引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學(xué)校的教學(xué)管理范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；加強素質(zhì)培養(yǎng)；以人為本

中圖分類號：G627.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0034-02

在教育發(fā)展的新形勢下，運用科學(xué)發(fā)展觀的管理手段，對學(xué)校進行科學(xué)合理的組織和協(xié)調(diào)。管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。現(xiàn)如今，學(xué)校管理活動已經(jīng)從經(jīng)驗走向科學(xué)繼而走向科學(xué)與人文的整合。教育管理的發(fā)展軌跡，是從以"事"為中心向以"人"為中心的發(fā)展過程，是一個從經(jīng)驗主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)精神與人文精神整合的發(fā)展過程。因此，小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，有效地實施學(xué)校教學(xué)管理工作。

學(xué)校教學(xué)管理工作要與時俱進，不斷創(chuàng)新，這樣才能吻合全國教育萬馬奔騰、你追我趕的格局。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新目標(biāo)。

1.學(xué)校教學(xué)管理

隨著時代和社會發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實質(zhì)是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，小學(xué)教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量是一名校長的基本職責(zé)。校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應(yīng)時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會進步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校教學(xué)管理水平、改進學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個熱議的話題。

我們都知道，在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理體制中，存在著許多弊端：責(zé)任制的確定不明顯，以至于責(zé)權(quán)不分的現(xiàn)象泛濫，不利于統(tǒng)一管理；校長在管理過程中開設(shè)"一言堂"，唯親是任，捕捉不到民主的影子；學(xué)校的財務(wù)管理的透明度不高，導(dǎo)致出現(xiàn)貪污或挪用現(xiàn)象，嚴重影響教育的真正意義的展現(xiàn)；校長與學(xué)生的溝通過少，不利于校長在學(xué)生中良好形象的樹立？？諸如此類的一連串的問題，都需要我們在日常的管理工作中加以改進和提高。

2.加強建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

"百年大家，教育為本，教育大計，教師為本"。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。

2.1 建立機制，強化教師主人翁責(zé)任感。效的教育引導(dǎo)機制。首先以思想教育為切入點，加強形勢任務(wù)、職業(yè)道德教育，使廣大教師認識到在當(dāng)前家長、學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學(xué)校間競爭日趨激烈的形勢下，必須樹立憂患意識，增強危機感、緊迫感和使命感；引導(dǎo)廣大教師熱愛教育事業(yè)，無私奉獻，以學(xué)校發(fā)展大局重，自覺樹立"校興我榮，校衰我恥"的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱。同時引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，強化"教育就是服務(wù)"的意識，努力爭當(dāng)愛崗敬業(yè)、愛生勤業(yè)、愛教精業(yè)的模范。

2.2 營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的教師，對教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊成為學(xué)校的重要研究課題。因此要做好四個方面的工作：第一，開展"校本培訓(xùn)"，創(chuàng)設(shè)"促學(xué)"氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作，讓他們上好觀摩課、探討課，做 好教案設(shè)計、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。

第二，鼓勵"自學(xué)"，號召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。通過教師自學(xué)彌補自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，積極提高自己，把學(xué)到的知識方法運用于教育教學(xué)實踐，外化為能力。第三，積極搭臺子、鋪路子，盡可能多提供走出去開闊眼界、學(xué)習(xí)提高的機會。總之，因時而定，因地制宜。

3.學(xué)校的教學(xué)管理恪守"以人為本"的理念

人本教學(xué)管理認為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。管理的對象是學(xué)生由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是"給組織中的每一位成員提供充分的空間，

使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才"。小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的"題中應(yīng)有之意"。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先"理"后"管"，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。

管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的"參與+規(guī)范"的策略。因為教育教學(xué)管理的實質(zhì)與重點是人的管理。要想實現(xiàn)管理的績效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進行有效的整合。"參與+規(guī)范"式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運行。

結(jié)束語

小學(xué)教學(xué)管理是一個漫長的過程，對于小學(xué)教育教學(xué)管理者來說，就是要執(zhí)行教育方針，努力改善辦學(xué)條件，不斷加強教師隊伍建設(shè)，提高辦學(xué)效益，辦出自己的特色，讓學(xué)校的教育教學(xué)管理不斷走向制度化、規(guī)范化的軌道。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校管理創(chuàng)新目標(biāo)。管理要有新辦法，各項工作要有新舉措，運用新的教育方式和管理模式管理學(xué)校。

參考文獻

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)管理 素質(zhì)教育 理性創(chuàng)新

一、教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育

學(xué)校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場所。學(xué)生的素質(zhì)價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是成人，學(xué)生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起到推動作用；二是成器，即學(xué)生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置、派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應(yīng)是學(xué)生是否“成才”的客觀標(biāo)準，也應(yīng)是衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準。學(xué)校要達到育人目標(biāo)，就必須從實際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。

要讓素質(zhì)教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法才可以保證素質(zhì)教育的順利進行。先進的教學(xué)管理是適應(yīng)社會要求、教育培養(yǎng)多規(guī)格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規(guī)格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發(fā)達，這種需求就越具多樣性。知識經(jīng)濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育、通識教育與培養(yǎng)人才的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識、能力、道德、情感的協(xié)調(diào)，在注重培養(yǎng)教育者的創(chuàng)造性的同時，還要培養(yǎng)他與周圍世界的協(xié)調(diào)能力和合作意識；而且要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經(jīng)濟要求教育者應(yīng)把工作重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上，把重點放在學(xué)生的個性特點上，高度重視學(xué)生的個性發(fā)展和智能提高；要求按社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)多種層次、多種規(guī)格、高素質(zhì)的人才。

