時間：2023-08-01 17:05:40
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一、教師課堂現(xiàn)狀剖析
教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，有效性不高，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。主要表現(xiàn)為：
1、教學(xué)目標(biāo)不清晰。 我們教師往往不重視教學(xué)目標(biāo)的確立和研究，從而使課堂教學(xué)雜亂無章，無的放矢。具體表現(xiàn)為：一是目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)（混）；二是目標(biāo)確定太高，脫離實(shí)際（高）；三是目標(biāo)均衡分散，主次不分（散）；四是目標(biāo)確立過多，無法完成（多）；五是目標(biāo)確立殘缺，不符要求（缺）；六是目標(biāo)確定太死，無差異性（呆）。
2、教師主導(dǎo)不到位。 在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。而實(shí)際情況是該講的教師放手不講（放羊式），不該講的教師一講到底（滿堂灌）。具體表現(xiàn)為：一是備課惹的禍，教師上課心中無數(shù)，隨意性大，東扯日頭西扯雨，學(xué)生則如霧里看花，不知所云，毫無收獲；二是觀念惹的禍，教師態(tài)度認(rèn)真，講個不停，費(fèi)盡心血苦了嘴，學(xué)生則如過眼煙云，一閃即失，左耳進(jìn)右耳出；三是推諉惹的禍，教師該引領(lǐng)的不引領(lǐng)，該要求的不要求，該檢查的不檢查，該糾正的不糾正，該反饋的不反饋，一味推諉，還美其名曰：培養(yǎng)學(xué)生自覺能力；四是活動惹的禍，教師一味追求課堂活動的氣氛，流于形式，不作任何指導(dǎo)評價(jià)。
3、學(xué)生主體沒體現(xiàn)。 課堂教學(xué)不能突出學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵性的問題是把“教師”當(dāng)成“演員”，把“學(xué)生”看成“觀眾”，認(rèn)為教師表演成功，就是課堂教學(xué)的成功。具體表現(xiàn)為：一是以教代學(xué)，教師滿堂灌，教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教師跟著“教案”走，學(xué)生跟著“感覺”走；二是以聽代學(xué)，教師把“聽懂”看成“學(xué)會”，教聽講，學(xué)生聽，課上學(xué)生裝懂，教師洋洋得意，課下學(xué)生發(fā)懵，教師加班輔導(dǎo)；三是以講代思，教師認(rèn)為自己講解透徹，學(xué)生應(yīng)該沒問題，實(shí)則學(xué)生只聽講解，等待答案，學(xué)習(xí)只能是囫圇吞棗；四是以“講完”代“學(xué)完”，教師認(rèn)為該講的都講了，心無牽掛，一廂情愿，“我”的課講完了，學(xué)生也學(xué)完了。
4、課堂訓(xùn)練被忽視。 課堂訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。而我們的課堂教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的訓(xùn)練。殊不知，沒有訓(xùn)練就沒有過程，沒有訓(xùn)練就沒有能力，沒有訓(xùn)練就沒有積累。具體表現(xiàn)為：一是重“講”輕“練”，教師在課堂中一味講授，占主體地位，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠重視，甚至，幾乎沒有體現(xiàn)對學(xué)生的訓(xùn)練；二是重“量”輕“質(zhì)”，教師對學(xué)生的訓(xùn)練題目沒有精心篩選，課本中的題，課外資料中的題，拿來就讓學(xué)生做，有“量”無“質(zhì)”，學(xué)生厭做，收效甚少；三是重“點(diǎn)”輕“面”，教師在課堂教學(xué)中，進(jìn)行語言訓(xùn)練或思維訓(xùn)練等，均是采取“教師出題，學(xué)生回答”的形式，參與回答只是少數(shù)優(yōu)等生，而大多為數(shù)中等生及差生，沒有思考的時間，沒有答題的機(jī)會；四是重“舊”輕“新”，教師懶于精心設(shè)計(jì)題目，只是將學(xué)生做過的作業(yè)題目，反復(fù)布置，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，甚者同一個數(shù)學(xué)題目一抄做三遍以上。
5、課堂提問太隨意。 教師的課堂提問普遍存在隨意性，問題的設(shè)計(jì)沒有精心的思考，想問就問，甚至，以提問貫穿教學(xué)始終，一問到底。具體表現(xiàn)為：一是設(shè)問太大，不著邊際，讓學(xué)生摸不著動向，無從回答；二是設(shè)問太淺，一聽便知，學(xué)生不用思考，便能隨口答出，看似課堂熱鬧，實(shí)則毫無益處；三是設(shè)問太多，課堂上問答滿天飛，看似熱之鬧之，實(shí)則收效甚微；四是設(shè)問太窄，面向少數(shù)人設(shè)問，大多數(shù)學(xué)生不用思索，甚者因少數(shù)學(xué)生是優(yōu)生或個別學(xué)生聽課沒認(rèn)真，教師干脆把學(xué)生先叫起來再提問，這種結(jié)果，可想而之。
6、效率觀念太淡薄。 課堂教學(xué)中，教師很少思考教學(xué)效率：如何用最少的時間獲取最多的教學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是活動太頻繁，只注重活動的形式，沒注重活動的目的與內(nèi)容，更沒注重活動的效果；二是時間觀念不強(qiáng)，講授內(nèi)容占用時間，幫助少數(shù)學(xué)生，占用時間，批評違紀(jì)學(xué)生占用時間等等；三是教學(xué)手段落后，教師使用先進(jìn)教學(xué)媒體的意識不強(qiáng)，僅靠一支粉筆一塊黑板，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率。
二、教師課堂教學(xué)有效性詮釋
要提高課堂教學(xué)的有效性，必須從教師做起，它體現(xiàn)了教師教學(xué)的綜合素養(yǎng)。
1、轉(zhuǎn)變觀念。 觀念決定思路，思路決定出路。思想新，方法才新；思想落后，必然是方法落后。
（1）課堂教學(xué)要面向全體。 面向全體是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別。在課堂教學(xué)中，我們要努力讓每位學(xué)生都能參加課堂學(xué)習(xí)，課堂訓(xùn)練我們要盡可能地騰出時間讓學(xué)生多讀、多練、多思，同學(xué)間多討論、多交流。
（2）課堂教學(xué)要全面提高。 全面提高是實(shí)施素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)中，要全力達(dá)到三結(jié)合目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同時，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）課堂教學(xué)要主動發(fā)展。 學(xué)生的主動發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。在課堂，教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生動眼、動耳、動口、動手，以達(dá)到主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、主動提高的目的。
2、優(yōu)化目標(biāo)。 方法上的困惑往往源于目標(biāo)上的迷失。教師應(yīng)力求把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，追求有效教學(xué)。
3、設(shè)計(jì)巧妙。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否巧妙，直接影響著課堂教學(xué)的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥，決定著一堂課的成功與失敗。
4、方法得當(dāng)。 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，向我們詮釋了教學(xué)方法的重要性。在課堂教學(xué)中，我們不怨學(xué)生學(xué)不好，只怨自己方法差。在選擇教學(xué)方法時，要出奇制勝、常選常新，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注重角色體驗(yàn)等等。
作者認(rèn)為，想要提高課堂教學(xué)的持續(xù)性，主要應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來工作中。主要是使學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑能力，這樣才能讓學(xué)生在未來長期的學(xué)習(xí)與生活過程當(dāng)中，不斷通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來豐富自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身綜合素質(zhì)能力，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生長期有效發(fā)展。
二、提升課堂教學(xué)持續(xù)性中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性
（一）能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力
