時間：2023-08-02 16:30:22
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小班常規的內容可以分為：社會交往規則、群體性規則和個體性規則，社會交往規則是指幼兒適應社會生活必須遵守的品德行為規范，是幼兒社會化的最直接的內容，群體性規則主要用以保證集體生活，游戲和教學的順利進行、形成幼兒的集體觀念。個體性規則主要是維系個體健康發展的行為要求。通過常規教育可以逐漸形成幼兒正確的對人、對事、對物的態度體系與相應的行為方式。
二、采取正確的、恰當的教育方法
初入園的幼兒對幼兒園的環境，活動都不熟悉、不適應，也不習慣按相對一致的要求去行動，經常出現違反規則的現象。因此。就需要老師進行耐心教育。我們針對各項活動中的常規要求，有計劃、有目的地對幼兒實施教育，并注意在教育過程中根據不同的要求，運用不同的教育方法。如示范、模仿法、語言指導法、情境教育法、游戲練習法、表揚、激勵法等。
三、遵守一定的教育原則
小班幼兒第一次離開家庭來到幼兒園，一方面有些怯生，另一方面又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事。在進行幼兒生活習慣培養。要循序漸進地指導。使他們逐漸建立良好的生活習慣。切不可操之過急，要講求方式方法。生活常規培養要遵循一定的原則。
1、循序漸進、逐步滲透的原則。在教育的過程中要注意常規的數量由少到多，逐步增加：常規的要求由簡到繁，逐步提高。如剛開學我們要求幼兒先學會自己穿鞋。然后學會穿褲子，過一段時間要求他們會穿單衣，逐漸要求會穿毛衣，外套，能力強的要求他會塞衣服。
2、集體教育和個別教育相結合。由于先天的和后天環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異。在集體教育的同時，更要注重個別教育。有的幼兒不會拿勺吃飯；有的不吃這、不吃那：有的自控能力差；有的理解能力跟不上；有的口齒不清。都要老師耐心地去教，使這些幼兒逐步統一、融入在集體之中。
3、家園一致的原則。幼兒園的教育效果，往往受到家庭教育的影響。因此，在教育中我們要注意發揮家庭教育的作用。在一日活動中，離園這個環節是與家長充分接觸的有利時機。我們根據幼兒在園的表現，反饋給家長。同時也從家長中了解幼兒在家的情況。還利用“家長會”、“家園聯系冊”充分交談、交流，要求家長配合教師，共同努力，改掉幼兒的不良習慣，培養身心健康、全面發展的下一代。
四、適時地講解、示范給幼兒以正確的概念
小班幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒有準確的概念。對于幼兒的不良行為，教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個可效仿的榜樣。
五、善于抓住時機，注重隨機教育
有許多良好的習慣是在日常生活中隨時隨地習得的。因此，教師應重視日常生活中的隨機教育。
在一次飯前洗手時，我發現幾名幼兒在盥洗室里玩水，滿身、滿臉濕淋淋。在口頭教育后，我請幼兒觀看了我的示范。幼兒通過觀察知道洗手時不把水龍頭開得太大，洗手后再把水龍頭關嚴，輕輕把手上的水甩到水池里。這樣不僅使孩子懂得節約用水，也掌握了正確的洗手方法。
六、重視表揚與鼓勵在良好生活習慣形成過程中的作用
幼兒入園不久，我發現絕大多數幼兒玩具玩后隨手丟在一邊，我常常為收拾玩具而發愁，當我發現吳婉璐小朋友每次玩完玩具后都能把玩具收拾得整整齊齊，而且能幫助別的小朋友收拾玩具時，我及時表揚了她。每天游戲后許多幼兒紛紛效仿她的樣子認真地收起玩具，我及時表揚了他們，為了鞏固這一習慣。還用紅花表揚他們，同時通過送玩具回家這一做法，培養了幼兒的良好活動習慣。
七、重視家長工作。使良好的習慣在家庭中得以強化
關鍵詞：德育；分層；常規教育
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0277-02
我校是新昆山人子女指定學校，外地學生在我校的比例為三分之二強，好多學生小學是在民辦學校或老家學校上的，養成教育與行為習慣參差不齊，德育教育難度很大。要全面提高德育工作的針對性和實效性，必須對德育進行分層分類教育？
一、初一年級的德育工作的重點是“凈”“靜”
1.靜，首先指的是身要靜。初一的孩子好動，這不是壞事，但他們大多好亂動，無節制。因此，我要求學生能坐得下來，能坐得住，這樣才能去學習、去思考；其次指的是口要靜。初一的孩子喜歡說話，這也不是壞事，但他們好亂講話，好喧鬧。因此，我要求學生在學習時保持安靜，在課間不吵鬧，在自習課上不講話，為自己和他人創造一個安靜的學習思考氛圍；第三指的是人要靜。學習要想有好的效果，需要全身心的投入，它需要人靜得下來，心無旁驁。因此，我要求學生心要靜，學的時候不能想著吃、喝、玩、樂，不能總去看著別人在做什么事，而是要靜下心去做自己的事。
2.凈，這個字對學生的要求就是穿著打扮。要遵守中學生日常行為規范，要干凈、整潔、樸素大方，要培養學生勤儉節約、不攀比、不鋪張浪費的習慣。教室衛生要潔凈，只有在潔凈的環境里，人的身體才會健康，心情才會舒暢。為了做到這一點，我要求班主任把班級同學分成若干組，班級、包干區的勞動值日，包干到人，做到人人有事做，事事有人做。凈，還有一層意思就是心靈要純潔。初中生是確立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，我通過班級兩側墻壁文化布置，學習園地、榮譽欄的張貼利用用名言警句來熏陶，通過每周評選主題不相同的每周之星的評選的活動來培養學生的榮辱觀，再加上早晨的每日點評，每周的主題班會，我要求班主任利用眾多方式來培養學生純潔的心靈。
二、初二年級德育工作的重點是“進”“敬”
