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第1篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；比較法；案例教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【基金項(xiàng)目】1.河池學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)基金課題（2015YTB005）；2.河池學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（KY2016LX279）

引言

比較法教學(xué)[1]是指在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，可使學(xué)生觸類旁通、溫故知新.因此，對(duì)于概念較多、理論性較強(qiáng)的課程，比較法教學(xué)是必不可少的.

案例教學(xué)法[2]是指按照一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學(xué)活動(dòng).正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個(gè)例子.”巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，可使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)參與、事半功倍的效果.因此，對(duì)于內(nèi)容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)采用案例教學(xué)法.

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的形成和后續(xù)課程的掌握都有較大的影響.它應(yīng)用性廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容晦澀難懂，常讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理.可為了提高考試通過率，在現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，教師和學(xué)生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學(xué)生的發(fā)展.為此，我們結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，將比較法和案例教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)過程中.

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理比較法

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的比較法教學(xué)，是指教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生由此及彼、溫故知新，從而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養(yǎng).

通過比較法，可使學(xué)生溫故.例如，在學(xué)習(xí)完相對(duì)指標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)、比例相對(duì)指標(biāo)、比較相對(duì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)、強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)及計(jì)劃完成程度相對(duì)指標(biāo)這六種相對(duì)指標(biāo)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的掌握和所學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到溫故的目的.

通過比較法，可使學(xué)生知新.例如，在學(xué)習(xí)環(huán)比發(fā)展速度時(shí)，可將環(huán)比發(fā)展速度與逐期增長量進(jìn)行比較.通過比較，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是均涉及報(bào)告期水平和前一期水平，不同的點(diǎn)是前者是進(jìn)行除法運(yùn)算，后者則是減法運(yùn)算，從而體會(huì)新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到知新的目的.

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)法

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的案例教學(xué)法，是指教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，通過引入一定的實(shí)際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學(xué)法，可加深學(xué)生對(duì)基本概念與基本原理的理解.例如，在學(xué)體、總體單位和標(biāo)志、指標(biāo)這兩組概念時(shí)，可通過列舉學(xué)生熟悉的情境，將生硬的概念轉(zhuǎn)化為形象的生活情境，從而達(dá)到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學(xué)法，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，可通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施問卷的方式來增強(qiáng)學(xué)生的興趣；又如，在學(xué)習(xí)相關(guān)和回歸分析時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些常用的統(tǒng)計(jì)軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

在本節(jié)，我們引入文獻(xiàn)[3]中的例子，介紹比較法和案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中的應(yīng)用.

數(shù)據(jù)：2005年全國各省市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統(tǒng)計(jì)年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均支出之間的相關(guān)關(guān)系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義.

分析首先運(yùn)用比較法，讓學(xué)生比較函數(shù)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系的區(qū)別，以明確問題的處理方向.然后運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用SPSS軟件親自錄入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，以達(dá)到最終目標(biāo).

解答（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關(guān)關(guān)系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數(shù)據(jù)輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對(duì)話框散點(diǎn)/點(diǎn)狀簡單分布”來繪制簡單散點(diǎn)圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點(diǎn)圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現(xiàn)正線性相關(guān)關(guān)系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進(jìn)入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關(guān)結(jié)果如下：

由表1和表2可知，相關(guān)系數(shù)R=0.978，兩變量呈現(xiàn)高度相關(guān)，且人均可支配收入對(duì)人均支出產(chǎn)生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當(dāng)人均可支配收入為0元時(shí)，人均支出為346.046元，于是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可認(rèn)為2005年全國城鎮(zhèn)居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結(jié)束語

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本文結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，探討了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)過程中的比較法和案例教學(xué)法，以進(jìn)一步推進(jìn)該課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生能由此及彼、溫故知新、掌握對(duì)概念原理的理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高對(duì)其邏輯思維能力和處理問題能力的培養(yǎng).綜上，教師在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用比較法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王群，王振林.“比較法”在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)療統(tǒng)計(jì) 科學(xué)管理 重要作用 發(fā)展策略

一、醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的概念及特點(diǎn)

醫(yī)療統(tǒng)計(jì)是指運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，通過對(duì)醫(yī)院各項(xiàng)醫(yī)療項(xiàng)目的數(shù)據(jù)信息的記錄和整理，并且通過對(duì)數(shù)據(jù)信息等資料的收集、整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來反映各項(xiàng)醫(yī)療活動(dòng)的具體情況。醫(yī)療統(tǒng)計(jì)是醫(yī)院科學(xué)管理中的重要部分，它既可以向上級(jí)衛(wèi)生部門反應(yīng)醫(yī)院各個(gè)醫(yī)療活動(dòng)的整體的工作情況，還能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行工作計(jì)劃的制定、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)提供有效的參考依據(jù)，使醫(yī)院的各項(xiàng)工作在實(shí)施科學(xué)管理過程中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，有利于各項(xiàng)醫(yī)療活動(dòng)正常有序的運(yùn)行。

醫(yī)療統(tǒng)計(jì)具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是具有廣泛性，醫(yī)療統(tǒng)計(jì)涉及的范圍非常廣泛，涉及到醫(yī)院的各個(gè)科室和多項(xiàng)醫(yī)療活動(dòng)。醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作人員要對(duì)各科室的醫(yī)療服務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集和整理，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析出精確的科學(xué)信息，為醫(yī)療管理的科學(xué)性提供了有效的參考依據(jù)；第二個(gè)特點(diǎn)是具有連續(xù)性，只有連續(xù)性的進(jìn)行醫(yī)療統(tǒng)計(jì)，才能夠積累各個(gè)醫(yī)療項(xiàng)目的資料，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院統(tǒng)計(jì)資料的實(shí)效性和完整性，才能對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療現(xiàn)狀和工作水平進(jìn)行深入的研究和探索，從而提高醫(yī)院的和管理水平；第三個(gè)特點(diǎn)是具有專業(yè)性，隨著醫(yī)院管理現(xiàn)代化的水平不斷提高，對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作人員的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，以此要建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的專業(yè)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，以提高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作的效率和質(zhì)量。

二、新時(shí)期醫(yī)療統(tǒng)計(jì)中存在的問題

（一）醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作制度不夠完善，制度落實(shí)不到位

醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作制度是醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作的行動(dòng)指南，醫(yī)院管理者和統(tǒng)計(jì)人員是通過醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度來實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)院各項(xiàng)醫(yī)療活動(dòng)的具體情況進(jìn)行數(shù)據(jù)資料分析和整理的目標(biāo)的。新時(shí)期隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在醫(yī)院各項(xiàng)工作中被廣泛應(yīng)用，促醫(yī)院管理工作健康有序的運(yùn)行和發(fā)展。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)院中應(yīng)用范圍和深度的擴(kuò)大，也給醫(yī)療統(tǒng)計(jì)帶來新的契機(jī)，對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作提出了更高的要求。因此要建立和完善醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度，并確保醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度的時(shí)效性和合理性，為醫(yī)療統(tǒng)計(jì)管理工作的進(jìn)行提供依據(jù)。另外，有些醫(yī)院即使有健全的醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度，但是依然存在制度沒有具體落實(shí)的情況，在執(zhí)行上走形式主義，使醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的功能和作用得不到有效的發(fā)揮。

（二）醫(yī)療統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)資料缺乏準(zhǔn)確性好完整性

由于醫(yī)療統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、醫(yī)療統(tǒng)計(jì)配套設(shè)備不夠完善、醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度沒有落實(shí)等一系列原因的影響，很容易造成醫(yī)療統(tǒng)計(jì)資料缺乏準(zhǔn)確性和完整性，因此直接造成了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)不能發(fā)揮其在醫(yī)院科學(xué)管理中的重要作用，嚴(yán)重影響醫(yī)院科學(xué)管理水平和質(zhì)量的提高。

三、新時(shí)期提高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)在醫(yī)院科學(xué)管理中的作用的具體策略

（一）更新醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的管理理念，提高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)水平

對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作理念進(jìn)一步創(chuàng)新，把醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作看做一種創(chuàng)造價(jià)值的方法：做好醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作，減少醫(yī)院的損失，就是增加了價(jià)值，反之，醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作的不到位，就是造成了醫(yī)院的損失。在新時(shí)期要提高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)在醫(yī)院科學(xué)管理中的作用，就必須要提高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的水平，增加醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的配套設(shè)備，例如對(duì)計(jì)算機(jī)的有效利用。合理的利用高新的產(chǎn)品和技術(shù)，為醫(yī)療統(tǒng)計(jì)管理工作效率的進(jìn)一步提高提供良好的平臺(tái)。此外，在新時(shí)期下，醫(yī)療統(tǒng)計(jì)要隨著醫(yī)院經(jīng)營狀況的變化而變化，隨著醫(yī)院經(jīng)營環(huán)境的變化作出及時(shí)有效的調(diào)整，以保證在新時(shí)期下醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作能夠具有嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)效性。

