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[關鍵詞]：物理 興趣 實驗 師生關系 提高 教學質量
初中物理是物理教學的一個起始點，是學生學習知識的入門階段，學生應引起高度的重視，為以后物理學習做鋪墊。不僅學生需要引起重視，教師也應積極研究物理的教學實施方案，提高初中物理教學質量。
一、激發學習興趣，提高物理教學質量
激發學習興趣，培養學生自主學習的習慣，有利于學生更主動的學習。事實證明，對學習不感興趣的學生，大多數都會產生厭學心理。因此，教師應重視學生學習興趣的培養，運用情境化教學或問題式情境教學，激發學生的學習興趣。
（一）實驗情境教學，培養學生學習興趣
學生如果對物理感興趣，就會主動的學習、研究知識。實驗情境教學，通過做實驗加深對知識的理解，理論結合實際。由于初中學生的好奇心強和動手能力強，通過實驗教學，學生不僅在探索中滿足了好奇心理，提高了動手操作能力，也培養了濃厚的學習興趣，通過實踐操作，也能發現自己的不足的地方，加深對知識的總結。實驗教學不僅可以激發學生學習興趣，也可以引導學生不斷的提出問題，促使學生在良好的教學氛圍中學習。
（二）理論與實際相結合，激發學生學習興趣
物理的理論與實際生活中的事物是密切聯系的，通過現象看本質，更容易掌握知識要點，精通理論原理。物理知識已運用于生活的每個角落，如磁鐵懸浮列車、蘋果著地、轉彎限速、桿秤等等，這些實例是通過物理理論知識進行延伸拓展的。初中物理主要學習測量、機械運動、勻速直線運動、力、壓強、密度、光、熱學、電流定律、磁場等知識，但力學、電流定律、磁場是最難學的，教師可以加強對力學、電流定律、磁場的研究，例如，電流定律，通過歐姆定律：公式：I=U/R；U=IR；R=U/I，導體中的電流強度與導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比，特別注意的是導體電阻R=U/I，對固定的導體若電壓變化，電流也發生變化，但是電阻值不變。電流定律運用在實際生活中，如照明是再平常不過的實例，燈泡照明基于歐姆定律原理來實現的，通過連接電壓、電流、電阻，使燈泡正常運行。對于物理中的串聯、并聯，如果使燈泡一起亮，運用串聯電路特點，I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2；U1/R1=U2/R2；正常連接后，燈泡能正常運行；如果
想要一個燈泡亮，其他燈不亮，運用并聯電路原理，就可以控制電路結構：U=U1=U2；I=I1+I2；1/R=1/R1+1/R2；I1R1=I2R2；理論與實際相結合，不僅培養了學生的思維能力和積極專研的精神，也培養了學生對物理學習的興趣。
二、加強實驗教學指導，提高教學質量
物理實驗教學具有直觀、形象、真實的教學特點，通過實驗操作，有利于引起學生的注意力及觀察力，有利于學生對知識的鞏固和理解，實驗能將抽象的理論知識實體化，使人們能更好的發現物理規律。例如，用彈簧測力計測量力的大小的實驗，首先，需要規格相同的2個彈簧測力計，鉤碼2個，鐵架臺等實驗器材；實驗步驟，第一，檢查實驗器材是否完好；第二，測量手的拉力；第三，測量鉤碼所受的重力；第四，測量兩個彈簧測力計相互作用的拉力；最后，整理器材。通過實驗測得的數據，記錄手的拉力、鉤碼受到的重力、A彈簧測力計示數、B彈簧測力計示數，分析總結，得出規律。通過實驗，學生對知識有一定的了解和掌握，加強學生對學習能力和智力的發展，使初中學生了解實驗的基本過程和基本原理，培養了學生對生活中事物的觀察力和動手操作能力及分析問題能力，通過實驗與理論相結合，學生不僅領悟了物理抽象的知識體系，也提高了學生觀察、分析、解決問題的能力。
三、建立良好的師生關系，提高教學質量
現代教學中，良好的師生關系有助于學生提高學習效率，通過師生間的交流和探討，實現互相探索的教學氛圍。由于物理在教學過程中，教師基本上講解理論知識，物理具有抽象、含糊不清的邏輯特點，學生在學習物理的過程中，難免會覺得物理是一門枯燥無味，難學的教學課程，因此，通常情況下學生很容易失去學習興趣，沒有高度的學習熱情，這時，教師發揮作用有利于學生樹立自信心、刻苦專研的精神。如，學生學習磁場原理，安培定則（圖2）、左手定則、右手定則等，這些概念含糊不清，具有抽象性，學生不容易理解，極易導致學生失去學習興趣。這時，教師應及時與學生溝通，幫助學生解決問題，輔導學生怎樣正確運用安培定則原理，安培定則則需要知道通電螺線管的S極N極怎樣判斷電流方向；知道電源正負極怎么判斷電流方向；知道電流流向怎樣判斷通電螺線管的S極N極；知道電流流向怎樣判斷電源正負極；了解通電螺線管周圍小磁針方向（圖2）。
圖1 安培定則 圖2 通電螺旋管小磁針方向
四、加強物理教學課后作業的練習
物理教學不僅學習理論知識，課后多加練習也是教學的一部分，教師應積極指導學生做作業的方法，根據課程的難度對學生進行不同難度的作業習題，批改學生作業時，對做的比較好的同學給予鼓勵和支持，對做的比較差的同學，給予正確的指導及鼓勵再接再厲，總而言之，教師既要指出學生所犯的錯誤，也要鼓勵和尊重學生。
總結：
提高物理教學質量，必須對學生的學習興趣，實驗教學、建立良好的師生關系加以重視，使學生能快速的掌握物理知識，提高學習效率。物理是一門難學的過程，教師應引導學生有良好的心態，樹立自信心，使學生在快樂的氛圍中學習。
參考文獻：
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關鍵詞：物理教學；初高中；銜接