學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是提升課堂教學(xué)持續(xù)性的關(guān)鍵，同時，新課標(biāo)也明確的提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)要求。我們知道，能否“創(chuàng)新”的關(guān)鍵和基礎(chǔ)在于有沒有“創(chuàng)新思維”，而“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)前提又是需要對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，所以總的來說培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。
（二）能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是保障課堂教學(xué)持續(xù)性的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生長期有效發(fā)展的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中對某個問題、某個觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，便會自主的對這個問題進(jìn)行探究。從開始質(zhì)疑，到自主探究，最后到解決問題的整個過程當(dāng)中，不但學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了充實(shí)與豐富，其自主自學(xué)能力也將得到一定程度的提高。可以這么理解，“質(zhì)疑”能被當(dāng)做是一種宏觀的學(xué)習(xí)方法，在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都能夠被最大限度發(fā)揮出效用，使課堂教學(xué)的持續(xù)性得到延長
（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)
要想真正有效提升課堂教學(xué)的持續(xù)性，主要是要從學(xué)生方面來做工作，必須要將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的核心位置。同時，新課標(biāo)也明確指出，要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，值得一提的是，“質(zhì)疑”這種能力的本身就是最為主觀的一種心理與思維活動體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，就是一種尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完全迎合了新課標(biāo)所提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，也滿足了提升課堂教學(xué)持續(xù)性的基本條件。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提升課堂教學(xué)持續(xù)性
前面已經(jīng)說到，要想提升課堂教學(xué)的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力基礎(chǔ)、又是關(guān)鍵，所以培養(yǎng)與提升學(xué)生質(zhì)疑能力才能提升課堂教學(xué)持續(xù)性。
（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。站在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的角度上來看，學(xué)習(xí)的過程并非是學(xué)習(xí)者被動接受老師的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行自身知識構(gòu)建。也就是說在小學(xué)的課堂教學(xué)中，要將學(xué)生視作知識“構(gòu)建者”，不能使其被動接收，因?yàn)橹R構(gòu)建過程中的主體不能被其他角色所替代。這就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要鼓勵學(xué)生知識，允許學(xué)生有不同的見解與看法，要改變以往課堂教學(xué)中的那種教師的“權(quán)威性”、“主導(dǎo)性”與“唯一性”。如果老師能夠樹立這樣的教學(xué)理念，學(xué)生便不會再存在懼怕批評的負(fù)面心理，而將天生的“質(zhì)疑”能力發(fā)揮出來。老師要適當(dāng)?shù)奶幚砗脤W(xué)生的質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠了解到這樣一個道理：要想提升學(xué)習(xí)成績，首先就要學(xué)會提出質(zhì)疑，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能使自身知識結(jié)構(gòu)更加豐富。這樣的話學(xué)生的質(zhì)疑能力便會被潛移默化的增強(qiáng)。
第二，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)營造良好的教學(xué)氛圍。前面已經(jīng)多次提到，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，教師享有絕對的權(quán)威性，這就會使得課堂氣氛拘謹(jǐn)、沉悶，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中始終處于一種壓抑、緊張的心理狀態(tài)下，而不敢“質(zhì)疑”。在以學(xué)生為主的新課標(biāo)下，老師要為教學(xué)工作的開展?fàn)I造一個良好氛圍，要使學(xué)生和老師之間能夠推心置腹，使學(xué)生可以對老師敞開心扉，將自己的各種體驗(yàn)、質(zhì)疑真切的表達(dá)出來。要使課堂氣氛能夠符合時代下的教學(xué)要求，能夠更具自由行、開放性與情感性，建立起學(xué)生和教師之間雙向的溝通、交流途徑。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生知道自己的意見和看法會得到老師的尊重，便會積極的提出質(zhì)疑。
第三，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
雖然學(xué)生具有“與生俱來”的質(zhì)疑能力，但在挖掘與培養(yǎng)的過程當(dāng)中，老師也必須要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)他們對事物產(chǎn)生質(zhì)疑。如實(shí)體情境，展現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、組織學(xué)生游覽參觀,以激發(fā)思考質(zhì)疑；再如模象情境，模型展示，圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演，化抽象為具體，使學(xué)生有問可提，以激起學(xué)生的情緒、情感和想象、聯(lián)想。
（二）提高學(xué)生質(zhì)疑能力
第一，明確質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)與要求。建立了開放、平等的課堂次序后，學(xué)生便會積極的質(zhì)疑，但要讓學(xué)生明白一點(diǎn)，不能因?yàn)椤百|(zhì)疑”而去“質(zhì)疑”，也就是說不能為了迎合老師提出的質(zhì)疑要求，而刻意的對一些無關(guān)緊要的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這種應(yīng)付了事的行為對真正質(zhì)疑能力的培養(yǎng)起不到任何幫助作用；在一個就是一旦產(chǎn)生了“質(zhì)疑”，就立即向老師、想同學(xué)尋求幫助，首先要通過自己對問題的分析，來嘗試解決問題，這樣不但能夠使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，其自主探究等綜合素質(zhì)能力也同樣能夠得到增強(qiáng)。
第二，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑方法。質(zhì)疑并非一個宏觀的概念，它也包含有一些細(xì)節(jié)性的方法，所以老師要教會學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。比如比較質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑、追根質(zhì)疑、拓展質(zhì)疑以及自由質(zhì)疑，這些質(zhì)疑方法都具有自身特點(diǎn)，可以被運(yùn)用于各種學(xué)習(xí)場合，如果學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，來選用適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法，其質(zhì)疑能力便會得到很大程度的提高。
第三，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑的過程從中得到鍛煉，釋疑的過程是艱難的，也是喜悅的。釋疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為更多的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。如果學(xué)生只是單純的質(zhì)疑，卻從來不去釋疑，那么問題永遠(yuǎn)都只是問題，停留于現(xiàn)狀。只有一個質(zhì)疑得到了答案，才能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)質(zhì)疑。所以，要引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教會他們不盲目的被權(quán)威所束縛，另外老師也要把握好時機(jī)予以答案，以免學(xué)生長時間質(zhì)疑一個問題而淡化了自身的質(zhì)疑積極性。
