時間：2023-08-04 16:59:43
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一、信息技術環境下小學語文有效教學的策略
基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創設情境-啟發思考-指導求新-激勵創新；學生：進入情境-自主探索-協作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：
1 利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。
2 利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。
3 利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。
二、信息技術環境下小學語文有效教學的方法
通過信息技術環境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創新方法和啟示。
1 主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規定（提供）、教師規定（提供）或由學生自己選定。
如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。
2 合作交流型教學方法。協作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法?！昂献鲗W習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。
3 自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。
例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。
4 展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環境中的自主學習過程。它又有別于傳統的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發學習內動力；從教學的環境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統的閱讀教學相比都有明顯的優勢。
三、小結
通過本課題開展的研究與嘗試，我們有了一些粗淺的認識和體會：1，信息技術環境下的教學較之傳統環境下的教學，教學有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統教學中直觀教具的應用。2，借助信息技術能將傳統教學方法進行有機融合，但不能將信息技術等同于教學方法。3，利用現代教育技術，使教師教得更輕松。4，利用現代教育技術，使學生學得更扎實。5，利用現代教育技術，使課堂更加充滿創造性、趣味性。
關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動教學 方法和策略
課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據多年的教學經驗，從建立新型的師生關系入手，對初中語文課堂教學活動的設置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。
一、建立新型師生關系
新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。
新型的師生關系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫沟媒處熋撾x學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優化整個語文課堂教學。
二、實現生生互動，小組學習，盡情交流
初中語文教學要十分注重學生主體間的互動學習，要鼓勵學生在課堂上暢所欲言，進行小組合作學習，小組成員間相互交流，讓學生主體之間通過互動來交流思想，體驗語文課堂的精彩，實現共同進步。
（1）注重對學生小組意識和合作技能的培養。懂得合作是社會對公民必備素質的要求，也是在激烈的競爭中勝出的必要途徑。受傳統教學模式和教學目的的影響，初學生小組學習的意識和能力都比較差，缺乏與他人進行有效溝通、實現合作成功的能力。所以在初中語文課堂教學中，教師要有意識的通過講解、示范等方式教給學生如何實現小組學習，在課堂教學中注重對學生合作意識和合作能力的培養。在教學中逐步讓學生懂得傾聽、懂得表達、懂得質疑、學會小組管理和不斷反思的合作意識與能力。
（2）教師要精選小組合作的學習內容，為學生合作學習創造機會。對初中生來說，受傳統升學率和教學評價方式的影響，他們對于小組合作學習的認識、能力還是比較薄弱的，教師要想盡快實現富有成效的小組合作學習，目前還存在一定的困難。因此，在初中語文課堂教學中教師要引導學生積極靈活地開展小組合作學習。受傳統教學安排和中考壓力等的影響，教師要想把整個課堂都用于小組合作學習是很難實現的，課堂教學在大多情況下還是要應以教師的授課為主，并將小組學習貫穿到課堂中去。這就要求教師要靈活利用課堂教學時間、精心設計小組合作的內容以及開展方式，為初中生提供盡量多的合作機會，進而提高課堂互動學習的效率。
（3）制定有效的評價機制，督促學生的共同進步。在對小組學生進行評價時，應以小組的整體表現作為評價的依據，評價時以小組為單位，這樣可以提升小組人員的凝聚力和向心力，進一步強化小組人員的合作與溝通交流，進而促進小組人員的整體進步。在開展小組評定時，應采用互評與教師評價共同進行的方式，這也可以考察學生是否能對競爭對手做出公正與客觀的評價。在課堂教學進行完一單元或者完成一定的教學任務時，教師就要有意識的組織學生對小組進行互評，來考驗初中生的自主性。小組評價的內容也應是多方面的，例如：對小組成員的小組參與意識、組織合作能力和小組向心力、以及教師在教學中存在的不足等的評價。
