時間：2023-08-04 16:59:26
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關鍵詞：探究式；地理教學；創(chuàng)造力；學生發(fā)展
探究式教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。[1]
二、探究式教學的主要特征
（一）以學生為主體
探究式教學中學生由被動的接受者成為學習的主人，教師是學生引導者，學生可以根據自己的興趣和需要，通過各種方法、途徑，自覺、主動地獲取知識；學生在探究問題的過程中，能夠多角度，多側面的運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象，積極主動地發(fā)動手、口、腦功能，通過各種途徑獲得知識。
（二）面向全體學生
傳統(tǒng)教學中教師是主角，學生是配角，學生的參與率較低。探究式教學要求所有學生都參與學習過程，把學生視為"小科學家"，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現結論，而不是把現成的結論直接告訴學生。[2]探究式教學提高了學生的參與率，為不同層次的學生提供了層次不同的探究領域。
（三）注重學習過程
探究式教學改變過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。教師要了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個體差異性，努力營造一種平等、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究學習提供條件。
（四）師生多向互動
探究式教學表現為教師與學生之間的平等關系，教師不再是高高在上，不能質疑的。教師是學生探究學習的引路人，為學生的學習提供合適的條件。教師與學生之間，學生與學生之間能夠互相尊重和信任，互相傾聽和溝通，互相討論和交流，平等競爭與合作，互相促進，共同進步。
三、中學地理教學中開展探究式教學的必要性
（一）學生的全面發(fā)展需要探究式教學
研究式教學強調學生學習的主體性、參與性、創(chuàng)造性。在地理教學中，要讓學生可以根據自己的興趣、特長和需要在教師的指導下自主選擇研究課題，只要學生感興趣，同地理學科有關、有助于學生發(fā)展并且可以研究就可以。要讓學生體會到，地理就在自己身邊，與自己息息相關，體會到學習地理對自己現在和未來發(fā)展的意義。
（二）地理教師的素質提高需要探究式教學
在評價機制和其他一些因素的影響下，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質停滯不前，沒有得到很好的發(fā)展。研究式教學策略指導下的課堂教學中，教師是學生學習的幫助者、指導者，是學生學習的引路人，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發(fā)展一定會有很大幫助。
（三）地理學科的特點適合開展探究式教學
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，中學地理教材中有很多的課程內容都適合學生進行探究式學習，是非常適合開展研究式教學的一門課程。而且在地理教學中開展研究式教學有利于激發(fā)學生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于培養(yǎng)學生關心社會發(fā)展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
四、地理課堂探究式教學的策略
探究性教學策略是指學生在老師的幫助下， 選擇有關的科學探究問題， 通過對問題的探索研究， 獲得蘊含在問題中的事物的本質及關于現象間規(guī)律性聯系的知識， 培養(yǎng)學生探索問題的精神， 發(fā)展學生的智力能力， 特別是抽象邏輯思維能力。[3]
（一）分析教學目標，激發(fā)學習興趣
在教學過程中，如果沒有教學目標分析，教師的教和學生的學都會沒有方向，盲目進行，這樣的教和學的效率就會很低。這里的目標包括：地理學科的目標分析，一個教學"板塊"的目標分析，最后才是一堂課的目標分析。認真分析地理教材的各級目標，有利于學生把地理知識看成統(tǒng)一的整體，為學生的系統(tǒng)性學習提供良好的前提。好的開端是成功的一半，新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導課，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學生對大氣的水平運動--風的探索興趣，可以這樣進行：課前帶領學生做古詩接龍小游戲（野火燒不盡，----吹又生；不知細葉誰裁出，二月----似剪刀），通過學生們對詩句的填寫，引發(fā)學生的積極性和學習風的興趣。再如：講日界線時，可以進行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？
（二）引導學生獨立探索，積極體驗
將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，盡量自己獨立解決問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行理解分析。如講季風氣候時，可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
（三）重視小組討論，強調學生整體參與
教師要以小組的形式進行探究學習，培養(yǎng)學生不僅分享成功的喜悅，還要一起承擔挫折和失敗的情感態(tài)度，引導學生探究式學習，不是一種競爭的關系，而是一種合作的關系。遇到問題時，教導學生要積極合作，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的看法，這樣能很大程度上拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變"師道尊嚴"的傳統(tǒng)觀念。在教學中鼓勵學生大膽發(fā)表與同學、老師不同的意見，要虛心接受學生的意見，寬容學生的幼稚和錯誤，耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，不要使用有損學生人格的語言。
（三）變式練習，歸納整理
學習具有累積性，因此，教師要能夠組織學生"變式練習，歸納整理"。變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所學習的新知識，并通過"新知識的應用，逐步培養(yǎng)學生的遷移能力"。實施變式練習的手段有：變更概念的非本質特征，變換問題的條件或結論，創(chuàng)設實際的各種環(huán)境等，使問題呈現新面貌，而保持要領或實質不變，從而引起學生的新興趣、新聯想進而靈活解題。如：與學生一起探究學習氣壓帶、帶分布特點時，教北半球的氣壓帶、風帶特點就可以了，讓學生自己畫出南半球示意圖進行糾正指導。在每節(jié)、每單元、每章知識學完之后，教師要引導學生歸納整理所學知識的內在聯系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結論。揭示這些結論在知識上的地位、作用與其他知識的相互關系和結構上的統(tǒng)一性。與前面的目標分析前呼后應，這樣才能更好地發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應，促進學習，便于記憶、利用、應用，完善學生的認知結構，并為以后學習打好基礎。
五、結論
地理教學實施探究式教學，學生作為教學的主體，參與到課堂教學的過程中來，充分體現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗過程中真正成為學習的主人，養(yǎng)成勇于探索，敢于正成為學習的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實踐的個性品質，逐步形成獨立探究能力。
參考文獻：
[1]黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009，（26）.
