
時也學會了正確評價自己、對待他人。
七 自我評價
關鍵詞： 中小學學生 教師評價方法 畢業生追蹤評價法
“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師隊伍的素質是學校教育水平的決定性因素之一，而這兩者都是當前教育研究的重中之重，這就使教師評價成為教育界備受關注的問題。“即使在非常具體的課堂背景下，也沒有人確切地知道，在影響優秀學生的學習上，教師應扮演什么樣的理想角色”[1]，雖然從教師職業產生之日起，對其評價就已經產生，但由于教師職業的特殊性和教育工作的復雜性，教師評價工作真正走上科學化、規范化的軌道還起步較晚。從20世紀中葉以來，正式的教師評價開始在西方發達國家產生，我國教師評價開始于60年代，直到80年代后才有比較正式的評價[2]。目前，我國教師評價已有一定的發展，但中小學教師評價工作相對于大學教師評價工作還存在發展不足的問題。本文著重對中小學教師評價工作進行探討，并提出一種新的學生評價教師的方法――畢業生追蹤評價法。
一、中小學教師評價現狀及問題
1998年12月國務院批轉了教育部頒發的“面向21世紀教育振興行動計劃”，其中《跨世紀園丁工程》強調了提高教師基本學歷、加強在職教師職后培訓和骨干教師培訓等工作，對中小學教師繼續教育和骨干教師培訓提出了明確要求;1999年6月，國務院舉行的全國教育工作會議發表了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證。一系列相關政策法規的推行，使教師評價工作在我國各級各類學校中普遍實施。目前，中小學教師評價工作已走上規范化軌道，并形成了相應的制度與實施方案。然而根據有些學者的教師問卷調查與對校長重點訪談的結果分析發現目前中小學教師評價制度有以下主要特征：1.評價主體以校長為主;2.以學生的考試成績作為主要評價內容;3.現行教師評價對教師專業發展關注較少;4.現行教師評價對教師關愛較少;5.教師喜歡與自己深入交談后再做評價;6.教師評價影響教師的積極性，給教學工作帶來不利影響[3]。結合現實，可以總結當前中小學教師評價工作的突出問題有以下幾點。
1.評價主體的單一性
在教師日常工作中，需要與學生、家長、教研組、其他同行及學校領導打交道，為了完整全面地評價一位教師，真實反映其綜合素質，需要從不同角度進行了解。傳統教師評價以他評為主，評價主體主要是教育行政部門及學校，這種評價把教師教育活動的實踐者排除在評價活動之外，忽視教師的情感需要、特點，造成教師教學積極性下降，甚至出現敵對情緒[4]。由于一些客觀因素的限制，如中小學生心智尚未成熟，缺乏理性評價能力等，加之缺乏對學生主體地位的認識與尊重，使學生評價在教師評價工作中的缺失。然而，有些研究指出這種觀念是錯誤的，高中學生評價教師是合理有效的[5]。
2.評價標準的刻板性
長期應試教育體制導致學校教育教學工作一切以“分數先行”，體現在中小學教師評價中過分強調學生成績。不少學校將學生成績、升學率、合格率作為教師選聘、晉升、評獎等最重要的指標，不僅有悖于素質教育全面發展的宗旨，忽略學生多樣性發展的需求，還使教師評價走上歧途，失去最初意義。這樣畸形的評價指標忽略教師的積極性、創造性，以及師生關系等一系列重要內容，容易挫傷教師教書育人的熱情，產生職業倦怠。
3.評價目的的功利性
教師評價作為教育評價的一個重要組成部分，其實施目的有兩個方面：一是改進教學，提高教學效能;二是促進教師專業發展。但是，目前我國教師評價關注更多的是提高教學效能，這是因為當前社會的價值取向決定了學校的生存方式和發展前提就是不斷提高分數和升學率[6]。評價目的作為評價活動的指導思想，貫穿評價活動的全過程，如果指導思想出現偏差，就不能得到客觀公正的評價結果，同樣不能發揮教師評價的真正作用。
4.評價結果的失效性
學校對評價結果的使用頻率最高依次為：評優評獎金的依據、指導教師改進教學工作、教師職務評定或認識調整的依據，最后才是確定教師參加培訓的需要。而這些目標是否能實現，則是另外一個問題。但是通過調查發現，當前中小學學校大多只是簡單地將評價結果張榜公布或者只告訴教師本人，無視教師專業發展需要和教師對評價結果的反饋，很少組織專業小組診斷和指導教師專業發展。由此看來，當前中小學對評價結果的利用效率還比較低，需要繼續深挖其用途以更好地促進教師專業發展[7]。
5.評價方法的簡單化
調查顯示，當前中小學學校教師評價主要是總結性評價，更多作為獎懲依據，很少使用診斷性評價和形成性評價以促進教師專業發展。反映出當前中小學教師評價在很大程度上只是每學期結束時的一項例行工作，還沒有做到以促進教師專業發展為目標。此外，過分強調量化是當前評價方法有失偏頗之處，為了使評價結果的效用得到最大限度發揮，應該適當結合質性評價，給予教師更多幫助與指導。
二、學生評價在中小學教師評價中的意義與困境
針對以上分析結果，本文著重從評價主體角度闡述學生在教師評價中的重要地位，以及其在中小學教師評價工作中實施的困難因素。學生作為教師評價主體近年來深受關注，其被廣為接受的原因在于學生是教師教學的最直接見證者和教育效果的體現者，對教學有最廣泛深刻和最直觀的感受。同時，教師作為教育服務的提供者，“忠實于服務對象”是教師的專業特征和原則，而學生作為相對而言的“顧客”，理應有“挑剔”或評論的發言權[8]。因此，學生做出的描述評價作為第一手資料具有高度真實性、可靠性和全面性。