1.進，要求學生要有上進心，即使在前進的道路上遇到困難也要知難而進。進入初二大多數學生在思想道德、學習成績以及能力培養等方面都開始出現兩極分化的趨勢，而在初二同學心中，自己像是學校的老大，剛剛入學的初一沒本事，初三的又要進入中考備戰階段，自然最后剩下的就是初二的同學們，許多原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為。因此在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學生個體所顯現的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二現象”。產生此現象的原因有很多，我認為主要原因是學生適應了學校環境，在沒有壓力的情況下自我放松的表現。所以我要求班主任加強這一時期的學生的學習目的性教育、學習常規教育，制定了《陸家中學學生一日行為量化考核方案》，要求班主任每天一考核、每星期一匯總，做好匯總表，每周對考核結果優秀的學生貼上五角星，匯總表貼在教室的學習園地內，通過此項工作培養學生爭先進位的意識。
2.敬，我在選擇班級文化標語中給班主任推薦了這樣一句話——“成人成才，崇德崇美”，我認為中學生到校學習，不僅是學習文化知識，還要學習怎樣做人，也就是成人、成才。而且是先成人，再成才。敬，就是孝敬，聽父母的話、理解父母的用心；敬，也是尊敬師長、尊敬老師、敬重長輩；敬，還是同學之間互敬互愛，互相幫助，團結友愛；敬，還是男女同學相互尊重，合理交往，健康成長；敬，更是敬畏之心、敬畏生命，珍愛生命、珍惜光陰、珍惜青春，努力學習，不留遺憾。我通過一個“敬”字，把中華民族的這些優秀傳統、美好道德情操融入其中，讓學生學會用自己的言會來書寫好“人”字，做一個真正的人。
三、初三年級德育工作的重點是“競”“精”
1.競，“物競無擇，適著生存”，人生就像是賽場，學校就像是跑道。我們的學生就是跑道上的運動員，初三是義務教育的最后一年，是學生成長道路的分水嶺，是走向社會的第一道關卡。我相信一句話，“知識改變命運，能力成就未來”，因此，我要求班主任在班級管理中，引入“競爭”意識，用“競”這個詞來培養學生競爭的觀念。所謂競，就是要有聰明的頭腦，要有健康的體魄，要有擅長的技能。我要求班主任通過“競”來引導學生“德、智、體、美、勞”全面發展，并且還要培養自己的一技之長，通過讀書、朗誦比賽、書法、繪畫、攝影比賽、演講比賽、運動會、社會實踐等一系列活動來鍛煉學生的競爭能力。競，是一面好的鏡子，它能清晰地讓學生發現自己的長處與短處，以便學生能更好地把握自己今后努力的目標與方向，更好地把握自己的人生，也更好地讓學生理解“三百六十行，行行出狀元”的真正含義。
【關鍵詞】常規教育幼兒園教育
目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作；另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀念和方法上也就產生了一些誤區：
1.強調有序性而忽視了自主性
在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀念上進行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實際的。
2.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規教育的唯一目標
例：托班美術活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強調“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發展水平決定了他們在面臨新奇刺激時容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的圖片時就難免會興奮，這時老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對大班的幼兒來說，其生活經驗和自我控能力的發展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。
基于常規教育中的相關誤區，我們有必要對這項常規性的工作進行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。
2.1常規的建立由教師規定轉變為教師引領下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得，主動構建自我管理。體現在三個方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。蘇聯心理學家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攫取什么來決定的。”這首先表現在他們學習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身大綱來進行。需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。
2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時有些小朋友為了能進入自己喜歡的區域而爭搶，導致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優先選擇游戲區的機會。
在上述案例中，我是通過常規教育，引導幼兒運用合理的社會規則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒有強迫幼兒接受某一個規則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無規則對游戲活動的影響，從而自覺調節自己的行為形成良好的游戲常規。
2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規則來調節、約束自己的行為。
3.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的