剛進入高中的學生，對物理學習的困惑來自于多方面的原因，有客觀的，也有主觀的，學生若能認識到其問題，再加上教師給予指導，問題都可以比較好地解決。
1.初高中物理的區別
（1）初高中教材內容、廣度、深度不同。物理學通俗地講是研究力、熱、光、電、原子等現象和原理的學科。初中物理雖有涉及但都只是講述一些與常見現象有關的物理知識，大多也只是定性表述，而原理、規律以及實驗驗證涉及較少。而高中物理則是比較全面準確地給出嚴格定義和規律等，其多是涉及定量計算，知識面拓寬了很多，難度和深度也都加大了。以“力”為例，初中只是給出了“力”的概念，力的圖示在同一直線上的兩個力的合力，高中物理則增加了兩個任意夾角的力的合力求法，詳細討論了重力、彈力和摩擦力，還講解了共點力平衡問題。如此，足以看出高中內容充實了很多。
（2）初高中學生學習方法不同。初中物理由于知識內容少，涉及概念不多，規律簡單，學生通過簡單記憶就可以應付考試了。而高中物理靠死記硬背是不行的，其注重概念和規律的理解和應用，注重能力和素養的考查，所以學生在平時學習時，也要注重物理知識的應用能力以及思維邏輯能力的訓練。
（3）初高中學生思維方式不同。初中物理涉及概念大都比較具體，概念定義描述比較形象，而高中則涉及得比較抽象。比如，初中只研究勻速直線運動，高中不僅研究變速直線運動，還有曲線運動和圓周運動，由一維空間到了二維空間。這就從客觀上要求學生從形象思維向抽象思維轉變，熟練掌握建立合理的物理模型的思維方式――科學抽象法。
（4）學生學習目標不同。初中學生學習物理主要是應付較為簡單的中考，而高中學生既要面對選拔性的考試――高考，又要為終身發展打好基礎，可見高中生學習物理對以后發展影響更大，也更為重要。
（5）初高中物理教學方法不同。初中階段，教師注重教學的趣味性，課堂密度小，進度慢，教學重視學生記憶，常采用講授法、演示法和練習法等。高中不僅重視基礎知識和基本技能的傳授，更重視學生自主學習和能力培養，這對學習物理的學生至關重要，故教師還須采用討論法、自主學習法、實驗法、探究法等。
2.教師做好初高中物理銜接工作的策略
（1）熟悉初中物理知識，做好新舊知識的銜接，使初高中知識平穩過渡。教師在講授新知識時，要明確初中對該知識的學習程度、學習范圍或者是斷層點。高中物理教學在上新課時，應先簡單回顧初中所學的該知識點，以其作為切入點，便于學生較快進入新知識的教學。比如，在粵教版必修一第一章的第六節“用圖像描述直線運動”中，有這樣一段描述“勻變速直線運動的速度圖像與縱坐標的交點表示物體運動的初速度，直線的斜率表示物體運動的加速度大小。”第一，教師要帶領學生一起回顧初中數學中圖像的有關知識；第二，要給學生補習斜率的概念，因為初中沒有學過斜率。如果提前不做好此類工作，教師在上課時發現問題并倉促應對，勢必影響本堂課的教學效果。
（2）對高中學生的物理教學，應循序漸進，不能一蹴而就，讓學生慢慢適應高中物理學習。物理與其他學科相比，確實有一定的難度，每一章節都有難點。教師在教學中應把物理基礎知識的傳授放在首位，使學生切實掌握基礎知識、基本原理和基本規律。對難點應分步驟講解，分不同時間段進行講解，化抽象為形象等手段讓學生慢慢掌握，使學生在學習過程中自然而然地度過難點。也要對剛剛進入高中的學生控制好度，不宜一下子加大難度，使學生望而卻步，一開始對學習物理產生懼怕心理。比如，在講授摩擦力時，應把滑動摩擦力和靜摩擦力分開講授，慢慢讓學生領會，切不可一言帶過，給以后的學習埋下隱患。
（3）加強學生思想方法訓練，指導學生轉變學習方法，掌握適合高中物理的學習方法。在平時上課及練習作業中，逐漸訓練學生嚴格應用物理定義和物理規律解題的習慣，讓學生習慣對所學知識用正確的關系式以及嚴謹的邏輯推理進行分析，而不是用自己的生活經驗或者是“憑感覺”得出結論的錯誤方法。這一點對整個高中學生物理學習至關重要。
（4）在教學中應采用多樣化的教學手段，想方設法提高學生的掌握率，讓學生在高中依然像初中一樣能感受物理課堂的魅力與誘惑。在課堂教學中，盡可能多進行一些學生自主操作的實驗，多進行演示實驗，提高學生學習興趣，增加學習物理的趣味性，加深印象。對難度較大、較抽象的物理概念要應用物理教具或電子動畫，用直觀易懂的教學方法來展開教學。比如，在講授“自由落體運動”時，給學生演示真空管中羽毛和金屬片的下落實驗，還可以用刻度尺來測學生的“反應時間”。諸如此類還有很多，這些在課堂上都收到了不錯的教學效果。
（5）改變學生初中階段不好的學習習慣，培養學生良好的適合高中物理的學習習慣。從剛進入高中的學生入手來培養學生的學習習慣，對整個高中三年學習物理都有重要影響。首先，培養學生先預習，帶著問題上課，并在課堂上解決問題，接著練習鞏固，再總結的學習習慣。帶著問題上課，聽課有了針對性，就可以提高聽課效率。這樣學生也可以比較扎實地掌握所學知識，避免知識盲點，符合學習規律。 其次，培養良好的做題習慣，養成獨立思考習慣。現在學生所做的題目都能很方便地找到答案，但我們要求學生不能邊看答案邊做題，應該在限定的時間內獨立自主完成，然后再核對答案。對自己遇到的一些暫時不理解的物理問題，可以慢慢思考、慢慢消化，這樣對物理思維的提高很有幫助。再次，在物理學習中強調科學記憶，反對死記硬背，強調理解應用舉一反三，反對“題海戰”。最后，培養良好的物理思維習慣。