除此之外，學生評價教師對師生雙方都具有積極意義。學生可以在評價教師的過程中感受到自身的價值，體會其作為教育教學活動的主體地位，提高主人翁意識和責任感。教師可以通過傾聽學生了解自身不足以努力彌補，或發現自己閃光點提升自信心與教學熱情，由于學生對課堂教學有直觀而全面的了解，對提高教師專業技能具有十分現實的意義。由此可見，讓學生參與教師評價既具有理論意義，又蘊含現實意義，應該在每個教育階段大力推廣。由于中小學生的特殊性，不少人對參與教師評價的意義及作用產生懷疑。學者趙德成將反對者的聲音歸結為以下方面：中小學生的評價意見未必客觀、準確;學生評教工具的診斷意義是有限的;學生評教并未有效促進教師改進工作;將學生評教結果與某些高利害決策聯系起來有失公平[9]。可以看出，第一點是導致第二、三兩點的重要因素，第四點則涉及評價結果的使用情況，不屬于本文討論的范圍。針對第一點限制因素，本文試圖從評價方法角度對傳統意義上的中小學生評價教師方法有所創新和補充，即評價中小學教師的學生不僅是目前的在校中小學生，還包括大學生，甚至是剛剛參加工作的畢業生――畢業生追蹤評價法。
三、畢業生追蹤評價法
1.基本含義
畢業生追蹤評價法是相對于現行學生評教方法而言的，它的評價主體不是正在中小學接受教育的中小學生，而是已經從中小學畢業的人，他們可以是大學生、研究生，甚至是已經參加工作的成人。由于評價主體的變化，它的評價指標和中小學生評教內容有所不同，不再過分注重描述性評價，即不力求了解一些教學細節，而是更強調對教師的整體評價，尤其是師生關系、教學能力及風格和教師的人格品行。實施這種評價方法的目的不再是簡單地進行獎懲，而是更注重促進教師專業發展及人格完善。
綜上所述，畢業生追蹤評價法是一種讓畢業生回憶對以前中小學教師進行評價的方法，著重考察教師的道德操守、教學能力及風格及師生關系，從而實現發展性評價對促進教師自身完善的作用。畢業生追蹤評價法可以作為中小學學生評價教師方法的一種補充，在實際工作中得到新的發現與感悟。
2.優越性及局限性
畢業生追蹤評價法與現行學生評教方法相比有以下優點。
（1）畢業生作為成年人，具有較成熟的心智、判斷能力和評價能力，對教師工作性質與要求有充足的認識，能夠理智客觀地對教師進行評價。由于畢業生和教師已經沒有利害關系，也能更公正公平地進行評價，不會因為擔心影響自己的成績或對個別科目的教師抱有偏見而進行虛假評價。此外，由于成年人的知識積累和生活閱歷對教師工作中不足之處能夠提出有益建議，對被評教師而言是值得思考的。
（2）畢業生通過回憶方式對教師做出的評價是整體性評價，因此其重點不是具體描述課堂教學、作業布置等詳細情況，而是從回看高度對教師整個人物的教學評價。這樣得出的結論多是關于教師教學能力及風格、人格素養和師生關系，或讓畢業生感觸頗深的一些事。教師對學生最深遠的影響應該是教師的人格，而不是教師當時所教的書本知識。因為隨著時間的流逝，書本知識會慢慢模糊甚至遺忘，而同時隨著人生閱歷的積累，教師優秀的人格會在學生腦海中越來越清晰、閃光。由此得到的評價結果對教師而言，不論是贊美多還是建議多，都是一份極具價值的成績單，從這之中，教師可以看到自己的成長與進步，收獲學生的感恩，同時讓教師認真反思自我。可以看出，從發展性評價標準衡量，這種方法有利于促進教師專業發展。
（3）由于該方法得到的結果將不會與教師的晉升、調動等切身利益直接掛鉤，更多的是給教師提供自我反思的機會，因此不會對教師造成壓力和緊張感。同時，除了與畢業生沒有利害沖突之外，這種方式往往能引起其興趣，從而在愉快輕松的氛圍下完成評價工作，而不是像以前抱著完成任務的心態敷衍了事。與以往獎懲性評價讓教師積極性降低，甚至有抵觸情緒，讓學生只用幾分鐘完成十幾個選擇題，卻完全不明白評價的意義相比，該方法將會受到師生歡迎。
該方法的不足之處在于由于時間久遠，畢業生對某些教師的記憶可能相當模糊，因此不能做出準確的評價。此外，中小學組織該評價工作時聯系相應畢業生存在一定困難，有時很難保證參評人數，這就對結果造成影響。最后，由于該評價注重質性描述，因此評價指標難以明確界定或者整齊劃一，這些都是在實際操作中需要解決的問題。
3.相關注意事項
（1）正確對待畢業生追蹤評價法的地位。應該明確畢業生追蹤評價法不是對現行學生評教方法的否定，與此相反，它作為一種補充，開拓了一片新領域，目的是讓學生評教更好地發揮應有之意，在校學生評教仍將是學生評教的主要方法，不能本末倒置。
（2）科學處理評價結果。當學校收到畢業生反饋的評價結果時，最后如何處理關系到整個評價工作的成效。首先要確保該評價結果不與教師晉升、調動、加薪等切身利益相關，更多的是給教師一個自我反省、自我評價的機會，營造輕松的氛圍，減輕教師的壓力。
（3）力求評價過程的簡潔。雖然大多是質性評價，而不是簡單的選項，需要評價者花費一定時間精力完成，但評價內容設置不能過于繁瑣冗長，以免給評價者造成精神壓力從而產生厭煩感。因為這種特殊的評價，需要在愉快的心情下得到最真實詳盡的答案。
畢業生追蹤評價法目前還只是一種理想想法，其有效性還需要經過實踐檢驗才能得到最后證實。但它反映的突出學生主體地位的精神，重視學生參與學校公共事務中的價值的思想，需要貫徹每一個教育活動中，值得每一個教育工作者反思。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0067-02
要提高小學語文課堂的效率，教師必須充分調動學生學習語文的積極性，讓他們愿學、樂學語文。教師要恰如其分地使用評價語言，激發學生的語文學習熱情，幫助他們樹立學習語文的信心。對此，小學語文教師必須提高評價語言的有效性，讓課堂充滿魅力。
一、課堂評價語言存在的問題
（一）缺乏實質內容。教師的課堂評價應該是有感而發的，但是當前很多語文教師都陷入了“機械化”評價的模式，評價語言單一，缺乏實質性的內容。久而久之，學生會覺得教師的評價是一種敷衍，會對教師的評價失去期待，甚至產生厭煩情緒。長此以往，教師的語言評價就會喪失魅力，難以調動學生的情緒，課堂也會很呆板。
（二）只夸不批。新課改要求教師更關注學生，更尊重學生。很多教師為了體現對學生的尊重，在課堂E一味表揚學生。這種評價會讓學生盲目自信.不能讓學生認清自己的缺點和不足。還有一些教師為了體現對學生的激勵，對一些回答失誤的學生也是不停贊賞，這對學生是一種誤導，違背了評價的原則，阻礙了學生思維的發展。
二、提高課堂評價語言有效性的方法
