時間：2023-07-31 16:50:35
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面對新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。同時，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？
我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強(qiáng)制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋W(xué)生對教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。
學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆
在長期的語文教學(xué)過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進(jìn)步。現(xiàn)把自己平時的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。
在我個人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時就經(jīng)常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀認(rèn)識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
摘 要： 語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達(dá)能力等多方面語言能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養(yǎng)的，很少有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助學(xué)生培養(yǎng)，要告訴他們什么是好的，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后才會知道什么是好的。
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 興趣培養(yǎng) 教學(xué)方法
一名合格的中學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。怎樣訓(xùn)練孩子們的聽說讀寫能力呢？我們更多的是要幫學(xué)生養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，剛進(jìn)初中的學(xué)生各種能力很少能得到很好的均衡發(fā)展，已經(jīng)有部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書愛寫作的好習(xí)慣，但這些學(xué)生說的能力未必能得到較好發(fā)展，當(dāng)然這跟這些孩子們性格有很大關(guān)系。對于這些學(xué)生，老師要分析原因，愛讀書愛寫作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都比較好，他們口語能力如果不好則是性格內(nèi)向所致，應(yīng)該多走近這些學(xué)生，讓他們信賴?yán)蠋煟詈糜媒慌笥训姆绞较蜻@種孩子接近，課下盡可能多地和這些孩子交流。有些孩子是話癆，人小鬼大會說大人話，對于這些孩子我們要給予認(rèn)可鼓勵，要讓他們的口語能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。中學(xué)生書寫能力參差不齊，對于書寫，我們應(yīng)該讓學(xué)生打起十二分的精神，寫字好能很直接體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能把字寫踏實(shí)寫清楚的學(xué)生，說明其學(xué)習(xí)態(tài)度很踏實(shí)，很認(rèn)真。另外，字寫得好差會直接影響學(xué)生成績的高低，我常常這樣告訴學(xué)生一個字寫得好的學(xué)生成績再差也不會在所在班集體的中等水平以下，一個字寫得看不清、潦草的學(xué)生成績再好也不會好到前十名。字寫得好或壞不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，更會影響判卷老師的主觀感覺。語文考試，主觀題比較多，它不像數(shù)學(xué)和英語一樣有很多選擇填空只要選對做對就能得分，語文考試的閱讀理解和作文都算是主觀題的，字寫得不好會直接影響判卷老師的心情，能給十分的可能只給八分。有很多孩子常問怎樣把字寫好呢，我也看到很多學(xué)生確實(shí)很用功了每天都在練字。其實(shí)我們并非要求每一個孩子寫的字都像書法家那么好，只要把字寫清楚即可，自己在寫字時可以這么想，老師就在旁邊觀看自己寫字，我寫的字他能看清嗎？剛剛開始準(zhǔn)備練字的學(xué)生不要怕自己寫字慢，練字就好比小孩學(xué)走路，只要學(xué)會走了不愁會跑。學(xué)生在練字時要注意握筆姿勢是否正確，有些學(xué)生握筆姿勢不對，這就需要老師及時給予糾正。很多學(xué)生沒有接觸過書法，老師應(yīng)該抽出時間告訴其些基本的起筆落筆方法，告訴學(xué)生怎樣把字寫得規(guī)正，說到字體，可以買本字帖每天練半頁，練字帖時不要求快，只需領(lǐng)會書法家們的運(yùn)筆和字形結(jié)構(gòu)安排。這樣時間不久大概一個月就會有顯著進(jìn)步，一年后就能寫一首好字。
語文教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達(dá)能力等多方面語言能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養(yǎng)的，很少說有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助培養(yǎng)，要告訴他們什么是好的，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后才會知道什么是好的。初中生可塑性比較強(qiáng)，他們求知欲很強(qiáng)，教師應(yīng)該常常推薦給學(xué)生一些書籍。我們也要身體力行，常常讀一些文章，遇到好文章好句子要摘抄下來，最好能背下來。老師如果能在課上常常背一些美文，對于教學(xué)就有很大幫助，這樣不但會讓學(xué)生更加敬佩老師，更會激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對于理解力培養(yǎng)，我們在教學(xué)中要多給學(xué)生思考的時間，不要急于告訴學(xué)生答案，不要怕學(xué)生答錯，對于學(xué)生的不同解答要盡量給予包容肯定的評價。中學(xué)生正處于想象力旺盛的年齡，老師在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的想象力培養(yǎng)，首先讓學(xué)生明白什么叫想象力，然后在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的想象力，課上可以出一些想象力培養(yǎng)題。從月亮可以想象到遠(yuǎn)方的親人和家鄉(xiāng)，那么從一本書如何想到一件衣服呢？對于這個問題可以有很多答案，可以是說一本書想到一個人，從一個人想到這個人常穿的一件衣服。還可以從一本書想到這本書的來源，從這本書的來源想到是哪位朋友，從哪位朋友想到當(dāng)年一起生活的場景，從一起生活的場景想到曾經(jīng)穿一件衣服的深厚友誼。答案有很多種，看看哪位同學(xué)編的故事浪漫動人。