關鍵詞： 初中地理 探究式教學 方法研究
初中階段的地理學科具有綜合性和區(qū)域性，對于學生而言，還有很強的探究實踐性。在傳統(tǒng)地理學科教學方法中，往往以理論基礎講解較多，缺乏學生自主探究實踐的機會，導致學生在學習過程中，只能被動地接受知識，死記課本上的規(guī)律性問題，學生學習地理學科的積極性和興趣收到了極大的打擊，阻礙地理學科達到應有的教學目的。筆者在多年的初中地理教學實踐中發(fā)現，在教學過程中引入探究式教學，可以引導學生理論聯系實際，將書本上的理論知識聯系到生活實踐中，從而培養(yǎng)學生搜集信息、探究問題、解決問題及應用實踐的能力等。下面，筆者就談一下對初中地理學科探究式教學的一些看法。
一、探究式教學的實踐
任何教學方法的運用，如果充分發(fā)揮教學的有效性，就必須明確教學目的，否則教師的教學手段就不能達到教學目的，是盲目的、事倍功半的，同時還會延誤學生的自我學習，使學生無法建立起完整的知識體系。因此，在初中物理學科上運用探究式教學，就必須明確教學目標，相應地提高課堂效率，使得教學活動能夠順利進行。
在探究式教學過程中，教師應該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同學展示教學相關內容，創(chuàng)設地理情境，從而激發(fā)學生學習地理學科的好奇心和興趣，打破教師的神圣化，讓學生敢于質疑權威、大膽猜測，積極探究問題，透過問題的表象看本質，從中提出新問題。在教學過程中，教師應緊貼教材，善于創(chuàng)設意境、設置問題，通過教師的引導，讓學生在情境中發(fā)現矛盾、提出問題，然后根據問題，自主探究，搜集材料，實現對答案的尋求，培養(yǎng)學生搜集信息的能力和自主探究能力，幫助學生構建完整的知識體系。
探究式教學是讓學生在團隊合作、主動學習的過程中，構建自身知識體系，充分發(fā)揮學生的個體經驗和知識。教師可以安排學生以小組為單位，設置相應的任務，讓學生通過小組隊員之間的合作完成任務。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，調動起學生的主觀能動性，在探究過程中，學生之間的思維交流有助于學生相互學習、取長補短。教師發(fā)現新奇想法時，不要一味否定，要給予保護和引導，讓學生自己發(fā)現錯誤，激勵學生發(fā)揚創(chuàng)新精神。
教師應提出一些符合學生學習程度的地理理論和知識，引導學生對其進行提問和分析，并對學生有困惑的地方進行解答。培養(yǎng)學生辯證地看待問題，培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度和思維。教師本身也要加強學習地理知識，學習其他教學成功案例，開拓教學思維，尋求適合自己課堂的教學策略，引導學生完成探究任務。
探究學習結束后，教師應讓學生對小組結論進行書面表達，然后總結歸納，將各個小組的結論總結起來，結合教材歸納為科學合理的知識體系。在小組討論過程中，要讓每一名同學都參與進來，讓學生相互交流，并鍛煉自身的表達能力。
二、探究式教學的注意要點
首先教師應該轉變自身的教學觀念，盡職盡責。教師作為教學活動的組織者，有責任對學生進行探究性引導。隨著時代的進步、知識的更新，教師應不斷更新自己的知識體系，學習新的教學理念，并運用在教學實踐中。教師應將自己定位為知識的傳播者，教學活動是學生和教師雙方的互動，因此教師應作為探究性學習的合作者、指導者來參與教學活動。
進行探究性教學時，首先要明確師生之間的關系，學生應為主體地位。教師在創(chuàng)設意境時，要營造輕松、和諧、平等的教學環(huán)境。建立師生關系時，要本著學生是學習的主體，教師是教學的引導者的原則，改變傳統(tǒng)教學觀念，破除教師神圣化。另外教師應鼓勵學生大膽質疑，不懼權威，與自己平等交流，鼓勵學生共同進行探究學習，并對學生進行適當的引導和評價。
在傳統(tǒng)教學過程中，往往會發(fā)生地理理論知識與學生實踐應用分離的現象，使得學生很難消化課堂知識。不同階段學生的認識水平和知識積累都有著差異，探究式教學方式要根據學生當前學情提出相應的探究問題，達到“跳一跳，夠得到”的效果。讓學生感受到地理知識的重要性，培養(yǎng)學生實踐應用能力，提升學生的創(chuàng)新精神。
地理教學不應局限于課堂，教師要鼓勵學生利用課余時間進行考察探究活動，讓學生在實踐過程中學習知識，發(fā)現問題，掌握實踐能力。利用學生生活中的教學資源，與教材內容結合，可以有效提高學生學習地理學科的積極性和主觀能動性。這樣既完善了學生的知識框架，又為學生解答了生活中的問題。
總之，探究式教學還處于起步階段，待于我國廣大教學工作者不斷挖掘創(chuàng)新，總結成功經驗。尋找適合自己教學環(huán)境及學生特點的教學方式，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
在當下新課程改革進程不斷推進的新形勢下，地理教學也出現了一系列的轉變，主要表現在教學方式、教學內容以及教學思想等方面。現階段，由于探究式教學能夠取得較為良好的教學效果，故探究式教學已成為人們廣泛關注的焦點。毫無疑問，在地理教學中采取探究式教學也必定可以有效的增強地理教學效果。因此，筆者首先對探究式教學的概念及特性進行了分析，之后又對地理教學中探究式教學的具體應用進行了探討，以期有效的提升我國地理教學的效果。
二、探究式教學的概念及特性
（一）探究式教學的概念
探究是一個探求真理的過程，是一種質疑知識，并對知識實施調查、思索以及探索的活動[1]。探究式教學是圍繞教學中出現的問題，再依據學生的自我能力加以進一步的探索，從而達到培育學生科學的求知理念、引導學生科學的進行研究的一種教學手段。
（二）探究式教學的特性
探究式教學主要是圍繞課堂教學內容開展的，通過老師的指引，引導學生對遇到的實際問題或有關的知識點加以探究。在采取探究式教學方式時，最重要的一?c就是必須將學生在探究問題中的自主獨立性充分的體現出來，并對其加以尊重，指引學生自主的應用所掌握到的知識來分析、探究有關問題。在開展探究式教學前，老師必須在課堂上將與課堂教學內容密切關聯的、具備研究價值的問題提出來，之后再引導學生組成小組或獨立思考應當如何解決這一問題，最后，老師再對問題的分析與探究情況加以整理，同時總結出客觀的、全面的研究結果[2]。通過多次此種探究式的訓練，可以有效的培育學生自主思考能力以及獨立解決問題的能力。
三、地理教學中探究式教學的具體應用
（一）依據生活實踐，營造探究式教學情境
在學習地理的過程中，大部分學生都會感覺知識點繁多，且與現實生活沒有太大的關聯，另外，大多數知識點都屬于記憶性的，這樣一來，不少學生在學習地理時，都會存在畏懼心理，學習的積極性無法得到有效的激發(fā)。究其原因，主要是因為老師缺乏一定的教學興趣。試想一下，倘若老師在教學時缺少熱情，又如何能激發(fā)學生的學習興趣呢？所以，在開展課堂教學時，老師應當將現實生活和課本內容充分的融合起來，營造一個生動的探究式教學情景，以此來加深學生對課本內容的進一步理解，繼而達到提升教學效果與學生學習效率的目的。以“自然災害給人類帶來的災害”為例，老師在對這一問題進行講授時，可以結合實際生活中的某些熱點問題，營造一個對應的探究式教學情景，例如雅安地震、汶川地震、唐山大地震等都帶來了巨大的經濟損失及人員傷亡，嚴重影響了當地人們的生活與生產。之后，老師還可以引導學生在課后對有關的時事資料加以搜集，并互相進行討論，同時再提出一些探究式的問題，如“除了地震外，還有哪些災害影響著人類的生活與生產呢？那些災害又造成了哪些影響？”以此來激發(fā)學生思考，提高學生的學習積極性，從而達到提升教學效果的目的。
（二）注重課堂互動，實施合作探究式學習