（一）委婉指出學生有待改進的地方。課堂教學中，無論是肯定評價還是否定評價，都要恰到好處。許多教師認為在語文學習中肯定評價的作用要遠大于否定評價，不論學生怎么回答，都給予鼓勵。在這種氛圍下，學生很容易自滿，會慢慢喪失對事物的客觀認識。因此，教師不能一味地肯定，也不能一味地否定，要把握好評價的“度”。教師的評價應以學生的學習狀態、性格等因素作為參考依據，要讓學生認識到自己發言中的不足之處，并主動思考加以完善。
例如《竊讀記》文中有很多細節描寫都是極為精妙的，教師在教學生有感情地朗讀文中的精彩段落時，一生讀“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”時，總是讀不出作者對讀書“如饑似渴”的心情，教師這樣評價：“你讀得很認真，但是老師覺得你沒把作者讀書時的心情表現出來，怎么表現出作者愛讀書呢？”第二個學生在朗讀的過程中把握住了“急忙”這個細節，相比第一個同學有了進步，教師這樣評價：“老師從你的朗讀中感覺到了作者急于讀書的心情，但是這種感覺并不強烈。”第三個同學抓住了“急忙、餓狼、貪婪”這幾個細節，讀得非常有感情，老師這樣評價：“你讀得非常有感染力，老師好像看到了一個眼里閃著渴望光芒的作者。不過，你要感謝前兩位同學，是他們啟發了你。”這樣的評價就很好地掌握了度，保護了學生的積極性，讓他們都體驗到自己的成功之處。
（二）正確把握課堂評價的時機。教師要把握評價的時機，有時需要即時評價，及時激勵和表揚學生，讓其體驗成功的喜悅，樹立堅定的自信心；有時需要延時評價，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價的時間適當向后拖延，給學生留一定的思考時間，讓學生自己去發現、探究。例如，一位教師教學《窮人》一課，是這樣展開的。
生：漁家的屋子里只有一個火還沒有熄滅的爐子，外面寒風呼嘯，屋子漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？而且漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，列夫?托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！請大家再讀課文，相信你們一定會有新的發現！
生讀課文，―會兒又有兩個學生舉手。
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大。更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。
師：有道理！你能聯系上文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法――聯系上下文。
生：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！很危險。而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比。應該說是舒適的了。
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：是嗎？為什么這樣說呢？
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！同學們，只要我們在閱讀時真正動腦筋，一定會有新發現！
事實證明，如果教師平時能把握好評價的時機，巧用延時評價，就能讓學生擁有更廣闊的思維空間，引導他們深度思考。
（三）運用幽默的語言。教師要明確評價并不僅僅是語言上的激勵，教師的一個動作、一個眼神也能起到積極的評價作用。因此，教師評價時欣賞的目光、贊許的點頭、鼓勵的微笑、表揚的手勢等，都能向學生傳遞一種賞識的態度，讓學生感受到教師對自己的認可和評價。教師借助幽默含蓄的評價藝術，能讓學生享受學習的樂趣。幽默的評價語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，從而起到積極的教育作用。
例如，在教學《七律》時，有的學生讀“不怕遠征難，萬水千山只等閑”時，總是軟綿綿的，讀不出不畏艱險的氣勢，教師可以這樣評價：“老師覺得你口中的不大愿意遠征呢，是不是被萬水千山嚇住了呢？”而有的學生在讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”時，讀得慷慨激昂又喜形于色，教師可以這樣評價：“告訴老師，你是經過了萬水千山，經過了千錘百煉的嗎？怎么讀得這么好，就像是親身體驗過一樣，太精彩了！”當然。教師也可以引用學生喜歡的廣告語作為評價語，在學生回答問題正確時，教師可以這樣評價：“沒有最好，只有更好，老師就相信你能更好。”這種多樣化的評價語言會對學生產生積極的影響，同時也深受學生的喜歡。
論文摘要:以“學生評教”為主要方式的教學水平評價方法改革，以適應教育發展的需要。運用行為評價、問卷調查和訪談對行為評價法的適應程度進行分析，提出高校教師教學水平評價方法改進建議。
從20世紀70年代開始，國外采用“學生評教”的方法來評價教師的教學水平，并取得了較好的效果。美國的大學非常重視教學水平評價，重視學生評教。國內高校教師教學水平評價在北京師范大學對教師教學進行簡單的質量評價后，作為衡量教師教學水平的參考依據。一些學者也認為，以學生評教作為衡量教師教學水平的主要指標正是體現對這種教學水平進行檢查、評定的需要。
一、教師教學水平評價的困惑
教學工作的特殊性使衡量和評價教師的教學水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當教師的授課極具魅力，能夠吸引學生聽課，能夠將復雜的理論變成通俗易懂的內容，其講解能夠與學生達成某種一致的時候，學生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學水平高呢。事實上，現實中往往存在以下幾種情況:
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學里，能夠將科研與教學都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學。有時候，科研內容與教學內容是不一致的，教師科研的內容并不一定是學生感興趣的，那么教師的教學效果就難以保證。即便教師的教學內容與其科研對象是完全統一的，仍然無法將兩者統一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學活動使用的是口頭語言，且不能出現大量生僻的概念術語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導地位，于是便會出現教學語言與科研語言不一致的情況。可見，科研與教學有時候是有沖突的。
教學上，教師應該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據情境條件進行教學設計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應用于教學活動中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調動學生的參與熱情，學生往往認為這些課程是最好的。必須承認，這部分教師善于形象思維、善于語言表達，這是他們的優勢;但從知識的深度和廣度而言，他們還達不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學生理解知識的方式進行教學，比較適合學生的口味，所以很受學生的歡迎。
那么，受學生歡迎是否是評價教學水平的根本標準呢?要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學的目的是為了知識傳授還是為了學生的發展?因為這兩者并不完全統一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學教學和中小學教學的根本差異所在。可以說，對教學水平進行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價，必須考慮影響教學效果的多重因素。
二、現有教學水平評價方法的局限性
從現有的高校教學水平評價方法看，其局限性是相當明顯的，其準確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學生打分為主。學校制定評價標準，確定分值，學生根據評估標準進行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。
從學生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分數，教師只要平時注意和學生接近即可達到目的。據筆者近幾年來對福建師范大學的調查發現，學生對教學水平評價的重視程度呈逐年遞減的態勢。一年級的學生最為認真，82%的學生都能根據評估表格標準認真打分，評價結果基本真實可靠;二年級學生態度次之，仍有61%的學生認真打分;三年級學生中，認真打分的學生只占30%，有30%的學生是胡亂打分，40%學生持無所謂態度;四年級學生打分最不認真，認真給教師打分的同學不到20% ， 50%的學生是胡亂打分，余下的同學則干脆棄權。學校對不認真打分的學生是沒有辦法加以約束的。
從教師方面說，假如某教師因學生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應。這也是學校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數，但其負面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分數本身難以反映教師教學的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。
三、改革教師教學水平評價的設想
在績效評價方法體系中，有一種方法叫行為評價法。該評價法是假定相應的行為理論研究帶來相應的績效，通過對被評價者表現出來的行為來進行績效評價。行為評價法引申到教師的教學水平評價中，就是通過教師在教學過程中表現出的行為來進行教學水平評價。 在教師的教學過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學行為是能對學生起作用并帶來實際學習效果的行為;無效的教學行為不能對學生起作用或起相反的作用，不能帶來實際學習效果的行為。在既定的教學環境下，教師在教學過程中表現出有效的教學行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務)認知的影響。在很大程度上，能力是由教師個人的特征和所擁有的知識與技能決定的;努力是指個人在完成任務時所運用體力上或心理上的力量;角色(任務)認識是指個人認為在工作中應努力的方向，或者說是教師對完成教學工作所必需的活動和行為認識。因此，通過行為評價法確定教師在教學工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個人特征，更能直接體現教師的教學在學生身上所產生的效果。因此，對教師教學水平的評價，行為評價法具有較高的適應程度，適合作為主要的評價方法。
關鍵詞：教學質量；學生評教；專家評教；同行評教
近年，為了促進教學質量的不斷提高，很多高校制定了教師教學質量評價制度，并且將教師教學效果與職稱評聘、年終考核直接掛鉤。不少高校為了使教學質量評價工作更加規范、科學，建立和實施了以量化指標為基礎的教學質量評價辦法。