學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)當(dāng)然要從動手寫開始，很多學(xué)生寫日記就是平時生活的流水賬，早上起床、吃飯、吃的什么、然后上學(xué)，再后來就是放學(xué)，吃晚餐，又上學(xué)。這樣的日記很枯燥無味，比監(jiān)獄犯人的日子還枯燥無趣。很多學(xué)生想寫好作文但就是寫不好，怎樣才能寫好作文呢？寫好文章不是一朝一夕的事情，需要在平常多積累多記錄。不管是課內(nèi)的還是課外書，教師都應(yīng)該有所涉獵，讀書好比奶牛吃草，書讀得多了草吃得多了自然就會產(chǎn)出奶寫出好文章。讀書千萬卷，下筆如有神說的就是這個道理。對于課內(nèi)的好詞好句我們一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些知識不但經(jīng)典還是考試內(nèi)容。身邊的那些愛讀書的讀書大王和故事大王大都是寫作高手。讀書不要只求速度，遇到好句子好詞要摘抄下來，時間寬裕的話最好背下來。這樣將來寫文章時才會轉(zhuǎn)化成自己的東西。對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該在教學(xué)生中多給學(xué)生講話的機(jī)會。要讓學(xué)生明白開口講話，講普通話，說話順暢、思路清晰很重要。在條件允許的情況下可以組織故事會和辯論會，讓學(xué)生真切感受到到語言的魅力。
1.開講激趣，引人入勝
開講也叫“課引子”、“導(dǎo)入新課”，指的是教師在上課開始時對學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是語文課堂教學(xué)重要的一環(huán)。
教師在教學(xué)過程中因文而異地精心設(shè)計開講，能在極短的時間內(nèi)，安撫學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，以孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。我在平時的教學(xué)中一般運(yùn)用以下幾種開講方法。
1.1由揭示題旨開講。
“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲，因而標(biāo)題常是文章的精義所在。學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋――拱橋――石拱橋――中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進(jìn)行了限定，規(guī)定了明確的選材范圍。簡潔、明了的開講語，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文把關(guān)定向，起到了學(xué)習(xí)的引路作用。
1.2由作者、時代背景開講。
閱讀詩文，應(yīng)該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態(tài)，“知人論世”，在理解上才較為準(zhǔn)確。所有詩、文大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情。為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫作動機(jī)和時代背景十分必要，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野。
1.3由故事、趣事開講。
學(xué)生喜歡聽故事，因?yàn)楣适卤旧碛幸环N吸引人的魅力。教師可以結(jié)合課文實(shí)際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。
2.培養(yǎng)朗讀能力，感受語感
2.1加強(qiáng)朗讀示范。
教師要加強(qiáng)朗讀示范，因?yàn)閷W(xué)生會從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時，我以滿懷喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而帶領(lǐng)學(xué)生觀賞春天的景色。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)雅意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
2.2注重朗讀技巧。
把握了朗讀技巧，才能正確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，――你們走吧。”其中“散學(xué)了”這句有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機(jī)智和“見多識廣”；讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要留意語速適當(dāng)。語速取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要留意語調(diào)抑揚(yáng)。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。
3.合理利用多媒體
3.1多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息。
語文課是進(jìn)行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程就是一個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時間內(nèi)向?qū)W生傳輸最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
3.2多媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象。
現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時也能發(fā)散他們的思維，豐富他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。
4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是被動接受式和儲備式學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性、被動性和機(jī)械性越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的需要，因此語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從主動式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)等方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。
主動式學(xué)習(xí)就是學(xué)生主體自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，不斷地自我調(diào)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價、反饋的一種學(xué)習(xí)方式，它以強(qiáng)化學(xué)生主體意識、發(fā)揮其主觀能動性為認(rèn)識基礎(chǔ)。有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣是主動式學(xué)習(xí)得以形成的關(guān)鍵，自主閱讀、個性化表達(dá)則是主動式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