三、實現師生互動，民主溝通，共同進步
（1）轉變傳統教師觀念，實現互動課堂。在傳統教學中，教師的教學就是圍繞“傳道、授業、解惑”進行的。課堂知識的講授只局限于教材，教師依據教材甚至只依據自己過去的教學經驗進行課堂講解。教師一人主宰著整個課堂，對所有的學生“一視同仁”，不能按新課標的要求實行因材施教，課堂提問是教師的專職，按答題標準回答教師的問題成立學生課堂學習的任務。為此，必須加強教師對新課標精神和要求的學習，改變陳舊的教師主體觀念，建立既利于教師教育空間的拓展，又利于學生學習能力提高的創新思維的教育體制。教師要主動及時的掌握最新教育動態，做到以學生為本，積極探索適合初中生發展的教學方法。
（2）以學生為主體，實現師生合作，營造師生課堂互動的氛圍。在傳統的“師道尊嚴” 下，教師習慣于其在課堂上至高無上的主體地位，導致在教學中教師的話就是真理，學生必須對教師百依百順、絕對聽從教師的教誨。這種權威式的教育已嚴重不符合素質教育的要求。因此，在新課標下要實現師生互動的課堂教學模式，就要求在課堂上教師要根據學生的不同學習情況和學習能力，運用不同的教學方法來因材施教、調動整體學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到整個課堂教學中，使課堂氛圍充分活躍起來。只有這樣，才能使學生感受教師的教學魅力，減少對教師的恐懼感，在寬松的課堂氛圍中實現學習能力的提升。
總之，初中語文課堂教學過程，應在生生互動與師生互動交流中開展。在語文課程教學中，教師要對學生的主體地位和自己的主導地位進行正確定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一個學生。為學生提供更多的課堂交流機會，讓學生在互動教學中逐步實現學習能力的提升。語文教學必須講究方法?；有越虒W不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質量。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字教學； 方法 ；策略
識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”那么如何才能寓教于樂，激發小學生識字熱情和動力的同時，有效促進和提高小學生識字量呢？
一、分步指導，促進學生“自主識記”
1.指導學生預習查詞典。讀準字音，圈畫字詞，認真描紅，這是一、二年級的學生已經學會了的事。此時，應重c指導學生“查詞典擴詞”，要求他們根據字的不同意思來組詞。比如，給“扎”字擴詞。學生通過查詞典，發現“扎”字有三個讀音：“zhā、zā、zhá”。根據讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學們查著，讀著，寫著，覺得漢字特別有意思，沒想到一個“扎”字，竟然能組成這么多的詞語。查詞典讓同學們大開眼界。大部分同學樂于查詞典，能有意識地理解生字的多個意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。
2.積極實施和開展“小先生制”識字 。“小先生制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”――先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生間互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養了學生主體識字的能力。
二、聯系生活，理解詞語
1.讓學生在認識事物中，聯系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統佳節，有春節、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應的畫面。在教學“春節”這一行的時候，我們是這樣進行教學的：
（1） 同學們，春節的時候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節的時候人們為什么要吃餃子呢？教師補充：這個習俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節時人們吃餃子就是為了招財；還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望）
（2） 教師接著提問：過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）
（3） 教師追問：過春節時，你給誰拜過年？在拜年的時候你是怎么說的呢？（引導學生練習說話）
（4） 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢？（還可以通過打電話，發短信等方式來拜年）
這樣的設計，使三個詞語與生活實際相對應，學生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。