課堂教學中一個非常重要的部分就是課堂互動。課堂教學質量的好壞在很在程度上取決于課堂互動水平的高低。學習的主體正是學生，因此，在開展地理課堂教學時，老師應當將學生的主體地位充分的體現出來，應當將學生對知識的應用能力及理解能力的提升作為教學活動的重點[3]。換言之，在開展地理教學時，老師應當對生生互動和師生互動予以強化，選用合作探究式的學習方式，引導學生組成小組對探究性問題實施合作探討。這樣一來，不僅可以使學生自主分析問題的能力和探究性精神得到充分的培育，而且還能使學生之間的協作能力得到更好的培育與提升，通過小組內的交流互動，可以讓學生相互之間學會取長補短、互相借鑒，從而使學生的學習能力得到全面的加強，進而達到提升學生學習效率和教學效果的目的。例如，在開展“人口合理容量”這一課題教學時，老師可以對一些探究性的問題加以設計，如“人口增長會對資源造成哪些影響？”之后再引導學生組成小組，分別對人口增長地森林資源、礦產資源、土地資源、水資源以及自然資源等資源所造成的影響進行交流探討，以此來培育學生的合作學習能力。
（三）落實好備課工作，根據教材來設置探究性問題導入新課
在開展地理教學之前，老師應當落實好課前準備工作，將新課的備課工作落實到位，認真閱讀教材，熟練掌握教學目標，并對教學重難點和教材中的知識點加以熟練把握好，根據教材來設置相關的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的地理教學模式通常是通過老師直接講授知識的教學辦法來導入新課，此種直接灌輸式的教學模式不僅無法達到培育學生創(chuàng)造性思維能力的目的，而且也無法達到培育學生學習能力的目的，非常不利于培育學生的探究性學習能力。根據教材來設置探究性問題導入新課，除了可以使地理課堂教學氛圍變得更加活躍外，最重要的是可以充分的調動學生的探究欲望，激發(fā)學生學習新課的興趣，進而使學生的學習效率得到有效的提升，使教學效果得到全面的提升。以“地球的運動”這一課題為例，可以根據這一課題的教學目標，即“讓學生明白因為中午太陽高度發(fā)生改變所造成的地球分布規(guī)律以及太陽直射點發(fā)生改變所造成的晝夜長短改變的地球分布規(guī)律”來設置相關的探究性問題，譬如“太陽直射點的移動規(guī)律對全球自然環(huán)境造成了怎樣的影響呢？”并以此來引入新課。
【關鍵詞】初中地理；探究式教學
1 引言
在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習在學習中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的愛好。
2 什么是探究式學習
探究式學習，又可稱之為探究性學習、研究性學習等，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主的發(fā)現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等一系列的探索活動，獲取知識、發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的過程。
探究式學習是一種積極的學習過程，其特點是自主性、實踐性、綜合性和開放性。目前，我國初中地理教學仍然采用填鴨式教學方式，老師在講臺上按照課本內容授課，學生聽講、記筆記、課后背誦復習，久而久之，學生對地理學習失去了興趣，淪為應試教育的奴隸。因此，探究式學習在初中地理教學中的應用顯得頗為重要。
3 結合課堂教學，構建地理探究性學習課堂教學模式
在教學過程中，應遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學情趣。
地理探究性學習方式的操作過程簡單概括為：發(fā)現問題――解決問題――表述成果――感悟成果。
3.1 針對實際，創(chuàng)設問題情景――發(fā)現問題，問題探究式是課堂內開展探究性學習的重要形式。它是指教師遵循學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強調教師點撥，學生自主探究和自我領悟，充分發(fā)揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。這里的“實際”。一指教材，二指學生，即按照所要的探究的知識和學生的實際探究能力創(chuàng)設一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學生的探究欲望。
3.2 參與討論，師生互動、生生互動――解決問題、表述成果，教師置身于學生之中，與學生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個個都有解決問題的方案。老師只是一個旁聽者或者說參與者。
3.3 分層指導，激勵評價，由于學生的層次不同，個性特長不同，老師對他們進行分層指導：如探究目標分層制定；問題情景分層創(chuàng)設；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過程中激勵性評價，對于學習困難學生，只要有一點探究意識就要給予鼓勵。
3.4 課外實踐，有針對性輔導――感悟成果，在課題探究有了結果后，教師以主持人的身份，讓學生以小組為單位進行有效的交流，以達到互相彌補短，共同進步.教師積極鼓勵肯定學生，要有針對性或個別輔導，引入相關的學科知識并介紹一些新的學科方法幫助學生對問題形成較全面的深入的認識。
4 利用調查法培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力
在講授《中國的土地資源》基本國情時，結合我們這里伴隨著城市化發(fā)展的步伐，大部分耕地被劃為開發(fā)區(qū)，農民在征地拆遷過程中逐漸走進集鎮(zhèn)、住進居民小區(qū)的事實，讓班里的農村學生回去分別采訪自己的爺爺和爸爸，問一問在生產承包責任制初時，家里耕種的田地面積與前幾年承包的農田面積有沒有變化，現在住進小區(qū)了，還有沒有田地可以承包了等問題，誘導學生在調查了自家田地面積越來越縮小的現狀上，再去分析是什么原因導致現在耕地面積越來越少，學生在調查、分析后得出是由于大量的工業(yè)用地，住宅用地侵占了耕地面積，在此基礎上再進一步調查家庭人均收入二十年前與現在的收入變化，學生在分析探究后得出工業(yè)產值要比農業(yè)產值增長速度快的結論。因此，利用調查分析法既注重了知識的傳授，更讓學生獲取了知識來源的過程，培養(yǎng)了能力。
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且還能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
5 提倡小組合作，開展實施探究學習
小組合作探究是活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生探究意識的有效途徑，我們要提倡小組合作探究學習，使學生的主體優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，通過集合大家的智慧完成個人無法完成的任務，既節(jié)省了教學時間，又提高了學習效率，一舉兩得。例如，在學習《氣溫的分布》這節(jié)課的過程中，教師可以通過給學生布置教學任務，讓學生進行小組探究的方式凸顯學生的主體地位，幫助學生掌握等溫線的讀取方法，提高讀圖解題能力。
關鍵詞：探究式教學；地理課堂；評價體系
新一輪基礎教育課程改革強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發(fā)展，探究式教學則是一種最好、最有效的教學方式。