一、初中語文寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀分析
1.教育環(huán)境問題
受我國應(yīng)試教育的影響，很多的老師在訓(xùn)練設(shè)置和題目擬定方面大多以迎合中考為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這種應(yīng)試教學(xué)的思想不僅極大程度上打擊了學(xué)生參與寫作和語文學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是使語文教學(xué)失去了人文教學(xué)的意義，這也就間接的為語文綜合性教學(xué)發(fā)展設(shè)置了一定的障礙。
2.寫作訓(xùn)練內(nèi)容不符合實(shí)際
對于這一問題主要體現(xiàn)在三個方面，第一，老師在題目或者是訓(xùn)練設(shè)置上過于注重開放性，與學(xué)生的日常生活不符，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。第二，脫離文本。一部分的語文教師在進(jìn)行題目擬定的時候往往會脫離日常教學(xué)內(nèi)容，對文本外的知識進(jìn)行了大量的引入，這樣脫離文本的行為雖然會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，但是卻使一部分學(xué)生不能真正的發(fā)揮出自己的寫作水平，同時大范圍的拓展會直接導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)量增加，長此以往，會使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。第三，題目的創(chuàng)設(shè)不具有創(chuàng)新性，枯燥無聊的作文題目很難真正的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也不能是學(xué)生真正的提升自己的寫作水平。
3.沒有明確的目的性
寫作學(xué)習(xí)的一個重要的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的審美水平和語言應(yīng)用能力，但是很多的教師在語文設(shè)置寫作訓(xùn)練的過程中偏離了這一目標(biāo)，只注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容，這就會使得學(xué)生不能夠掌握和學(xué)習(xí)到應(yīng)當(dāng)了解的寫作知識，所以，教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意不要偏離原有的語文教學(xué)目標(biāo)，將更多的精力放在提升學(xué)生的寫作水平方面。
二、如何提高初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)水平
1.打破應(yīng)試教育的怪圈
語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是源于生活并且高于生活的，因此應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立一個正確的意識，那就是語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的是服務(wù)于自己日后的學(xué)習(xí)和工作。如何使寫作教學(xué)更加具有生活性，首先老師應(yīng)做到不完全依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)，寫作教學(xué)很容易走向古板或者是老套的誤區(qū)，這就要求老師在課堂講解的過程中能夠與時俱進(jìn)，對于一些新穎的作文題目能夠用全新的方式或者是思路進(jìn)行進(jìn)一步的講解。
2.正確的評價機(jī)制和適當(dāng)?shù)墓膭?nbsp;
想要真正的提升學(xué)生的寫作水平，適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練是十分重要的，但是更為重要的是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一個正確的評價，使學(xué)生能夠隨時在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時的改正。同時，對學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭顣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，對學(xué)生的鼓勵不能是盲目的鼓勵，對學(xué)生適當(dāng)適時的鼓勵應(yīng)當(dāng)是建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，老師應(yīng)當(dāng)首先準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在和薄弱方面，對于學(xué)生的優(yōu)勢方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于薄弱項(xiàng)目，盡量不要采取批評教學(xué)的方式，這樣會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對于學(xué)生的薄弱項(xiàng)目更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵，這樣才能督促學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)。
3.寫作教學(xué)中趣味情景的創(chuàng)設(shè)
趣味情景的創(chuàng)設(shè)也是語文寫作的一個重點(diǎn)，情景教學(xué)已經(jīng)被多個教學(xué)領(lǐng)域所引用，寫作的情景模式教學(xué)無疑對于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學(xué)在寫作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以從以下幾個層面，第一，它能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的成績。第三，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的被動接受變?yōu)榱酥鲃拥慕邮堋５谒模顾鶎W(xué)知識有所應(yīng)用，下面我們要對這幾個方面進(jìn)行一個細(xì)致的分析和整合。
4.遵循目的性原則
初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)水平的提高不僅僅依靠的是其教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，同樣需要遵循一定的原則性。初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)時刻遵循目的性原則，初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使老師在題目擬定，課堂講解方面有一定的目的性和針對性，從而更好的從根本上提高學(xué)生的寫作水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學(xué)過程中的存在形式及教學(xué)步驟
隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學(xué)形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式，一下進(jìn)行分條列舉和解讀：