（二）強(qiáng)化醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作人員的專業(yè)教育

首先要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的宣傳，提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療統(tǒng)計(jì)意識(shí)，通過積極宣傳和營造和諧工作氛圍以及建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，贏得員工對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度及工作的肯定和支持。在新時(shí)期下，要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)人員是醫(yī)療統(tǒng)計(jì)的主要載體，所以只有建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高的工作人員才能從根本上保證醫(yī)療統(tǒng)計(jì)制度得以實(shí)施和發(fā)展。因此在新時(shí)期下要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作人員的專業(yè)教育，提高統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)人員能夠合理的、有效的利用計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備和先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和原理來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的展開，并且要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員的安全防范意識(shí)的教育，以保證在新時(shí)期下醫(yī)院各項(xiàng)醫(yī)療活動(dòng)的資料完整和安全。

（三）健全醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作的管理機(jī)構(gòu)，成立綜合的管理部門

在新時(shí)期內(nèi)，要健全和完善醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作的管理機(jī)構(gòu)，成立綜合的統(tǒng)計(jì)管理部門，明確規(guī)定涉及醫(yī)療統(tǒng)計(jì)及相關(guān)工作的授權(quán)批準(zhǔn)范圍、權(quán)限、程序、責(zé)任等內(nèi)容，全面協(xié)調(diào)對(duì)各項(xiàng)醫(yī)療工作的資料的搜集、整理和分析等，以消除新時(shí)期環(huán)境的變化給醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作帶來的負(fù)面影響。對(duì)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作人員的工作職責(zé)做好細(xì)致的分工，成立綜合的醫(yī)療統(tǒng)計(jì)管理部門，增強(qiáng)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)管理的能力。從而增強(qiáng)高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)在醫(yī)院科學(xué)管理中的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作中統(tǒng)計(jì)人員不僅要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和原理，能夠?qū)λ鸭馁Y料進(jìn)行合理的整理和科學(xué)的分析，并且熟悉醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作流程以及掌握計(jì)算機(jī)使用技術(shù)等，才能夠全面促進(jìn)醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作的創(chuàng)新發(fā)展，從而提高醫(yī)療統(tǒng)計(jì)在醫(yī)院科學(xué)管理中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯世方，安志萍，羅書練，鄭萍，成芳紅，劉愛中，丁莉莉.醫(yī)療統(tǒng)計(jì)資料的規(guī)范化管理[J].中國病案. 2011（05）

[2]葉麗華，文建珍，胡敏霞，李恒愛.對(duì)我院醫(yī)療統(tǒng)計(jì)工作發(fā)展的探討[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)下旬刊. 2007（06）

第3篇

【關(guān)鍵詞】形成性考核 考核管理 考核管理系統(tǒng)

經(jīng)過多年探索實(shí)踐，職業(yè)技術(shù)教育界逐漸確立了過程性的能力評(píng)價(jià)理論共識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員能力形成各階段水平和個(gè)體差異的真實(shí)把握，促進(jìn)與檢查學(xué)員能力形成的“形成性考核”方式得到推廣普及。然而“形成性考核”在評(píng)閱、登分、統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)上費(fèi)事、費(fèi)力，常使教員陷于繁瑣的事務(wù)性工作中。因此，實(shí)際情況是考核管理并不規(guī)范，考核實(shí)施隨意性較大，對(duì)形成性考核數(shù)據(jù)的分析和利用不夠，不能有效促進(jìn)教學(xué)。

研究課程形成性考核管理系統(tǒng)能夠輔助教員實(shí)現(xiàn)形成性考核程序和檔案的規(guī)范管理，記錄學(xué)員課程形成性考核數(shù)據(jù)，為教員掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況和對(duì)情況進(jìn)行分析提供方便，有利于教學(xué)手段和方法的改進(jìn)。同時(shí)，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展課程形成性考核的形式，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

1 需求分析

由于條件所限，學(xué)員通過校園網(wǎng)絡(luò)完成課程的形成性考核有一定的不便和難度。但是在部分配置了局域網(wǎng)環(huán)境的專修室開展的課程，還是具備條件的。因此我們希望首先開發(fā)出局域網(wǎng)環(huán)境下的課程形成性考核管理系統(tǒng)，暫時(shí)只考慮教員和學(xué)員兩級(jí)用戶的情況，由教員對(duì)課程和學(xué)員進(jìn)行管理。以后再考慮拓展到教務(wù)人員作為管理員對(duì)課程、教員、學(xué)員進(jìn)行管理的情況。下面對(duì)各自的需求進(jìn)行梳理。

1.1 教員需求

教員實(shí)際上是兼顧了教務(wù)人員的職責(zé)。要能夠完成課程管理、學(xué)員管理、考核計(jì)劃管理、項(xiàng)目考核、成績分析和與學(xué)員的交互等幾個(gè)方面的任務(wù)。教員登錄系統(tǒng)后，第一任務(wù)就是添加課程、上傳課程資料；然后按照課程和期班添加學(xué)員數(shù)據(jù)（此步完成后學(xué)員才可登錄系統(tǒng)）；再為每門課程每個(gè)期班設(shè)置形成性考核計(jì)劃和考核項(xiàng)目內(nèi)容，并根據(jù)課程進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整、開啟和關(guān)閉考核項(xiàng)目，學(xué)員完成考核項(xiàng)目后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱客觀題部分，主觀題部分由教員評(píng)閱，系統(tǒng)自動(dòng)將評(píng)閱結(jié)果和教員評(píng)語反饋給學(xué)員，實(shí)踐性考核項(xiàng)目得分由第三方軟件或教員直接給出并計(jì)入系統(tǒng)；教員還可統(tǒng)計(jì)學(xué)院完成考核項(xiàng)目內(nèi)容的具體情況，可細(xì)化統(tǒng)計(jì)到某一考核項(xiàng)目的某一個(gè)小題目。

由于系統(tǒng)是在教室局域網(wǎng)內(nèi)運(yùn)行的，教員不能所有操作都在教室進(jìn)行，因此，要求教員可以講系統(tǒng)安裝在辦公室電腦上，錄入課程及考核資料，然后按需導(dǎo)出數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入教室計(jì)算機(jī)中。

1.2 學(xué)員需求

學(xué)員的需求相對(duì)單純一點(diǎn)。首先，登錄系統(tǒng)后要能夠查看或下載教員上傳的課程資料，查看課程形成性考核計(jì)劃；第二，學(xué)員要能夠聯(lián)機(jī)完成教員指定的考核項(xiàng)目，上傳作業(yè)，查看完成情況和教員反饋；第三，學(xué)員要有渠道能夠與教員實(shí)時(shí)交互，反映問題。

根據(jù)課程形成性考核程序，可梳理出如圖1所示的系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖。

2 模塊結(jié)構(gòu)

參照系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程，我們將系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如圖2所示。

其中，考核計(jì)劃管理子系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和項(xiàng)目考核子系統(tǒng)學(xué)員業(yè)務(wù)流程如圖3所示。

3 架構(gòu)設(shè)計(jì)

為提高系統(tǒng)的通用性、可移植性和擴(kuò)展性，我們將數(shù)據(jù)訪問獨(dú)立出來，采取類的封裝技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)訪問層，獨(dú)立設(shè)置業(yè)務(wù)邏輯類，這樣可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的物理獨(dú)立性，解決數(shù)據(jù)操作和數(shù)據(jù)訪問交叉在一起的問題。通過.aspx文件實(shí)現(xiàn)頁面顯示層的視圖，編制.CS程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)頁面顯示和業(yè)務(wù)邏輯（模型）的接口控制。執(zhí)行控制器職能，模型部分針對(duì)業(yè)務(wù)邏輯層，通過封裝各種操作類和數(shù)據(jù)訪問接口類實(shí)現(xiàn)該部分的功能，數(shù)據(jù)訪問層單獨(dú)獨(dú)立出來，在Web.config和數(shù)據(jù)訪問類的共同配合下完成數(shù)據(jù)庫的訪問，滿足系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的存取、更新、刪除、查詢、抽取等操作需求。系統(tǒng)架構(gòu)如圖4所示。

4 難點(diǎn)問題

在進(jìn)入系統(tǒng)代碼編寫以前，還有幾個(gè)問題需要解決。

4.1 考核計(jì)劃制定

制定考核計(jì)劃須設(shè)定本課程所包括的形成性考核內(nèi)容、所占比例，設(shè)定好之后，由教員激活開啟該計(jì)劃，學(xué)員端方可看見考核內(nèi)容以及提交作業(yè)。