良好的教學(xué)管理是實施素質(zhì)教育的前提。作為學(xué)校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼于21世紀，深入分析學(xué)校所處的環(huán)境，正確評估自己所處的水平，做出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標(biāo)，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學(xué)管理思想，為素質(zhì)教育走上更高的臺階奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)管理必須注重理性創(chuàng)新

理性是智慧的結(jié)晶，是理性體現(xiàn)。教學(xué)管理必須注重理性的創(chuàng)新，管理要善于主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)出一個善于學(xué)習(xí)的教師群體。管理者要在不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗中掌握先進的理念，在學(xué)習(xí)中改變教育理念，在借鑒各級各類學(xué)校的經(jīng)驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓(xùn)、教研、教學(xué)中獲取鮮活的教學(xué)觀。管理只有堅持在長期的學(xué)習(xí)中才能把實踐的經(jīng)驗和理論的智慧精妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造具有學(xué)校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思維和新鮮經(jīng)驗。

管理要梳理學(xué)校的工作思路，理通學(xué)校出現(xiàn)的難題，理透教師的思想情緒。要把管理放在教育改革的理論大背景下去論證，看教學(xué)管理是否符合時代的潮流、科學(xué)的規(guī)律；把教學(xué)管理溶于學(xué)校工作的具體情況中去論證，看教學(xué)管理是否符合學(xué)校的客觀實際；把教學(xué)管理置于工作中去驗證，看教學(xué)管理是否切實可行。教學(xué)管理要有情感性，以理服人，以情感人，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項基礎(chǔ)性工作，要經(jīng)常性找各崗位給各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每人每年談一次。談心的內(nèi)容要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中應(yīng)與對方置于平等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發(fā)，做深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧的雙重回報。

三、教學(xué)管理必須執(zhí)行革新觀念

校長負責(zé)制是一個以“校長責(zé)權(quán)”為核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)概念，校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的民主決策過程，因此，校長負責(zé)制的提出與實施擴大了學(xué)校的辦學(xué)自，為校本管理的推行提供了制度保證。同時，校本課程的推行，不僅提供了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經(jīng)驗。

第3篇

一、思想管理是教學(xué)管理的靈魂

教學(xué)觀念的更新、思想的轉(zhuǎn)變，會幫助教師摒棄陳舊的教育教學(xué)思想，真正確立面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展的教學(xué)理念。思想觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是需要一個過程的，但轉(zhuǎn)變的過程有快慢之分。我認為這是每一位教師特別是青年教師，想盡快獲得自身發(fā)展的最重要的條件之一。在教學(xué)思想管理中，我主要是從以下三方面來做的：

1.學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)思想理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。具體做法是：每周安排時間組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師邊學(xué)習(xí)邊對重要觀點、思想做筆記。

2.有針對性地選擇教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用假期集中“充電”。每學(xué)期期末，針對本學(xué)期教師在教育教學(xué)中存在的各種現(xiàn)象、問題進行歸類，然后選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助教師提高。

3.把教學(xué)思想管理落實在課堂教學(xué)評價與指導(dǎo)之中，看教師是否能夠靈活運用現(xiàn)代教育思想。這是我深入課堂聽課、說課、評課、指導(dǎo)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、常規(guī)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是對教學(xué)過程的最基本要求，是教師工作所必需遵循的行為準則，它是一種教學(xué)管理的制度。我們在常規(guī)管理上堅持“勤、實、細、快、新”的五字方針，收到了良好的效果。

1.常規(guī)檢查要“勤”。“勤”是常規(guī)管理工作的重要基礎(chǔ)，要做到眼勤、口勤、手勤、腿勤、腦勤。落實到行動上就是要多看、多說、多做、多走和多想。只有這樣，常規(guī)管理才能落到實處，收到成效。

2.決策組織要“實”。教學(xué)常規(guī)管理決策組織要著眼于“實”字，也就是說常規(guī)管理要符合實情。只有落到“實”上，教師才會認為具體明確、好實行，才能在教與學(xué)的方面收到實效。

3.管理過程要“細”。教學(xué)常規(guī)管理要在“細”字上下工夫。比如，我們在課堂教學(xué)常規(guī)管理中就提出了“備課求實、上課求活、聯(lián)系求趣、作業(yè)求精、輔導(dǎo)求全、檢測求真、評價求正”等七環(huán)節(jié)，同時又對每一環(huán)節(jié)提出了更為詳實的要求。

4.反饋調(diào)控要“快”。抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教與學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“管”的結(jié)果必須反饋到教與學(xué)上，而且要快、要及時。

5.理念意識要“新”。通過多年的實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理是一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，是某一特定階段的產(chǎn)物。一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么管理常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂。

此外，常規(guī)管理還應(yīng)做到序列化。管理的序列化就是在計劃的鏈條上節(jié)節(jié)展開，它要求管理工作條理清晰、階段性強。所有這些工作都應(yīng)按計劃進行，忌突然襲擊和無標(biāo)準、無目的地進行，只有這樣，教學(xué)常規(guī)管理才會更加有效。

三、科研管理是教學(xué)管理的重要方面

教育科研是學(xué)校發(fā)展的不竭動力，它是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)品位、形成學(xué)校辦學(xué)特色的重要環(huán)節(jié)，因此，它在教學(xué)管理中占有非常重要的地位。近年來，我們在教育科研中做了一些工作，也取得了一定成效。