一、探究式教學的意義
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，是學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究式教學對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于學生的所有學科教學和所有活動之中。
二、探究式教學給地理教學注入新的活力
地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說是一門實用性、實踐性較強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中長期受應試教育的影響，主要采取“灌輸—接受”式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現地理問題以及獲取應用知識的能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。
然而，在地理課堂教學實踐中，探究式教學還沒有真正走進課堂，教師教得苦，學生學得累的情況依然存在。面對如此情況，我們不得不思索一個問題：是什么束縛探究式教學的進程？之所以會出現這樣的現象，既有教師自身的主觀因素，也有一些客觀原因。
三、影響探究式教學進行的因素
（一）主觀因素
1．地理教師對探究式教學的理念認識不到位。在我國，很多教師對探究式教學不夠重視，認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；認為探究式教學的價值是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，卻沒能理解探究式教學有著比獲得知識更豐富的意義。由于探究式教學本身比較費時，且很難在短時間內看到學生科學素養(yǎng)的提高，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了探究式教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些探究式教學的理念、意義和一般特點，而和自己從教的學科教學實踐有距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用。
2．地理教師駕馭探究式教學的能力欠佳。教學的實施需要教師具備高水平的科學素養(yǎng)和探究教學技能，如教育科研能力、問題設計能力、實踐操作能力以及把握探究過程的能力等。由于教師自身的探究教學能力的限制，使得探究教學過程力不從心。如有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長；給學生探究的時間，卻沒能給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；讓學生嘗試探究，卻不能寬容學生的失誤。從而使現實的探究教學往往只有表面形式，無實質的精神。也有的教師探究內容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現學生的主體性；機械照搬探究過程；過于強調過程，忽視學科知識的整體性等。
（二）客觀原因
1．地理學科探究式教學文獻缺乏。雖然我國目前也有大量有關探究式教學的著作和論文出現。然而它們的理論性太強，教師比較喜歡的直接結合學科的探究式教學模式、案例以及教學視頻卻很少，教師很難將一些宏觀抽象的探究式教學理念和實際課堂教學結合起來，這也是束縛教師放不開手腳的一大因素。
2．評價體系的滯后。自從探究式教學引入基礎教育以來，評價問題一直未能很好地解決。很多教師也理解探究式教學的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學校仍然沿用原有的評價機制對教師進行評價。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進行教學。
3．學校教學條件的限制。教師在探究式教學中常常使用實驗來貫穿整個教學過程。而在中西部地區(qū)或一些偏遠山區(qū)，學校很難負擔起學生探究實驗甚至演示實驗所需的儀器、設備和藥品。另一方面，農村學校教師外出交流、培訓需要的經費，學校無法滿足，教師對于探究式教學的理念和教學能力的掌握，也就成為無源之水了。
探究式教學對于基礎教育課程改革具有重要的意義和價值。保證探究式教學的順利實施，一線教師具有任重而道遠的責任，也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。影響探究式教學的客觀原因，作為一線教師是心有余而力不足。但是，在具體的課堂教學中地理教師應想方設法引入探究式教學，盡自己的一點綿薄之力。
四、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂教學
首先，觀念是行動的先導。以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使自己的教育思想隨著時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進步，這是探究式教學引入中學地理課堂教學的關鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動。學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導學生開展探究式學習的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者；還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者。
其次，把探究式教學引入課堂教學，還要明確在中學地理課堂教學中實施探究式教學的課堂途徑和設計要求。依據中學地理探究式教學內容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項目（活動）設計四類。把探究式教學引入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。問題性是探究式教學內容呈現的主要形式。地理課堂探究式教學并不神秘，仍需要依托相應的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設計提出了新的要求，賦予了新的內涵。第一，在問題的設置上，應當選取一些有價值的、學生感興趣的、易于促進學生創(chuàng)造性的、有爭論性話題或社會熱點問題；第二，教師應當在課前做好充分的準備，包括信息資料的收集、問題的選擇、活動方式的確定等；第三，要有駕馭課堂的能力，在課堂中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改進教學方法，處理和解決各種問題，保證教學任務的順利完成。
總之，盡管在中學地理課堂實施探究式教學困難重重，有主觀因素，也有客觀原因。但是，我們應該看到探究式教學的優(yōu)點以及在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)越性，作為地理教師應該接受挑戰(zhàn)，把探究式教學堅持進行下去。 參考文獻
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[2]王比亞.把探究式教學引入中學地理課堂教學[J].中學地理教學參考，2002，(3).