（6）培養學生的學習興趣，激發學生學習物理求知欲望。在物理教學中，充分利用物理學科特點，通過演示實驗、探究實驗、自主實驗增加物理教學的趣味性。在教學中，穿插物理科學家求學歷程、科學故事和生活趣事等，物理學家在探索自然界物質運動的規律時，他們所運用的巧妙的思想方法，他們勤勞和智慧的結晶，他們在追求真理的過程中所體現出的嚴謹求實、鍥而不舍的科學精神，等等，對學習物理的學生來說都大有裨益。在教學中，讓學生感受物理學的美，體會物理從力與運動關系到牛頓三大定律、開普勒三大定律及萬有引力定律，然后到能量守恒定律、機械能守恒定律、動能定理、動量守恒定律等，感受物理學“大廈”的宏偉與美麗。這些都是很好的素材，利用好這些，對過渡期的高中生都很有幫助。
做好初高中物理銜接工作是一個長期的系統工程，既需要有相的指導策略，也需要有對學生長期跟蹤指導的毅力，若能做好各方面工作，作為教師一定能大大提升自己培養的學生水平，也一定能體會到成功的喜悅。
參考文獻：
[1]李世忠.新課標走進高中?初高中物理銜接教材[M].成都：四川辭書出版社，2010.
高一是整個高中物理學習的重要階段,打好基礎,對學生以后的學習有著極其重要的意義。高一學生剛從初中過來,一時還不能適應高中物理的學習,是有很多原因的,只要教師在教學中,不斷地讓學生體驗成功,學生的積極性就會高漲,主體性就能得到很好的發揮,那么克服學習上的困難就會變成他們的自覺行動,教學效率會得到極大的提高。
一、產生學習障礙的原因
1.高中物理學相對于初中物理來說,內容變多、難度變大
初中學生習慣于感性認識,而高中物理的學習需要更多的是理性認識。所以,學生對高中物理內容的理解有個適應的過程,學生由形象思維要慢慢地轉化為邏輯思維。比如,高一物理上的主要內容:力學,它需要研究物體的受力情況,而對物體的受力分析是比較難的。又如,高中物理中質點這個概念,它是很抽象的,還有加速度、即時速度等概念,讓剛從初中過來的學生,理解起來,確實有難度,這就是學生學習物理產生障礙的客觀原因。
2.學生學習高中物理產生的心理障礙
學生剛從各個初中學校過來,他們習慣于原來老師的講授方式,而現在,他們要面臨新老師、新同學、新環境,心理難免有點緊張,況且,學生也習慣于初中老師為他們學習所安排的一切,比如,他們習慣于記憶老師講;不習慣預習;很少能先復習,后做題目;習慣于用公式套解題目,不習慣建立模型或利用等效思維等等。而進入高中學習后,要求大大提高了。當學生發現自己現實的結果與學習希望有很大距離時,他們內心很困惑,就開始懷疑自己的能力了,感覺自己不是學習物理的材料,從而害怕物理,認為物理難學,學不上。
二、針對以上情況,我們要采取針對措施,幫助學生調節學習方法,樹立信心
1.培養學生學習物理的興趣及信心
我們知道,興趣是克服學習困難的動力,也是最好的老師。如果學生有了學習興趣,就會盡他們的最大努力學習物理,從而達到預想的學習效果。高中學生有很強的好奇心,尤其對他們感到神秘的事,特別想知道原理,因此,教師要充分利用它,從而調動學生學習物理的積極性。比如,在學習單擺規律時,先讓學生觀察實驗,讓學生猜測它的周期與單擺的長度、質量、振動幅度有沒有關系,然后再學習它的公式。
對于從初中才過來的學生,不能提出很高的要求,更不能為了使本班學生考出好的物理成績,就隨意地加大學習難度,增加習題數量,這是超出學生承受能力的,最終的結果,只能將學生推向討厭物理學習上,從加深他們對物理學習的畏懼心理。在實際的教學中,我們要視情況采取適當的教學措施,當學生遇到學習困難時,我們應該耐心輔導,降低教學速度。要知道,學生的成績不會一蹴而就的,而是逐步的、螺旋上升的。例如,在學習牛頓第二定律內容時,應該幫助學生先回憶力、分力和合力的概念,還要幫助學生復習加速度以及牛頓第一運動定律的內容,這樣做的目的就在于先掃除學習牛頓第二定律的障礙,然后進行實驗探究與定律內容的概括、總結。在進行鞏固練習時,也不能太難,先練習基礎題,比如,研究在水平面上運動的物體,然后,逐步加深到研究斜面上運動的物體;先對受單個力作用的物體進行研究,然后加深到對受多個力作用的物體進行研究;從單個物體開始研究,最后再去研究多個物體的連接體。這樣,每一步成功,都會使學生的學習信心倍增,學生的物理思維能力就會得到發展。
2.用積極的教學評價鼓勵學生
高中學生是很愛面子的,他們很在意老師對他們的積極評價。無論學生在回答課堂問題還是在探究活動中的表現,都希望老師能關注他們,對他們所做的努力給予表揚與肯定。因此,在實際的教學中,老師輔導也好,批改作業也好,都要挖掘學生的優點,給予積極的評價,充分利用評價這個教學杠桿,調動學生學習的積極性。當然,對于學生確實不對的地方,要婉轉地提出,高中學生是很會理解老師說話的含義的。
3.在物理教學中,要培養學生的科學素養
根據新課程教學的理念,教學的根本目的是要發展每個學生的科學素養,使每個學生的素質得到提高。我們要大力倡導學生自主學習、合作學習、探究學習,從而使學生得到終身學習的能力。另一方面,當學生具備了自主學習能力、探究學習能力后,就等于形成了最好的物理學習能力。物理學習能力的形成,常常與學生的性格有關,當學生具備了善于探索科學真理的性格后,就會克服學習上的一切困難,排除一切障礙。
總之,老師所做的一切都是為了學生,面對高中新生,我們應該根據新課程的教學要求,民主、平等地對待他們,讓學生盡快地適應高中物理的學習。
【關鍵詞】初中物理 物理教學 演示實驗
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125