1.教師課堂教學(xué)的外在形象
教師的儀表行為如一言一行、一舉一動、音容笑貌、服飾妝扮，無不打上教育的印跡，它代表了一個教師要以什么樣的風(fēng)范去影響、帶動受教育者。教師所有的儀表行為都毫不夸張地參與了教書育人的全過程。為此，教師的課堂教學(xué)語言形象要具有和善性；儀表形象要具有自然性；行為形象要具有真切性。
2.教師課堂教學(xué)的內(nèi)在形象
教師的內(nèi)涵就是我們要著重研究的內(nèi)在形象。我們把教師形象中相對隱藏、外顯性差的諸因素稱為內(nèi)在形象。內(nèi)在形象主要是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以要塑造教師的內(nèi)在形象，主要應(yīng)明確新世紀(jì)對教師的素質(zhì)要求。只有提高了教師自身的素質(zhì)，反映出來的教師形象才可能光亮，才能為世人所公認(rèn)。為此，教師完美的內(nèi)在形象在學(xué)生的眼中表現(xiàn)為智慧的化身、道德的楷模、前進(jìn)中的向?qū)А⑴嗤涟尾莸膱@丁，甚至還是學(xué)生遇到困難時的保護(hù)神，它是極為可貴的教學(xué)教育資源。
二、塑造教師課堂教學(xué)形象的意義
1.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于教學(xué)效果的提高
進(jìn)行教師課堂教學(xué)形象塑造的目的就在于提高教師在課堂上的威信和對于學(xué)生的吸引力，能夠在最大程度上將學(xué)生的注意力引向自己和自己正在傳遞的信息。對教師進(jìn)行課堂教學(xué)形象的塑造包含了對教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的管理模式和語言、行為表達(dá)等方面的內(nèi)容。如果針對教師與學(xué)生雙方的需要，對這些內(nèi)容都進(jìn)行充分的考慮與塑造，必然能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。
2.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于師生關(guān)系的改善
教師的教學(xué)形象塑造必須是以符合其職業(yè)特征為前提，塑造所針對的對象就是學(xué)生。所謂“投其所好、予其所愛”，這又怎能不得到學(xué)生的喜愛呢？塑造中還包含了教師對學(xué)生的情感聯(lián)系方式的因素，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的理解、信任與支持，長此以往，也同樣會換得學(xué)生相同的情感反饋。
3.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高
教師課堂教學(xué)形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質(zhì)到教學(xué)技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內(nèi)在素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等全方位的塑造與發(fā)展。人的心理品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)很難通過教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)提高，但相關(guān)的理論和方法，則是可以習(xí)得的。課堂教學(xué)形象的塑造為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，新教師可以事先迅速掌握相關(guān)的理論和方法，在實(shí)際工作中不斷地熟練和提高，并成為自己自覺、自在的形象表現(xiàn)，最終發(fā)展成為一名專家型教師。
三、塑造教師課堂教學(xué)形象的原則
1.系統(tǒng)性原則
教師課堂教學(xué)形象的塑造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由形象目標(biāo)、教師實(shí)際情況、塑造形象內(nèi)容、方法的選擇與評估等諸子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約組成一個有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各自的功能并不相等，其中形象塑造目標(biāo)起著制約其他子系統(tǒng)的作用，因此，確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是教師課堂教學(xué)形象塑造的關(guān)鍵任務(wù)。同時，進(jìn)行教師課堂教學(xué)形象塑造應(yīng)立足于整體，統(tǒng)籌兼顧各個子系統(tǒng)，只有將各子系統(tǒng)和諧地統(tǒng)一于整體之中，最終達(dá)到教師課堂教學(xué)形象的整體優(yōu)化，才能算是科學(xué)成功的塑造。
2.一致性原則
教師的課堂教學(xué)形象是能對學(xué)生起長期作用的教育資源，也只有在長期的持續(xù)作用下才能發(fā)揮出它應(yīng)有的影響力，因此，教師課堂教學(xué)形象的塑造應(yīng)該注重整體形象和形象各要素的一致性。在這里，既要求教師形象表現(xiàn)的長期一致性，也要求形象各要素的性質(zhì)的一致性。只有做到這樣，才能使外在的、刻意的形象塑造要求變成融于教師個體形象氣質(zhì)的內(nèi)在需要，才能對教師、學(xué)生形成綜合的影響，避免由于不和諧因素造成的師生情感、認(rèn)知、體驗(yàn)等方面的沖突。
3.審美性原則
教師的形象，是美的表現(xiàn)，是美學(xué)關(guān)照的結(jié)果。某些形象之所以感人至深，始終離不開美的元素和標(biāo)準(zhǔn)。塑造教師的課堂教學(xué)形象是美的立意、美的構(gòu)想、美的實(shí)踐、美的創(chuàng)造、美的審視。“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。教師美的形象可以拓展教師職業(yè)的社會功能，推動教師的成長，可以更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。同時，也只有符合美學(xué)原則的課堂教學(xué)形象，才能真正深入人心，盡管形象具有明顯個性，但所有個性的“識別標(biāo)志”不應(yīng)當(dāng)脫離審美科學(xué)的指導(dǎo)，否則就是“另類”與“怪異”，于科學(xué)的教師課堂教學(xué)形象塑造無補(bǔ)。
4.可行性原則
教師課堂教學(xué)形象的塑造是依據(jù)一定的教育心理學(xué)、管理心理學(xué)理論對教師形象實(shí)踐所作的一種規(guī)劃安排。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，一是符合主、客觀條件，如主觀條件應(yīng)考慮教師、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師已有的形象水平和個性品質(zhì)基礎(chǔ)等；客觀條件應(yīng)考慮課堂教學(xué)配備、地區(qū)差異等諸多因素。一是具有可操作性，便于教師在課堂教學(xué)活動中實(shí)踐應(yīng)用，取得成效。只有當(dāng)這兩個基本條件具備，教師課堂教學(xué)形象塑造方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師課堂教學(xué)形象塑造必須遵循可行性原則。
四、塑造教師課堂教學(xué)形象的具體要求
1.塑造教師外在課堂教學(xué)形象
一是教師在課堂教學(xué)時著裝要大方。針對追求美、崇尚美的現(xiàn)代社會風(fēng)尚，教師的穿著既要趕得上潮流、不落伍，又不失學(xué)者風(fēng)范。為此，21世紀(jì)的教師在服飾打扮上應(yīng)做到：新而不奇，華而不奢，美而不艷，富有涵養(yǎng)，端莊大方，個性鮮明，文雅瀟灑。
二是教師在課堂教學(xué)時行為要端莊。俗語云:“坐有坐相，站有站相。”這是對人的行為舉止、禮貌修養(yǎng)的最起碼的要求。舉手投足，作為一種體態(tài)語言，都表達(dá)著特定的涵義，體現(xiàn)著特定的情感。教師的工作離不開坐，教師應(yīng)根據(jù)不同的社交場合采取正規(guī)坐姿還是隨意坐姿。站姿也要端正。教師的坐姿站態(tài)等體態(tài)語，雖說是無聲的，但在實(shí)施教育的過程中卻常常起著“此時無聲勝有聲”的功效。步姿是動態(tài)的舉止美，協(xié)調(diào)穩(wěn)健、輕松敏捷的步姿傳遞出朝氣蓬勃、積極向上的信息，讓人與你同享青春和活力。
三是教師在課堂教學(xué)時神態(tài)要祥和。神態(tài)是個人內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。最恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)應(yīng)該是和顏悅色，不卑不亢，既保持了自我又使對方如沐春風(fēng)。眼睛是心靈的窗戶。如教師能在與學(xué)生與社會的交往中，恰當(dāng)?shù)厥褂酶挥诒砬榈碾p眼，會使他的個人形象大放異彩。教師的目光，應(yīng)該坦然、親切、祥和而有神。
四是教師在課堂教學(xué)時語言要優(yōu)雅。所謂“言為心聲，語為人鏡”。優(yōu)雅的用語，是一個人的知識、修養(yǎng)、文明程度的體現(xiàn)。教師的語言因其職業(yè)的特殊要求，更要求科學(xué)、規(guī)范。表達(dá)清晰、用詞準(zhǔn)確、感染力強(qiáng)的教學(xué)用語，再加上豐富多彩的手勢語言，將使教師的授課增添無窮的魅力。