1.做課堂教學(xué)改革的實踐者和科研專題的帶頭人。這是學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的需要。校長既是管理者又應(yīng)該是學(xué)者型的教學(xué)研究人員。要求教師走科研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)的管理者，自己如果不通過教科研這條途徑去研究探索怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其管理能力也就僅僅停留在一般行政事務(wù)性的管理水平上。這種管理水平，很難適應(yīng)當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代對教育的要求。

2.用科學(xué)、嚴謹、認真的態(tài)度抓好課題研究過程。這是做研究型管理干部和研究型教師需扎扎實實經(jīng)歷的路程。無論是個人的研究專題，還是一個課題組，都必須重視研究的過程。

四、質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校、教師的生命線。

加強教學(xué)質(zhì)量管理，有利于全面深入地了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)管理的科學(xué)化水平，強化教育教學(xué)崗位責(zé)任制，積極探索基礎(chǔ)教育課程改革背景下監(jiān)控管理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，促進學(xué)科課程標(biāo)準的全面達成，促進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。經(jīng)過近年來的教學(xué)管理實踐，我對教學(xué)質(zhì)量管理進行了一些有益的探索，主要歸納為以下幾個方面：

1.思路要清。我把教學(xué)質(zhì)量管理過程大致分為三個階段：（1）計劃管理，指教學(xué)、教研計劃，教學(xué)設(shè)計等。（2）過程管理，指計劃的實施和調(diào)控。（3）目標(biāo)管理，指分目標(biāo)和總目標(biāo)的達成度。

2.目標(biāo)要明。教學(xué)質(zhì)量管理要做到有的放矢，這個“的”就是教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)。目標(biāo)不能過于籠統(tǒng)，要根據(jù)學(xué)校、教師以及學(xué)生的實際情況來確定。其具體方面包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、測試等。

3.內(nèi)容要全。教學(xué)質(zhì)量管理是一個比較復(fù)雜的管理系統(tǒng)，它絕不是僅指考試成績，它還包括教師、學(xué)生的情感與態(tài)度、技能與方法等。

第4篇

一、樹立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理

（一）教學(xué)管理思想的變革

當(dāng)前社會正逐漸從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，這是一種本質(zhì)性的社會變革，對教育教學(xué)所帶來的沖擊也是非常大的。根據(jù)社會發(fā)展的要求，教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的人才，體現(xiàn)在具體工作中，就是改革與人才培養(yǎng)有關(guān)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個適宜新型人才培養(yǎng)和成長的新的教學(xué)體系。在教學(xué)改革中，需要突破舊的教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、駕輕就熟的教學(xué)流程、甚至一些干百年來約定俗成的教學(xué)法則。所以，從廣義上說，教學(xué)改革包含了教學(xué)管理制度的改革。教育思想和觀念的改革必然觸動教學(xué)管理思想的變化，各類內(nèi)容的教學(xué)改革需要以對應(yīng)的教學(xué)管理制度改革作為保障。所以開展教學(xué)改革就必須改革教學(xué)管理思想和教學(xué)管理制度，把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理的思想，形成新的教學(xué)質(zhì)量觀、新的人才質(zhì)量觀、新的管理職能觀，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。“大力提倡團結(jié)互助、扶貧濟困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”通過改革最終形成一種充滿活力的、對培養(yǎng)新型人才發(fā)揮保障作用的、豐富多彩的教學(xué)管理機制。當(dāng)然，教學(xué)改革會促進教學(xué)管理的配套改革，另一方面，教學(xué)管理改革不能滯后而應(yīng)該超前于教學(xué)改革的進程，只有這樣，教學(xué)管理才可以發(fā)揮對整體教學(xué)改革的保障和推動作用。

（二）教學(xué)管理環(huán)境的改善

開展教育教學(xué)改革需要打破原來的教學(xué)格局，探索一些新的教學(xué)模式，大到整個教學(xué)體系，具體到各個教學(xué)環(huán)節(jié)、每門課程的設(shè)置都可能發(fā)生變化，這些必然同已經(jīng)長期與舊的教學(xué)體系運轉(zhuǎn)相配套的教學(xué)管理機制發(fā)生沖突。特別是有的教學(xué)改革是探索性和嘗試性的，可能與常規(guī)的思路相去甚遠，也很可能會出現(xiàn)失敗，對此，教學(xué)管理措施就顯得非常重要，是鼓勵還是限制，是創(chuàng)造條件還是放任自流，結(jié)果會截然不同。因為整體教學(xué)改革雖然是大勢所趨，但是具體的教學(xué)改革探索又是極其脆弱的，非常需要一個寬松、適宜的改革環(huán)境，包括政策、氣氛、機制等環(huán)境，其中教學(xué)管理環(huán)境尤其重要。所以在具體的教學(xué)管理工作中，各種政策措施要順乎當(dāng)前教學(xué)改革的總體要求，要從宏觀上引導(dǎo)改革方向，也要解決教學(xué)改革中遇到的具體問題，為改革創(chuàng)造軟硬件條件。

（三）教學(xué)管理者素質(zhì)的提高

教學(xué)改革無疑給每個教學(xué)管理工作者帶來了新的課題。首先，與教學(xué)改革相伴的是一次教育觀的革命，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提出背后蘊涵了豐富的教育理念，每個教學(xué)管理工作者都必須深刻研究社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律，研究教育發(fā)展的背景、教育功能和價值觀念的變化，正確解讀素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。其次，教學(xué)改革將逐漸改變原來的教學(xué)格局，教學(xué)管理的內(nèi)容和方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，為此，教學(xué)管理工作者必須了解教學(xué)改革的實質(zhì)、內(nèi)容和過程，研究適應(yīng)新的教學(xué)體系的管理方法和手段。教學(xué)管理者素質(zhì)的提高是發(fā)揮教學(xué)管理對教學(xué)改革保障作用的基本前提。因此，保持一支結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，政治方向正確，工作方法恰當(dāng)，有奉獻精神，作風(fēng)扎實，思慮周全，善于總結(jié)，勇于改革，能著力將教學(xué)管理與教育學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍是必不可少的。