2.要創設語言環境，幫助理解詞義。教師要盡量給學生提供一個語言的環境，學生能初步結合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關系：①單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。②行與行之間按時間先后排列。在教學時，教師可以根據圖片創設一個情景，如教師談話導入：“一日之計在于晨，一年之計在于春?！贝禾靵砹?，她給大地帶來一片生機。（出示關于春景的圖片或者聯想現在春意盎然的景象）并提問：“看到這些圖片，你想說什么？”創設這樣的情景，就可以自然地引導學生說話：春天來了，在春風的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過多地去講解了，在這樣的語言環境中，學生自然對詞串加深了理解。當然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。
三、指導學生進行“積極抄寫”
“積極抄寫” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學會運用等目標。即不孤立于思維之外，而應該是“手部運動”與“腦部運動”的協調配合。就拿“記住字形”這一目標而言，需要學生調動起已有的經驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結合字義進行記憶等，在學生腦海中快速選擇并完成整個識記過程。在生字詞識記過程中，學生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學生的掌握情況因人而異?！胺e極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。
四、有效的教師評價
有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。
1.共性評價語。課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。
但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學中，筆者讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說，我是在讀課外書時認識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。
2.個性評價語。這部分的評價語，教師不再進行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態度，調動學生的學習積極性。例如，在教學“司”時，筆者問學生：你有沒有什么好方法記住這個字？學生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定――對，這個方法真好！緊接著又說――你已經學會用編兒歌來記生字了，專指向這個學生這次回答所體現出來的優點。
【關鍵詞】高中語文教學；閱讀；策略
閱讀教學是中學語文教學中的重要組成部分，閱讀是獲取語文知識的途徑，能夠提高精神境界，增進智慧，是提高語文能力的重要手段。因此，加強語文閱讀教學研究，培養學生語文閱讀能力至關重要。筆者根據自己多年從事高中語文教學的實踐經驗，從四個方面探索了高中語文閱讀教學的策略和方法。
一、閱讀教學重在指導學生對文章的整體感知
語文教師應該自己先對文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點、學生的思維和編者的意圖四者有機結合起來，指導學生完成對文章內容的整體感知。有的學生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問題，然后再從文章中找出答案，這樣，就機械地把文章內容割裂開來，弄得支離破碎，看一個問題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導學生認真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標出體現作者意圖的重點句子，關鍵節點處字斟句酌，品味重點語句，了解文章脈絡，把握概括文章要點，提煉文章的主題，領會作者的寫作意圖，從而實現對文章宏觀上的認識。然后指導學生審題，并與文章的有關內容聯系在一起，便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測是否符合作者的寫作主旨。
二、有效指導閱讀技能
培養學生閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時進行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時，還原語言的藝術形象，對文章進行想象思維；二是在閱讀中，進行思想上的概括，了解文章的思想內涵；三是進行創造性思維，對文章進行品評。這三個層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達到了在閱讀教學中培養學生的感知、理解、鑒賞的能力的教學要求。在語文閱讀教學中，教師應讓學生明確提高閱讀能力的幾個步驟：首先是面向基礎的閱讀，使學生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時間內掌握文章的大致內容。第三是做到精讀，對文章進行精細閱讀，進行分析綜合，能夠理解文章的思想內容；第四是在自己需要的基礎上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發現解決問題的方案。教師指導學生閱讀，就是指導學生能夠運用上述閱讀技能和方法，學會自己獨立閱讀。
三、培養學生探究性的閱讀能力