一、高校教師教學質量評價量化考核的情況
當前，高校普遍建立了以學校教學督導委員會直接領導下的教學質量評價中心為主體的組織機構，具體負責全校教師的教學質量評價。
多數高校已形成以學生評價為核心、專家評教和同行評價相結合的教師教學質量評價體系。學生評教主要是授課班學生網上評教，學生評教由學校教務處統一組織，各院系協助實施，每學期期末所有學生在規定的時間參加網上評教。教師網上評教成績主要是學生對授課教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行打分并做權重處理后得出。專家評教指學校教學督導委員會和學校教學工作檢查組專家（一般是具有副高以上職稱的經驗豐富教師）根據每學期的聽課和教學工作檢查情況對教師教學質量進行評價。同行評教主要由各教學單位（院系）具體組織實施，每學期組織相近專業的教師采用聽課、觀摩的方式進行評教或互評，達到相互交流、取長補短、共同提高的目的。專家和同行分別從教師素養、教學內容、教學方法和教學效果等方面對授課教師進行評分經權重處理后得到專家評教和同行評教成績。
期末或年末根據三項分值經過加權計算每位教師教學質量綜合成績，并根據預先設定的標準確定相應等級。
y=αx1+βx2+γx3
其中，y是教學質量綜合評分，x1是學生評分，x2是專家評分，x3是同行評分。α、β、γ分別是本學年學生評教、專家評教、同行評教三部分成績各占總成績的比重，α、β、γ是學校根據三部分的重要性和客觀性的判斷來統一決定的，α+β+γ=1。
如果本學年學生評教、專家評教、同行評教三部分成績缺一項，則另兩項權重相應調整。如本學年某位授課教師沒有專家評教成績，但有學生評教和同行評教成績，則兩者所占總成績的比重分別是α、γ，α+γ=1。某位教師的綜合教學評價成績：y=αx1+γx3。
教學質量評價中心每學年根據教學質量綜合評分的高低以院系為單位對教師進行排名，按優秀、良好、合格、不合格確定每位教師教學質量評價等級，評價結果以學校文件的形式予以公布。
學校統一建立教師教學質量評價檔案，把教學質量評價結果作為教師考核、教學評獎和職稱晉級的重要依據。對教學質量評價不合格的教師，由院（系、部、中心）負責協助教師本人制定改進措施并督促執行，學校教學督導委員會、教學質量評價中心和教務處負責跟蹤檢查該教師教學工作的改進情況。
二、對教師教學質量評價方法的評價
高校教師教學質量評價方法采用量化的辦法，從學生評教、專家評教和同行評教三個方面對教師的教學質量和水平進行評價，使高校教師教學質量評價工作更加規范、科學，完善了高校教學質量評價體系，是高校制度建設的重要組成部分。教師教學質量評價體系提高了教師教學質量責任意識，引導教師不斷進行教學內容、教學方法、教學手段改革，形成多樣化的教學風格，從而促進教學質量的不斷提高，也為教師職稱評定提供教學效果評價依據，為評選教師課堂教學優秀獎提供參考。
但我們應清醒地認識到，要客觀、準確、公平地評價課堂教學質量絕非易事。我們在實踐中發現有一些客觀因素影響著評價結果的準確性。
1.學生參與評教的人數影響評教結果的公正性。同一位教師的同一節課，聽課學生會有不同的評價，甚至得出完全相反的評價。一般來說，學生參與評教的人數越多，綜合評價越客觀、公正。
2.課程本
身的有趣程度影響學生評價結果。一些課程本身比較有趣或者學生普遍感興趣，教師所講內容更容易引起關注，對教師的評價也會高一些。
3.開設新課的教師與一直上同一門課的教師教學效果存在差距。畢竟教學資料和教學經驗是需要長期積累的，上新舊課的熟悉程度不同，教學效果也存在差異。
4.一些教師一學期開設幾門課，教學任務量很大。不是每門課都能講得好，因為每個教師都有各自的研究方向。另外，上課太多、太雜導致每門課的準備都不充分，勢必影響到綜合評價結果。
5.高年級學生可能對教師的要求更高一些。根據調查分析，一年級學生對教師的滿意度最高，二年級學生其次，三、四年級學生對教師的滿意度逐漸下降。其中的原因是隨著學生專業知識的增長，后期課程的新鮮度下降。
6.能說會道或人際關系好的教師可能無形中提高了學生的評分，嚴格要求學生可能影響部分學生對授課教師的評價分值。
為了彌補學生評教的不足，一些高校增加了專家評教和同行評教。這兩種評教方法有相似之處，都是教師對教師的評價。
但這種方式存在兩個問題：一是督導組成員有限，每學期（學年）對全校教師全覆蓋聽課，工作量過大，組織困難。二是督導組專家的評價打分尺度存在差異影響到授課教師之間教學質量的客觀比較。因此，聽同一教師課的專家過少，會影響到教師教學質量評價成績公正性；聽一節課的專家越多，平均分值的客觀性越強。
同行評教設計的初衷是同行聽課更有利于從專業角度對授課教師的教學內容進行評價，但由于同行往往是同一院系的相同專業教師，彼此熟悉，存在利害關系，或礙于情面，會普遍打高分，失去客觀公正性，甚至導致同行評教流于形式。另外，同行評教也存在著同行教師參與同行評教的積極性普遍不高的問題。
三、教學質量過程控制比結果控制更重要
高校的首要職能是人才培養，提高教學質量無論對學校和教師個人都是頭等大事。完善教師教學質量評價工作，確保對教師教學質量進行全面、科學、客觀、公正地評價，對調動教師的教學積極性，有效促進教師不斷提高教學水平和教學質量具有重要意義。
近年，高校教師的教學水平整體上在逐漸提高，無論是在教學內容方面，還是在教學手段和方法方面都有了很大進步，但教師教學水平的提高與學生日益增長的對教師教學水平的要求之間仍存在一定的差距。
如何根據學生時代特點、培養目標差異、學生志趣、認知水平、學習能力的不同等具體情況組織教學是教師持續面臨的挑戰。
1.強化對教學過程的有效控制。管理控制包括過程控制和結果控制兩個方面，人們更多地關注結果。其實，對教學質量管理來說，過程控制比結果控制更重要。要制定各主要教學環節的質量標準，加強教學工作基本狀態的實時監控，建立全員、全過程的教學質量控制系統，強化對教學工作的指導和監督。