二、強化教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）加強教師常規(guī)管理是落實教學(xué)計劃的根本保證

每學(xué)期開學(xué)初，將教學(xué)計劃在全校教師會上進行通過，然后對教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行月查，要求檢查組成員，及時檢查、及時反饋、及時量化，教務(wù)處將每次月查情況在教師例會上進行反饋小結(jié)，并公布每位教師本月完成教學(xué)量化的分數(shù)。這一做法，有力地督促了教師工作的松散現(xiàn)象，促進了教學(xué)秩序的健康有序發(fā)展。

（二）抓管理，明目標(biāo)，辦特色

目標(biāo)是管理工作的方向。為學(xué)生提供良好的流動教育，一切以為了學(xué)生的發(fā)展為辦學(xué)理念，我們以教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進行辦學(xué)，堅持以教學(xué)為中心，以習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)境育人為辦學(xué)特色，以“知識豐富、內(nèi)心完美、身體健康、性格陽光”為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，這樣各項工作有的放矢，在各項教學(xué)中突出辦學(xué)特色。按師資隊伍、辦學(xué)條件、后勤保障分為三類，每一類的綜合條件是相同的，制定的目標(biāo)也是一樣的，這樣都能站在同一起跑線上進行公平的競爭。這樣，大家都有了自己的努力目標(biāo)，有了干好工作的激情，大家都在千方百計地搞好教學(xué)，有力地調(diào)動了教師的教學(xué)積極性，教育教學(xué)質(zhì)量突飛猛進，對教育布局進行了調(diào)整，辦出特色。在教學(xué)上，強調(diào)語、數(shù)教學(xué)的趣味性與扎實性，突出英語教學(xué)的快樂與運用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步實行小班化教學(xué)，形成了教學(xué)方式多樣化、評價方式多元化、德育全程化、生活管理規(guī)范化的辦學(xué)特色。積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改革，努力使每位學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、會生活的一代新人。積極開展各項競賽活動，創(chuàng)造性地開展了“古詩文背默比賽”“數(shù)學(xué)口算心算比賽”“英語常用口語比賽”“作文比賽”“講故事比賽”“手抄報比賽”“書畫比賽”“大型的六一文藝匯演”等。通過以上一系列競賽活動，培養(yǎng)了一批具有一定特長的學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、狠抓校本教研工作，推進教研創(chuàng)新

第5篇

摘 要：學(xué)校教學(xué)管理實施期間，秉持以人為本的理念，有利于良好校園氛圍的創(chuàng)建，對促進學(xué)生健康成長具有非常重要的作用。而當(dāng)前教學(xué)管理，并沒有完全建立以人為本的工作理念，也并沒有在工作實踐中突出以人為本理念，導(dǎo)致教學(xué)管理工作很難在實際中取得良好的效果。文章從以人為本的概述、基于以人為本工作理念的學(xué)校教學(xué)管理途徑兩方面，研究以人為本理念下的學(xué)校教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：以人為本；教學(xué)管理；學(xué)生；健康成長

中圖分類號：G622.42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0020-01

學(xué)校教學(xué)管理工作，要踐行以人為本的理念，就需要充分體現(xiàn)出“人”的本位性，將人擺在制度的前面。在具體的教學(xué)管理中，要始終將學(xué)生、教師作為該項工作的核心內(nèi)容，尊重人、關(guān)心人、激勵人，并充分調(diào)動人的主觀能動性，提高人的創(chuàng)新能力，以便全面提高教學(xué)管理水平。學(xué)校教學(xué)管理貫徹落實以人為本的理念，就是要調(diào)動師生的積極性，以便更好地實施教學(xué)管理。

一、以人為本的概述

學(xué)校教學(xué)管理工作的對象是學(xué)生、教師，這些主體均屬于現(xiàn)實生活中真實存在的部分。人的社會屬性其實就表明其本化性的過程。因此，教學(xué)管理工作不應(yīng)當(dāng)被理解為命令性、強制性的工作性質(zhì)，而應(yīng)給予師生充分的尊重。人的自然屬性可充分體現(xiàn)在其內(nèi)在潛能與發(fā)展?jié)撃苌希⒊浞直憩F(xiàn)出其在社會中所應(yīng)得的尊重與鼓勵。在教學(xué)管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)先滿足人的自然發(fā)展的屬性，然后才能夠發(fā)展其社會屬性。如管理者將學(xué)生和教師單純理解為管理對象，就會僵化該項工作。管理者要充分尊重師生，調(diào)動師生參與教學(xué)管理工作的積極性，發(fā)揮師生的主觀能動性，改變師生的被管理者的角色地位。而且?guī)熒鷮儆讵毩⒋嬖诘膫€體，管理者在教學(xué)管理工作中滿足師生教學(xué)相長的同時，還應(yīng)滿足其精神、心理與情感上的需求，進而實現(xiàn)人與人、人與社會的和諧發(fā)展。