【關鍵詞】地理課堂；探究式教學；中學
探究式教學作為一種新的教學策略，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，面向全體學生，開展多樣化的探究式教學已經成為中學地理新課程改革的重要突破口。
1 探究式教學的涵義
美國教育家杜威首次將探究的方法引入到教學之中。在他看來，科學的教育不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是掌握知識獲得的方法。探究式教學注重學習的過程，主張利用探究的方式來提出問題并解決問題，充分發(fā)揮學生自身的主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，從而達到教育的真正目的。
所謂探究性教學，是指學生在教師的指導下，根據教師創(chuàng)設的情境和提供的教材與學習材料，提出研究的問題，然后通過自主學習、合作探究的方式，得出合理的結論，并對研究的過程和得出的結論進行反思和總結，最后將學到的知識用于解決實際問題的一種教學形式。
2 探究式教學的特點
我國傳統(tǒng)的教育實際上是一種應試教育，重結果輕過程，教學方法以灌輸為主，學生處于一種被動接受的學習狀態(tài)，學習負擔重，缺乏創(chuàng)造力。而新課程改革提倡的探究式教學則有著與傳統(tǒng)的應試教育所不同的獨特特點。
2.1 強調學生探究的自主性
探究式教學不再是教師講學生被動接受的過程，而是強調學生能夠積極、主動地去學習，使學生真正成為教學活動的主體。在課堂上進行探究式的教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維，促使學生充分發(fā)揮探究的自主性。
2.2 強調學生探究的過程
探究式教學重視學生的探究過程，目的是為了使學生掌握探究性學習的基本技能和方法。學生在探究過程中經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，最終得出相應的結論，建構新的知識體系，在這個過程中學生的學習能力能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2.3 強調探究過程中的合作精神
在探究式教學中，師生之間、生生之間存在著多種多樣的互動與交流，通過小組合作探究的方式，能夠培養(yǎng)學生的合作能力和人際交往能力。在競爭激烈的現代社會中，團隊合作能力顯得尤為重要，而探究式教學的實行提高了學生的合作能力，從而為學生們踏入社會打下了堅實的基礎。
2.4 強調探究過程中的問題性
探究式教學是讓學生主動發(fā)現問題、最終解決問題獲取知識的過程。在這個過程中，探究活動始終是圍繞“問題”來進行的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力是教學活動的主要任務之一，因此，“問題”被視為探究式教學的核心。
3 探究式教學的實施
探究式教學的實施有利于培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，達到教學的真正目的，那么，探究式教學應該如何實施呢？簡單歸納為以下幾點：
3.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望
創(chuàng)設問題情境是指創(chuàng)設與當前學習主題相關的問題情境，將學生引入到問題之中的過程，本質上是對學生學習動機的激發(fā)。這個過程實際上是提出問題、發(fā)現問題的過程。好的問題情境的創(chuàng)設能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極主動地參與思考，喚起學生的求知欲望。例如，在學習七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地圖》時，如果教師只是生搬硬套、照本宣科，會使整堂課顯得枯燥無味，加大了本節(jié)課的講授難度，也不利于學生理解。相反，如果以播放有關地球的圖片或錄像作為本節(jié)課的開始，效果就會有所不同，學生們馬上會被畫面所吸引，從而激起他們對本節(jié)課的學習興趣。這時，教師可以根據學生的實際情況及時引導他們去提出問題、發(fā)現問題。以這樣的方式創(chuàng)設良好的教學情境，可以使學生積極主動地投入到學習中去，真正成為學習的主體。
3.2 組織學生獨立探究、合作學習
問題提出來了，接下來要進行的就是如何來解決問題，探究式教學倡導學生以獨立探究和合作學習相結合的方式鼓勵學生獨立思考，自己分析問題并探究問題的解決途徑和方法，力爭獨立解決問題的過程。
例如，在學習“世界的氣候”這一節(jié)時，可以讓學生通過默讀了解世界的氣候類型極其特點，然后再引導學生分析這些類型的形成原因及分布地區(qū)。結合我國典型的季風氣候的特點，再根據學生的實際體驗，讓學生來回答季風氣候在氣溫和降水兩方面的特征。根據具體體驗，經過分析思考，學生不難答出“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”這一氣候特征。
合作學習是指學生在獨立探究的基礎上，以小組的形式，協商和討論，在學習過程中表達各自的觀點，然后論證觀點，最終得出結論的過程。
在合作學習的過程中，能夠培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和創(chuàng)新意識，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。在遇到較難或開放性的問題時，合作學習是不錯的選擇。例如，在講到“全球氣候變化可能產生的影響”這一問題時，可以組織學生進行小組討論，讓同學們各抒己見，就各自的觀點展開探討，最終得出結論。值得注意的是，合作學習需要營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表不同的觀點，耐心回答學生提出的問題，寬容學生的幼稚和錯誤，多多激勵和肯定學生，避免使用損傷學生尊嚴的語句。
3.3 歸納總結，評價反思