關鍵詞 教學質量 量化評價 方法 指標
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
自1986年第一次全國職業技術教育工作會議召開以來，我國高等職業教育取得了蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著現代化建設進程的加快，高等職業教育的自身發展既面臨著重大發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。高校教師作為高等教育的核心力量，肩著提高教學質量的重任。如何提高教師工作熱情和積極性，建立科學合理的教師教學質量評價體系是提高教學質量的有效保證。
1目前教學質量評價中存在的主要問題
1.1注重形式
許多高校開展教師教學質量評價，常常重視的是評價的鑒定性和獎懲。以獎懲為目的，采用的是總結性評估，關注的是總結性的評估結果。這種評價方式往往使教學質量評價體系流于形式，將評價結果直接用于教師晉級、績效考核、評優等教學管理。教師也是在被動地接受檢查，并沒有心悅誠服，因此容易使教師產生較強的抵觸情緒和心理不平衡。
1.2評價指標籠統
高等職業教育院校的教師教學質量評價體系基本上由學生評教、教師互評、部門領導評價和教務處教學督導組評價四部分構成。教學質量評價內容主要包括教學態度、教學目標、教學水平和教學效果幾部分，評價標準分為優、良、一般、不合格四個等級。這一評價體系簡單明確，可操作性較好，從某一程度上反映了教師教學質量的總體水平。但同時由于評價指標過于籠統，部分教師、學生隨意打分的現象明顯，使評價失去了公正性和客觀性。
2建立科學合理的教師教學質量評價體系
教師是高等職業教育的最重要的核心資源，建立一套科學合理的教學質量量化評價方法體系，通過開展教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師的工作積極性，從而提高教學質量。
2.1學生評教
學生是教學活動的直接參與對象，既是高校教師教學工作的直接受益者，又是其教學成效最深切的體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教學質量評估指標中的重要指標。學生評教在各個班級抽取部分學生，按考試座次分開，對各科任課教師進行不計名評分。這樣學生可以從自己內心出發，獨立思考來為教師評價，可以避免學生互相組團，以自己的喜好或需要來評價教師。評價內容及每項內容指標如表1。
表1：教師教學質量學生評教表
2.2教師互評
教師在課程教學過程中對教學內容的把握、教學方法和教學手段運用方面，同行教師彼此更加熟悉，評價也更具客觀性。教師互評應分開獨自評價，不能聚在一起礙著著人情面子、利益糾葛使評價易流于形式。評價指標如表2。
2.3教學督導組專家評價
教學督導組家隨機上教室聽課，通過隨堂聽課感受教師的教學方式和效果，并查看教師的教學計劃，教案編寫，檢查教師的課堂管理和教學資料準備情況。同時可開展課堂教學大賽、優秀教案評比等活動，全面促進教學質量的提高。評價指標如表3。
2.4部門領導評價
高校教師不僅要參與教育科研工作，還要不斷學習，更新教育觀念，將職業教育新理念滲透到自己的教學實踐中；同時還要參與部門集體活動，有集體榮譽感，有團隊凝聚力。
表4：教師教學質量部門領導評價評價表
3教師教學質量量化綜合評價
為了使教師教學質量能獲得全面、科學的評價，為教師晉級、評優等提供確實可靠的數據，需要對教學質量進行綜合評價。教學質量綜合分=∑（學生評教*0.4+教師互評*0.25+教學督導組專家評價*0.15+部門領導評價*0.20），在教學評價環節，學生評教最為直接重要，因此在評價過程中，學生評價這一環節權重系數也設置最高。
總之，教師教學質量評價是調動高職教師教學積極性的重要手段，構建科學合理的教學質量評價體系尤為重要，可以將科學、客觀的評價結果反饋給教師，得到了肯定的教師，他會更加積極的發揮自己的長處，給學生以更多的知識傳授、思維啟迪和創新誘導；對于那些有不足之處的教師，可以激勵他不斷深化教學改革，提高自己的教學水平，不斷提升自己的綜合素質，最終會推動整個學校教學水平的發展和教學質量的提升。
參考文獻
[1] 王琰春，張勝軍，趙菊梅.高校教師教學質量評價存在的問題及對策[J].理工高教研究，2006，25（1）.
寬度理論是函數逼近論的一個重要分支，它已被廣泛應用于計算數學，計算機程序研發及生物科學等領域。寬帶理論的思想與方法在教師教學質量測評方面亦有較高的應用價值。以學生的考試成績對教師的教學成果進行評價為例，評價如何體現教育的公平性，如何讓每個學生的成績都能合理反映出教師教學中的突出成果與存在的問題。寬帶理論應用可以在學生的考試成績的基礎上對教師的教學成果進行綜合評價，找出教師教學中的突出成果與存在的問題。
1 評價原理評價方法
寬度理論的教學評價是基于評價對象具有集合特點及評價結果尋求存在突出問題與成功教學經驗的特點提出的，它是根據寬度理論的給定集合與集合空間的某種距離――寬度來對教學成果進行評價。首先，選定教學質量所涉及的評價數據，并對各個數據進行科學合理的分類和分層，建立科學性與可行性相結合的評價集合與集合空間，定義集合中元素與元素距離的運算法則；其次，從評價集合空間中抽取出最優集合，利用寬度理論找到教師教學中存在的問題；最后，從最優集合中抽取出最差集合，利用寬度理論找到所有評價對象的成功教學經驗。
2 寬度理論應用與教師的教學質量進行評價
2.1評價對象
某年級期末考試四個班的語文成績統計：
2.2由評價對象建立相對應的評價集
由一班的教學成績建立評價集合X，把一班學生成績從低到高排列并與大約均分為兩部分，分別為x1=（48，61，69，70，73，
建立集合空間ω，記x1與y1的距離