管理者將以人為本引入到教學(xué)管理中，將教師與學(xué)生作為主體，并在教學(xué)管理的各方面體現(xiàn)出主導(dǎo)性地位，對推進教學(xué)改革具有非常重要的意義。實施教學(xué)管理的過程中，管理者如沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念，那么教師與學(xué)生會處于被動的狀態(tài)，不利于良好教學(xué)環(huán)境的形成。管理者只有深入開展以人為本的教學(xué)，才能充分體現(xiàn)師生的主體地位，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此來推動師生的全面發(fā)展。同時，管理者只有使教育人性化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進學(xué)校教育的發(fā)展。

二、基于以人為本工作理念的學(xué)校教學(xué)管理途徑

管理者要了解以人為本的內(nèi)涵，認識到以人為本對推進教學(xué)管理工作的重要性。同時，管理者要在以人為本理念的指導(dǎo)下實施教學(xué)管理，以此提高教學(xué)管理效率，促進全體師生的全面發(fā)展。

（1）樹立以人為本的理念。在教學(xué)管理工作開展過程中，管理者應(yīng)樹立以人為本的工作理念，在維護和實現(xiàn)教學(xué)根本利益的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的健康成長。在此期間，就需要管理者堅持以教師和學(xué)生為本，為教師和學(xué)生的切身利益服務(wù)，充分尊重教師和學(xué)生，有效引導(dǎo)教學(xué)活動的開展。在教學(xué)管理工作中，需要管理者從教學(xué)活動開展的實際出發(fā)，解決教學(xué)活動中遇到的各類問題，提高教學(xué)管理工作效率。管理者應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性精神，尊重教師和學(xué)生的生存與發(fā)展，促使教師和學(xué)生由被動式管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，以此來調(diào)動教和學(xué)生的積極性與主動性，促進學(xué)校教育的發(fā)展。

（2）充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性地位。以人為本的工作理念，要求管理者在教學(xué)管理工作中充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性地位，不斷探索教學(xué)管理的長效機制。在實施教學(xué)管理工作期間，管理者需要加強思想政治教育，并給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，以此來提高管理水平。要想教學(xué)管理工作在實際中取得理想的效果，就需要管理者建立完善的科學(xué)管理制度，不斷加強思想政治教育，使學(xué)校教育與時展保持相同的步調(diào)。同時，管理者要借助現(xiàn)代化科學(xué)信息手段，加強信息化建設(shè)，以實現(xiàn)對教師和學(xué)生的系統(tǒng)化管理，提高教學(xué)管理工作的便捷性。管理者只有堅持以教師和學(xué)生為主體的管理模式，才能實現(xiàn)自我教育與自我管理，提高教學(xué)管理效率。

（3）堅持為教師和學(xué)生服務(wù)的管理工作。教學(xué)管理工作，并非是對學(xué)生進行嚴格的管理和約束。從現(xiàn)代化的角度來看，學(xué)校教學(xué)管理工作既要不斷為教師和學(xué)生服務(wù)，又要不斷完善為學(xué)生服務(wù)的保障機制。管理者為學(xué)生提供服務(wù)時，可從經(jīng)濟、精神以及就業(yè)等各方面予以支持，以促使教學(xué)管理工作在校園環(huán)境中形成良好的人文關(guān)懷。同時，教學(xué)管理工作中，管理者要將心理指導(dǎo)與資助學(xué)生作為主要內(nèi)容，加強與他們的精神溝通。針對有心理危機的學(xué)生，管理者要予以安慰與疏導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。如教師和學(xué)生有實際困難，管理者應(yīng)給予一定的資助，從多方面關(guān)心教師和學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，在學(xué)校教學(xué)管理工作中，管理者要在以人為本的理念下開展教學(xué)管理工作，既有利于良好校園氛圍的創(chuàng)建，又有利于學(xué)生的健康成長。同時，管理者在以人為本的理念下開展教學(xué)管理工作，不僅對學(xué)校教育的發(fā)展，而且對學(xué)校教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。

參考文獻：

第6篇

初級中學(xué)教學(xué)管理問題建議一、初級中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析

教學(xué)管理工作，是學(xué)校教學(xué)活動正常進行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。目前，很多中學(xué)都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學(xué)生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，卻弱化了教師工作的主動性及創(chuàng)新意識，還應(yīng)注意中學(xué)生的思想和行為正處在認知、成熟和轉(zhuǎn)變的時期，對壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學(xué)管理處理不恰當(dāng)，則很容易影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在教學(xué)實踐中，一些中學(xué)對教師的管理十分苛刻。比如，要求教師提前幾周備課，每周做一次教學(xué)效果測驗，當(dāng)眾公布測驗結(jié)果；進行平行班評比；召開各類質(zhì)量分析會，并要求教師書寫測試后的總結(jié)報告。班主任及任課教師時刻嚴格監(jiān)督學(xué)生的日常行為，把學(xué)生的在校活動全部細化，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴格地規(guī)范了學(xué)生的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度進行日常教學(xué)及管理，嚴重挫傷了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性。并且一些教學(xué)規(guī)范和制度十分陳舊，與時代嚴重脫節(jié)。教學(xué)管理違背教學(xué)實際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢。再加上一些中學(xué)本身處在經(jīng)濟社會各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費不足，各項教學(xué)活動的展開受到限制。缺少必要的物質(zhì)支持，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。

二、加強和改進初級中學(xué)教學(xué)管理工作的有效探討

1.明確教學(xué)管理中的各部分職責(zé)

應(yīng)積極明確教學(xué)管理過程中起主要作用且負直接責(zé)任的校長與各年級主任的職責(zé)分工，要明晰各自的分工。比如，負責(zé)教學(xué)工作的校長，應(yīng)該了解中學(xué)教學(xué)理論，明確中學(xué)教學(xué)管理工作的基本方法和步驟以及教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，應(yīng)該明確教學(xué)管理的目的和目標(biāo)，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查，保證中學(xué)教學(xué)管理工作的有序開展。各教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動；年級組長負責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有計劃地管理學(xué)生，幫助教師共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分清教學(xué)工作的主次，提高教學(xué)管理效率