一門課程的形成性考核要兼顧學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)內(nèi)容考核：學(xué)習(xí)過程考核主要包括考勤、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組學(xué)習(xí)等項(xiàng)目的考核；學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要包括平時(shí)作業(yè)、階段測試、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、實(shí)踐操作、小論文、大作業(yè)等?？己诵问降亩鄻?，給擬定考核計(jì)劃帶來了困難。在對(duì)各種考核形式進(jìn)行分析后，我們將形成性考核任務(wù)模式分成兩類：一類是網(wǎng)上作業(yè)任務(wù)，一類是登記信息任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)上作業(yè)任務(wù)，須從題庫中選擇題目組成任務(wù)并指定題目分值，學(xué)生完成考核任務(wù)后，系統(tǒng)直接計(jì)算出客觀題成績；如果題目中包含主觀題，由教員批閱打分。對(duì)于登記信息任務(wù)，例如“考勤”，一般由教師根據(jù)具體的情況直接打出分?jǐn)?shù)。

4.2 數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是后續(xù)開發(fā)的關(guān)鍵。對(duì)于本系統(tǒng)來說，采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫比較合適。由于考核計(jì)劃的多樣性，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜。除了要存儲(chǔ)考核的內(nèi)容，還要體現(xiàn)出考核的過程及提供數(shù)據(jù)進(jìn)行考核分析。因此數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)（如教員表，學(xué)員表，課程表和題庫表）和過程性數(shù)據(jù)兩個(gè)部分來設(shè)計(jì)。

按照系統(tǒng)形成性考核實(shí)施過程，在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)需要下面的表：

考核計(jì)劃表：每門課程每個(gè)期班都有一個(gè)考核計(jì)劃表，每一個(gè)考核計(jì)劃都包括若干個(gè)考核項(xiàng)目。登記信息任務(wù)直接給出考核項(xiàng)目內(nèi)容，網(wǎng)上作業(yè)任務(wù)給出考核項(xiàng)目內(nèi)容表名。

考核項(xiàng)目內(nèi)容表：記錄網(wǎng)上作業(yè)任務(wù)的項(xiàng)目內(nèi)容，包括平時(shí)作業(yè)、階段測試、小論文、課程大作業(yè)等。注意，通過模擬訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行的操作考核認(rèn)為是登記信息任務(wù)。

還需要如下數(shù)據(jù)表記錄學(xué)員完成考核的情況：

課程期班表：存儲(chǔ)期班課程信息及其對(duì)應(yīng)的考核計(jì)劃；

學(xué)員完成考核計(jì)劃表：每門課程每個(gè)期班一張表，記錄學(xué)員完成考核計(jì)劃情況及教員反饋；

學(xué)員項(xiàng)目得分表：每門課程每個(gè)期班一張表，記錄學(xué)員考核項(xiàng)目得分。

5 小結(jié)

開發(fā)學(xué)員課程形成性考核管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員課程形成性考核的信息化管理，能夠輔助教員實(shí)現(xiàn)形成性考核程序和檔案的規(guī)范管理，克服考核實(shí)施隨意性大的問題。系統(tǒng)記錄的學(xué)員課程形成性考核數(shù)據(jù)，為教員掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況和對(duì)情況進(jìn)行分析提供方便，有利于教員及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和方法。本文只是設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的粗略框架，距離系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)還有距離，下一步將進(jìn)一步完善方案，設(shè)計(jì)好系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)工作。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】平時(shí)成績；考核；設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫；管理

1.引言

響應(yīng)國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）和浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃和精神，職業(yè)院校的教育信息化建設(shè)必將迎來又一次大發(fā)展。教育信息化工作迫切需要融合各類新型信息化支撐手段，有效推動(dòng)教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)主流工作的全面開展，推動(dòng)各項(xiàng)體制機(jī)制的改革與深化。目前針對(duì)電子圖書、精品課程、教學(xué)資源、教務(wù)管理等大眾化的通用應(yīng)用平臺(tái)已經(jīng)形成了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)鏈，但針對(duì)那些有著特殊需求、很難形成標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺(tái)，勢必走自主研發(fā)或定制之路。高職院校特別是民辦院校，由于資金、規(guī)模等諸多因素，就非常有必要結(jié)合自身的應(yīng)用需求，從應(yīng)用開發(fā)著手培養(yǎng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，即推動(dòng)了信息化應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)，又培養(yǎng)了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，也提高了教學(xué)水平。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在新的一輪教學(xué)改革中，作為一所優(yōu)秀的高職院校，我們提出了“重視平時(shí)考核、淡化期未考核”的新思路，全面開展考核改革，貫徹理論考核和技能考核相結(jié)合，推行階段考核和項(xiàng)目考核，從而有力推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。平時(shí)考核與以期末考核相比，更能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合以育人為中心的教育理念。很細(xì)致的過程考核必然需要有效的信息技術(shù)作為支撐來全面評(píng)價(jià)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從技術(shù)層面上保證最終的評(píng)價(jià)是科學(xué)、合理、公平、公正的，因此迫切需要一套能全面量化考核高職教育教學(xué)全過程的信息化管理平臺(tái)。個(gè)別學(xué)校已經(jīng)嘗試在自己研發(fā)和使用管理平臺(tái)，但目前還沒有成熟的通用的過程化考核平臺(tái)，由于應(yīng)用的特殊性也導(dǎo)致了企業(yè)不愿投巨資研發(fā)通用平臺(tái)，除非學(xué)校愿意出資定制。因此，我認(rèn)為研發(fā)一個(gè)能全面映高職院校教育教學(xué)過程的平時(shí)成績考核管理系統(tǒng)就非常有必要了。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)意義上的平時(shí)成績是在課程教學(xué)過程中由任課教師制定規(guī)則和形成分?jǐn)?shù)的，在課程結(jié)束以前，學(xué)生不能及時(shí)知道自己的得分和獎(jiǎng)懲，并行的其他任課教師也不知道別的老師對(duì)相同學(xué)生的評(píng)價(jià)如何；在課程結(jié)束以后，這個(gè)平時(shí)成績也就失去了意義，沒有延續(xù)性和連貫性，評(píng)價(jià)基本都是由教師完成的。今天，我們對(duì)平時(shí)成績的定義范圍更加寬泛，是指涵蓋教育、教學(xué)全過程的任何一個(gè)可評(píng)價(jià)方面，它不僅包含課程、課堂，還包括課外、生活和各種活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)的是一個(gè)開放的、靈活的、可個(gè)性化的平時(shí)成績考核管理系統(tǒng)。

2.1平時(shí)成績考核的概念模型設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生平時(shí)成績考核管理系統(tǒng)的研發(fā)，以廣廈學(xué)院各專業(yè)、各課程的教學(xué)過程管理為研究對(duì)象，分析各課程在平時(shí)成績考核方面的思路、方法、內(nèi)容，并與同類院校教學(xué)評(píng)價(jià)相比較后，形成了能客觀全面的反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念模型用于系統(tǒng)開發(fā)。平時(shí)成績以“課程”為基本管理單元，以“項(xiàng)目”為基本評(píng)價(jià)單元，以“學(xué)期”為基本時(shí)間單元。任何一個(gè)“學(xué)期”的任何一門“課程”，都可以自定一組可量化評(píng)分的“項(xiàng)目”，從而動(dòng)態(tài)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到客觀公正的平時(shí)考核成績。

2.1.1 設(shè)計(jì)“課程”模型。課程分為兩種類型，一種是“計(jì)劃內(nèi)”的課程，另一種是“自定義”課程。教學(xué)大綱中規(guī)定的所有課程，有相對(duì)固定的開設(shè)學(xué)期、專業(yè)、班級(jí)，可以直接從教務(wù)管理或數(shù)據(jù)中心獲取相關(guān)信息，我們稱之為計(jì)劃內(nèi)課程。一些選修課、培訓(xùn)課、社會(huì)實(shí)踐、德育考核等教育教學(xué)內(nèi)容，由于沒有固定的學(xué)期、專業(yè)、班級(jí)，沒有已知的參與人員，我們稱之為自定義課程。任何一個(gè)需要過程性評(píng)價(jià)并最終得到成績的過程，都可以被設(shè)計(jì)為“課程”。課程模型包含類型、名稱、ID、學(xué)期等屬性。