五是教師在課堂教學(xué)時還要富有朝氣。教師形象應(yīng)該富有時代的朝氣，這種朝氣，集中表現(xiàn)為當(dāng)代教師應(yīng)該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。那些儀表美、風(fēng)度美的教師對學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力和感染力，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生們真誠希望教師能成為美的傳播者。儀容端莊整潔，言談溫文爾雅，舉止雍容大方，進(jìn)退應(yīng)對有度，待人接物得體，這些也是完成教育任務(wù)的需要。素質(zhì)教育中包含美育。教師站在學(xué)生面前亮相，自然而然地成為“審美客體”，通過自己的形象示范，能對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。
2.塑造教師課堂教學(xué)的內(nèi)在形象
一是教師要注重強(qiáng)化自己的形象意識。每一位教師在自己課堂教學(xué)形象塑造過程中要懂得甚至深知形象是一種無形財(cái)富。重視公眾的評價(jià)，有明確且又深刻的公眾觀，能以正確的態(tài)度對待公眾的評價(jià)，將形象問題由“評價(jià)由人”升華為“行動在己”，充分展示形象主體的主體意識。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的特點(diǎn)
從傳統(tǒng)的教學(xué)法來看，對教師的要求只是突出了“教”，只要把教材講清楚，至于學(xué)生會不會，那是學(xué)生自己的事，即以講授為主、以傳授語言知識為主，這顯然是過時的做法。而現(xiàn)代教學(xué)法要求教師“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，即精講多練、以練為主、以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主。如何在教學(xué)中著力于能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，是當(dāng)代教學(xué)對英語教師提出的新要求。
二、課堂教學(xué)對英語教師的要求
在課堂教學(xué)中，教師既是組織者又是指導(dǎo)者，肩負(fù)著各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不僅要教好而且還要教會。怎樣才能達(dá)到以上目的呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點(diǎn)：
1.樹立親切的教師形象，善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂上，教師的形象往往關(guān)系到整個課堂氣氛，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不但會影響到課堂教學(xué)效果，而且會關(guān)系到整個教學(xué)全過程。
一般來說，教師應(yīng)以親切莊重的態(tài)度走上課堂，一開始就要抓住學(xué)生的注意力，安定課堂秩序。在復(fù)習(xí)舊課、講授新課和操練、鞏固的教學(xué)中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于正面引導(dǎo)，多做表揚(yáng)鼓勵，充分給學(xué)生參加鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生大膽開口。對于在學(xué)習(xí)上取得成績的學(xué)生，要及時給以肯定，讓其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，樹立自信心；對于在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯的學(xué)生，不要在課堂上隨便批評，要從正面講清問題，而且要抓緊時間給學(xué)生做輔導(dǎo)工作。
總之，教師在課堂上要使學(xué)生保持積極狀態(tài)，使學(xué)生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會逐步提高。
2.博學(xué)多才，有良好的語言技巧和較強(qiáng)的口語表達(dá)能力
由于英語課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的面很廣，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)的一些基本知識，英語教師必須具備廣博的知識，才能應(yīng)付課堂教學(xué)的需要。而且英語教師是語言教師，當(dāng)然應(yīng)該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國知名的語言學(xué)家M.West的話——“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”和“外語是學(xué)會的，不是教會的”。這就告誡我們，在課堂教學(xué)中始終要堅(jiān)持精講多練）。所以，對英語教師來說，首先要過好語音語調(diào)這一關(guān)。 其次，從英語課堂教學(xué)來說，教師一開始就應(yīng)該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對初學(xué)英語的低年級學(xué)生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢、動作和表情，讓學(xué)生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復(fù)雜的句子時，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。
3.善于組織雙邊活動，保持課堂上的交流氣氛
在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，這個“教”、“學(xué)”活動本來就是一種雙邊活動。任何時候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學(xué)研究》一文中所講的：“英語是一門實(shí)踐課，切忌把它變成理論課來上。”這就說明，脫離實(shí)踐是學(xué)不好英語的，只有做到“課堂教學(xué)交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握用英語進(jìn)行交際的能力。
4.采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生智能
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià)；教師發(fā)展
科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。什么樣的課是一堂好課，如何評價(jià)新課程背景下的課堂教學(xué)，成為擺在教師和教育科研究人員面前的一個重要課題。課堂教學(xué)評價(jià)的改革直接影響著教師的教學(xué)行為，影響著教師的發(fā)展。下面筆者就評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)（即評課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
特級教師徐世貴老師認(rèn)為：“評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學(xué)正確的評課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。”評課是教研員指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)必不可少重要的環(huán)節(jié)，那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時應(yīng)該評些什么內(nèi)容，怎樣評，評課時應(yīng)注意些什么問題，評課后又要達(dá)到一個怎樣的功效呢？
1 評課的內(nèi)容
課堂教學(xué)評價(jià)，既是對課堂效果的評價(jià)，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評價(jià)。一是評價(jià)教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生對知識的了解情況，做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；二是評價(jià)教師授課內(nèi)容是否符合大綱和教材的要求，不偏不倚，不過易不過難，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握；三是評價(jià)教師是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；四是評價(jià)時我們還應(yīng)注重教師專業(yè)成長。同時教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
2 評課的藝術(shù)
無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益：有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則。
――以理服人，實(shí)話實(shí)說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，評課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
――創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
――激勵為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評價(jià)的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