例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進來后大聲地訓斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。
4.常規的內容由一刀切轉變為隨年齡逐步深化
關鍵詞：幼兒；常規教育
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0182-01
所謂常規，是指沿襲下來經常使用的“規矩”。“規矩”即一定的標準、法則或習慣。幼兒園的常規是在幼兒園保教工作過程中沿襲下來的幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。長期以來，由于在教育理念、方法和途徑上的偏差，常規教育凸顯了許多問題，值得我們幼兒教師深思，更需要深入實際探究，認真細致地思考，以便提出更多的解決措施。
一、當前幼兒常規教育工作中面臨的困境
1.注重常規教育形式，忽視幼兒個性發展。在幼兒一日常規教育中，有些教師沒有充分考慮幼兒的年齡特征、學習特點，又缺乏對知識之間整體性的統籌考慮，片面地根據自己的教學經驗來宣講規則，使規則流于形式，導致幼兒的認知和行為脫節。在現實教學中，幼兒教師常常是牢牢把握自己是傳授者的角色，要將知識"灌輸"給幼兒，幼兒被動地吸收知識成了一種慣性，而在很大程度上忽視了幼兒個性的發展，容易使得幼兒失去了主動學習的動力，不利于孩子自主學習能力的培養。
2.強調常規教育他律作用，忽視幼兒自律培養。教師和父母甚至是幼兒身邊的其他年長者進行常規教育時，通常喜歡通過運用他們的權力來強制兒童遵守他們所制定的規則。這種強制一般不會遭到兒童的反抗。因為幼兒對成人的權威具有單方面的服從。但由于認知的局限，兒童并不能真正理解成人制定規則的意圖，也不能理解道德規則的發生和它們的運用。因此，常規教育容晶陷入過分強調他律作用的泥潭而忽視了幼兒自律的培養。其實，幼兒也可以在一定的社會生活和共同生活中適應、內化、形成規則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導孜幼兒的主體意識和行為受到壓制，容易造成孩子對規則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒。
3.強調常規教育有序性，忽視了幼兒的自主性。我們的常規要求一舷與幼兒的安全、禮貌和行為規范等直接相關的，如飯前便后要洗手、在教師里要輕聲講話、不吵鬧、打架、奔跑、不亂扔玩具等。此外還有許多涉及愛護環境等要求，有時為了有一個安靜、有序的教學環境，我們常常強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，如在區城活動中有意地限制幼兒自主選擇活動內容、活動材料、活動形式及合作伙伴，雖然區域活動開展得非常有序，但孩子的自主選擇權利被剝奪了。
4.強調常規教育共性，忽視幼兒本身的差異性。在常規教育中，教師會根據實際情況，向全體幼兒提出一種規則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動之間的轉換，但是統一的要求往往會忽視幼兒的個體差異性。例如：在很多幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會強調吃飯的紀律，吃飯不準說話，不要把飯掉在桌子上，吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了能維持好吃飯的紀律，卻利用競賽的方式激勵孩子快速吃飯，本來愉快的進餐卻變成了緊張的競賽。其實，每個孩子都有自己獨特的個性及生活習慣，他們吃飯的速度、方式及對飯的喜好都會有很大差異，老師一味地對不同幼兒采用同一方式，顯然是忽視了幼兒之間的差異性。
二、加強幼兒常規教育工作的幾點對策
為了切實管理好幼兒的一日生活，真正體現兒童是學習的主體，給孩子提供充分自由的機會，充分協調自由與約束的關系，既為教師在組織活動中提供捷徑，又能促進孩子身心健康、有效地學習的科學方法，結合我園幼兒實際，筆者提出了如下對策：
1.尊重幼兒個性，加強自我管理。首先要尊重幼兒的個性，在環境的創設上應著重體現幼兒的參與，如玩具擺放的常規，教師完全可以把它交給幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。其次，要加強幼兒的自我管理。通過建立良好的生活常規習慣，可以引導幼兒學習自我的簡單管理。救師要摒棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或"小大人"的觀念，即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護，兒童應有主動、自由和充分活動的權力，各方面應該協調發展。
2.創設良好環境，為幼兒自由活動提供條件。教師要不失時機地引導幼兒既要理解和遵守他律常規，更要創設良好環境，生成和遵守自律常規，為幼兒自由活動提供條件。無論是何種性質的常規，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執行常規的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規則。總之，教師要因時、困地、因材制宜創設環堤，為幼兒的自由活動創造條件。
3.合理分配時間，給幼兒足夠的自主活動時間。把握集體活動與自由活動的時間比例，安排一定的自由活動時間。教師可充分利用各項活動之間的間隙，讓幼兒自由的活動。例如在幼兒做完游戲后與吃午飯之間的一段時間，吃完點心后與開展教育活動前之間的一段時間，便可安排幼兒自主自愿的進行相互談話、交往等活動。還可在一日活動中安排固定的自由活動時間，如入園后和離園前等，使幼兒每天的自由活動時間得到充分的保證。在自由活動中，教師既要懂得對個別幼兒良好個性的培養，但也應注意面向全體，使集體教育與個別教育相結合，可以使受教育的面更廣，擴大教育的效果和影響。