物理是一門極為基礎的自然學科，其深入的揭示了物質和事物內在的規律，學生對物理學習可以有效對視野進行拓展，使其能夠透過事物的現象來看待事物的本質。但是在目前的初中物理教學中，絕大多數學生都覺得物理難學，從而對物理教學持一種懼怕的心理，這使得物理教學的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學中的理論知識部分是略顯枯燥的，學生在對這一部分知識進行學習的時，如果教師不能夠進行有效的引導，那么就會使得整個物理教學變得乏味起來，再加上部分學校或教師對于物理實驗的重視程度不高，或學校本身實驗條件有限的原因，使得課堂理論知識的教學無法很好的同演示實驗匹配起來，這就造成了學生感到物理無趣，學習起來費力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關規律及聯系，從而使學生在物理學習中失去了自行。
我們回過頭來看初中的物理教學，其是建立在大量的實驗基礎之上的，可以說物理是一門以實驗為基礎的自然科學。也正是這樣，實驗在物理教學中的地位舉足輕重，其占據了整個物理教學的大半壁江山，從物理實驗的形式可以簡單的將其分為：演示實驗、學生實驗和課外實驗。在這些不同種類的實驗之中，對于物理教學作用最為直接明顯的就是演示實驗，演示實驗進行時需要教師親自進行示范性實驗操作，讓學生通過觀察來獲取到其中的知識或規律，以此將學生的物理綜合能力予以提升，從而演示實驗常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實驗對初中物理教學中相應課題的研究也有著較為直接的影響。
一、演示實驗可以創設出相應的物理情境
在初中物理的教學之中，教師可以充分的運用演示實驗的特性來進行教學補充，將學生所熟悉的生活場景中的事物或現象涉及的物理原理進行揭示，讓生活通過演示實驗投射到物理教學課堂上，這樣就可以在課堂中設出相應的物理情境，從而讓原本單一的物理知識同豐富多彩的生活聯系了起來。學生在這樣的一種情境之中進行學習，會催生出對于物理學習的激情，從而喚醒學生對物理學習的興趣，讓學生能夠輕松的學習物理知識，并取得較好的學習效果。
二、演示實驗可以激發學生的學習興趣
如何讓學生對物理學習感興趣，這是教師在物理教學中重點研究的課題之一。從心理學的角度來看學生對初中物理學習的興趣，是一種極為特殊的心理意識傾向，尤指學生在物理課堂上趨向于認識或者掌握相關的物理知識，并對物理學習有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學習興趣可以讓學生積極地去進行物理知識學習，并引導學生持續不斷的對物理進行自主去進行學習。而演示實驗在物理教學中的運用，可以讓原本抽象的物理理論知識以具體化的形式體現，同時令學生在實驗的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學生的思維，使學生對相關的物理知識進行更深層次的思考，從而產生一種想要知道其中奧妙的強烈愿望和迫切要求，進而讓教師在課題研究中取得一定的成績。
例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學生在看見這樣的演示實驗后，就會迅速的激起對于相關知識進行學習的興趣，讓學生迫切的想要了解到與之相關的物理知識及原理，然后教師在向學生進行相關知識的講解，就可以讓學生透過現象來看待事物的本質，從而在快樂中獲取物理知識。
三、演示實驗有助于學生建立和理解物理的相關概念
在初中物理教學中，教師需要研究的課題很多，讓學生學好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個課題。就目前的初中物理教學而言，很多學生都感到物理學習具有一定的難度，所以大家都在物理學習上耗費了大量的時間和精力，甚至有部分學生放棄了對物理的學習。但是物理的“難”究竟是體現在什么地方，這是教師當前需要盡快搞懂的一個問題。根據我多年的教學經驗及對學生的了解來看，初中學生感覺物理學習難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發生。在這樣一種學習狀態之中，學生的物理知識是散亂不堪的，根本無法形成一個完成的知識體系，這也就使得學生無法對相關的物理知識進行融會貫通。當然，學生在學習中出現這樣的現象原因十分復雜，但是總結起來根本原因就是對于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學中格外注意，巧妙的運用演示實驗來幫助學生對物理知識進行深入的理解，使學生能夠做到對物理概念的正確認識，或者讓學生改正對于物理概念的錯誤認識。這樣一來就可以讓學生將初中物理所設計的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學能夠得以順利的開展。
四、演示實驗可以幫助學生突破學習中的難點
初中物理教師在對課堂的研究中可以發現，物理學中的知識雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現得極為抽象，僅憑教師對教材進行講解是很難講清其中蘊含的物理原理的。因此，教師可以通過演示實驗的安排，來讓學生通過對實驗的觀察來獲取物理知識，從原因的分析上找到突破難點的入口，從而使教學能夠取得事半功倍的效果，進而讓教師的課題研究的進度得到加快。
關鍵詞：高中物理；差別；適應
新的學年開始了，又一批新生開始了高中的學習生活。開始上課之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中和初中學生在兩個不同的年齡段，學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的理解能力、思維能力、抽象概括能力、觀察能力、推理能力、運用數學的解題能力都處于兩個不同的水平線上，所以高中和初中的教學內容和教學要求也完全處于兩個不同的水平線上。