經過學生的獨立探究和合作學習之后，需要對得出的結論進行歸納總結，并且對探究的過程和結果進行客觀的評價和反思。
歸納總結是指在經過一系列的探究活動之后，將得出結論的精髓和骨架，及其內在的邏輯層次、因果關系以精煉的書面語言、精悍的組織形式，一目了然地呈現出來。及時地對知識進行歸納總結，便于引導學生理清知識結構，把握重點和難點，深入地理解和運用知識。經過歸納總結，能夠使知識變得更加整體化和系統(tǒng)化，便于學生掌握和記憶。
例如，在學習七年級地理第十章《極地地區(qū)》時，我們可以把它簡單地歸納為：南極氣候：酷寒、干旱、大風。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。在此基礎上，再讓學生對整節(jié)課的知識進行回顧，得出“緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風”的結論。學生的思路會更加清晰，目的會更加明確。此外，在進行歸納總結時，教師要逐步放手讓學生自己去歸納總結，然后教師再作講評，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在完成探究任務之后，教師要對探究的全過程和探究結果做客觀公正的評價。對于學生的優(yōu)點，教師要給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心；對于學生的不足之處，教師要及時地糾正，細心講解，避免再次出現。評價完成之后，還要對評價結果進行反思，總結一下經驗和教訓，爭取在以后的探究活動中做到揚長避短，逐步完善。
3.4 聯系實際，學以致用
“生活處處有地理，走進生活尋地理；生活處處用地理，運用地理為生活”。由此不難看出，地理是一門與我們的生活息息相關的學科，這就要求我們將課堂中學到的地理知識與生活實際相聯系，并運用到其中，做到學以致用。以這樣的方式學習地理知識，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生自身的綜合實力。
例如，在學習“天氣和氣候”時，利用七年級學生活潑好動，求知欲旺，好奇心強，積極性高，再之對天氣知識有一些感性認識，就可以先講解概念，學生探索，講練結合，讓學生多動腦動手。通過講解、分析衛(wèi)星云圖，可以幫助學生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養(yǎng)學生讀圖識圖能力。在講解天氣符號及含義時候，展示各種天氣狀況，使學生對不同天氣狀況及其對人們的影響進一步的認識，讓學生真切感受生活中的地理、有用的地理。學生認識了天氣預報圖，可以通過爭當天氣預報員的活動方式，幫助學生鞏固所學知識。又如在學習“氣溫氣溫和氣溫的分布”時，讓學生思考：一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現在什么時間？學生通過分析和自身實踐得出“午后兩時最高，日出前后最低”的結論。再如“一年中，同學們放幾次長假？大致在什么時間？放假時的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內的變化叫什么變化？”學生有了親身體驗，不難回答且印象深刻。教師也可以讓學生結合自身體驗，談一下在登山過程中對氣溫的感受。
通過地理探究式教學教師可以擺脫重教輕學的舊轍，由重“教”向重“學”轉變。通過這種教學方式學生可以學會自己去發(fā)現知識，發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。每個學生都積極參與教學活動，構建自己的知識體系。教師不再是獲取知識的唯一來源。那如何在初中地理教學中實施探究式教學呢？筆者在具體實踐過程中總結出了以下幾條行之有效的策略。
一、課前與學生有效溝通，改變觀念
探究式教學能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵不同水平的學生積極參與教學活動，并為學生營造了一種平等的環(huán)境，與學生多溝通、交流，使每個學生都得到相同的重視。教師需要讓學生作為課堂主體學習，使學生重視地理課。
二、開發(fā)學生的提問能力
過去我們的課程過于注重知識的傳授，過于強調死記硬背，這使很多教師都忽視了開發(fā)學生的提問能力。而且有些教師喜歡把設計好的問題讓學生進行探究，這就會造成學生缺乏主動性。需要注意的是學生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵學生大膽假設猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。
三、注重學生的交流和總結
交流和總結是學生探究學習中必不可少的過程。通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果。例如，某個學生覺得別的學生的方法比自己要好，那他在以后的學習過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學生的探究能力。但學生的交流不能僅限于描述結果，更重要的是要讓學生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導，讓學生學會傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。
四、建立多元化的評價
應當重新建立評價機制，將學習結果和學習過程并重。實現多元化的評價目標、多樣化的評價手段，將定性評價和定量評價相結合。實行以“鼓勵自信心”為主的激勵性評價機制，多發(fā)現學生的優(yōu)點，多表揚學生、多鼓勵學生。
實踐和探索是高中地理教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要途徑。在湘教版的高中地理教科書中，每一課中都配有實踐的環(huán)節(jié)，要求學生在掌握基礎知識的基礎上，運用相關的知識解決實際生活中的問題。在這樣的大背景下，探究式教學模式的運用顯得尤為必要。探究式教學模式是指在教學過程中，以學生自主學習和相互討論為主要形式，在教師的啟發(fā)和指導下，學生通過對教材的理解，自由表達觀點，提出、探究并解決問題，最終達到掌握知識的目的。