2.1.2 設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”模型。每一門課程由于教學(xué)方式、方法和過程的不同，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、分值比例必然不同，我們不可能設(shè)計(jì)一個(gè)普適性的評(píng)價(jià)體系來適應(yīng)不同的課程，因此，我們把課程中每一次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成一個(gè)“項(xiàng)目”，一門課程的評(píng)價(jià)體系由一組項(xiàng)目構(gòu)成。項(xiàng)目可以是對(duì)遲到、早退、曠課的扣分（考勤項(xiàng)目），也可以是課外作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)等加分項(xiàng)目，任何需要納入平時(shí)考核的內(nèi)容都被設(shè)計(jì)為“項(xiàng)目”。項(xiàng)目包含名稱、ID、分值（或比例）、所屬課程等屬性。

2.1.3 設(shè)計(jì)“學(xué)期”模型。學(xué)校通常都有學(xué)期這個(gè)概念，隨著開設(shè)課程和開設(shè)時(shí)間的靈活性，一般意義上的學(xué)期已經(jīng)不再適用于系統(tǒng)中的課程模型，例如假期培訓(xùn)課程、臨時(shí)開設(shè)的講座課程等。我們把課程的起止時(shí)間定義為“學(xué)期”，教師可以自己定義學(xué)期。在學(xué)期的起止時(shí)間內(nèi)，具有該屬性的課程可以對(duì)平時(shí)成績進(jìn)行考核（即增刪改查），在此起止時(shí)間之外，具有該屬的課程僅可以對(duì)平時(shí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看（即查詢）。學(xué)期模型包含名稱、ID、起始時(shí)間、終止時(shí)間等屬性。

2.2 平時(shí)成績考核的功能模塊設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)基于學(xué)習(xí)全過程的管理，以課程為管理單元，以考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、階段項(xiàng)目、課程作品等為內(nèi)容，可定制各項(xiàng)考核指標(biāo)的分值比例。系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如下：

2.2.1 教師信息管理

教師是該系統(tǒng)的主要用戶之一，是對(duì)課程的平時(shí)成績進(jìn)行考核的組織者和管理者，因此系統(tǒng)需要有教師管理功能。教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入。教師登錄系統(tǒng)并完成補(bǔ)充電子郵件、修改密碼后，該帳號(hào)激活并自動(dòng)添加到用戶帳戶表中，并開始擁有平時(shí)成績考核管理功能。教師信息管理，應(yīng)包括教工號(hào)、姓名，電子郵件，初始密碼等。

2.2.2 學(xué)生管理

學(xué)生是該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)象和主要用戶之一，與教師、課程有關(guān)聯(lián)。學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入。學(xué)生登錄系統(tǒng)并完成補(bǔ)充電子郵件、修改密碼后，該帳號(hào)激活并自動(dòng)添加到用戶帳戶表中，并開始擁查看自己的成績和教師賦予其的其它評(píng)分功能。學(xué)生信息管理，應(yīng)包括學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、電子郵件，初始密碼等。

2.2.3 課程管理

以課程模型設(shè)計(jì)為依據(jù)，“計(jì)劃內(nèi)”的課程由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入，是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師公用；“自定義”課程由教師在使用系統(tǒng)時(shí)自行添加，是私有數(shù)據(jù)。將兩類課程分開管理，可以提高系統(tǒng)的靈活性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享程度的最大化。

2.2.3.1 “計(jì)劃內(nèi)”課程管理，應(yīng)包括課程代碼、課程名稱、學(xué)分及所屬專業(yè)等。

2.2.3.2 “自定義”課程管理，應(yīng)包括課程代碼、課程名稱、學(xué)分、所屬教師等。

2.2.4 平時(shí)成績考核項(xiàng)目管理

在“學(xué)期”的起止時(shí)間內(nèi)，對(duì)“課程”按其所定義的一組“項(xiàng)目”進(jìn)行評(píng)分，并最終形成過程性的考核評(píng)價(jià)得分，是該系統(tǒng)的主要功能，該模塊的功能設(shè)計(jì)如下：

2.2.4.1 按“學(xué)期”模型管理課程的起止時(shí)間，是創(chuàng)建它的教師的私有數(shù)據(jù)。學(xué)期管理應(yīng)包括學(xué)期名稱、起始時(shí)間、終止時(shí)間、所屬教師等。

2.2.4.2 教師選擇“計(jì)劃內(nèi)”課程或添加“自定義”課程作為考核的管理單元，為課程選擇“學(xué)期”作為考核的起止時(shí)間?？己苏n程管理是與教師相關(guān)的私有數(shù)據(jù)，應(yīng)包括考核ID、課程代碼、學(xué)期、所屬教師等。

2.2.4.3 教師為課程選擇相關(guān)的學(xué)生作為考核的對(duì)象，應(yīng)包括考核ID、學(xué)生學(xué)號(hào)等。

2.2.4.4 教師為課程設(shè)定一組“項(xiàng)目”構(gòu)成該課程的評(píng)價(jià)體系，考核項(xiàng)目管理應(yīng)包括項(xiàng)目ID、項(xiàng)目名稱、分值、比例、可評(píng)價(jià)的次數(shù)（一交性或多次）等。

2.2.4.5 針對(duì)評(píng)分項(xiàng)目可，設(shè)定學(xué)生評(píng)分小組參與階段項(xiàng)目、課程作品等重要環(huán)節(jié)的評(píng)分工作，有助于評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理、全面。教師為“項(xiàng)目”選擇評(píng)分組成員，被選擇的評(píng)分組成員登錄系統(tǒng)后，可參與該項(xiàng)止的評(píng)分活動(dòng)，該項(xiàng)目的最終得分按系統(tǒng)設(shè)定的算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出（例如取平均分）。

2.4.4.6 系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教師以一次課為時(shí)間單位對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行累積式評(píng)分的功能，真正實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)過程的全面考核。

2.3 用戶角色及權(quán)限控制

該系統(tǒng)的主要用戶是教師、學(xué)生和管理員三類角色，從平時(shí)成績管理的過程來看，設(shè)計(jì)他們擁有的主要權(quán)限如下：

2.3.1 教師：組織平時(shí)成績考核，即自行選擇或添加課程，為課程設(shè)置學(xué)期；設(shè)置與課程相關(guān)的學(xué)生；設(shè)置課程的考核項(xiàng)目；為考核項(xiàng)目設(shè)置評(píng)價(jià)小組；管理評(píng)分，查詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果等。

2.3.2 學(xué)生：查看自己的平時(shí)考核成績，參考教師賦予的考核項(xiàng)目評(píng)分。

2.3.3 管理員：批量導(dǎo)入教師、學(xué)生、課程等公有數(shù)據(jù)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)。

2.4 體系結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

用戶在使用平時(shí)成績考核管理系統(tǒng)時(shí)，可能在教室、實(shí)踐場地、辦公室等任何場所，可能在課堂上、課外、假期等任何時(shí)間，可能會(huì)使用PC或任何類型的移動(dòng)終端。隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋日益全面、移動(dòng)終端已經(jīng)普及，本系統(tǒng)更傾向于采用基于Web Server的B/S模的體系，PC上無需安裝冗余應(yīng)用，移動(dòng)終端上無需APP，用戶通過任何一種Browser即可登錄并使用系統(tǒng)的全部功能。

系統(tǒng)開發(fā)采用成熟的.NET平臺(tái)和SQL Server數(shù)據(jù)庫，Service部署于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心并與Internet互聯(lián)，用戶只需通過域名地址即可訪問服務(wù)器，名稱解析對(duì)用戶而言是透明的。

3.結(jié)論

在課題的研究中，我們能過設(shè)計(jì)“課程”、“項(xiàng)目”和“學(xué)期”三個(gè)核心概念模型，使得不同專業(yè)、不同類型的任何一門課程，都可以在該系統(tǒng)中定義自己的平時(shí)成績考核評(píng)價(jià)體系，使該系統(tǒng)成為一種開放的、靈活的、可個(gè)性化的平時(shí)成績考核管理平臺(tái)。使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)即保證了數(shù)據(jù)的一致性，又在最大程度上提高了數(shù)據(jù)的共享程度，對(duì)私有數(shù)據(jù)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使得不同的評(píng)價(jià)體系有了統(tǒng)一的管理平臺(tái)。在程序邏輯上使用“學(xué)期”這個(gè)自定義的起止時(shí)間與特定課程和教師相關(guān)聯(lián)，自動(dòng)控制評(píng)價(jià)的增、刪、改、查等功能，提高了程序的智能化程度，減小了用戶操作的復(fù)雜性。使用SQL強(qiáng)大的查詢和統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)有了連續(xù)性，學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)注自己所有已經(jīng)產(chǎn)生的過程性評(píng)價(jià)，并參與到評(píng)價(jià)小組中去，促進(jìn)了平時(shí)成績對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)意義。任何一個(gè)教師可以獲取其它教師對(duì)自己學(xué)生的每個(gè)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的各方面評(píng)價(jià)，對(duì)于因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)等方面提供了更高的精準(zhǔn)性。在后續(xù)的研究中，還需要針對(duì)過程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的新理念、新方法加以研究，進(jìn)一步改時(shí)該系統(tǒng)的靈活性、提高其通用性。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2015年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職院校學(xué)生平時(shí)成績考核管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)》（項(xiàng)目編號(hào)：教改類25）