三、結語
我們培養的兒童終究是要走向社會的，因此，常規教育的出發點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，形成極極主動的紀律意識。幼兒園階段是孩子進入“小社會”的初級階段，作為教師，一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度上去認識常規救育，并調動一切有利因素，使之收到實質性的效果，用自己的愛心、耐心、細心去認真對待自己的工作和孩子，幼兒常規管理問題就會迎刃而解。
關鍵詞：幼兒案例；常規管理；幼兒天性
一、案例――方槍槍的故事
電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強調整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學前教育事業已發展很多年，但是不得不承認，片段中的某些現象還依然存在。這就反映出當今幼兒園的常規教育還存在很多的問題。
二、幼兒園常規教育的分析
從字面上看，幼兒園常規教育可以拆分成兩個部分：“幼兒園常規”和“教育”。因此，研究者認為對幼兒園常規教育的分析需要從兩方面進行：一方面是幼兒園常規的內容，另一方面是常規教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。
（一）部分常規內容不合理
現階段，幼兒園常規的內容包括生活常規、學習常規和活動常規三個方面。
與《看上去很美》中的常規不同，當今幼兒園的常規中已經沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內容，但是細則還需考究。舉例來說，“吃飯時保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規的合理性還有待考究，不必要的常規也還存在。
（二）幼兒園常規教育目的異化，且策略單一
1.幼兒園常規教育的目的異化
常規教育的目的是促進幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規則，發展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實踐中常規教育的目的出現了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規教育的目的理解為管理兒童。
2.幼兒教師常規教育的策略單一
在幼兒園實踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰。
（1）說教
說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規。教師在工作中看到幼兒的違規行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應時，教師會進行勸說。
（2）獎勵
獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強化，它是能滿足人們需求的刺激。
馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會之后，他高興地提起褲子跑走了。
幼兒園老師在常規教育中經常使用獎勵這一手段。獎勵在幼兒園有多種形式，如評小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權、小小的物質獎勵等。
（3）懲罰
懲罰與獎勵相對，心理學中對它的定義是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件，包括呈現厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據主要在于行為主義心理學的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯系在一起形成條件反射，幼兒為避免產生焦慮或恐懼反應，不得不終止違禁行為。對于一些違規的行為，教師一般會通過剝奪幼兒游戲權利和語言威脅來對幼兒進行懲罰。
三、幼兒園常規教育的建議
（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規內容
教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。
因此，在常規教育中，教師要改變幼兒僅是常規的被執行者、運用者的現象，讓幼兒參與到常規的制定中，只有幼兒的內心得到滿足，才能真正遵守常規。
（二）幼兒教師常規教育要有計劃性
幼兒常規的養成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復的強化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時就要有一個計劃。對于出現違規行為的幼兒，教師應該從提醒說理懲罰重復動作懲罰剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠的效果。
（三）常規教育中要考慮幼兒的個性，不要過分強調共性
班級的常規是針對幼兒園整個班集體的要求，這就要求班級的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現象在幼兒園也很常見。每個孩子的性格和生活的家庭環境都有很大的差異，所以盡管每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導卻是不一樣的，教師在指導的時候要考慮到個體差異。
參考文獻：
[1]喻琴.幼兒園班級常規管理策略談[J].家庭與家教：現代幼教，2009（03）.