教學(xué)管理只有深入教師課堂，才能真正發(fā)揮價值和意義。定期對教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時還要寫教學(xué)后記。這些是教學(xué)日常需要做到的工作。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善備課技巧，一份好的教案應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，備出一份足以激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，真正的教學(xué)反思應(yīng)該在了解、分析學(xué)生的課堂反映的基礎(chǔ)上，及時反思自己教學(xué)方法中存在的問題、漏洞，給出改進措施，對教案進行補充、修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進度。

3.加強中學(xué)教學(xué)的細節(jié)管理

加強常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵，在于加強細節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，共同推進教學(xué)管理工作的順利開展，促進學(xué)生全面發(fā)展，這是教學(xué)管理工作的宗旨。因此，在教學(xué)管理過程中，要積極完善教學(xué)管理制度，認真落實教師對學(xué)生的培優(yōu)補差制度。比如，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)，使之取得更大的進步，對學(xué)習(xí)成績稍差些的學(xué)生應(yīng)該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法應(yīng)該隨著學(xué)生的特性、社會對學(xué)生的要求而靈活轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將新的教學(xué)方法和教學(xué)過程貫穿于教學(xué)的整個過程。同時，在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。在教學(xué)常規(guī)管理中，教師可以采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出改進目標(biāo)。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

4.主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進行監(jiān)督、管理

在中學(xué)教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督的同時，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時，務(wù)必先對領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓“學(xué)”的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。

5.不斷加強校園文化建設(shè)，營造和諧校園氛圍

第7篇

 

隨著高校的快速擴招，學(xué)生都想通過高考來實現(xiàn)自己的夢想，可是卻最終造成了學(xué)生理論知識強、實踐技能差的現(xiàn)象。

 

因此，社會對職業(yè)學(xué)校的期望值越來越高，希望職業(yè)學(xué)校能夠培養(yǎng)出具備高素質(zhì)和強技能的綜合型人才，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的機遇。職業(yè)學(xué)校要想實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就必須做好教學(xué)管理工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，加大師資力量投入力度，加強現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，注重理論與實踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的綜合能力。

 

職業(yè)教育不同于普通教育，但又與普通教育有著密切的聯(lián)系。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的實踐性、定向性等特點，形成自己的特色。由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，如何實現(xiàn)有效的教學(xué)管理就成為了職業(yè)學(xué)校教育管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。下面，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，通過對乒乓球職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀進行分析，進而提出相應(yīng)的對策。

 

一、乒乓球職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

 

(一)缺乏良好的師資隊伍，教學(xué)管理觀念陳舊

 

就目前乒乓球職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)狀況分析，由于管理體制和學(xué)校風(fēng)氣的影響，教師離職率較高，沒有年輕教師的加入使得職業(yè)學(xué)校缺乏活力，有能力的教師都轉(zhuǎn)向初高中或者其他適合自己的地方。教師老齡化嚴重，存在教師隊伍斷層現(xiàn)象。由此可見，沒有較強的師資隊伍，乒乓球職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也受到了沉重的影響，教學(xué)水平下降，學(xué)生毫無動力。

 

同時，還有許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)方法上沿用“一刀切”或者“滿堂灌”的方式，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，不善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段去提高教學(xué)質(zhì)量。很多職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢的了解，缺乏創(chuàng)新精神，沒有明確的教育方向。

 

(二)教學(xué)管理隨機性大，管理目標(biāo)不夠清晰

 

由于職業(yè)學(xué)校的管理制度不完善，管理力度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)管理中隨機性較大，缺乏統(tǒng)一的流程，嚴重影響了學(xué)校的形象。自從職業(yè)學(xué)校開始自主招生和擇業(yè)的改革后，國家教育部門對職業(yè)學(xué)校逐漸采用開放式的管理模式。職業(yè)學(xué)校為了迎合社會的需求，“社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才”，致使職業(yè)學(xué)校管理混亂。

 

同時，學(xué)校為了追求生源和就業(yè)率往往忽視了對教學(xué)管理和學(xué)校發(fā)展等方面的關(guān)注，久而久之，就降低了職業(yè)學(xué)校的管理標(biāo)準，管理目標(biāo)也流于形式，無法真正的發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用，這也是很多家長寧可讓自己的孩子到高中去做后進生，也不愿意送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的原因。

 

(三)教學(xué)管理缺乏職業(yè)特色，與現(xiàn)實生活脫節(jié)

 

職業(yè)學(xué)校要想做出成績就必須打造職業(yè)特色，用自身實力證明學(xué)校是具有發(fā)展前景的。但是在現(xiàn)實中，職業(yè)學(xué)校并沒有真正地做到突出職業(yè)特色，即使做到了也只是在小范圍內(nèi)或者在某個熱門專業(yè)內(nèi)略有特色。很多職業(yè)學(xué)校都沒有做好對學(xué)校的定位，與現(xiàn)實生活和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)相脫節(jié)，也沒有遵循國家經(jīng)濟發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的規(guī)律，使得職業(yè)教育陷入僵局。完善的職業(yè)教育應(yīng)該包括專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)和文化等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性和積極性，在實踐中鍛煉，在學(xué)習(xí)中成長。

 

但是，職業(yè)學(xué)校并沒有做到這一點，往往是主抓熱門專業(yè)，對于其他專業(yè)的學(xué)生關(guān)心和教育較少，以至于學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)困難。