――因人而異，重點(diǎn)突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。評課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村’’的感覺。
――方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價(jià)、同行評價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來，以提高評課的準(zhǔn)確性。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價(jià)教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3 評課應(yīng)達(dá)到的功效
基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
一.為什么要提高課堂應(yīng)變能力
1.因?yàn)檎n堂突發(fā)事件無所不在
我們的語文課堂總是不乏一些現(xiàn)象，一旦遇到突發(fā)事件，有的教師采取放任的態(tài)度，聽之任之，造成了課堂教學(xué)秩序的混亂；有的采取“高壓政策”，面對學(xué)生在課堂上“越軌”的言行橫加指責(zé)。雖然也可以控制課堂紀(jì)律，但同時也泯滅了學(xué)生思想的火花，挫傷了學(xué)生的積極性，破壞了課堂和諧與活躍的氛圍。其實(shí)相當(dāng)一些意外事件并非學(xué)生故意，其中有一些還包含有可貴的積極因素，只要教師及時抓住機(jī)遇進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，是可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的。即使個別學(xué)生有明顯的錯誤行為也可以因勢利導(dǎo)，變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生從中受到思想教育。
2.能提升教師的地位和威信
遭遇突發(fā)事件的干擾，這對于教師的應(yīng)變能力、觀察能力等無疑是一次挑戰(zhàn)。教師可以利用突發(fā)事件充分展示自身的聰明才智，甚至于展現(xiàn)自身的人格魅力。有的學(xué)生，特別是高年級的學(xué)生，在班上出現(xiàn)突發(fā)事件時，他并不注重事態(tài)發(fā)展，更注重老師的處理方式，甚至還有點(diǎn)小小的幸災(zāi)樂禍，希望老師出點(diǎn)丑。這時候，老師如果缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，言行上就會出現(xiàn)混亂，課堂就失去控制了，結(jié)果是一整節(jié)課大家都在討論突發(fā)事件，根本沒能融入學(xué)習(xí)中。因此，具有教學(xué)機(jī)智的教師在遇到突發(fā)事件時總是沉著冷靜，以巧妙的方式從容應(yīng)對。展現(xiàn)教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)及人格魅力，提升教師在學(xué)生心中的地位和威信。
3.有助于提高教師的教學(xué)組織能力
應(yīng)變能力是教師組織教學(xué)的一個方面。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種沒有事先估計(jì)到的“變”時，只要教師能及時妥善地處理，就有可能把課堂教學(xué)的影響減小到最低限度，化不利因素為有利因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的正確理解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二.怎樣提高課堂應(yīng)變能力
1.以認(rèn)真?zhèn)浜谜n為前提
備課和提高課堂應(yīng)變能力表面看似不相關(guān)，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學(xué)生。在上課時，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受情況可適當(dāng)增加內(nèi)容的寬度，也可適當(dāng)刪減內(nèi)容；教學(xué)方法不合適要及時改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想更要適時調(diào)整，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。這些如果在課堂上出現(xiàn)了，我們及時調(diào)整，那個叫機(jī)智，但不是每次我們的機(jī)智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，先把會出現(xiàn)的情況盡可能的想到，并且制定應(yīng)對辦法。
2.以沉著和冷靜來應(yīng)變
課堂突發(fā)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計(jì)它可能在什么時候發(fā)生，也難以預(yù)料它會以什么樣的形式出現(xiàn)，因此教師很難在備課時做好應(yīng)付突發(fā)事件的準(zhǔn)備工作。正因如此，教師的應(yīng)變藝術(shù)首先具有應(yīng)變性，在事件發(fā)生后的短暫時間內(nèi)果斷地采取恰如其分的應(yīng)變措施，使突發(fā)事件得到有效解決。“處變不驚，從容應(yīng)對”可以說是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)之應(yīng)變性的真實(shí)體現(xiàn)。偶況既可能不利于正常教學(xué)，也可能有利于正常教學(xué)。只要教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發(fā)事件常常能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、增效的作用。起死回生的教學(xué)機(jī)智往往使課堂峰回路轉(zhuǎn)，產(chǎn)生無法預(yù)約的精彩。
3.巧用機(jī)智和幽默來化解
從心理學(xué)的角度來看，嚴(yán)肅使人緊張，幽默令人松弛，緊張與松弛有機(jī)交替，可以合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生的心態(tài)能較長時間保持正常，使思維活躍，思路開闊，大大提高學(xué)生的接受能力和理解力。語文教學(xué)最能夠創(chuàng)造教學(xué)的情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流。一些例證說明，幽默并不影響直接認(rèn)識的獲得，甚至在幾個星期之后，學(xué)生從講授時所運(yùn)用的幽默中卻無意識地記住了更多的概念。在教學(xué)中適當(dāng)使用一些幽默機(jī)智的材料往往能使艱深的知識變得生動、易懂。在恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r機(jī)，語文教師可巧妙地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識。
4.靠提升自身素質(zhì)來應(yīng)對
語文教師要善于處理課堂的“變”，就應(yīng)該具有淵博的知識。除了有專業(yè)知識，還要有其他知識和技能。無論家庭、學(xué)校都是社會的一個縮影，在相對較小的范圍內(nèi)，我們可能會遇到各種需要應(yīng)變能力才能解決的問題。因此，只有首先學(xué)會應(yīng)變各種各樣的人，才能推而廣之，應(yīng)付各種復(fù)雜環(huán)境。應(yīng)變能力高的人往往能夠在復(fù)雜的環(huán)境中沉著應(yīng)戰(zhàn)，而不是緊張和莽撞從事。在工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵，這些良好的個人素質(zhì)都有助于培養(yǎng)良好的應(yīng)變能力。語言應(yīng)變也很重要，這就要求在平時的口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，要進(jìn)行一些必要的心理訓(xùn)練和應(yīng)變語言的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高自己課堂教學(xué)的語言應(yīng)變能力。口才好，離不了言事說理用情。事要說得準(zhǔn)；理要說得深；情要用得真。所以要多看相關(guān)口才的書籍，鍛煉自己當(dāng)眾開口說話的膽量，多和別人溝通，多讀多背理論性文章和幽默笑話，加強(qiáng)記憶力的鍛煉和培養(yǎng)。
三.處理課堂偶發(fā)事件的原則
1.冷處理。就是低調(diào)處理，是公共關(guān)系的手法。在生活中，我們也經(jīng)常用冷處理的辦法來處理棘手的事情，尤其是在化解雙方?jīng)_突時，這種辦法的效果不錯。我們的教育工作往往會面臨困境，矛盾是不可避免的，重要的是該如何去解決它。在課堂教學(xué)中，冷處理就是解決這些矛盾的好辦法。針對課堂教學(xué)突發(fā)事件不急于馬上處理而是放一放降降溫再進(jìn)行處理。做到不回應(yīng)、不表態(tài)，愛憎不形于色，引開學(xué)生的注意力。誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功。讓學(xué)生能平靜地對待自己或他人的過失，更能接受教師的教育，更易改正自己的缺點(diǎn)。冷卻處理其實(shí)是給教師時間，“三思而后行”，能從多角度去考慮，能從多方面去考慮，這樣教師在教育過程中能樹立良好的教師形象，能建立良好的師生關(guān)系。