由于高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理的差別，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，盡快地適應高中物理的學習。
一、初、高中物理的差別
（1）初中物理教材通俗易懂，學生便于理解；高中物理教材敘述較為嚴謹，特別是一些概念，必須咬文嚼字，深入理解。比如彈力的定義：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。從概念中可以找出誰是施力物體，誰是受力物體，并且也能分析出彈力的方向總是指向它恢復形變的方向。
（2）初中物理認識物理規律時一般都是建立在實驗的基礎上，通過實驗提出問題或者通過實驗得出結論，學生對于物理過程的認識感性比較強，學生對于這些物理現象也都較為熟悉。高中物理對于學生要求較高，不再只是感性上的認識，而是要上升到理性的高度。比如說靜摩擦力的理解，學生為什么會感覺比較困難呢？他們總是習慣用自己的直覺或者經驗去判斷，而這樣往往是錯的。高中物理的學習有時是一些“理想化”的實驗，如伽利略的理想斜面實驗，實際中我們沒有這樣的斜面，所以學生理解起來普遍會感到很抽象。
（3）初中物理的學習很多人是靠記憶，主要是對力學、電學、磁場、熱學、光學、聲、原子物理的知識有個初步了解，對實際應用有一定的認識。所以初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。高中物理的學習主要還是這些知識點，但是更加深入了，聯系的也很密切。不過主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟練，但是用的時候不知道怎么用。所以就出現了這種現象：學生一聽就懂、一看就會、但是一做題就錯！比如說摩擦力方向判斷中“相對”兩個字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和簡單計算，對于數學的計算能力要求一般，整體上學生對于物理的學習有較濃厚的興趣。而高中物理則要求進行理性的研究和較為復雜的綜合運算，對于學生的數學能力要求很高。如力的合成與分解中經常用到三角函數的關系及平行四邊形的特點，追擊相遇問題中的極值問題，圖像的斜率、截距的含義等等。學生的數學基本功不扎實，談何解決物理問題呢？
二、如何盡快適應高中物理的學習
1.心理上的準備
即不盲目樂觀，滿足于初中所取得的成績，認為高中物理也可以不費多大的精力就可以學的很好。也不要盲目悲觀，認為高中物理只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好，其它的人再怎么努力也學不好。要想信：任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的！高中物理的知識，是符合同學們這個年齡的認知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能夠取得理想成績。
2.培養抽象思維
合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規律的一種行之有效的方法。理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗；質點、單擺、理想氣體等理想模型的建立。將跳高運動員的跳高過程抽象為質點豎直上拋運動的理想運動過程。同學們在學習過程中一定要弄清楚這幾個問題：為什么要這樣做？為什么能這樣做？這樣處理問題對實際問題會有什么影響嗎？
3.切實提高理解能力
學習高中物理，重在理解。物理概念和物理規律是物理學的基本構成部分，不掌握一定的物理概念和規律是不能學好物理學的。因此，要想學好物理，必須真正理解和掌握物理概念和規律。應注意在學習物理概念和物理規律時，千萬不能只停留在概念和規律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規律的具體適用條件。才能應用這些概念和規律解決具體的物理問題。一些選擇題中經常考查關于物理概念和規律似是而非或者是似非而是的說法。如平均速度、平均速率、瞬時速度、瞬時速率的區別，速度的變化量和速度的變化率的區別等等。
4.高度重視實驗
物理是一門以實驗為基礎的學科。觀察演示實驗時，應透過有趣的表面現象去思考內在的物理本質；做學生實驗時，要手腦并用，熟練掌握實驗機能。對于各種實驗，不僅要明確它們的原理，還要思考這些實驗為什么這樣設計，并試試自己能否設計。
5.做好練習，定期復結
高一剛開始，應多做些緊扣基本概念的練習題，不要過早去涉獵大量難深的綜合題。注意練習題的質量（教師可指導學生去選擇語言簡練，題意清楚，條件明確，不偏不怪，不超出所學范圍的練習題）。同時，做大題時必須做到規范，步驟盡量詳細。不能想當然，憑主觀臆斷。物理是一個講道理的學科，每個問題背后都有它所遵循的規律，應該采用牛頓第二定律和運動學還是采用能量的觀點解決問題，是應該用整體法還是隔離法來分析問題，學生應逐步地學會自己去判斷。對于做錯的題目，不要輕易放過，要想一想有哪些方面出了錯，對哪些知識的理解還有缺陷，找出錯誤的原因，認真訂正。最好專門建立一個錯題本，記錄自己的錯誤予以改正，便于以后的學習。