（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫
根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結(jié)構(gòu)的仿寫；通篇仿寫；根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá)，令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。段落結(jié)構(gòu)的仿寫是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá)，并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。
（二）對于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫作
原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展，在教室的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習(xí)的形式為對文本空白的補(bǔ)充；對文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學(xué)生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對于文本進(jìn)行深化的寫作訓(xùn)練主要包括的形式是，對學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo)，并指導(dǎo)其寫出具有自己獨(dú)特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。
二、對目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析
根據(jù)對相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對實(shí)踐教學(xué)操作的總結(jié)，以多層面的角度對于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。
（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實(shí)踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學(xué)，包括寫作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時，大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對于寫作的方面并沒有果斷的關(guān)注，因而會有臨時起意向?qū)W生布置隨筆寫作的做法，而對于學(xué)生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現(xiàn)，教師為了同時提升學(xué)生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。
（二）教師對于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時機(jī)以及時間安排上的考慮
1.對于寫作練習(xí)的安排應(yīng)把握時機(jī)
在隨筆類的寫作安排上應(yīng)注重時機(jī)的把握，充分做到使學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學(xué)生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對于調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的能動性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。
2.應(yīng)對學(xué)生給予充足的習(xí)作時間，不盲目求快
通過對實(shí)踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學(xué)的過程中，采用的是將隨筆練習(xí)的時間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習(xí)，匆匆完成的寫作，并不會對學(xué)生寫作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質(zhì)量，這樣對于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評判的重視度不足
從實(shí)踐教學(xué)中可以調(diào)研到，部分教師對于語文教學(xué)中的教學(xué)評價及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進(jìn)行認(rèn)真的評價，也并沒有對其提出明確的指導(dǎo)性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習(xí)的意義和作用，同時對于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒有實(shí)質(zhì)性的價值。
因而作為一名不僅重視學(xué)生成績同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語文老師，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評價，并對評價存有正確的認(rèn)識，從鼓勵學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。
三、針對目前的教學(xué)形式弊端，對于提升小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫作能力，不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄，學(xué)生在進(jìn)行這類練習(xí)的同時，會潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優(yōu)化小學(xué)校園的書香氛圍，為學(xué)生提供一個具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其中時，便會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。
四、總結(jié)
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，在小學(xué)生的語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對于學(xué)生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學(xué)生也會在相關(guān)練習(xí)過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學(xué)生寫作練習(xí)中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學(xué)生以及教師的角度對于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋林楓.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.