1、班級生活常規可以培養幼兒良好的行為習慣，還可以幫助幼兒適應幼兒園環境，培養幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級生活常規的主要目的是幫助幼兒學會自我管理。
2、常規教育是幼兒德育中的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性。
3、常規教育保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應生活并具備初步獨立生活能力，形成良好的行為習慣。
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常規教育指的是幼兒園對幼兒進行一日的生活安排和行為準則，它是幼兒從家庭融入社會集體這一階段所必須接受的教育，也是學前教育重要的組成部分。科學合理的常規教育對于幼兒良好的生活和學習習慣的培養具有重要的作用，針對我國幼兒常規教育內容和方法中不利于幼兒健康發展的問題，從學前教育改革中幼兒發展為本的內容出發，提出了幼兒常規教育的創新舉措。
一、幼兒發展為本在學前教育改革中的體現
關注幼兒身心健康和個性發展是學前教育改革中的重要內容，讓幼兒教育目標重回幼兒本身，堅持以幼兒心理健康發展為主要價值取向，并注重知識技能與幼兒情感態度培養的結合。
1.注重幼兒創造意識和實踐能力的培養
雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發展潛能的生命個體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識，更重要的是通過教育培養他們對個性和創造力的追求，從小就樹立創造意識。在幼兒的實踐能力培養方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實現動手操作，要激發幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養他們的空間思維能力，為以后的創作發展積累素材。
2.注重幼兒情感態度的培養
幼兒情感態度的培養主要是讓他們去感知生活，通過生活中各種藝術表現形式提高幼兒對美的情感表達。他們在對事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學中常常創造更多的條件讓他們去接觸生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風光美景，通過藝術作品去感知不同色彩的藝術表現形式，逐漸培養幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態度價值觀。
二、幼兒常規教育內容存在的問題
1.常規教育內容的構建忽視幼兒的主體性
幼兒的常規教育內容的構建往往是由教育者決定，但各種因素常常導致教育內容沒有充分考慮到幼兒的心理特點和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規教育中只要以服從教師的管理為主，長時間后，幼兒的常規行為便失去了發自內心需要的個性特點，不利于幼兒個性發展。
2.常規教育教學中的內容缺乏靈活性
受傳統的幼兒常規教育的影響，許多教育者在幼兒常規教育中經常教導幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動來動去”等話語，這是因為許多教育者對幼兒的評價只用“好”與“壞”兩個角度。所以常規教育內容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計從的規規矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規教育的方法單一
幼兒常規教育的方法應該多樣性，這樣才能多方位的促進幼兒全面發展，但實際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規則和提醒注意事項，對違反規則的要求表演節目或講故事。這種默守常規式的游戲特點不利于幼兒積極性和主動性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發展。
三、幼兒常規教育創新舉措
1.讓幼兒參與常規教育內容構建
常規教育的內容要體現幼兒的主體性，讓幼兒也參與內容的構建中，以幼兒需要為導向，培養幼兒的主體意識。比如在我是解放軍的游戲中，組織幼兒討論如何做才能使動作更加標準，形象更接近解放軍，讓幼兒自己表達這一游戲需要注意的要點，然后在游戲的過程中針對出現的不規范問題加以修正。
2.教育方法要多樣性
幼兒常規教育不僅僅是讓幼兒玩游戲，還要采用更多的教育方法去促進幼兒發展，可以通過閱讀優秀的兒童文學作品陶冶幼兒的情趣，增長他們的知識的同時，潛移默化的受到思想方面的啟發、以及情感方面的感染和影響。另外，還可以通過情景表演方法讓幼兒融入角色中，讓他們在角色的扮演中去感知社會和體驗生活。