與傳統(tǒng)的教學模式相比，探究式教學模式體現了新的教學理念和教學形式，其優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，真正實現以學生為中心，學生由知識的接受者變?yōu)橹R的發(fā)現者，學習由被動變?yōu)橹鲃樱n堂參與度大大提升；第二，在具體的探究實踐中，所學的地理知識被應用到具體的生活實踐中，培養(yǎng)了學生的思維能力和動手能力，增強了學生對地理的認可度；第三，學生在探究的過程中理論與實踐相結合，知識得到充分的運用，遺忘率低，極大地提升了學習效率和學習效果。
在探究式教學模式的具體實踐中，為了達到預期的教學目標，教師需要注意以下幾點：
一、結合教材內容，設計課堂情境
問題的提出需要相應的情境，而探究學習以具體的問題為依托，因而，在探究式教學模式下，教師需要從設計課堂情境出發(fā)，結合教材內容，選好探究的主題，引導學生積極思考。例如，在學生了解了地方時、區(qū)時、國際日期變更線等概念以后，教師可以向學生提出問題：小明到美國洛杉磯（119°W）旅游，他所乘的飛機在上海起飛時間為北京時間2012年7月3日11：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當地時間7月3日10：30抵達，飛機的飛行時間是多少小時？然后，讓學生針對這一問題進行思考、討論，從而得出結論。
此外，在一些實踐性的探究活動中，不但需要天氣適宜，還需要用到一些實驗工具，為此，教師應該早作準備，安排好實驗時間、場所和工具，確保教學的順利開展。例如，在測量和計算學校所在地某日的正午太陽高度的探究活動中，教師要提前選好場所，準備好竹竿等試驗用具，并將學生分組進行實驗，最后針對各組的實驗結果進行討論。
二、面向全體學生，注重探究過程
在傳統(tǒng)的地理教學中，往往是教師講、學生聽，學生的參與度低，思維能力和表達能力都得不到鍛煉。探究式教學模式目的在改變這一現象，讓教學和探究面向全體學生，為學生設計由易到難的探究模式，讓全體學生都能參與其中。此外，教師不應該將重點放在探究的結果，而應該更注重探究的過程，了解學生提出了什么問題，如何解決，在探究過程中出現了哪些誤區(qū)，還存在哪些疑點。例如，在學習《城市空間結構》時，可以結合相關地圖，讓學生談談中國城市的分布特點，促進城市發(fā)展的要素等，并結合上海、北京等典型的城市，通過小組討論的形式，進一步分析這些城市的區(qū)位要素，以及城市的空間結構等，讓學生在掌握基本概念的基礎上，能夠結合實際情況加以分析。
三、引入信息技術，輔助探究教學
計算機技術、遙感技術和衛(wèi)星定位技術的發(fā)展改變了地理學的發(fā)展軌跡，地理變得更加信息化、生活化。在日常生活中，網絡電子地圖正逐漸取代紙質地圖，成為人們生活的重要向導。因此，高中生不僅需要具備判讀紙質地圖的能力，還需要掌握使用電子地圖的能力，及時與時代接軌。
針對這一情況，教師在地理教學中可以引入信息技術，使用相關軟件，向學生展示地理學的新發(fā)展，并在講解紙質地圖的基礎上講授電子地圖的相關知識，在開拓學生眼界的同時培養(yǎng)學生的地理實踐能力。此外，根據當下地理學的發(fā)展情況，還可以讓學生通過自由討論的形式，展望未來地理學發(fā)展的新方向。
[關鍵詞]高中地理探究式教學課堂模式
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040111
廣西是實施新課程改革最晚的地區(qū)。對于如何在高中地理課堂教學中貫徹新課改理念，構建“探究式教學”模式，值得我們廣西一線教師努力探索。
一、對探究式教學的理解
（一）探究的含義
“探究”一詞在詞典中被解釋為“探索研究、探尋追究”。在新課改理論中，探究式教學是指在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目標和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。筆者認為在課堂教學中，“探究”是指學生在教師的指導下通過多種渠道和方法尋求答案、解決疑問。
（二）探究式教學的意義
中國學生在奧林匹克競賽中可以屢創(chuàng)佳績，但很少有華人獲得諾貝爾獎，有專家說這與過去中國基礎教育缺乏科學探究和創(chuàng)新精神不無關系。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式扼殺了學生的個性，未能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。探究式教學的意義在于“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使教學成為一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程”。
二、構建探究式教學的課堂模式
為適應新課程改革，我們的教學方式已由“灌輸式”轉變?yōu)椤疤骄渴健薄?/p>
（一）探究式教學的課堂模式
所謂模式，是指“使人可以照著做的標準樣式”。科學家進行科學研究的基本方法是：提出問題―作出假設―進行實驗―得出結論。教學中的探究活動雖然未達到“科學研究”的高度，但是可以借鑒科學研究的思路，包括總體思路、設計教學環(huán)節(jié)、把握時間分配和擬定課堂類型等幾個方面。
1.總體思路：明確目標―提出問題―展開探究―解決問題―分享成果。
2.課堂基本環(huán)節(jié)：課前預習――確定目標，提出問題，制定學案；課堂活動――全員參與，分組探究，交流總結；課后復習――反饋訓練，內化提高，拓展延伸；課業(yè)評價――自評，互評，教師評。
3.時間分配：目標展示――1至3分鐘；探究活動（包括閱讀、實驗、討論、交流、總結、點撥等）――20至30分鐘；反饋訓練――5至10分鐘。
4.擬定課堂類型：教師可以根據教學內容和探究活動的深度、難度靈活調整時間和調控教學，選擇課堂探究方式。課內討論型――對簡單的內容可以直接學習，若時間允許，采用課內探究方式；課外探究型――教師要提前布置學習任務，讓學生有計劃地進行課前探究，如搜索資料、進行社會調查或操作實驗；研究性學習型――針對教材開展研究性學習，屬于學期計劃層次的、有組織的、專人專項的探究活動。