作者簡介：

第5篇

關(guān)鍵詞：績效管理；企業(yè)關(guān)鍵績效指標(biāo)；學(xué)生評(píng)測；校企合作；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0013-02

隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)用人需求，特別是在專業(yè)技能和人員素質(zhì)方面也提出了更高的要求。我校作為適應(yīng)新時(shí)展的師范類院校，為了培養(yǎng)具有更高質(zhì)量和競爭力的全面發(fā)展型人才，引入了校企合作培養(yǎng)模式。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)新的問題――如何才能將企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求與高?，F(xiàn)行的學(xué)生管理進(jìn)行融合，把企業(yè)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求及時(shí)編入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中。因此，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)、可行的學(xué)生績效管理系統(tǒng)，不僅對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，也使高校素質(zhì)教育工作更具有針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

上世紀(jì)70年代以來，我國的教育體制一直是應(yīng)試教育，所有的評(píng)估也以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)。近些年，隨著企業(yè)用人需求的變化，綜合素質(zhì)教育逐步成為教育體制的主流，大學(xué)生素質(zhì)教育更是受到教育界的普遍關(guān)注。目前內(nèi)蒙古、山西、山東、河南、福建、江蘇、四川、東北等省市部分高校也逐步引入企業(yè)的專業(yè)技術(shù)課和管理模式，雖然提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，但企業(yè)對(duì)員工的素養(yǎng)要求仍然不能完全融入學(xué)校的素質(zhì)教育體系。而我們現(xiàn)在的測評(píng)體系仍存在較多的主觀因素，缺乏科學(xué)依據(jù)。課程成績僅以考試成績結(jié)合考勤評(píng)定，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出有效的建議，學(xué)生素養(yǎng)評(píng)定隨意性大，獎(jiǎng)懲不規(guī)范，無法準(zhǔn)確的體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的真實(shí)表現(xiàn)。而企業(yè)加入的測評(píng)內(nèi)容，又無法融入到校內(nèi)考核體系中，僅成為一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，失去了企業(yè)考核的實(shí)際意義。

一、學(xué)生績效管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成

校企合作的主要目標(biāo)是引入企業(yè)現(xiàn)行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，與高校共同培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。本系統(tǒng)將從學(xué)生成績、學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目評(píng)測、企業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)、模擬面試、特長表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)測，有效將企業(yè)的技術(shù)和素養(yǎng)評(píng)定與高?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)融合，及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生每個(gè)階段的真實(shí)表現(xiàn)，既保證了學(xué)校對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)管理要求，也保證了企業(yè)的用人需求，為培養(yǎng)全面型人才提供了重要保障。

本系統(tǒng)以云平臺(tái)為基礎(chǔ)，使用微軟公司的Visual Studio開發(fā)環(huán)境進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)。在云服務(wù)端使用WCF技術(shù)，為系統(tǒng)提供軟件所需的服務(wù)功能和數(shù)據(jù)庫訪問功能，在應(yīng)用程序端使用技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站應(yīng)用程序，在移動(dòng)客戶端使用Android技術(shù)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)應(yīng)用程序。

本系統(tǒng)由專業(yè)管理模塊、班級(jí)管理模塊、學(xué)科管理模塊、學(xué)生信息管理模塊、講師信息管理模塊、作業(yè)成績管理模塊、實(shí)驗(yàn)成績管理模塊、單科成績管理模塊、講師評(píng)價(jià)模塊、KPI管理模塊、學(xué)期成績管理模塊、模擬面試成績管理模塊、總成績管理模塊組成的學(xué)生績效管理系統(tǒng)，如圖1所示。

二、學(xué)生績效管理系統(tǒng)績效考評(píng)方法

績效管理系統(tǒng)所使用的績效考評(píng)方法主要應(yīng)用于單科成績管理模塊、學(xué)期成績管理模塊、總成績管理模塊中。每一個(gè)模塊都融進(jìn)企業(yè)對(duì)員工考評(píng)的監(jiān)控項(xiàng)作為評(píng)測依據(jù)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和修正，最終得出全面、客觀的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

1.單科成績管理模塊由：學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)課、考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目六項(xiàng)成績組成。

在本項(xiàng)成績中企業(yè)融合的部分為作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目三項(xiàng)。

作業(yè)項(xiàng)共取6次，模擬企業(yè)在一個(gè)工作任務(wù)中所設(shè)置的監(jiān)控點(diǎn)，不斷修正任務(wù)執(zhí)行過程中的問題，以確保任務(wù)的順利完成。同樣的，每次在查看完成學(xué)生的作業(yè)后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給出學(xué)習(xí)建議，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

課堂表現(xiàn)項(xiàng)。模擬企業(yè)的部門經(jīng)理對(duì)員工日常工作表現(xiàn)的評(píng)估打分，以判斷員工執(zhí)行力和綜合工作表現(xiàn)。在授課過程中講師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行課堂提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況記錄分?jǐn)?shù)，在課程結(jié)束后得出所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績。

項(xiàng)目成績。模擬企業(yè)在一個(gè)工作任務(wù)結(jié)束后經(jīng)理對(duì)員工的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，在學(xué)生的考核中，以本課程結(jié)束的項(xiàng)目為主要評(píng)價(jià)結(jié)果，來評(píng)測學(xué)生本門課程實(shí)踐部分的真實(shí)成績。

在單科成績管理中，根據(jù)每項(xiàng)的重要程度，劃分了各項(xiàng)權(quán)重，最終以百分制組成本科成績。權(quán)重劃分如下：出勤平均成績（10），6次作業(yè)平均成績（10），課堂表現(xiàn)平均成績（10），項(xiàng)目成績（15），實(shí)驗(yàn)課成績（10），考試成績（45）。

2.學(xué)期成績管理模塊由課程平均成績、KPI平均成績、企業(yè)實(shí)訓(xùn)成績、講師評(píng)價(jià)成績四項(xiàng)組成。

在本項(xiàng)成績中融合企業(yè)的部分為KPI平均成績、企業(yè)實(shí)訓(xùn)成績、講師評(píng)價(jià)成績。

KPI是企業(yè)的關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI：Key Performance Indicator），可以使部門主管明確部門的主要責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)，明確部門人員的業(yè)績衡量指標(biāo)。在本系統(tǒng)中引入了10項(xiàng)互評(píng)準(zhǔn)則，主要考察學(xué)生從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勤奮程序、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等方面，通過所有學(xué)生參與互評(píng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)排名，從而選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

企業(yè)實(shí)訓(xùn)成績項(xiàng)。校企合作后，非常重要的學(xué)期末企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程已融入我們的課程體系中，所以在本系統(tǒng)中可以將本項(xiàng)分?jǐn)?shù)引入到學(xué)期評(píng)價(jià)體系中。

講師評(píng)價(jià)項(xiàng)。模擬企業(yè)年中部門對(duì)員工考核時(shí)，部門經(jīng)理和人事經(jīng)理通過不同的觀察角度，共同對(duì)員工實(shí)施打分考評(píng)過程，以獲得公平、公正、真實(shí)的員工績效評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。講師評(píng)價(jià)是由任課講師打分和班主任教師打分組成，從學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度獲得本學(xué)期學(xué)生的評(píng)價(jià)成績。

在學(xué)期成績管理中，由于四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均非常重要，所以權(quán)重劃分各占25%。

3.總成績管理模塊由7個(gè)學(xué)期平均成績、3次模擬面試平均成績、專業(yè)課項(xiàng)目成績?nèi)?xiàng)組成。

在本項(xiàng)成績中融合企業(yè)的部分為3次模擬面試平均成績、專業(yè)課項(xiàng)目成績。

模擬面試項(xiàng)是企業(yè)在學(xué)生就業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的簡歷編寫、面試前輔導(dǎo)和實(shí)施模擬面試的過程。通過每一輪的指導(dǎo)與模擬面試，不斷改進(jìn)和提高學(xué)生的簡歷制作能力和面試能力。因此將3次企業(yè)的模擬面試成績作為總成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

專業(yè)課項(xiàng)目成績。模擬企業(yè)對(duì)員工的年度評(píng)價(jià)。本成績考核了學(xué)生從專業(yè)知識(shí)到項(xiàng)目管理能力的綜合能力，也是學(xué)生就業(yè)前評(píng)價(jià)自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，所以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加入總成績的管理模塊。