3.加強教育者在常規教育中的示范作用
1. 教師對班級常規教育的認識不夠
由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統教育的經驗，從而使幼兒園班級常規教育在內容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經常看到一個班級四五十個孩子圍坐在一起，上課時，不許孩子隨便講話，有的孩子因為積極發言或搶斷別人的話，就會遭到教師的批評。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。我們教師應該深刻認識到這種傳統的班級常規教育的危害。
2. 班級常規教育的途徑和形式單一
班級常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動中，一日活動的許多環節，都需要我們去發現和把握常規教育的契機，但有時我們教師卻不能發現和不會把握教育契機，即使發現了，在進行常規教育時也只會用批評、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時，總會把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責。孩子正處于生長發育時期，其身心健康發展需要積極向上的環境，有的教師只是簡單的提醒幼兒不要浪費糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實我們完全可以通過其他活動讓幼兒了解農民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結果，才會將規則內化為自覺的要求。
3. 過度強調常規教育，教師工作精力分散
在平時的教學活動，特別是上公開課前，我們會發現教師強加給幼兒的條條框框，例如：發言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應的小組中活動等。幼兒園的常規教育是一個塑造人的教育，這就要求我們的教師在進行常規教育的過程中把孩子的發展放在第一位，因為只有在一種輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發揮自己的聰明才智，提高課堂教學的效果，幼兒的身心個性才能得到全面和諧的發展。在多年的班級管理工作中，我收獲了許多，現在與大家一起分享。
二、尊重幼兒的個性發展，讓幼兒參與規則的制定
在班級的常規教育中，我們要充分發揮幼兒的自主能動性，讓他們成為活動實施制定的小主人。按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行。所在環境的創設應著重體現幼兒的參與，讓幼兒參與規則的制定、修改中體驗到成功的樂趣。例如：區域活動閱讀時光中，孩子們對圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動的畫面十分感興趣，時常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區域中的孩子，乃至于過一段時間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對這一現象，我把問題拋給了幼兒，讓他們去解決。在常規教育中有許多規則是要幼兒記住并執行的最好辦法就是讓幼兒意識到自己是規則的受益者，感到規則是他們的內在需求而不是強加的。
三、發揮環境的指引作用
《綱要》中強調了無論各種環境應是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經驗的。對于班級常規教育，環境也是一個重要的考量點。例如：我們發現孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環境做一些改變。穿插不同的區域環境，讓教室不顯得太空曠，孩子們在教室跑步的機會自然就少了。在不同的區域的地板上貼上小腳，在角色區內掛適量的工作牌，不同的教育內容擺放不同樣子的座位。環境的暗示，還可以提醒、指導幼兒的行為，久而久之幼兒受環境的影響。
四、合理安排幼兒一日活動中的過渡環節
幼兒在園的一日活動內容豐富形式多樣，在每一個活動結束后過渡到下一個活動期間，總是會引起混亂的時候，比如：在吃早午點過渡到喝水這個環節，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時機，逗留在衛生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環節安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時間，又使整個活動有條不紊，對形成良好的班級常規起著重要的作用。同時班級教師之間的配合也非常重要，如：每次區域活動結束后，我和配班老師一個負責提醒和協助幼兒收拾活動器材，一個提前在語言區的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。