2.軟處理。主要指把處理問題的環(huán)境、態(tài)度、形式、手段等要素進(jìn)行軟化，讓學(xué)生更容易接受，避免和學(xué)生發(fā)生正面沖突。我們在處理問題時不能采用簡單粗暴的方式，進(jìn)行軟處理才是硬道理。在課堂上，當(dāng)你的預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)生沖突時，要軟處理，而不是硬生生和學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧。學(xué)生的內(nèi)心世界千差萬別，決定了在課堂上有著個別差異，所以，課堂教學(xué)活動是一位教師面對著數(shù)十名學(xué)生的交往活動，情境是復(fù)雜和多變的。教師對學(xué)生懷有真誠的愛，抱有美好的期盼，是學(xué)生取得進(jìn)步的巨大動力。常識也告訴我們，如果學(xué)生對教師有厭惡、恐懼或者憤怒等情感，必然會遷怒于教師所教的課程，對教師的教學(xué)持消極抵制或反對的態(tài)度。只有當(dāng)教師和學(xué)生之間建立了真正的感情關(guān)系，學(xué)生對教師有即之也溫的感覺，對教師的教學(xué)有如沐春風(fēng)的感覺，教師所教的學(xué)生才會信而行之。在課堂教學(xué)中要做到盡量親切委婉，多用商量討論的口吻，讓學(xué)生在我們充滿情與理的批語中汲取勇氣和力量，從而提高心理素質(zhì)。
3.硬處理。指在課堂教學(xué)中處理問題一定要做到客觀、公平、民主，堅(jiān)持原則，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀和愛憎情。語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮文學(xué)作品之所長，對學(xué)生進(jìn)行有效的美育。通過一些文學(xué)形象去熏陶、感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，豐富凈化學(xué)生的感情，在辨是非、識美丑、別善惡的教學(xué)過程中，把學(xué)生一起引向人生追求的光明大道。在課堂教學(xué)中，要盡力讓學(xué)生用自己的語言自由地表達(dá)自己的思想感情，不要過多地加以限制，要使之自覺地鑒別美丑、真?zhèn)巍?yōu)劣、雅俗。教師要把文章中飽含作者的感情真切地傳達(dá)給學(xué)生，就需要自己融入作者的嬉笑怒罵，把作者愛憎化為自己的愛憎，以情激情，使學(xué)生受到感染。只要師生達(dá)到認(rèn)識上能溝通、情感上可共鳴，就能收到“親其師，信其道”的效果。此外，還要擺脫思維定勢，從多向、逆向、側(cè)向、求異方面進(jìn)行深入思考，以獲得解決問題的全部可能。在作文教學(xué)中，把思維形式作為一種行之有效的方法加以規(guī)范訓(xùn)練，比起單純傳授寫作知識，更容易提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。
4.熱處理。指處理教學(xué)疑難時，要求教師一要做到實(shí)事求是，不能不懂裝懂，要尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞剑騽堇麑?dǎo)，用最短的時間把學(xué)生的思路引向疑難問題的“結(jié)局”。不能壓制學(xué)生思維，要充分地調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來解疑答惑，盡快導(dǎo)入正常教學(xué)。我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐，而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子一味地按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，積極投入學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，使課堂生動活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要是教學(xué)過程師生配合默契，就能取得良好的教學(xué)效果。通過拉近師生的距離來釋放學(xué)生的心理壓力，從而變不利因素為有利條件，創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)氛圍。
一、教師課堂教學(xué)反思有助于自身專業(yè)化發(fā)展
新的課程理念要求教師經(jīng)常批判地、反復(fù)深入地思考問題，使其知識結(jié)構(gòu)更完善，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，思路更靈活，見解更深刻，設(shè)計(jì)更新穎。這就要求教師在教學(xué)活動中，對自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
一堂課無論多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾總是在所難免的。在教學(xué)過程中，通過同學(xué)科教師的評議，學(xué)生的信息反饋，自身的自我總結(jié)，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在不斷的反思中，探究問題的成因，改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，完善自己的課堂教學(xué)。美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在經(jīng)驗(yàn)中反思，從反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步成長為一名反思型教師。
二、教師課堂教學(xué)反思能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師課堂教學(xué)反思是借助個體或群體的行動研究促進(jìn)教師教學(xué)能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，并最終達(dá)到“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，通過教師對自己教學(xué)行為的反思，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主動探究知識的意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識納入已有的認(rèn)知體系，自覺地對新舊知識進(jìn)行梳理，在主動探求新知和運(yùn)用新知、學(xué)會知識的同時，學(xué)會思維，學(xué)會構(gòu)建，學(xué)會自我反思性評價(jià)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，特別是使學(xué)習(xí)過程的自主性、自控性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生逐漸成長為一個自律學(xué)習(xí)的主人。
三、教師課堂教學(xué)反思是“專家型”教師成長的重要途徑
美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。教師的成長與成功，是離不開自身和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。反思性教學(xué)為教師的成長提供了一個總結(jié)與研究的平臺，這樣才能積累豐富的充滿個性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于想成功和善于反思的教師來說，不管這節(jié)課你教了多少次，都要當(dāng)成一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)想在不同的情景下都能引發(fā)教師新的思考和不同的創(chuàng)造。因此，養(yǎng)成對教學(xué)行為的反思，將反思貫穿教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教師才能不斷豐富自己的教學(xué)智慧，提高駕御課堂的能力，在課堂教學(xué)中能夠更好地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)問題，能夠靈活地應(yīng)對課堂中的復(fù)雜局面，甚至能有效地將一些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，取得較好的教學(xué)效果，同時也會促使教師提升自己的理論水平，成長為“專家型教師”。
四、學(xué)生的反思使教學(xué)成效更加顯著
過去在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，學(xué)生只是被動地接受或繼承，而教師只知道機(jī)械地“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而沒有自己的創(chuàng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生也學(xué)會反思，通過對問題及解決問題的全過程的回顧、分析和思考，從而加深對問題的理解，揭示出問題的本質(zhì)，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同步化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。
本學(xué)期我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個錯題本，及時把自己的錯題改正在錯題本上，并分析自己的錯誤，查找原因，避免以后再出現(xiàn)類似的錯誤。我還針對學(xué)生的學(xué)業(yè)階段測查，用調(diào)查問卷的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，思錯與糾錯，寫試卷分析。經(jīng)過近兩個月的嘗試，學(xué)生的錯誤率逐漸減少了。在課堂上有一部分學(xué)生能夠主動分析解題思路，課下能夠主動地輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，成為義務(wù)小老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了較大的提高。