總成績管理模塊按各項(xiàng)的重要程度，將權(quán)重劃分如下：7個(gè)學(xué)期總平均成績（70），3次模擬面試平均成績（10），專業(yè)課項(xiàng)目成績（20）。

三、結(jié)語

我系與企業(yè)合作的移動(dòng)互聯(lián)方向已有兩年，筆者一直擔(dān)任班主任和專業(yè)課任課講師的工作。目前的成績管理已有兩年的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果來看，已初有成效，從績效評(píng)價(jià)結(jié)果中能夠比較客觀的反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和思想品德，為學(xué)生自評(píng)提供了較為準(zhǔn)確的參考依據(jù)，也為進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量提供了有力數(shù)據(jù)。隨著校企合作的深入開展，本學(xué)生績效管理系統(tǒng)也將不斷完善，不但使管理指標(biāo)和取樣數(shù)據(jù)越來越準(zhǔn)確，還將使用數(shù)據(jù)分析的多種方法使得績效評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面。

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第6篇

2021年春季已正式開學(xué)，中小學(xué)生的交通安全問題，又成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。中小學(xué)生由于其年齡較小，交通安全防范能力不足，成為了道路交通安全的弱勢群體。學(xué)生的交通安全牽動(dòng)著家庭的幸福，維系著社會(huì)的穩(wěn)定，如何積極預(yù)防中小學(xué)生道路交通事故發(fā)生，歷來都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者現(xiàn)結(jié)合經(jīng)開區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)新學(xué)期如何做好中小學(xué)生交通安全管理工作，減少和遏制涉及中小學(xué)生的交通事故談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、經(jīng)開區(qū)轄區(qū)校園周邊交通安全現(xiàn)狀

1、學(xué)校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)有規(guī)模中小學(xué)校13所，大多設(shè)在城區(qū)人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩(wěn)定因素。例如，朝陽小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、育英小學(xué)、等學(xué)校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學(xué)時(shí)間集中在早晚出行高峰時(shí)段，且人口集聚，機(jī)動(dòng)車輛較多，導(dǎo)致學(xué)校門前擁堵。

2、校車及接送學(xué)生車輛情況復(fù)雜。目前大隊(duì)轄區(qū)除了部分幼兒園有專業(yè)的校車公司組織接送幼兒外，中小學(xué)校一般都由家長接送。接送孩子的車輛形式復(fù)制，有小車、電動(dòng)車、摩托車、自行車等等。有的機(jī)動(dòng)車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。

3、家長和學(xué)生安全防范意識(shí)淡薄。部分家長為學(xué)生選用的交通工具安全性能低，如：部分學(xué)生逆向行駛、騎自行車走機(jī)動(dòng)車車道等違法行為也經(jīng)常可見；同時(shí)機(jī)動(dòng)車在行駛至校園周邊時(shí)隨意調(diào)頭，違法停放、強(qiáng)行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)接送學(xué)生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學(xué)。大部分車輛是一些三輪車、電動(dòng)車，同時(shí)接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對(duì)交通安全知識(shí)知之甚少，交通安全意識(shí)較差，是交通安全管理最大的安全隱患。

4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學(xué)校重文化教育，輕安全教育，沒有把學(xué)生安全放在第一的位置，對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，造成學(xué)生安全防范意識(shí)不足，不能很好的保護(hù)自己。同時(shí)，學(xué)生交通安全的齊抓共管機(jī)制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。

二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析

1、地理位置因素。從轄區(qū)學(xué)校的地理位置看，學(xué)校多數(shù)設(shè)在城區(qū)主次干道道路邊上，學(xué)校的校門普遍通主干道。比如：衛(wèi)門口小學(xué)、育英小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、金丹小學(xué)、芙蓉路小學(xué)等學(xué)校門口就是城區(qū)干道。放學(xué)時(shí)，接送的家長、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學(xué)時(shí)斷學(xué)校周邊道路出現(xiàn)擁堵，嚴(yán)重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。

2、車輛增加因素。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，機(jī)動(dòng)車保有量迅猛增加。接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車也相應(yīng)增加，在上下學(xué)期間，由于學(xué)校附近沒有合適停車場，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調(diào)頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學(xué)校門口擁堵，嚴(yán)重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學(xué)時(shí)期又正值上、下班的交通高峰時(shí)段，車流量很大，有時(shí)交警都深感力不從心。

3、重視程度不夠。對(duì)學(xué)生、學(xué)校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實(shí)到具體的實(shí)際行動(dòng)中不夠。學(xué)校對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實(shí)不到位，實(shí)際效果不明顯，造成學(xué)生交通安全意識(shí)低，不能安全保護(hù)自己，杜絕事故傷害。

4、文明素質(zhì)不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規(guī)、安全出行常識(shí)，由于點(diǎn)多線長面廣，就現(xiàn)有警力而言，不能及時(shí)將最新宣傳內(nèi)容傳播至每一個(gè)角落，也不能多批次、反復(fù)開展宣傳教育，造成城鄉(xiāng)之間群眾安全意識(shí)的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養(yǎng)普遍較低，沒有從思想深處真正認(rèn)識(shí)到道路交通安全對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。

5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對(duì)校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護(hù)學(xué)崗”等一系列的護(hù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建活動(dòng)，但限于目前存在的警力不足的事實(shí)，點(diǎn)多、面廣、線長、加之轄區(qū)交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴(yán)重不足，往往是顧此失彼，導(dǎo)致難以對(duì)校園周邊秩序?qū)崿F(xiàn)全覆蓋的常態(tài)化管理。

三、如何進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校周邊交通環(huán)境的對(duì)策

（一）扎實(shí)推進(jìn)長效管理機(jī)制。一是各級(jí)黨委、政府要把學(xué)校道路交通安全管理工作和學(xué)生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作中重要一部分。公安交警、應(yīng)急管理、教育、城管、衛(wèi)生、宣傳等各相關(guān)職能要切實(shí)把維護(hù)校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴(yán)格工作責(zé)任落實(shí)，把學(xué)校周邊交通秩序管理作為一項(xiàng)長期堅(jiān)持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實(shí)。二是要實(shí)現(xiàn)短期集中整治與長效管理相結(jié)合，齊抓共管，標(biāo)本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環(huán)境的綜合整治，進(jìn)一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關(guān)職能部門聯(lián)動(dòng)的管理工作長效機(jī)制。

（二）學(xué)校應(yīng)將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校成為了宣傳交通安全知識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要渠道。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行交通安全宣傳教育，學(xué)校能有效結(jié)合他們的心理、行為和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教育方案、開展活動(dòng)，而中小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)生最易于接受的方式，能更好地確保教育質(zhì)量。

（三）公安交警部門應(yīng)不斷健全和完善中小學(xué)校交通安全宣傳教育工作機(jī)制。交通安全宣傳是一項(xiàng)長期性、經(jīng)常性的基礎(chǔ)工作，交警部門應(yīng)將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長抓不懈，定期、不定期深入中小學(xué)校給學(xué)生上交通安全常識(shí)課。在開展宣傳教育中，首先針對(duì)不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識(shí)以淺顯易懂、生動(dòng)活潑的形式傳授給學(xué)生，正確引導(dǎo)中小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的遵守交通法律、法規(guī)的好習(xí)慣，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識(shí)。

（四）家長和老師要模范遵守道路交通安全法律規(guī)范。一是對(duì)老師進(jìn)行交通安全知識(shí)集中培訓(xùn)，培養(yǎng)他們良好的交通素養(yǎng)和交通行為習(xí)慣；二是利用召開家長會(huì)的機(jī)會(huì)，教育家長，讓家長了解自己的不良交通行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響。長此以往，通過家長和老師以身作則、率先垂范的方式，能對(duì)學(xué)生起到很大的潛移默化作用。

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生檔案； 信息管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-129-002

數(shù)字檔案館具有館藏資源數(shù)字化、信息組織與傳輸網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)范圍擴(kuò)大化、信息資源共享化、信息檢索便捷化等諸多特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，高校建立數(shù)學(xué)檔案館勢在必行。信息數(shù)字化能夠使檔案管理更加現(xiàn)代化、檔案電子及信息查詢更加便捷等。而檔案信息管理系統(tǒng)作為數(shù)字檔案館的基石，更發(fā)揮著不可替代的作用，可以說數(shù)字檔案館的大多數(shù)服務(wù)都是建立在檔案信息管理系統(tǒng)之上的。