一、課堂導(dǎo)入階段的隨筆
課堂導(dǎo)入的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回顧以前的知識，引入新課，以便能迅速地投入到學(xué)習(xí)中去，傳統(tǒng)的做法是銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。雖然這些導(dǎo)入方式各有千秋，都有各自的成效，但他們都是教師的單獨(dú)行動，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)際上也是一種被動學(xué)習(xí)的行為。如果在這些常用的導(dǎo)入活動中，適當(dāng)?shù)赜秒S筆作文的方式來加以調(diào)劑和補(bǔ)充，不但可以調(diào)動學(xué)生的激情和興趣，師生互動，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間。
例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，可以這樣引入：“夢是一種欲望，想是一種行動，夢想是夢與想的結(jié)晶。不管身處何時，身居何地，我們都應(yīng)該有屬于自己的夢想。夢想，是一個目標(biāo)，是讓自己活下去的原動力，是讓自己開心的原因。特別是在花季年齡的我們，更應(yīng)該有夢想。那現(xiàn)在就用我們的筆，把我們的夢想描繪下來吧，看看你的夢想和馬丁?路德?金的有什么不同。”3分鐘后，找三名學(xué)生來朗讀展示，并組織學(xué)生給予鼓勵和點(diǎn)評，然后教師再引入新課。課前導(dǎo)入只是課堂的一個組成部分，每個教師都有自己獨(dú)特的做法，用隨筆化寫作的方式導(dǎo)入，無疑是一種全新的思維和做法，在語文這個特定學(xué)科中應(yīng)占有一席之地。當(dāng)然，我們不必為了追求這個導(dǎo)入占用太多的課堂時間，導(dǎo)致沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，或打亂了學(xué)生的注意力，這都是舍本逐末，得不償失的。學(xué)生的隨筆可長可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可敘可議，嬉笑怒罵，不拘形式。
二、課堂教學(xué)階段的隨筆
在課堂教學(xué)的過程中，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，也可結(jié)合具體的情境，給學(xué)生提供隨筆作文的舞臺。這不僅是對課文內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生提取和篩選信息的能力。
例如，講授魯迅的《祝福》，師生共同探究了課文的結(jié)局、開端、發(fā)展、、尾聲的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，可以出一個隨筆作文的題目：祥林嫂的故事。要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)寫下來。學(xué)生要寫好這篇隨筆作文，必須要再次深入課文，對于之前預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生來說，是再次給他們預(yù)習(xí)的機(jī)會，把課外學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)得相對要好一點(diǎn)的學(xué)生來講，是給他們再次深入學(xué)習(xí)的時間，讓他們能更深層次地學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而提高閱讀理解的能力。10分鐘后，每個人都有了自己的成果，教師隨機(jī)進(jìn)行展評，給予表揚(yáng)、肯定和鼓勵。
天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授曾說：“學(xué)生的寫作不只局限于專門的寫作課，學(xué)生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。”語文課堂是學(xué)生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的主陣地，聽、說、讀、寫是應(yīng)該同步并重和發(fā)展的。
同時，在課堂中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用隨筆作文的形式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)一節(jié)課大部分時間都是教師在講時，或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中時，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活或時事熱點(diǎn)來讓學(xué)生說、寫幾個句子，可以是對課文的理解，可以是對生活的刻畫，可以是對時事的評議，可以是對心理的外現(xiàn)，可以是對未來的憧憬，隨意而為，率性而寫，在內(nèi)容上不受局限，也不苛求主題鮮明，學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯文章的個性。當(dāng)然，這些不宜花太多的時間，只要有效果就停下來。這樣，不僅調(diào)整了學(xué)生上課的狀態(tài)，加深了對課文的認(rèn)知，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也受益匪淺。
三、課堂小結(jié)階段的隨筆
很多教師在大多數(shù)情況下只重視一節(jié)課的導(dǎo)入和過程，而對于課堂小結(jié)，只是匆匆而過，草率完成，甚至根本就沒有小結(jié)。其實(shí)，課堂小結(jié)是一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，能突出一節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，為學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)提供導(dǎo)向。將隨筆作文的形式運(yùn)用到課堂小結(jié)中，是一種全新的嘗試，也是一種有益的探索。可以讓學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)到了什么東西，得到了什么啟發(fā)，收到了什么感悟；可以寫自己對課文的獨(dú)到見解；可以闡發(fā)對下一節(jié)內(nèi)容的展望；可以是如果由你來上這節(jié)課，該怎樣上。同時，教師也可以結(jié)合課堂的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生在隨筆中的反映，做出總結(jié)。這樣，課堂小節(jié)不再是教師的單向行動，變成了人人參與、生生合作、師生互動，效果肯定顯著。
例如，講《竇娥冤》時，教師可以這樣做：都說竇娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，這與戲劇沖突有什么關(guān)系呢？然后根據(jù)學(xué)生隨筆中存在的問題，進(jìn)行糾正、明確和總結(jié)。再如，上《雷雨》一課時，在完成內(nèi)容臨近下課時，教師不妨設(shè)計這樣的課堂小結(jié)：如果要你來講這篇課文，你將怎樣來給同學(xué)們講？這時，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣：有的說要觀看視頻，有的說要學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，有的說要讀得充分，從中教師可以把相關(guān)的建議作為自己的課后反思。
在課堂的不同階段寫隨筆，只是作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它不是課堂的重點(diǎn)和全部，我們絕對不能舍本逐末。語文課堂上的隨筆寫作只是零散和片斷的寫作訓(xùn)練，我們可以根據(jù)實(shí)際需要來靈活進(jìn)行。當(dāng)然，真正意義上的隨筆作文教學(xué)遠(yuǎn)不只這些，有情境作文課、作文展評課、隨筆閱讀課等，語文課堂的隨筆，是利用課堂的空間，給學(xué)生一個思維鍛煉、寫作訓(xùn)練的平臺。美國學(xué)者唐納德?奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”讓學(xué)生能及時地開發(fā)自己的潛能、養(yǎng)成樂于思考、勤于動筆的良好習(xí)慣正是語文教學(xué)的題中之義。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫
1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達(dá)技巧方面有一定獨(dú)創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文里“雪后捕鳥”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動詞，準(zhǔn)確、生動、傳神地描述了雪后捕鳥和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動詞，仿寫一個片段。學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，寫了自己比較熟悉的游戲如爬樹“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點(diǎn)唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫打籃球、摸魚、投沙包等，寫的都很是傳神。
2.練在情動處。在初中語文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿，情節(jié)曲折動人，語言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)段落讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫一段讀后感。有個同學(xué)是這樣寫的：“書中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動，便會引發(fā)我無限的感慨。一個普通的父親的最普通不過的動作，總會碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見我時孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙。”句句含情，感人至深，使整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了。
3.練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實(shí)感。
如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”在這個地方可以設(shè)計一個隨筆練習(xí)：猜想一下，此時韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長高了的胡桃樹，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心。”想象力非常豐富。
4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞時，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。這個詞語伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。
5.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境。例如，在學(xué)了一首小詩“花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了，果實(shí)把秋天的門推開了，風(fēng)雪把冬天的門推開了”后，我要求學(xué)生仿寫，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫得特別的精彩：勤勞把幸福的門推開了，真誠把友誼的門推開了，堅(jiān)韌把成功的門推開了，寬容把愛的門推開了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。中學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。
總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對學(xué)生語言生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，這才是語文真正的歸宿。
【參考文獻(xiàn)】
所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。科學(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。
一、于動情處寫出精彩
小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。
特級教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認(rèn)識。
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活。“綴文者，情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語言文字表達(dá)能力，語言和精神得到同步提升。
二、于空白處寫出豐富
“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。
（一）抓文中的省略號
教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會收到很好的效果。
如一位老師在教學(xué)《掌聲》時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號設(shè)計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學(xué)生通過想象，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
（二）抓語言的拓展點(diǎn)
小學(xué)生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。
如蘇教版第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫得很好。
如有學(xué)生寫道：
生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……
這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。
三、于單薄處寫出厚重
在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。
本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。
關(guān)鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處
課堂教學(xué)猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準(zhǔn)備，思路設(shè)想，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識等都比喻成釀酒的原料，那進(jìn)入課堂后，教學(xué)的生成就是釀酒的化學(xué)變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實(shí)踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，做好訓(xùn)練前的鋪墊，在學(xué)生認(rèn)知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進(jìn)行課堂小練筆，才能達(dá)到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！
隨文練筆是語文教學(xué)活動中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。課堂閱讀教學(xué)中教師精心設(shè)計的適機(jī)有效的小練筆是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促使課堂教學(xué)和諧發(fā)展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。
一.一石激起千層浪——練筆在情趣處