只有培養了學生的質疑能力，才能最終培養學生的創新意識。功夫在讀書之外，能夠在閱讀時提出疑問是最可貴的，學生提出的質疑也是學生對文章深思熟慮的結果。學生在閱讀時質疑能力的提高，也就是學生思維能力和閱讀水平提高的標志。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生的求異思維、發散思維、逆向思維。學生提出的問題可以是對一個詞、一句話的不同見解，可以是從文章的結構層次中發現的問題，也可以是對作者的觀點提出不同的看法。教師既要鼓勵學生大膽質疑，又要教給學生質疑的方法，這有助于培養學生的創新思維和創新能力。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師要發揚教學民主，營造寬松的課堂教學氛圍，給學生充足的思考時間，啟發學生探究問題的真諦，鼓勵學生提出不同的看法，允許學生犯錯誤?？傊?，要給學生足夠的思想發展空間。
四、營造濃厚的閱讀氛圍
＼[關鍵詞＼]小學語文;合作學習;策略與方法
＼[中圖分類號＼]G623.2
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0075-02
＼[作者簡介＼]張鈺蓉（1987―），女，江蘇如東人，本科，江蘇省南通市如東縣掘港小學教師，小學二級。
在新課程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字方針。如何在小學語文課堂教學中引導學生互助合作學習呢？如何使互助合作學習落到實處，達到高效呢？
一、建立小組，有“模”有“樣”
新課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在合作學習中，首先改變以往的秧田式坐法，即低年級以四人小組，高年級以六人小組為單位，將課桌面對面拼起來，將學生聚起來，先從形式上改變傳統的觀念，為學生營造濃郁的合作學習氛圍，以小組合作學習為主要方式，深入探究文本。其次，組織培訓小組長和各組員，明確各自的責任和任務，以及互助合作學習的方法。從這段時間的課堂實踐中，筆者發現小組長這一角色尤為重要，從組織到匯報展示，小組長可以扮演教師的角色，這鍛煉了學生的勇氣、口才、組織能力、朗讀能力，對學生來說是一個挑戰。要讓小組長發揮實質作用，就要對其進行培訓，教會他們組織自己的組員進行學習;在學習過程中分配好組內成員的任務，做到人人有事做，人人在思考;在小組展示的環節，組長可以有一些串詞，如：下面由我們組先來匯報我們的研究成果，請×××同學抓住關鍵的詞語來談談他的看法。
通過培訓，學生學會了方法，摸到了門路，慢慢地形成一個模式。
二、問題引領，先導后學
現代教學論指出，產生學習的根本原因是問題，在課堂教學中可以用“活動單導學”引導學生自主學習，合作探究。因此，“活動單”的設計尤為重要，必須要有明確的指向，操作性要強。
（一）《水》活動單一：走進“雨中洗澡”，體會痛快
1.自由朗讀第2自然段，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。
2.在小組內交流你所看到的畫面，并說說自己的感受，互相補充，作好匯報交流的準備。
（提示：可以抓住一個字、一個詞，或一句話去想象，去感受）
（二）活動單二：走進“勺水沖涼”，感受“舒服”
1.默讀第5自然段，哪些詞、句寫出了舒服的感覺，把它們圈畫出來，細細品味。
2.在小組內交流圈畫的詞、句，說說你的感受，相互補充。
（提示：要特別關注作者出人意料的詞語或句子）
3.小組抓住一處重點品味，作好全班交流的準備。
（三）《變色龍》活動單一：讀出作者的觀察順序
1.默讀第9自然段，用“”標出觀察到的變色龍的身體部位。
2.組內交流作者的觀察順序，并討論作者這樣觀察的智慧。
（提示：人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法）
活動單導學在小組互助合作學習中起到重要作用，它使學生對于互助合作不再茫然，具有指導性，能更好地幫助學生深入文本，探究文本。
三、展示交流，綻放光彩
（一）《黃山奇松》教學案例
小組長：我們研究的是送客松，下面由我們小組向大家匯報一下我們的學習情況。先請我們組讀一讀描寫送客松的語句。
（生1讀語句）
小組長：請我們組內的其他成員談談自己的體會。
生2：這里有一個打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，從這里我感受到了送客松沒有經過人工的加工，也能像精雕細琢的盆景一樣姿態優雅，足顯它的奇特。
生3：（指圖）你看，這就是那棵送客松，它正向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
生4：它似乎在跟我們說些什么。
小組長：讓我們一起滿懷深情地朗讀……請其他組的同學對我們組的匯報進行補充。（一組評價，一組補充）
學生在合作學習有所得后，展示成果，匯報交流。通過學生、教師、文本的三維對話產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧。在這一過程中，學生成了課堂的主角，打破了教師一言堂的傳統教學模式，學生自我表現的欲望得到滿足，在課堂上他們敢于表達、善于表達、樂于表達，競爭意識提升。互相評價、競爭朗誦等形式鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的語文素養，使得課堂充滿魅力，充滿樂趣。
（二）《水》教學案例
師：同學們討論得真熱鬧，讀了課文，你看到了哪些畫面？感受到了什么？哪一組先來說說？
生1：我們一組從“奔跑跳躍、大呼小叫”看到了孩子們在雨中高興地跑著追著，聽到了他們“下雨嘍！下雨嘍”的呼喊。
師：你們真會學習，知道扣住這兩個詞語，不僅看到了畫面，還聽到了聲音，其他小組還從這兩個詞中看到了什么、聽到了什么？
生2：我們組有補充，我們從這兩個詞看到了他們在雨中踩著水花，捧起水洗洗臉，聽到了他們開心的笑聲。
師：繼續交流，從這句話中你還看到了什么畫面？感受到了什么？
生3：我們組從“脫得光溜溜的”中看到了一群孩子，在雨中盡情蹦跳，感受到了他們的無拘無束，他們的快樂。
生1：我們組還有補充，我們找到的這些詞是“仰起頭，張大嘴巴，吃”，我們從這一連續的動作感受到了孩子們十分享受這場雨。