1.激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣
一般而言，人類行為的動力來自于利益和興趣，而初一、初二的學(xué)生往往無法認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對其將來的生活會產(chǎn)生什么樣的影響，故利益對他們而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學(xué)習(xí)的最直接的動力，生物學(xué)習(xí)有趣，他們就愿意學(xué)習(xí)，反之則排斥。初中學(xué)生在日常生活中接觸到很多動植物，小學(xué)科學(xué)課也提及一些生物學(xué)知識，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和已有生物學(xué)知識，花心思設(shè)置課堂學(xué)習(xí)情景，利用直觀教具（掛圖、模型、標(biāo)本等）和教學(xué)媒體（幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生“我要學(xué)”知識的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)“鳥”這節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有很多關(guān)于鳥的感性認(rèn)識，但形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)生沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，教師上課時讓學(xué)生想想他們見過的鳥，也可以用多媒體展示一個鳥飛翔的圖片，再用本節(jié)導(dǎo)言“想一想，議一議”提出問題情景：人縛上翅膀?yàn)槭裁床荒芟聒B一樣飛？激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要提出的是學(xué)生的興趣在初中與其對教師的認(rèn)可相聯(lián)系，學(xué)生喜歡某位教師就會導(dǎo)致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學(xué)行為的情感性是教師吸引學(xué)生的重要手段，富有情感性的教學(xué)行為能將情感與理性結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并將“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。
2.指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)事半功倍，使教學(xué)行為行之有效。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，適合他們的學(xué)習(xí)方法也就不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索，找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。典型的生物學(xué)習(xí)過程是：泛讀（預(yù)習(xí)）———精讀（理解消化）———復(fù)習(xí)。泛讀即指課前的預(yù)習(xí)，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容粗讀一遍，大概知道要學(xué)些什么，在大腦中形成一個初步的印象。精讀即理解消化過程，是學(xué)生在教師營造的學(xué)習(xí)氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、解疑，將知識融會貫通。復(fù)習(xí)分為課后復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是每節(jié)課的學(xué)習(xí)后將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容再學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時提出。階段復(fù)習(xí)是將一單元或幾單元內(nèi)容聯(lián)系起來，形成有序的系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識。生物學(xué)習(xí)這幾個過程中，最重要的是“理解消化”過程，只有認(rèn)真完成這個過程，知識才會真正成為自己的。教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程時要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容時，安排實(shí)驗(yàn)，出示直觀教具，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論；學(xué)習(xí)生理過程時，用錄像、多媒體等將生理過程再現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較、綜合等方法總結(jié)概括整個過程；學(xué)習(xí)生物生活習(xí)性、生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)時，可讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，感悟知識。教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同采取不同的引導(dǎo)方法，如：對視覺學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們多看教材內(nèi)容，為他們提供直觀教具（掛圖、圖片）和參考書，讓他們在主要內(nèi)容處勾勾劃劃；對于動覺學(xué)習(xí)者，則為他們創(chuàng)造動手的機(jī)會（實(shí)驗(yàn)、參與教師制作教具、課外活動等）讓他們在實(shí)際操作中摸索到獲取知識的方法；對于聽覺學(xué)習(xí)者，為他們創(chuàng)造聽的機(jī)會（如組織學(xué)生討論，讓學(xué)生描述主要內(nèi)容等）。教師要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套科學(xué)的、有個人特色的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、授“業(yè)”，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物
課堂教學(xué)是教學(xué)行為的主陣地，具體到每一堂生物課，有效教學(xué)行為則是那些能促成課堂教學(xué)目標(biāo)完成的教學(xué)行為。課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置合理的教學(xué)行為目標(biāo)，講清重、難點(diǎn)，駕馭課堂，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效學(xué)習(xí)。
1.設(shè)置合理的教學(xué)行為目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)行為的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)行為有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)不僅讓教師知道要“教什么”，也讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”“為什么學(xué)”，有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為就有了中心。初中生物教學(xué)行為的有效性很大程度取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。因此，在備課過程中教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平而定。目標(biāo)應(yīng)具全面性，具有可操作性，易于完成，不宜過多過雜。
2.講清重、難點(diǎn)
講清重、難點(diǎn)是使課堂教學(xué)行為有效的重要手段。重、難點(diǎn)是每節(jié)生物課的核心內(nèi)容，生物教師要抓住初中生以感性認(rèn)識為主這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教具（實(shí)物、掛圖、模型、標(biāo)本等）和教學(xué)媒體（幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等）能使抽象的概念具體化，深奧的道理簡單化，枯燥的知識形象化，更易使學(xué)生理解知識。如講到以結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容的“花的結(jié)構(gòu)”，教師可以帶學(xué)生解剖花，或展示花的模型、掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握這個內(nèi)容，又如講到以生理過程為重、難點(diǎn)的“果實(shí)和種子形成”，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將植物的受精過程和果實(shí)種子形成過程用動畫效果表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受生理過程完成的全過程，也隨著動畫畫面理解近乎枯燥的雙受精的概念以及花各部分結(jié)構(gòu)在果實(shí)形成過程中的不同變化。這樣的講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在充分利用視覺和聽覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和獲取知識，在較短的時間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。值得提出的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、展示教學(xué)目標(biāo)、講授知識點(diǎn)，目的都是要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以教師講的時間不宜多，要給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識，合作交流，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.重視課堂小結(jié)