所謂系統(tǒng)，就是在一定條件下，由相互作用、相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，并具有特寫功能的有機(jī)整體。從一般意義上講，系統(tǒng)由輸入、處理、輸出、控制與反饋的四個(gè)基本部分組成。在系統(tǒng)理論中，系統(tǒng)分析是指對(duì)系統(tǒng)性能的理解。系統(tǒng)最佳化是系統(tǒng)設(shè)計(jì)成綜合的內(nèi)容。系統(tǒng)工程即用教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)分析或優(yōu)化，把傳統(tǒng)的組織管理工作總結(jié)成技術(shù)并使之?dāng)?shù)值化。用系統(tǒng)工程來分析系統(tǒng)問題是比較科學(xué)的，利用系統(tǒng)工程這門學(xué)科的概念和原則，來進(jìn)行人事組織管理方面的工作，是實(shí)現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化的重要途徑和有效手段。

河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息檔案管理系統(tǒng)開發(fā)，對(duì)學(xué)生端口的服務(wù)進(jìn)行了增加，學(xué)生不僅可以方便的查看自己的成績單，還可以打印出自己的成績單，也可以直接查看自己的檔案信息。對(duì)于管理員而言，實(shí)現(xiàn)了批量導(dǎo)入的功能，方便管理員管理。

一、河北金融學(xué)院學(xué)生檔案系統(tǒng)可行性分析

河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息檔案管理系統(tǒng)采用的環(huán)境是MySQL，MyEclipse和tomcat6.0，需要的技術(shù)是JAVA，JSP，SSH開源框架的開發(fā)。JSP對(duì)于在Web應(yīng)用中集成JavaBean組件提供了完善的支持，SSH開源框架，分為action層，Dao層，pojo層和service層，他們各個(gè)層控制和執(zhí)行屬于自己范圍內(nèi)的功能，彼此之間互相調(diào)用。本系統(tǒng)的頁面是JSP頁面，只有在登陸的時(shí)候用到了靜態(tài)頁面的特效。同時(shí)作為一個(gè)開發(fā)人員，需要熟悉JDK和JRE的路徑配置。由此可見，該系統(tǒng)在技術(shù)上具有可行性。系統(tǒng)的開發(fā)基于本人對(duì)程序開發(fā)以及學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)而來，無需資金投入，并且系統(tǒng)開發(fā)過程投入的成本不高，因此經(jīng)濟(jì)上是可行的。

二、河北金融學(xué)院學(xué)生檔案系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

通過對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的分析和研究，做出了河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)的總體規(guī)劃，這是全面開發(fā)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)。在對(duì)河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)全面分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)的總體規(guī)劃。

1.院系管理模塊

院系管理模塊包括了院系的瀏覽，可看見院和系的瀏覽。院系的添加，在添加的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行了一下限制，就是所添加的系必須從屬于已經(jīng)存在的院，在添加系的時(shí)候不可以手動(dòng)輸入院的名字。院校的添加，就是單純的增加一個(gè)新的院。

2.學(xué)生信息管理模塊

此模塊的信息并非是學(xué)生信息的全部，其和學(xué)生的信息放在一起才是學(xué)生信息的全部。在這個(gè)部分實(shí)現(xiàn)了圖片和論文的上傳，而且還可以對(duì)上傳的論文進(jìn)行下載。實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，強(qiáng)制了上傳的論文的格式為“.zip”的形式。這個(gè)模塊的信息顯示的時(shí)候，不是單一從數(shù)據(jù)庫中一個(gè)表調(diào)出來，而是分為幾個(gè)表一起調(diào)出來，其滿足的條件就是所調(diào)的表中的studentID和im_student_info表中的fid一致。

3.課程管理模塊

這個(gè)模塊的信息是針對(duì)課程而言，對(duì)所開的課程進(jìn)行了一個(gè)大體的瀏覽，為了方便顯示學(xué)生的英文成績單，在新添課程的時(shí)候，要求輸入該課程的英文名字。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的查詢，其中部分查詢是模糊查詢。

4.成績管理模塊

此模塊單純的就是為了管理學(xué)生的成績。其中管理員模塊實(shí)現(xiàn)了密碼的修改，數(shù)據(jù)的批量導(dǎo)入。而且為了方便，把每頁顯示的信息顯示數(shù)設(shè)置成一個(gè)固定的數(shù)值，存放在util下。

三、河北金融學(xué)院學(xué)生檔案綜合系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1.數(shù)據(jù)批量導(dǎo)入

在batch.jsp的頁面對(duì)其上傳的頁面進(jìn)行的編輯，同時(shí)調(diào)用

s：form action="uploadExcel.action"，當(dāng)點(diǎn)擊上傳時(shí)，BatchAction.java類控制上傳：

"application/vnd.ms-excel"是控制上傳的數(shù)據(jù)必須為excel表格。

InputStream in=new FileInputStream（upfile）； String uploadPath=ServletActionContext.getRequest（）.getRealPath（UPLOADDIR）；

String fileNewName=new Date（）.getTime（）+"_"+this.getUpfileFileName（）；

File uploadFile = new File（uploadPath， fileNewName）；

OutputStream out = new FileOutputStream（uploadFile）；

然后執(zhí)行讀文件，讀文件的時(shí)候是一條循環(huán)的語句，然而令循環(huán)的語句中的i從1開始，因?yàn)閑xcel表格中第一行是屬性。把數(shù)據(jù)讀進(jìn)來后先對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)化，即實(shí)體化，然后把數(shù)據(jù)封裝成對(duì)象。同時(shí)注意了在轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)類型時(shí)，注意double和string的區(qū)別，而時(shí)間一般為data。在把數(shù)據(jù)封裝成對(duì)象時(shí)，和其在service層對(duì)應(yīng)的類是相關(guān)聯(lián)的，注意大小寫的問題。最后保存在數(shù)據(jù)庫中。

2.課程查詢服務(wù)

這是一個(gè)模糊的查詢，令選擇框?yàn)槠滟x的值為selectvalue。當(dāng)你沒有選擇查詢的條件時(shí)，selectField的值為0，當(dāng)你對(duì)其賦值后。并在value中給予其值。點(diǎn)擊查詢后，就會(huì)讓dao層的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢。if（"3".equals（selectField.trim（）））{

hql += （" where imc.chiName like '%"+selectValue.trim（）+"%'"）；

}

這里的3代表著課程的中文名稱，因?yàn)槭悄：樵?。所以用like進(jìn)行查詢。

最后通過service層的classservice.java中的getAllCount，返回其查詢的值。

資助信息：保定市科技計(jì)劃資助項(xiàng)目（11ZC001）。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小春.淺議高校檔案信息系統(tǒng)建設(shè)[J]群文天地，2012年5月，5期：125-126

第8篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；班級(jí)綜合管理系統(tǒng)；設(shè)計(jì)流程

Delphi7.0是一個(gè)可視化界面，可以讓我們隨時(shí)掌控程序設(shè)計(jì)的進(jìn)程。Microsoft Office Access 2003簡單易學(xué)，對(duì)我們學(xué)習(xí)、使用、修改較為有利。面向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的班級(jí)綜合管理系統(tǒng)利用Delphi7.0和Microsoft Office Access 2003共同設(shè)計(jì)完成。

1、面向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的班級(jí)綜合管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程分析

面向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的班級(jí)綜合管理系統(tǒng)是一個(gè)針對(duì)班主任的班級(jí)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)的層次是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，有了這個(gè)核心，我們才能夠按照預(yù)期的設(shè)計(jì)去制作各個(gè)子項(xiàng)，并且最后實(shí)現(xiàn)它，在這個(gè)系統(tǒng)中我們主要是分成7個(gè)項(xiàng)目，再細(xì)分為14個(gè)子項(xiàng)，根據(jù)層次圖來制作系統(tǒng)。

2、系統(tǒng)各模塊代碼實(shí)現(xiàn)流程分析

2.1 登錄系統(tǒng)界面

教師或者學(xué)生登錄教務(wù)系統(tǒng)，和我們所使用的QQ登錄一樣，需要輸入用戶名和密碼，其中任何一項(xiàng)出現(xiàn)錯(cuò)誤則返回，反之正確則進(jìn)入系統(tǒng)可以相對(duì)應(yīng)的設(shè)置或者查看相關(guān)信息，我們首先進(jìn)入工程的初始化界面，進(jìn)入后點(diǎn)擊就會(huì)出現(xiàn)登錄界面。

2.2 學(xué)生基本信息管理界面

本模塊用于完成學(xué)生基本信息設(shè)置，主要包括學(xué)號(hào)、性別、姓名、民族、班級(jí)、政治面貌、家庭成分、籍貫、家長姓名、家長工作單位、當(dāng)前狀況是否在校、入學(xué)時(shí)間以及入學(xué)日期等字段的填寫。