 

二、改變乒乓球職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理現(xiàn)狀的有效策略

 

(一)完善師資隊伍建設(shè)，提高教職員工綜合素質(zhì)

 

教師是一所學(xué)校最主要的構(gòu)成要素，教師的素質(zhì)決定了學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，乒乓球職業(yè)學(xué)校要做好教師的各項管理工作，逐步完善師資隊伍建設(shè)，加大對教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師進行科研活動，選拔有經(jīng)驗有能力的教師進行深造，打造特色教師隊伍。同時，學(xué)校要想教育管理工作更上一層樓，還要加強師德建設(shè)，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校要徹底改革教師聘用制度，實行“能者上、庸者下”的措施，淘汰低水平的教師，讓教師在內(nèi)心中產(chǎn)生競爭意識，自發(fā)的提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，這樣才能夠為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

 

(二)建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，明確管理目標(biāo)

 

職業(yè)學(xué)校要實施個性化教育，規(guī)范教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平，真正實現(xiàn)為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供個性化的教育目標(biāo)。 職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，而人才培養(yǎng)的主要方式是教學(xué)，所以學(xué)校要明確管理目標(biāo)，建立起一套科學(xué)、規(guī)范、行之有效的教學(xué)管理體系，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展增加動力。在學(xué)生的培養(yǎng)上，要及時與家長溝通，為每個學(xué)生設(shè)計不同的發(fā)展方向;在人才培養(yǎng)上，要從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進;在教育教學(xué)方法上，要從學(xué)生的個性和共性綜合考量，實施分層教學(xué)和差異化教學(xué);在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展上，要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，為教師的發(fā)展提供幫助，突出辦學(xué)特色。

 

(三)提高教學(xué)實踐的力度，建立職業(yè)培養(yǎng)計劃

 

在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，職業(yè)院校的學(xué)生必須擁有一技之長，才能夠立足于強手如林的社會。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)時成為一枝獨秀，究其原因就是學(xué)校的職業(yè)教育能夠突出特色，能夠面向社會和企業(yè)的需求。因此，職業(yè)學(xué)校要建立起職業(yè)培養(yǎng)計劃，將其與教學(xué)管理目標(biāo)相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中去實踐，鍛煉他們的專業(yè)技能和適應(yīng)能力，這樣就會使學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容，并能夠在工作中快速成長，成為企業(yè)的中流砥柱。

 

綜上所述，教學(xué)管理工作是乒乓球職業(yè)學(xué)校工作的重點，教學(xué)管理工作的順利開展直接關(guān)系到學(xué)校的形象。要想職業(yè)教育能夠得到快速的發(fā)展，就必須對學(xué)校進行準確的定位，發(fā)展特色教育，鼓勵教育實踐，樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，遵循素質(zhì)教育的要求，辦學(xué)理念要創(chuàng)新，要堅持以人為本教學(xué)觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成為面向社會、面向市場的優(yōu)秀人才。

第8篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn),任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理,因為它與教學(xué)成績一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程,學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”,操作這臺發(fā)動機的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠望它校之“項背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 省略2、民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制

科學(xué)管理水平和管理機制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學(xué)校實際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級,改為條線負責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設(shè)一個負責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負責(zé)該條線工作的實施。條線負責(zé)人上對校長書記負責(zé),下對教職員工和學(xué)生負責(zé),與此同時,接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記――各條線負責(zé)人――教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式

第9篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文課堂 教學(xué)管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0093-02

中職學(xué)校是我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其教育內(nèi)容不僅包括職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，還包括對學(xué)生進行高中程度文化知識教育。而實現(xiàn)對中職學(xué)生文化知識的教育，提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)形式是語文教學(xué)。中職學(xué)校的語文教學(xué)目的有兩個明確指向：一是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生提高各項技能的基石；二是使學(xué)生具有流暢的語言表達與文字書寫能力，無論是語言表達還是文字書寫能力，都是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必須掌握的技能。然而，由于主觀與客觀因素，中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)管理面臨不少困難。因此，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

對于中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)者普遍認為涵蓋三個方面：一是中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理模式，包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、管理模式；二是當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的顯著問題，包括學(xué)生聽課的行為問題以及教師授課等問題；三是由于語文課堂教學(xué)管理模式以及問題所導(dǎo)致的后果，即學(xué)生語文水平、語文能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

（一）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理模式。當(dāng)前語文課堂的教學(xué)主流思想是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，即傳道授業(yè)的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師授課主旨在于將教材內(nèi)的知識點闡述解釋，在課堂中將更多的精力放于有關(guān)課程內(nèi)容的教授；而大部分的教學(xué)模式遵從老套的知識傳授模式，對教材基本知識進行講解，劃出重點，以說教為主。語文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀律的情況下進行教學(xué)，也有部分教師甚至任由學(xué)生出現(xiàn)種種不良的課堂行為繼續(xù)教學(xué)。總之，當(dāng)前我國中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理相對老套陳舊，由此出現(xiàn)多種課堂教學(xué)管理中的問題。