（二） 探究式教學的課堂實例
下面以高一地理《農業(yè)區(qū)位的選擇》為例說明實施探究式教學的基本方法。
1.三維目標設計
知識與技能1.理解農業(yè)區(qū)位的含義和區(qū)位選擇因素2.了解區(qū)位發(fā)展對農業(yè)的影響
過程與方法學會運用時空結合法分析區(qū)位因素，培養(yǎng)探究能力
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和熱愛科學的情感
2.制定學案
巧設疑問探究方法結論
1.農業(yè)區(qū)位的含義是什么？閱讀圖文直接學習
區(qū)位含義：
區(qū)位選擇的實質：
2.影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？
觀看視頻
分組討論
自然環(huán)境因素：
社會經濟因素：
3.澳大利亞混合農業(yè)的特點和成因是什么？
案例分析歸類總結
特點與優(yōu)點：
成因：
3.分組探究展示結果
區(qū)位含義一是農業(yè)生產所選定的地理位置；二是農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯系
區(qū)位選擇的因素
自然環(huán)境因素氣候、地形、土壤、水源等
社會經濟因素市場、科技、交通運輸、政策、勞動力、機械、飲食習慣等
區(qū)位選擇的實質合理利用農業(yè)土地
農業(yè)地域的形成（澳大利亞混合農業(yè)的形成）
特點與優(yōu)點種植業(yè)與畜牧業(yè)相結合，家庭農場經營為主，生產規(guī)模較大，應用現代科技
農場是一個良性的生態(tài)系統(tǒng)；農民可以有效地安排農事活動；對市場具有很強的適應性
成因氣候溫暖，地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地廣人稀，交通便利，機械化科技水平較高，適宜小麥種植和放牧
（三）探究式教學的課堂特點
1.問題研究貫穿始終
高中地理新教材對知識呈現方式作了較大的改革，教材中編入大量的圖片、圖表、案例和活動欄目內容，章首列舉若干思考性問題，章末也插入研究性學習課題，很多知識沒有直接說明或簡單下結論，而是要求學生通過觀察、調查、實驗、交流、討論、分析、歸納等探究活動進行獲取。與傳統(tǒng)的“接受式”教學相比，新課堂提倡“重視對問題的探究”，巧妙設置疑問，引導學生由表及里、由此及彼、由淺入深地認識地理事物，了解地理事物的外部特征、本質屬性以及內在聯系。
2.學生主體，教師引導
新課程理念要求轉變師生角色。在課堂上，教師是提出研究問題、提供參考資料、傾聽學生見解、及時評價和提出建議的“導演”角色。而學生才是課堂的主體，從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，由應答者轉變?yōu)橘|疑者。學生全員參與課堂探究，通過分工協作、經歷和感悟，學有所得、學有所用。新課堂中，學生自主學習、自主研究是完成教學任務的必由之路。
（四）探究式教學的實施程序
1.明確目標，制定學案
教學目標和任務可以由教師根據新課標要求和學生的實際情況進行擬定并告知學生。在探究式課堂教學活動中首先要明確的是“探究什么，誰來探究，怎么探究”等問題。“發(fā)現并提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值更高的問題對探究教學活動至關重要。”教師要根據課堂教學目標的需要、教學內容的多少、任務的難易和探究過程的繁簡程度直接制定學案或引導學生制定學案，并全程指導學生開展探究活動。
2.實施探究，獲取結論
分組探究、合作學習是一種能激發(fā)學生學習興趣、有效提高教學效率的教學方式，但實施起來要多花時間和心思，分組形式可以采用固定小組或就近分組兩類。根據每班學生情況，可以成立6個小組，每組6―8名成員，組員按成績的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每組設立正、副組長各一名，由負責任、有能力的人擔任。小組長是各小組活動的組織者、監(jiān)督者、代言人，他們在小組中的作用是最大的。
探究活動分課內討論、課前探究和研究性學習三類。科任老師提前把學案的任務分配給各個小組，各小組根據學案制訂詳細的探究方案，并把任務細化落實到各個組員，然后在規(guī)定的時間內，各小組動用各種資源查找、討論、整理答案和結論，并以書面或課件的形式做好匯報。
3.多方評價，及時激勵
教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一。新課標下高中地理教學評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括學習動機、合作精神等非智力因素。評價要素不只限于作業(yè)和考試成績，可以把學生學習態(tài)度和學習習慣、善于提出問題、借助平臺收集資料、分析歸納總結能力、表達和與他人合作能力等納入評價要素，評價方式有自評、學生互評、教師評價等。
三、效果與反思
（一）優(yōu)勢與不足
探究式教學貫徹“少告知，多研究”的教學原則，教師的指導作用和學生的主體作用有機結合，實現教學效率最大化。
但時間不足、問題多、資源有限是目前探究式課堂教學實施中的困難所在。在目前大班教學的情況下，短短四十分鐘的課堂時間非常有限。而且每個學生的學習基礎、認知方式、探究能力和個性不同，在問題的設計以及探究方法、探究深度方面很難把握同步性。另外，在實施探究過程中，學校在學習資源提供方面也是有限的。
（二）改進建議
新課堂要多多挖掘教學資源，運用信息化手段構建更加高效的地理課堂。建議教師首先對教學內容大膽取舍，探究問題盡量貼近生活、新穎實用、留有彈性；其次，恰當運用信息技術再現情景，增加視聽效果，提高課堂效率；再次，營造和諧課堂氛圍，加強師生互動。對于分組，固定小組自然是最好的，但班級里的座位調整會把小組也打亂了，其實采用前后左右四個學生的組合進行探究交流也能取得較好的效果。