詳細(xì)信息模塊的相關(guān)設(shè)置，用于完成學(xué)生聯(lián)系電話、家庭郵政編碼、家庭詳細(xì)地址以及相片載入的情況，還包括了學(xué)生的特長、愛好以及履歷。更好的讓我們因材施教，極力發(fā)揮學(xué)生的特長。

2.3 學(xué)生注冊

本模塊用于完成學(xué)生注冊信息的設(shè)置，主要包括學(xué)號(hào)、學(xué)生姓名、班級(jí)、性別、年齡、是否團(tuán)員、家庭成分、籍貫、家長姓名、家長工作單位、學(xué)生入學(xué)注冊時(shí)間、各注等字段的填寫。

學(xué)生管理工作中有一部分是學(xué)生的基本信息，另外一個(gè)重要的問題就是學(xué)生注冊的情況，有了注冊信息才能有學(xué)籍。

2.4 學(xué)生成績管理

本模塊用于完成學(xué)生成績信息設(shè)置，主要包括學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、課程、成績、考試類型、學(xué)期，可以方便的查詢學(xué)生各學(xué)期各科成績。凡是有掛科或者是缺考科目的同學(xué)都不能順利畢業(yè)，因此成績管理是一項(xiàng)比較重要的工作，也是班主任必須很清楚的一個(gè)模塊，因?yàn)橹袑W(xué)生相對(duì)而言自制律比較差，需要班主任老師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行一個(gè)管理，特別是在學(xué)校組織補(bǔ)考和臨近畢業(yè)清考的這兩個(gè)時(shí)間里面，要逐一的核實(shí)學(xué)生期末考試的信息。

2.5 學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)

本模塊是最主要也是最繁瑣的一個(gè)模塊，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生的情況比較特殊，而且國家的政策也越來越優(yōu)惠，如果開學(xué)后去當(dāng)兵的就可以享受免學(xué)費(fèi)待遇，所以一些來自農(nóng)村的學(xué)生就考慮休學(xué)去當(dāng)兵。有些學(xué)生因?yàn)樽陨砩眢w或者其他原因需要休學(xué)，班主任也應(yīng)該對(duì)這些情況進(jìn)行最快最準(zhǔn)確的掌握，在職業(yè)院校里面，中專學(xué)生對(duì)自己的掌控能力很差，綜合很多因素，涉及到學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班、復(fù)學(xué)的情況不在少數(shù)，因此完成學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)信息設(shè)置，是非常有必要的。在學(xué)籍變動(dòng)模塊中主要包括學(xué)生退學(xué)、休學(xué)、調(diào)班、復(fù)學(xué)的信息。職業(yè)院校學(xué)生因應(yīng)征入伍、中途退學(xué)打工的占據(jù)一部分名額，學(xué)籍變動(dòng)是一個(gè)很重要的內(nèi)容。

2.6 班級(jí)設(shè)置

班級(jí)設(shè)置是對(duì)班級(jí)的一個(gè)管理，在學(xué)生管理中班級(jí)設(shè)置也是一個(gè)很重要的參數(shù)。

2.7 課程設(shè)置

課程設(shè)置：現(xiàn)在的課程大部分有代碼，特別是自學(xué)考試的科目，每門課都有相對(duì)應(yīng)的代碼來表示，有些學(xué)生為了提高學(xué)歷為了將來更好的就業(yè)發(fā)展報(bào)考一些提高學(xué)歷的班，在大學(xué)中，很多學(xué)校的成績已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢到自己的期末考試成績，那么這就需要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置。

3、小結(jié)

第9篇

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在技工院校進(jìn)行語文教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生掌握了閱讀技巧，就可以把握課文主題思想和脈絡(luò)，完成獨(dú)立閱讀。這有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.有助于提高學(xué)生的溝通能力

語文教學(xué)比較注重聽與說，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，積累了語言，學(xué)會(huì)對(duì)語言的領(lǐng)悟與理解。所以在語文學(xué)習(xí)中，不只是學(xué)會(huì)了聽、說能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)語言運(yùn)用能力。語言是人與人交流和溝通的基礎(chǔ)，具備了運(yùn)用語言的能力，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)溝通能力、交際能力，這就可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，提高自身文化知識(shí)、素質(zhì)修養(yǎng)等多方面能力。

3.有助于開發(fā)學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，教師要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生語脈清晰、用語嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也要注重對(duì)思維的開發(fā)。學(xué)生經(jīng)過語文課文的學(xué)習(xí)，可以靈活的運(yùn)用語言，提高了說話效率，掌握了交際能力，這些不僅有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、技工院校學(xué)生溝通能力的現(xiàn)狀

技工院校多數(shù)學(xué)生的人際溝通能力普遍相對(duì)較弱，他們的認(rèn)知能力不強(qiáng)，而且對(duì)人際事物的洞察、分析和判斷能力也不夠，尤其是在遇到問題是，不能準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)人際信息的捕捉能力不夠，所以對(duì)問題很難做出正確的分析和判斷，這就造成學(xué)生處理問題時(shí)表現(xiàn)出信心不足，不能夠很好地通過人際溝通解決問題?？傮w上，學(xué)生自身對(duì)交往的意愿不高，所以溝通和交際能力相對(duì)薄弱。在技工院校中，學(xué)生往往只關(guān)注對(duì)技術(shù)、專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)語文不夠重視，也缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和信心。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生用于語文學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)小時(shí)的不到5%，閱讀半小時(shí)的不到19%，即使有些所謂熱愛閱讀的學(xué)生，往往都是讀小說、看漫畫等，并非真正意義上的閱讀。

三、技工院校語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的方法

1.培養(yǎng)閱讀能力

技工院校在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過引經(jīng)據(jù)典的方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些文學(xué)經(jīng)典可以通過話劇表演等方式，使學(xué)生充分感受語言的魅力，提高個(gè)人素養(yǎng)。教師在課堂中要注意觀察和了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦一些讀物，并通過交流和討論了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，幫助他們掌握要領(lǐng)。并鼓勵(lì)學(xué)生交流讀后感，分享讀書經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。而且，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)和掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，這是他們提高溝通能力的必要條件，個(gè)人的認(rèn)知力與其溝通力是成正比的。溝通的內(nèi)容不只是信息交換，其中包括知識(shí)、技巧和動(dòng)機(jī)等。現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度發(fā)展較快，學(xué)生具備了閱讀能力，就可以拓寬知識(shí)面，提高認(rèn)知度，增強(qiáng)理解力，這些是學(xué)生人際溝通的基本知識(shí)儲(chǔ)備。

2.營造溝通環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)要求以學(xué)生為本，教學(xué)以溝通方式為主。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃決定教授的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。教師要持與學(xué)生平等的心理定位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，創(chuàng)造學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。教師首先要通過自身的溝通能力，與學(xué)生建立真誠友好的師生關(guān)系，保證溝通無障礙，充分理解和尊重學(xué)生，營造和諧課堂環(huán)境。讓學(xué)生建立信心，放松精神，充分發(fā)表自己的見解。教師可以通過組織課外活動(dòng)或是多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生抒發(fā)觀點(diǎn)、建立自信，開發(fā)自身的溝通能力。如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以通過多媒體播放照片的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師先向?qū)W生介紹朱自清當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，然后通過讓學(xué)生觀察荷塘月色亭，發(fā)表對(duì)文章的見解、觀點(diǎn)，闡述作者是通過哪些描述來表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)自由的渴望，讓學(xué)生更生動(dòng)更直接地理解借境抒意的表達(dá)手法。學(xué)生在組織語言陳述個(gè)人見解、觀點(diǎn)時(shí)，就是對(duì)自身溝通能力很好的鍛煉和發(fā)揮。

3.優(yōu)化交際情境

在語文教學(xué)中，應(yīng)該貼近生活地營造交際的氛圍，這樣可以讓學(xué)生放松并積極地參與。教師通過創(chuàng)制生活情境、渲染情感，使課堂有如生活現(xiàn)場，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通。如在講授老舍的《我的母親》時(shí)，為了理解文中所表述的母親對(duì)子女的舐犢之情，以及子女對(duì)母親的感激、懷念和贊頌之情時(shí)，可以讓學(xué)生通過日常生活母親對(duì)自己的關(guān)懷與照顧進(jìn)行展開描述與表達(dá)，切身感受到角色的所要抒發(fā)的情感，不僅可以讓學(xué)生很好抒感，提高表達(dá)能力，而且可以提高他們的德育素質(zhì)。

4.充實(shí)業(yè)余生活

豐富多彩的課余生活，是學(xué)生喜愛的方式，教師可以通過寓教于樂的方式組織多種多樣的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。如詩歌朗誦、話劇表演、有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)，讓學(xué)生獲得展示自我才華的舞臺(tái)，提高人際的交往與溝通能力。