2.3由評價集合族抽取出最優集合，利用寬度理論運算分析，找出各個班級的問題及問題的嚴重程度
求得寬度為12.0。最佳逼近元是四班的代表集合Q中的q2。說明四班語文教師面對優秀生的教學有些差距。從ω中排除Q，再次應用寬度公式運算，求得寬度等于24.0，出最佳逼近元是y2，二班語文教師面對優秀生的教學是教學中的突出問題。從ω中排除Y，依次重復運算，最后算出問題最嚴重的班級是一班，寬度是34.9，最佳逼近元是x2，發現了由平均分與方差都難于發現的問題：一班語文教師教學水平相對最差，問題的焦點是教學中對后進生的教學重視不夠或缺乏有效的教學手段。
2.4由評價集合族抽取出最差集合，最后找到所有評價對象的成功教學經驗
由v11=min（x11，y11，…）計算出v11=48，依次計算v11，v12，v13…，則
計算出寬度。類似與2.2中的方法進行排除，運算，排除，最后求得寬度為36.2，找出最佳逼近元q1。說明四班語文教師在教學中教學成果相對突出，對后進生的教學取得了較好的教學成果，有著值得推廣的教學經驗與值得借鑒的教學方法。
3 評價方法的優點
3.1全面性
評價模式是建立在全體對象的基礎上，如上例中的U，V集合是依據所有評價對象產生的集合，評價過程中讓每個評價元與它們作比較，使評價模式具有全面性特點。把班級成績按高低順序分為兩個部分，這樣使評價結果更能兼顧弱勢群體與強勢群體，做到全面考慮。
3.2先進性
教學評價的生命在于診斷教學中的問題，發現教學中的閃光點。傳統的教學評價模式在全面科學的同時，不能準確地診斷教學中的問題 ，難于清晰地找出教學中的閃光點。 評價模式步驟二與三分別準確指出了教師教學中的根本問題與教師教學中值得推廣的教學經驗，較其他教學評價更先進。
3.3公平性
解決教育的公平性一直是當今教育教學改革的重要方向，構建和諧教育教學模式要求每個受教育者得到公平的教育。這種公平性能否得到滿足應在教學評價中體現出來。早期的評價模式忽略了這一點， 教學評價模式中對學生中的優勢群體與弱勢群體運用寬度理論綜合比較，利用教學評價導向作用促進教學向公平性發展。
3.4可行性
此評價模型評價過程中計算略顯復雜，但由于建立在成熟的寬度理論上，可以在計算機上編造程序來實現評價，能更好廣泛推廣應用。
關鍵詞：教師評價；發揮;方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）16-010-1
體育教學評價是教學過程中必不可少的一個重要環節,它對于教學目標的穩步實現,學生學習過程中正解的行為表現具有積極的引領和導護作用。一直以來,在教學實踐中教師的主體作用與學生的主體作用是一個互為主體的互動與切換過程,在這個過程中雙主體的作用如何體現,在什么情況下保持良好的互動性,這是一線老師們面臨的現實問題，也是值得認真思考的問題,忽視和過份地強調某一方面都可能影響到預計的教學效果。
我們知道,教學評價作為教學過程中的一種方法手段,在不同的教學內容、不同的教育目標、不同的學習條件和不同的學生對象面前,會有著不同的評價類型和評價定位。本文所說的教學評價是指學生在日常的體育學習過程中教師對學生學習行為所作的隨機的、即時的指導性評價。
從初中體育教學特別是農村學校學生的實際來看，發揮教師的評價主體作用對于促進學生學習，公正準確地反映各個體學習情況具有真實而積極的意義。運用表揚法、反饋法、引導法是充分發揮教師評價主體作用的有效方法。
一、表揚法
表揚法是教師最常用，也是最為積極有效的方法之一。表揚法是通過教師富有激勵性的語言描述和生動的肢體語言表達，及時地記錄和傳達學生在學習過程中的良好表現的一種方法。教師對學生給予及時的表揚即正面評價是對學生最起碼的尊重，這種尊重會在學生的心中留下印記，并產生反應，轉化為越加積極的行動。
在應用表揚法的教學實踐中，需要特別指出的是：教師面對全體學生的共同學習場景，不能只注意體育學習能力強的學生，而要特別關注體育學習能力不太強的學生，從發展的角度去看待這部分學生的學習狀況，用表揚的方法及時地對他們課堂學習的表現給予正面的描述和表達，對于課堂目標的全面達成，對于營造共同的學習情境，實現共同進步是不容忽視的。這一點在我們不少的教學實踐課上往往被疏忽。教師更多地也許是更習慣于對教學現場當時體育表現力的關注，認為唯有通過現場對良好學習狀態的即時表現給予表揚才是有益的，才算得上是一節好課。事實上,如果教師僅僅對體育表現力良好學生的表揚,而對體育表現力不夠但體育學習態度包括認真的觀察,積極的體驗,熱心的互助等表現良好的學生不給予及時的肯定,那就會削弱和挫傷這些學生的學習積極性,久而久之他們就有可能不再喜歡你的體育課。
二、反饋法
反饋法既是最有效，又是最及時的反映學習過程和學習前景的方法之一。反饋法是教師通過具體的反饋途徑和手段，向學生傳達學習過程的階段性情況，以及下一步需要改進與提高的建議。
它與表揚法最大的不同是老師的觀察不是獲得反饋的唯一途徑和手段，它需要建立有效的通道，獲取信息和傳達信息。對中學體育教學而言，除了教師在教學實踐中加強對學生學習過程中的各種表現的觀察外，鑒于體育教學的特殊性和人數與人的運動性，僅憑教師的觀察顯然不可能及時全面地掌握當時的實際情況，因此，通過學生間的相互觀察，設計相互點評和幫助，通過發揮各個學習小組和小骨干的作用，一方面彌補教師觀察的不足，另一方面及時提示和提供來自不同方向的學習情況的信息，使教師對教學進程和教學效果能夠及時掌握，使學生能隨時了解和知曉自己學習的狀況、學習的進程以及正確與否。
需要提出的是這里的學生間的相互觀察是為教師對學生整體的學習評價提供幫助,因此,學生的觀察內容、方法、頻數等等都是以教師教學前的設計要求為依據而進行的,不是學生放任的隨性的觀察。只有這樣學生的觀察結果才有實際的價值,對教師接下來的評價才有幫助。
三、引導法
引導法是教師通過適當的提示或設計，引導學生、學生家長甚至班主任老師，對某一個或某幾個學生體育學習情況進行調控與評價的方法。