一、重視實驗教學
物理學科涉及實驗較多，學生應該親自動手操作實驗，在實驗中掌握物理知識的要點，日常教學過程中，雖然多媒體在演示實驗過程中，有很多好處，易于控制和驗證規律.但是，為了鍛煉學生的動手動腦能力，讓學生體驗做實驗的成功與失敗，實際教學過程中，能讓學生動手做的實驗，一定要盡量讓學生親自做.如在上閉合電路歐姆定律一節時，可以采用實驗教學的方式.課前準備好實驗用具：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5 V，0.3 W）先用實驗讓學生直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，用學生電源穩壓6 V和干電池6 V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發光，干電池的發光；又用它們對6 V的收錄機進行供電，都可用.學生利用初中知識對這一現象是無法解釋的，可以給學生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內阻這一緣故.接下來，測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐.這樣讓學生確實承認電源也有內阻.在學習電容器的電容相關知識時：也可以采用實驗教學的方法，電容器的充電、放電、儲能用電解電容（1000 μf）即可完成，效果明顯，學生看到了電容器確實有這些特點，印象深刻.
二、采取教學措施以提高學生學習物理的興趣
1利用實驗激發學生對物理學習的興趣
教學中發現，成功的實驗是激發學生學習物理的最好武器之一.如在講授閉合電路歐姆定律時，證明電源內阻的實驗，實驗一做，學生的興趣大增.又如在學習靜電屏蔽一節時，將一個小收音機和屏蔽罩展現在學生面前.先讓學生課前猜測這個現象，然后再做實驗，當打開收音機，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的學生站了起來，聲音沒有了.學生信了，情緒高漲了.
2.充分利用實驗室的儀器和器材開展科技創新活動
只有將學的東西變成現實，才能體會到所學所用的樂趣，興趣才會大增.實際教學過程中，應該多結合實際，如，學完電阻定律一節后，組織學生自制滑動變阻器；上完日光燈原理，準備讓學生自己實驗.在學習完交流電一章后，組織部分學生自制電風扇.
3.充分利用現代多媒體技術，提高學生學習物理的興趣
物理學也有自己的發展史，在磁場這一章的學習時，課前收集整理了安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓學生對人物有個基本了解；在講授用電安全常識時，搜集一些觸電事故的圖片通過多媒體進行放映，收到了很好的效果.
4.舉辦專題講座，擴展學生的視野
定期舉辦專題講座，對部分上課有余力的學生大有幫助.如在講電勢差和電勢能一節，由于學生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座.在學習完楞次定律一節后，可以利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性.在學習完交流電的產生這一節后，可以舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的得來.
三、靈活處理教材的難度
物理這門學科，是讓學生最頭疼的一門高中課程，如何變難為易，讓學生盡量掌握每節的重點難點，并能加以運用，是一個難題，下面簡要介紹一下經驗：
1.精簡每節課的知識點，并用簡單的文字表達出知識點
如，在學習完庫侖定律及電荷定恒一節.可以把安培歸結為“三個一”：一個重點（庫侖定律），一個補充（電荷守恒是庫侖定律的補充），一個知道（要知道元電荷的電量）；在學習完電場強度一節，重點是電強度概念的建立，難建立、難董，易混亂，可以把它歸結為三個無關一個牢記：電場強度與是否有檢驗電荷無關；電場強度與檢驗電荷的正、負無關；電場強度與檢驗電荷受電場力無關.牢記電場強度的方向規定.
2.降低入門難度，變難為易
從多年的高中物理教學中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索.如講授電勢差與電勢能，這一節難度大，又是重點內容，學生手頭的參考書也很多，在處理教材時，只要求學生記住“兩個”關系：電場線與電勢之間的關系：沿著電場線的方向，電勢越來越低；電場力做功和電勢能的關系：電場力做正功，電勢能減少，電場力做負功，電勢能增加.如，在學習日光燈原理一節時，要求學生“記住一張圖，知道兩個元件”.這樣處理可以大大降低難度，減少學生的心里負擔，使物理學習更加輕松一些.
3.改變問題的提法，有時也會收到降低難度的作用
如，在學習法拉第電磁感應定律——感應電動勢大小的知識時，在講解e=bvl的公式時，講課的時候可以換個方式講解，換成，揭迷e=bvl？主要講解兩點：這個公式是不是法拉第的實驗總結，可以通過實驗——分析——結合歷史（以實驗說歷史），證明此式不是法拉第的實驗總結——不是實驗定律而是通過數學推導出來的公式.
參考文獻：
[1] 盧西寧.淺談初中物理電學知識的教學策略 [J].廣西師范學院學報（自然科學版），2010（S1）.
[2] 魏正宏.見物說理：物理教學中學生思維能力的訓練方法 [J].科教新報（教育科研），2010（27）.