（二）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。由于中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)理念偏重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，因而在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)重技能輕基礎(chǔ)知識的問題，最明顯的表現(xiàn)在于基礎(chǔ)課程的課時設(shè)置少，關(guān)注低。中職學(xué)校中語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，課時設(shè)置相對少，而在課堂中學(xué)生與教師所出現(xiàn)的問題尤其顯著。中職學(xué)校學(xué)生在語文課堂中所出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在以下幾方面。首先，課堂行為失范問題。學(xué)生在課堂中挑戰(zhàn)教師權(quán)威，無視課堂紀律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、打鬧、玩數(shù)碼設(shè)備，甚至于課堂中請假取快遞的行為時有發(fā)生。其次，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的價值觀問題，普遍反映出“重實踐，輕知識”，多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致其內(nèi)心的茫然，對語文課程的學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)自覺性很差。而中職語文教師在課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題主要有兩個方面：一是教師對于課堂管理的能力偏低，對于學(xué)生出現(xiàn)課堂失范行為表現(xiàn)為無可奈何，往往放任自流；二是教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法有待商榷，在面對接受能力差、接受速度慢的學(xué)生時，許多中職學(xué)校語文教師在課堂表現(xiàn)出的態(tài)度比較消極，導(dǎo)致了教學(xué)熱情度下降。

（三）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語文水平能力之間的差距。中職學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)指向是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，能夠運用基本的語文基礎(chǔ)知識運用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并能夠掌握較為熟練的語言表達與文字表達能力。尤其對于中職學(xué)校的文科生而言，語言表達與文字表達能力在將來學(xué)生職業(yè)生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學(xué)校學(xué)生對于文字辨識能力以及書寫能力都遠達不到高中教育水準。特別是中職學(xué)校學(xué)生關(guān)于生僻字辨識以及成語俗語的理解都相當(dāng)不樂觀。中職學(xué)校學(xué)生長期受到應(yīng)試教育觀念的熏陶，依賴于尋找問題的“標(biāo)準答案”，依賴于老師所給出的“唯一答案”，對于問題的分析與解釋能力較差。在書面表達方面更是令人擔(dān)憂，邏輯關(guān)系混亂、語言匱乏、錯別字連篇。諸如此類的問題應(yīng)引起中職學(xué)校語文課堂教學(xué)者的重視。

二、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新對策

中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)的勞動者，但一個人的職業(yè)成長和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養(yǎng)，語文的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情商的一個重要途徑，而對語文的課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新即包括對于中職學(xué)校語文課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵機制等方面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于促進學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。

（一）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新。應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原理。首先，進行診斷性教學(xué)評價，弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對學(xué)習(xí)的準備情況、問題所在和適應(yīng)性等，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒有掌握。它是開展有效的教學(xué)而進行的一種摸底性評價。其次，針對學(xué)生的不同特征，采用多樣化的教學(xué)方法，制訂差異化的教學(xué)方案，采用多元化的評價標(biāo)準，橫向和縱向的評價方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。中職學(xué)校語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的價值觀與理念，適時革新語文課堂教學(xué)理念。放下架子，摒棄老套教學(xué)理念，多與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生獲取知識的需求與可接受的方式對自身教學(xué)理念進行革新。例如，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生基本是“95后”，他們對于新興事物的興趣較大，多數(shù)具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話語與學(xué)生溝通，形成一個共通的意義空間，如此的改變能提高學(xué)生在語文課堂的積極性與主動性。

（二）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。采用多樣化的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、運用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)對于某種特定問題的提問，提點學(xué)生對于某種特定問題個人的觀點，鍛煉學(xué)生語言表達能力與文字表達能力；討論式教學(xué)將課堂作為一個辯論場，鼓勵學(xué)生互相之間交流觀點與想法，鍛煉學(xué)生的表達能力，激活課堂的活躍度；運用多媒體教學(xué)可以直觀地為學(xué)生提供教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，并可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考。在中職學(xué)校語文課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對多說教式關(guān)于知識的傳播，而是讓學(xué)生與教師之間形成平等的對話交流平臺。

（三）中職學(xué)校學(xué)生管理方式的創(chuàng)新。關(guān)于學(xué)生管理方式的創(chuàng)新是使學(xué)生形成自我管理與相互監(jiān)督的機制。課堂應(yīng)具有開放性，尊重學(xué)生主體，承認學(xué)生差異，揚個人之所長避個人之所短，充分尊重學(xué)生。出現(xiàn)失范問題時不是老師大聲呵斥或教導(dǎo)，而是讓學(xué)生產(chǎn)生自我端正自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，明確語文學(xué)習(xí)的重要性，建立正確的學(xué)習(xí)價值觀，有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應(yīng)是引導(dǎo)與交流，不能不斷地強調(diào)與威脅，而是有一個關(guān)于學(xué)生自我管理的獎勵機制，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。

（四）中職學(xué)校語文教師激勵機制的創(chuàng)新。評判教師優(yōu)秀的標(biāo)準應(yīng)主要在于課堂教學(xué)。從學(xué)校層面來看，應(yīng)加強語文課程作為一種基礎(chǔ)性課程的重要性，從課程的設(shè)置與安排中有一定的體現(xiàn)。并重視對教師聽課制度的建立，形成獎勵機制。構(gòu)建多元評估教學(xué)的方法，包括學(xué)生對于語文教師課堂授課方式、授課熱情、對學(xué)生的關(guān)注度等方面對語文教師的教學(xué)進行評估。

總之，要想解決目前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，就必須對語文課堂教學(xué)管理理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵機制等方面進行切實可行的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)管理的有效性，提升語文課堂教學(xué)管理質(zhì)量，進而提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)中職學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中職語文教學(xué)的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008

[2]方向群.職中專語文教師專業(yè)化研究[D].上海：華東師范大學(xué)論文，2006

[3]李朝華.試論中職語文課堂教學(xué)模式的有效實施[J].教育界，2011（27）

[4]苑曉路.中職語文課堂教學(xué)管理藝術(shù)的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2014（1）

[5]潘仲全.中職語文教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（9）