體育學習的引導光靠語言是不行的，還必須有具體的可以操作的行為程序設計。
這里的行為程序設計包括：身體練習的誘導、技術學習的誘導、一組練習的程序規定、學習時的行為表現、個體學習時的他人幫助或互動等，通過這些目標指向明確而具體的輔助方法即學習性應用，不但能使個體學生的學習取得良好的效果，而且有時能夠激發全體參與者的學習熱情，促進整個體育教育教學過程的良性循環。
引導法作為教師對學生學習評價的一種方法，顯然它始終而且緊密地存在于教學過程之中,通過行為程序可以使教師在教學過程中很好地依據行為程序的設定及時判定和導引學生的學習行為并給予恰當的評價,可見引導法在這個過程中起到并發揮著教與評并舉的雙重作用。
同樣,引導法的應用也是需要教師事先做好程序預案,并在必要時及時提供給學生，學生家長或班主任老師才能發揮積極的作用。
[關鍵詞]高職教師績效評價模糊綜合評判數學模型
中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120049-02
一、問題的引出
績效,從管理學的角度看,是組織期望的結果,是組織為實現其目標而展現在不同層面上的有效輸出,是一個組織或個人在一定時期內的投入產出情況,投入指的是人力、物力、時間等物質資源,產出指的是工作任務在數量、質量及效率方面的完成情況,它是人們在管理活動中最常用的概念之一。績效評價是指運用一定的評價方法、量化指標及評價標準,對其職能所確定的績效目標的實現程度,及為實現這一目標所安排預算的執行結果所進行的綜合性評價。績效評價是人力資源管理的核心職能之一,績效評價是績效管理循環中的一個重要環節,績效評價的最終目的都是通過對績效評價結果的綜合運用,推動員工為單位創造更大的價值。
本文提出的績效評價的模糊數學方法,對高職教師績效評價的多種影響因素進行分析,構建數學模型,有助于對教師績效作出更科學更合理的綜合評判。
二、教師績效評價指標體系的設置
根據高職教師的職業特點以及高職教育發展對教師素質的要求,高職教師績效評價體系應包含教育、教學、教改、科研、學科建設、學生培養、服務工作和業務進修等幾個方面,該評價體系從八個方面提出了27個指標層,形成了一個完整的教師績效評價指標體系,具體見表1。
三、層次分析法確定各級指標權重
在確定合理的評價指標體系后,確定各個指標的權重成為評價績效的關鍵,指標權重可根據指標的相對重要程度來確定,可以借助一些專門的方法,本文采用的是層次分析法。此方法用來處理多準則、多層次的復雜問題決策分析與綜合評價的有效方法。首先利用層次分析法計算下一層中的每個因素占其所屬上一層的權重。層次分析法主要包括判斷矩陣的構建與判斷矩陣的一致性檢驗。
(一)構建判斷矩陣
運用層次分析法計算各不同層次因素的權重,關鍵是構建各層次中的所有判斷矩陣。
層次結構反映了因素之間的關系,但準則層中的各準則在奴表衡量中所占的比重并不一定相同,在決策者的心目中,它們各占有一定的比例。
在確定影響因素的諸因子在該因素中所占的比重時,遇到的主要困難是這些比重常常不易定量化。Satty等人建議可以采取對因子進行兩兩比較建立成對比矩陣的辦法。即每次取兩個因子和,以表示和對所屬因素的影小大小之比即指標的標度,全部結果用矩陣表示,矩陣A稱為判斷矩陣。指標的標度由專家評審,根據專家各自的背景和經驗分別給予他們權重,取均值修正后得到的指標的相對重要程度結果構造判斷矩陣。關于如何確定的值,Satty等人建議引用數字1-9及其倒數作為標度,下表列出了1-9標度的含義:
從心理學觀點來看,分級太多會超越人們的判斷能力,既增加了作判斷的難度,又容易因此而提供虛假數據,Saaty等人還用了實驗方法比較了在各種不同標度下人們判斷結果的正確性,實驗結果也表明,采用1-9標度最為合適。
把所有元素都和某個元素比較,即只作 個比較就可以了。這種作法的弊端在于,任何一個判斷的失誤均可導致不合理的排序,而個別判斷的
更多的信息,通過各種不同角度的反復比較,從而導出一個合理的排序。
(二)用特征向量法計算權重向量
權重向量是由判斷矩陣的最大特征根對應的特征向量經歸一化后得到的。可以采用matlab或方根法計算,方根法計算公式為:
式中 表示判斷矩陣A中相對于的指標值。歸一化后權重向量為
(三)判斷矩陣的一致性檢驗
一致性檢驗是檢查評估專家在判斷過程中思維是否保持一致,是否出現諸如X>Y,Y>Z,而Z>X此類的錯誤。檢驗方法如下:引人一致性比率參數CR=CI/RI,其中:判斷矩陣一致性指標,判斷矩
斷矩陣的一致性是可以接受的,否則應對判斷矩陣作適當修正。對
Saaty給出了的值,如下表所示:
四、模糊綜合評價模型
1.建立評價集
設評價可能結果為P個,建立評價集,其中
即為第K個可能的評判結果。
2.確定評價矩陣
設 是從各個指標層到評價集V的模糊關系集合。
表示指標層中對第i個指標做出的第j中評語的評價成員占總樣本的比例。
3.一級模糊綜合評價
由模糊評價矩陣和相對應的指標權重向量,計算出一級模糊綜合評價的模糊分布值,計算公式為: 。
根據計算結果,然后按照模糊數學最大隸屬度原則,可以得出一級模糊評價。
4.二級模糊綜合評價
以準則層為元素,用 構造二級評價矩陣:
按照模糊數學評價模型公式,進行第二層次的模糊綜合評價。計算公式為:。
根據最終的計算結果可以認定績效評價對應的等級。賦予評價人員評價結果一定的分數,可以得出績效綜合評價的得分。
五、結束語
應用模糊綜合評斷模型評價教師的工作績效,不僅能有效地將定性分析和定量計算結合起來,而且能多層次、多因素地進行綜合評價,從而客觀公正的真實地反映教師績效情況,同時該方法思路清晰,便于編程進行計算得出評判結果,是一種比較科學而又實用的方法。
參考文獻:
[1]朱康良,高職教師績效評價的模糊綜合評判,湖南廣播電視大學學報,2007.
[2]許成鵬,基于層次分析和模糊數學方法的高校教師績效評價,黑龍江教育,2007.