課堂小結(jié)是有效教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)生物課中各知識點(diǎn)間有一定聯(lián)系，通過小結(jié)，可以將這些點(diǎn)“串”起來，一節(jié)課就有了系統(tǒng)性，同樣生物學(xué)新舊知識之間也存在必然聯(lián)系，在總結(jié)中可以承前啟教研之窗后，為下一節(jié)新課埋下伏筆。課堂教學(xué)結(jié)束時，歸納總結(jié)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)會了什么，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、主動學(xué)習(xí)、合作、交流、討論等）進(jìn)行充分肯定，讓學(xué)生感受經(jīng)過努力達(dá)成目標(biāo)的成功感，新知識更有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
4.駕馭課堂
教師有效駕馭課堂，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開展多種形式的學(xué)習(xí)是實(shí)施有效課堂教學(xué)行為的保障。試想一個學(xué)生注意力不集中，學(xué)生討論或交流一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，忽視課堂紀(jì)律，教師無法駕馭的教學(xué)行為能有效嗎？要有效駕馭課堂，首先教師的教學(xué)行為要能吸引學(xué)生，在生物課堂教學(xué)中教師要注意利用社會熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題、生活常識激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓他們主動思考，長時間維持學(xué)生的注意；教師創(chuàng)設(shè)的問題情景和提出的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，吸引他們的注意力；創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，適時點(diǎn)撥讓學(xué)生敢問、善問，表達(dá)自己的看法，交流學(xué)習(xí)成果，體會學(xué)習(xí)的快樂。其次要靈活地處理課堂內(nèi)的各種突發(fā)事件，如課堂上有違反課堂紀(jì)律的行為（閑聊、睡覺、做與課堂無關(guān)的事情等）教師要及時糾正和制止；教室內(nèi)外突發(fā)的異常事件干擾吸引了學(xué)生的注意力，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，說服他們把注意力轉(zhuǎn)移回教學(xué)中……教師處理突發(fā)事件要遵循關(guān)愛每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、公平對待每一位學(xué)生的原則，妥善處理，贏得學(xué)生的尊重。
三、解“惑”，讓學(xué)生真正學(xué)會
關(guān)鍵詞:教師;課堂;教學(xué)原則;教學(xué)藝術(shù)
1愛心用心原則
在關(guān)愛學(xué)生的前提下，學(xué)生更容易接受老師的觀點(diǎn)和教育。比如在學(xué)生評教反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是以關(guān)心他為前提的，用心上課的，無論多么嚴(yán)厲，學(xué)生最終都會理解老師的苦心，評教的分?jǐn)?shù)都較高；但如果感覺到老師冷漠待他，沒把他放在心上，沒有尊重他，那么他內(nèi)心深處也不會喜歡老師，甚至有敵對情緒，不理智地采取極端方式來報(bào)復(fù)老師。所以說從內(nèi)心深處去喜愛學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的身心健康是當(dāng)一個老師必備的條件，否則就無法施行教育。老師對學(xué)生的關(guān)愛實(shí)際上可以體現(xiàn)在“有意和無意”當(dāng)中，也許一個表情、一句話或者一個動作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學(xué)中反映出來，傳統(tǒng)觀念中教學(xué)是一個物理系統(tǒng)，但現(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個復(fù)雜“生命系統(tǒng)”，課堂教學(xué)過程是一個有聲有色有情感的生命過程，教師不僅要在短短的45分鐘內(nèi)有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……），使學(xué)生對所學(xué)知識獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學(xué)生面前的言談舉止。“細(xì)節(jié)決定成敗”，現(xiàn)在的學(xué)生總喜歡以挑剔的眼光來審視老師，一個不經(jīng)意的小毛病，在他們的眼里就會放大，老師稍許一個不小心他們就會議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應(yīng)，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學(xué)，因此作為老師，我們一旦在有學(xué)生可能出現(xiàn)的地方都要相當(dāng)謹(jǐn)慎，規(guī)范自己的行為，注意自己說話的方式及語調(diào)，但是這也不是說必須板著一張臉才是老師的形象，學(xué)生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽懂他們這個年齡段的特殊的語言，實(shí)際上學(xué)生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關(guān)系、相互尊重，在課后是朋友關(guān)系。老師如果總是能以良好的素養(yǎng)、淵博的知識、極強(qiáng)的能力出現(xiàn)在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學(xué)生就會不知不覺地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學(xué)會跟學(xué)生保持一定的距離，要學(xué)會拒絕學(xué)生的過分要求，讓學(xué)生有敬畏感才好，否則他們會得寸進(jìn)尺地做出一些有損老師尊嚴(yán)的事，那老師的威信也會大打折扣，讓自己陷入被動局面。
3自信地傳道授業(yè)解惑原則
課前準(zhǔn)備是一堂課成功的關(guān)鍵，是教師能自信地站在講臺上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關(guān)系，是一個教師必備的功底，是課前準(zhǔn)備的基本條件。從整個教師生涯來說，一個教師必須不斷地?fù)碛幸煌坝忠煌暗乃鸥矣谙驅(qū)W生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮(zhèn)定自如地表達(dá)自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個觀點(diǎn)，我們年輕老師教學(xué)設(shè)計(jì)的會做得很漂亮，也比老教師更能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，講公開課也是大家的特長，但是學(xué)生是否真正在你這堂課學(xué)到他以前不懂的知識和技能才是最重要的。所以教案的內(nèi)容必須是有用的，切忌走形式，必須體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格，教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學(xué)，敢于和善于與任何一學(xué)生進(jìn)行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對方臣服。同時教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識，你應(yīng)該用自己的人格魅力和淵博的知識贏得學(xué)生的尊重和喜愛，但是千萬不能溺愛學(xué)生，不能容忍學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節(jié)奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個課堂質(zhì)量由你來決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學(xué)有效果、與學(xué)生很好地互動，能夠心情愉悅地面對學(xué)生并傳授你的思想、觀念及知識。
4嚴(yán)格遵從課堂教學(xué)原則