感人心者，莫先乎情。“情動”然是“辭發(fā)”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。抓住文本的情感點(diǎn)，要求教師深入細(xì)讀文本、鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去尋找動情點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，借助以文本內(nèi)容為素材，精心設(shè)計隨文練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。如在教學(xué)《我的母親》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者截取的有關(guān)母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時教師可以順勢引導(dǎo)：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動的瞬間，寫出來。此種小練筆的設(shè)計，旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自我的生活，學(xué)會感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設(shè)計將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田，將人文性有機(jī)地包含了進(jìn)去。
蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節(jié)生動，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)到結(jié)尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續(xù)性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的練筆，或延伸情節(jié)，或續(xù)寫結(jié)局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會中金錢對人性的扭曲。在學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開聯(lián)想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感的線上，學(xué)生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學(xué)中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，培育思維品質(zhì)；使學(xué)生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗(yàn)。
二.獨(dú)上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處
教者，誘也！學(xué)者，思也！教師教要循循善誘，學(xué)生學(xué)要獨(dú)立思考，從而形成教與學(xué)的辯證統(tǒng)一體。這需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，設(shè)計出有計劃、有步驟的統(tǒng)一的讀寫點(diǎn)，既在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，同時又尊重學(xué)生對文本的多元理解。這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是在學(xué)生有認(rèn)知沖突時，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確地把握時機(jī)，不要急于干預(yù)，不妨讓學(xué)生在課文里、生活中，于認(rèn)知對比中進(jìn)行隨文練筆，進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。
比如在教授散文《荷塘風(fēng)起》時，教師高屋建瓴設(shè)計有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發(fā)對荷的熱愛，作者還怎樣表達(dá)自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達(dá)對愛荷人的感激之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動的情感，學(xué)習(xí)間接抒情法，并表達(dá)自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學(xué)人物傳記《斜塔上的實(shí)驗(yàn)時》，為突破教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思布局和記敘、描寫相結(jié)合的寫作手法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價人物，領(lǐng)略人物風(fēng)采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學(xué)生等角度中任選一個，快速在文中找出他們對伽利略評價的相關(guān)語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，分析含義和表達(dá)效果，作出評價。最后教師總結(jié)談我眼中的伽利略。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)從不同角度評價人物的基礎(chǔ)上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開合理想象，描寫展現(xiàn)人物風(fēng)采，續(xù)寫“兩個鉛球同時落地后……”的場面，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到閱讀與寫作的和諧共振！
三.一石擊破水中天——練筆在留白處
我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術(shù)，例如文中的省略號、留下懸念的文章結(jié)尾等。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的片斷練習(xí)訓(xùn)練形式小、活、巧，能激活學(xué)生思維，深入地與文本進(jìn)行對話，拓展想象空間，提高表達(dá)能力，喚醒沉睡的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。
譬如教學(xué)《皇帝的新裝》時，在學(xué)生深入閱讀文本的基礎(chǔ)上我設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇以下教學(xué)角度，合理想象，豐富情節(jié)，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態(tài)舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時的復(fù)雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價。這樣學(xué)生研讀文本，以文本為依據(jù)，把握人物性格特點(diǎn)，展開合理想象，以讀導(dǎo)寫，寫使讀深入充實(shí)，從容更深刻第體會作品豐富的意蘊(yùn)。
華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程。”的確，課堂閱讀教學(xué)中留白處的思維創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強(qiáng)烈的資源意識，在閱讀教學(xué)中深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生以教材為范文，進(jìn)行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學(xué)的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創(chuàng)新，不斷地超越，才能在教育的領(lǐng)空慢慢成長！
參考文獻(xiàn)：
[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著
[2].教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）