五、引入游戲情境，將常規教育潛移默化的融入游戲情境中
近年來，我縣各初中認真貫徹落實《義務教育法》及規范義務教育辦學行為的有關政策和規定，切實加強學校常規管理，不斷完善學科教學評估及評價機制，有力地促進了全縣初中教育教學質量的穩步提升，學校辦學行為進一步規范。但是，個別學校也還不同程度地存在著教師體罰學生、課程課時安排沒有嚴格按照規定執行等違規行為，造成了一定的影響。為進一步規范初中教育教學行為，根據《義務教育法》及省教育廳教基[*]21號、[*]5號和市教育局教基[*]20號等文件精神，現提出以下意見，希各校認真貫徹落實：
一、切實加強招生管理，依法保障適齡兒童少年免試就近入學
各校要認真學習、大力宣傳、深入貫徹《義務教育法》，嚴格按照法律規定實行免試就近入學制度，依法保障學區內已完成初等義務教育的適齡兒童少年得以全部入學。學校不得采取考試、考查、測試等形式選拔學生，不得附加任何條件作為招生的依據。嚴禁學校依據學生成績編排重點班、快慢班等。民辦初中招生辦法和招生廣告必須報經縣教育局審核同意后，方可、實施，學校不得作虛假宣傳，也不得對家長和學生作無原則的承諾，更不得有償招攬生源。
嚴格控制班額。每班學生56人，政策照顧確需安排的，班額均不得超過60人。已超過規定班額標準的，不得招收和接收轉學、借讀（插班）學生。
各校要進一步加強學籍管理（包括電子學籍），嚴格執行《*初中學籍管理意見（試行）》（泗教中[*]2號），完善檔案資料建設，履行學生流動手續，做好控流保學工作。初中學生學籍是學生是否接受和完成初級中等義務教育的有效證明，各校必須堅持實事求是的原則，如實申報學籍，不得多報、少報學生學籍或辦理重復學籍。
二、嚴格執行課程計劃
各校要按照《安徽省義務教育實驗課程安排表》（附后）規定的課程課時標準，安排教學活動，開齊課程，開足課時，落實國家課程標準，合理安排地方與學校課程。綜合實踐活動是國家規定的必修課，主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育；還包括班團隊活動、校傳統活動（科技節、藝術節、體育運動會）、心理健康活動等，由學校根據情況具體安排。七至九年級信息技術教育總量不得少于68課時。
三、統一規范教學時間和作息時間
初中每學年教學時間為39周，其中每學年上課時間為35周，學校機動時間2周（如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等），復習考試時間2周，九年級第一學期畢業復習考試增加2周（包括在九年級上課時間35周之內）。每周安排34課時。學校不得提前結束新課，不得提前安排期末考試和放假時間。學生寒暑假教師應推遲3-5天放假，做好學期結束工作。新學期開學前，學校要提前組織教師集體備課一周。
初中走讀生到校時間每天早晨不得早于7：30，下午到校時間按季節調整，分別不得早于14：00和14：30，放學時間不得遲于17：30和18：00。住校生可以上早讀和晚自習，早讀時間不超過45分鐘，晚自習不超過2小時。學校要讓學生每天有1小時的體育活動時間，睡眠時間不少于9小時。
四、落實義務教育經費保障機制，嚴禁學校亂收費
實行義務教育經費保障機制后，初中公用經費和事業發展的建設經費已全面納入財政予以保障，各校要按照規定要求認真做好預算工作，合理安排經費支出，保證學校日常工作有序高效運轉，校舍得到及時維修和改造。
學校要嚴格按照教育局的安排做好教學用書征訂工作，規范教學用書管理，確保教材足額征訂和使用到位，避免浪費現象的發生。印制作業（基礎訓練、寒暑假作業）要做好宣傳推薦工作，并本著學生自愿的原則征訂。嚴禁學校使用盜版教學用書。各初中要嚴格執行收費政策，規范學校收費行為，嚴禁學校亂收費。
五、加強教育和管理，規范教師職業行為
學校要加強對教師的教育和管理，關心教師的學習和工作，努力為教師的工作及專業成長創造良好的條件，努力建設一支具有團隊精神和奉獻精神的高素質教師隊伍。特別是要加強對教師的職業道德教育，對教師本職工作提出明確的職業要求，堅決杜絕教師歧視差生、辱罵體罰學生現象的發生，堅決糾正教師從事有償家教和在校外收費補課的錯誤做法。教師在校內為學生補缺補差，不得收費，可計入工作量，作為年度量化考核內容之一。
六、建立健全責任制和責任追究制
學校有下列情形之一的，縣教育局將對學校主要負責人、直接責任人依法依紀給予處分，并取消其在各類評優評先中的資格：
1、分重點班和非重點班的；每班班額超過60人的。
2、在申報學籍中弄虛作假的。
3、選用未經審定的教科書、強行統一征訂教輔資料和選用盜版教科書、教輔資料的。
4、要求和統一組織學生參加各種學科輔導班或課外補習班和學科競賽的。
5、不執行本意見規定的學生在校和作息時間的。
民辦學校虛假招生廣告，嚴重干擾和影響全縣初中正常教育管理和教學秩序的，將責令限期改正，直至停止招生，取消辦學許可證。
教師有下列情形之一的，由學校、教育局給予行政處分：
1、從事有償家教，收費補課的。
2、體罰學生，經教育不改的。