學生在初中的時候已經學過兩年的物理，但是初中的物理相對于高中來說簡單得多。初中的物理雖然涉及光電熱力磁，但是都很淺顯，初中物理以“現象”居多，很多是日常生活中看得見摸得著的，所以就顯得淺顯易懂，易于接受了。學生們所要進行的大多是直觀形象的思維，很少涉及抽象的邏輯推理思維，學習興趣也就濃厚了。但是進入高中以后一切都發生了較大的變化，高中的物理知識變得很深，無論在知識面還是知識層次上要求都更高，涉及面更廣。所以高中物理相對來說加深了不少，對學生的思維方式、學習方法及學習的習慣都有了更高的要求，初中時的學習方法已不能滿足需求。此時我們就要對學生進行恰當的指導，指引他們對高中物理全面地了解認識，既不畏懼又不輕視，能夠正確地分析評價高中物理，并對它產生濃厚的研究學習興趣。
在高考中，物理試題著重考查學生的知識、能力和科學素養，特別注重理論聯系實際，尤其是物理在科學技術中的應用在社會經濟發展中的重要聯系，還有就是物理知識在生產及生活等方面的廣泛應用。考核目標是為了有利于激發學生學習科學的興趣，培養學生實事求是的態度，形成正確的生活觀、價值觀，為實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程培養目標而準備的。
在物理學習中，理解能力占有很重要的地位。所謂的理解能力就是指理解知識的意義，把握物理情景的本質特征，并能將知識與物理情境聯系起來的一種能力。這是學習物理，也是學習一切知識的基礎。在物理知識體系中，物理概念和定律是非常重要的，在高中物理的學習中，我們首先要理解物理概念和定律的具體含義，明確物理概念及定律的適用范圍和適用對象，以及它們所適用的條件，在物理情境中，這些都是要求非常嚴謹的。我們還要領會物理學中最為基本的物理觀點和基本方法，然后用語言描述自己所研究的對象，以及它的運動變化特點。描述自己所觀察到的物理狀態和物理過程，我們還需要非常嚴密的邏輯推理能力，推理能力是指根據給定的物理情境，利用自己已經掌握的物理知識和探究方法，針對問題進行邏輯推理。通過歸納總結和論證得出正確的結論。比如我們要根據已有的物理知識和定律進行正確的推斷，明確物理狀態的存在條件，準確分析物理變化過程的變化趨勢。還有就是要根據具體的問題運用物理規律和數學方法確定物理量之間的定量關系，通過精準的計算，有時是估算進行論證和判斷。并且可以用自己的語言把整個推理過程和結果流利地表達出來。在物理學習中我們需要有很強的動手操作能力，因為物理中的實驗探究是很重要的。在物理學習中對于某一個具體的問題，我們要根據已有的條件，運用以前學過的知識定理，制訂有效地實驗方案，通過具體的實驗操作解決待解決的問題。要能夠獨立完成物理知識內容表當中所要求的實驗。比如在實驗之前首先要掌握的是實驗所需儀器的主要性能和正確的使用方法，并根據實驗需要選擇合適的實驗儀器。對實驗原理和方案也要做到心中有數，知其然且知其所以然。我們要盡可能做到控制實驗條件，排除所有可以預想的實驗障礙，準確地進行觀察測量記錄實驗現象和實驗過程，準確地進行數據處理，對實驗結果進行合理的描述和解釋。在高中的物理學習中物理實驗是物理教學中的一個重要模塊，它能夠把抽象的邏輯知識變得略微直觀形象化，是學生學習高中物理的一個重要手段。采用實驗教學和理論講授相結合的教學方法，非常有利于學生對物理知識的學習，有利于對物理概念和物理定律的正確理解，可以更加深刻和牢固地掌握物理概念和定理。實驗教學還有利于學生動手能力的發展，在學習中能夠充分調動學生的主觀能動性，是發展學生智能不可或缺的途徑。物理實驗在比較抽象的物理教學中起著很重要的作用是因為它具有很強的趣味性，能充分發揮學生各種感官的作用，還因為實驗過程瞬息萬變，所以一定要注意力相當集中。美國一位心理教育家指出，興趣是產生動機的主要條件，是人們想要認識客觀世界的一種具體的心理價值觀的體現，是一個人取得成就的強大動力。所以在高中物理教學中我們一定要非常重視實驗教學，利用有趣的、直觀形象的物理實驗激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極主動性，有了這種內在的學習動力，教學過程就會顯得很簡單容易，教學效果也會相當突出。
縱觀這幾年高中物理課程的改革，雖然都已打上歷史的印記，但是仍然是存在不少的遺憾，這就是歷史的局限性。在今天看來這種局限性依然存在，比如說課程目標過于單一，數學計算方式過于僵硬死板，所以教師在教育學生的同時一定要不斷提高自己，以適應時代的需要。教育者的文化素質也有待于進一步提高，才有可能完成適應時代需要的教育工作，如此才有可能培養出具有創新意識和創造能力的下一代，并能夠使一代新人脫穎而出，取得優異的成績。
關鍵詞：初高中；物理；銜接
學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。
一、初高中物理學習上產生“臺階”的原因
（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。
（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或者使物理發生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識結構性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結構體系；而高中物理常以特定基礎理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構成一個完整的知識體系。
（4）應用數學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數學的函數、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應用的數學三角函數知識要到高一下學期才能學到。
（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養過程。二是多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學中我們常發現這樣的現象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現象的發生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創高中物理新局面的關鍵因素。
我提出以下幾點有效的指導策略：
（1）規劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關章節時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結構的聯系。
（2）加強學法指導，培養學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛入高中的學生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態度和價值觀的培養，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等環節，使學生養成規范書寫、常規思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。
（3）靈活應用教學環節，設計螺旋式上升知識系統，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次，靈活設置教學環節，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關內容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結，將其作為預備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。
（4） 加強實驗教學，培養學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發現，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。
教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。
（5）關注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。
當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。
參考文獻：
[1] 喬際平，邢.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
一、做好兩個實驗——學生實驗和演示實驗
近幾年由于多媒體進入校園，對教學多段改變很多。學生實驗和演示實驗無法用多媒體代替。課件是由人制作的，很有規律，易于控制和驗證規律，好處很多。實驗帶有很大的誤差，實驗更具有真實性，有時還不一定成功。我每次在上電磁學時，只要能做的實驗盡量讓同學們親自做。讓他們體會實驗的樂趣。
如我在上閉合電路歐姆定律一節時，就采用了實驗教學。我準備了多種電源：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5v，0.3w）先用實驗讓學同們直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，我用學生電源穩壓6v和干電池6v對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發光，電池的發光；又用它們對6v的收錄機進行供電，都可用。這時同學們的想法也不一樣了，學初中的知識不能解釋了，分析原因是電源的內阻在作怪。后又用實驗測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐。這樣讓同學們確實承認電源也有內阻。
又如在上電容器的電容一節時：我也采用了實驗教學，電容器的充電、放電、儲能用電解電容（1000μf）即可完成，效果明顯，同學們看到了電容器確實有這些特點，在做電容器的電容與哪些因素有關時，用教材中的演示實驗，困難了。看不到現象，正當同學們開始有些懷凝時，我抓住這個機會，對同學生進行了物理學史的教育，這個實驗我們今天做起來困難，在200年前，當物理學家們研究時，不知經過多少次失敗，才有結果。所以我們今天不僅要學習人類智慧的結晶，更要學習前人不怕困難的精神。
二、激發同學們探索物理的興趣
如何提高同學們學習物理的興趣，我也做了一些嘗試。
1、利用實驗激發學習物理的興趣。我在教學中發現，成功的實驗是激發同學們學習物理的最好武器。如我上閉合電路歐姆定律時，證明電源內阻的實驗，實驗一做，同學們的興趣大增。又如我在上靜電屏蔽一節時，我帶了一個小收音機和屏蔽罩。先讓同學們課前猜測這個現象，然后再做實驗，當我把收音機打開，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的同學站了起來，聲音沒有了。同學們信了，情緒高漲了。
2、充分利用實驗室的儀器和器材開展科技創新活動，也是提高同學們興趣的有效方法。只有將學的東西變成現實，才能體會到所有所用，興趣才會大增。如我上完電阻定律一節后，組織同學們自制滑動變阻器；上完日光燈原理，準備了學生實驗。在上完交流電一章后，組織部分學生自制電風扇。在上電視、雷達一節，我打開了電視機的后蓋，讓同學們了解、觀看內部結構，演示了場、行不同步的情況。這些科技活動，充分調動了同學們學習物理興趣。
3、充分利用現代多媒體技術，提高同學們學習物理的興趣。物理學也有自己的發展史，我在上磁場一章時，收集整理安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓同學們用人物了解物理史。如在上用電安全常識時，我把一些觸電事故的圖片通過多媒體進行放映，收到了很好的效果。
三、靈活處理教材的難度
物理這門學科，我作過調查，同學們感到是最難的，如何變難為易，讓同學們們盡量掌握每節的主要部分，并能加以運用，是一個難題，我在多年的教學中也作過一些探索。
1、精簡每節課的知識點，并把知識點總結成易記的幾個字。如我在上庫侖定律及電荷定恒一節。我把它歸結為“三個一”：一個重點（庫侖定律），一個補充（電荷守恒是庫侖定律的補充），一個知道（要知道元電荷的電量）。在上電場強度一節，重點是電場強度概念的建立，難建立、難懂，易混亂，我把它歸結為三個無關一個牢記：電場強度與是否加入檢驗電荷無關；電場強度與檢驗電荷的正、負無關；電場強度與檢驗電荷受電場力無關。牢記電場強度的方向規定。
2、降低入門難度，變難為易。從多年的高中物理教學中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索。如我在上電勢差與電勢能一節，這一節難度大，又是重點內容，同學門手收的參考書也多，從不同角度分析的也多。我在處理教材時，只要求同學們記住“兩個”關系：電場線與電勢之間的關系：沿著電場線的方向，電勢越來越低；電場力做功和電勢能的關系：電場力做正功，電勢能減少，電場力做負功，電勢能增加。如在上日光燈原理一節時，要求同學們“記住一張圖，知道兩個元件”。這樣處理難度降低，同學們心里負擔少了。學起來相對輕松了一些。
3、改變問題的提法，有時也會收到降低難度的作用。如我在上法拉第電磁感應定律——感應電動勢大小一節時，關于e=bvl的公式時，我把字改變成：解密e=bvl。我主要講了兩點：這個公式是不是法拉第的實驗總結，我通過實驗——分析——結合歷史（以實驗說歷史），證明此式不是法拉第的實驗總結——不是實驗定律。這個公式是數學推導出來的公式。
四、舉辦專題講座，擴展同學們的視野