師：作者抓住了孩子們的動作，寫出了他們雨中洗澡的痛快。讓我們來讀出這份痛快吧！
在教學實踐中，教師是課堂的組織者，在學生展示交流的過程中需要對文本的重難點進行必要的指點，使學生更深入地感悟文本;還要把握好時機，適時地拋出問題，引導學生進行深入探究;在學生匯報交流出現障礙的時候，教師要及時進行點撥指導，降低問題難度;在學生匯報交流之后，也要對這一小組進行適當評價，達到畫龍點睛之效。
參考文獻：
關鍵詞： 語文閱讀教學 探究性 方法 策略
一、什么是探究式教學
所謂語文探究式教學，實質上就是把探究引入語文課堂，使學生通過質疑、求證、交流、體驗，努力尋求對文本的理解和對自我的理解，培養學生語文素養的自我構建能力。
探究性閱讀教學指廣泛意義上的“探究”，它重視學生探究意識和創造力的培養，講求體驗、感悟、思考、發現，以語言文字為探究載體，做到了語文的工具性與任我行的有機結合。因此，探究不但是一種好奇的意識和沖動，而且是新課標提出的與審美、語言運用并列的一種能力，也是學生語文素養不斷提高的有效途徑。
二、探究性閱讀的主要特征
探究性閱讀可以看做研究性學習的初級階段，其特點主要表現為：
1.問題意識
接受學習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養，積累、豐富、充實自己的知識儲備。孟子說過：盡信書則不如無書。程頤也說過：學者先要會疑。都強調閱讀時既讀且問，中學語文閱讀教學也要鼓勵學生多問，有了問題意識，才會由被動接受答案變為主動探求，成為學習的主人。
2.實踐能力
探究性閱讀強調學生閱讀能力的培養，強調學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字生詞，查閱作家作品和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃，選擇自己感興趣的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。
三、語文教學中探究性閱讀的方法
要想進行成功的探究性閱讀，首先要有明確的探究對象，結合語文學科的特點和閱讀活動的特征，筆者認為探究性閱讀方法有下面兩個方面。
1.對文本內容的感知和把握
試以白居易的《琵琶行并序》為例。詩中有“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”一句，我們知道，琵琶女的身世凄冷悲苦，一般來說，如果她的家里還有親人的話，是不會讓她成為被人輕視的歌女的。那么，這里的“弟”和“阿姨”和我們現代漢語中的一樣嗎？其實葛崇烈在唐代文學研究中早就考究過：“弟”是指與琵琶女同屬教坊的同輩歌妓，而“阿姨”則是專指教坊中的長輩歌妓。只有這樣，才能與琵琶女的身世、處境相吻合，同時也符合唐代征召軍妓從軍的歷史事實和唐代的坊間俗語。理解文本是分析鑒賞的條件和前提，探究活動自然也應該從對文本內容的感知和把握入手。
2.對文本的感受和體驗
語文學習必須重視情感的感受和體驗過程，而這種感受和體驗往往是建立在對詞語在語境中的含義和意味的細心體會上的。例如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一個“忽”字，表現出對“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的惡劣自然環境的毫不在意，詩人的樂觀精神和壯志豪情躍然紙上。
四、語文教學中探究性閱讀的策略
閱讀教學還應把握好如下策略：
1.充分尊重學生主體地位，珍視學生的個人見解
探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現?？梢?，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵在于要充分發揮學生主體作用，珍視其個人見解。
（1）運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解
閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。“運用‘往回看’的策略，仔細閱讀包含答案的部分內容，或綜合各個部分的內容形成答案?！痹S多學生在閱讀文本時產生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用“往回看”的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關信息再次加工，從而促進理解。
（2）整體感知文本，調動各種經驗與文本進行交流
對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學的基礎。在探究性閱讀教學中，首先讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調，感受作家的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。同時，學生要與文本對話，充分調動自己的知識及生活經驗，積極參與到對作品意義的解釋和建構中。以其獨特的感性經驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。
2.有效發揮教師主導作用，適時參與引導和歸納
探究性閱讀教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發揮教師主導作用，適時參與引導歸納。
（1）創設問題情境，將學生引入探究
教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和體會到語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，促進探究思維的生成。
（2）以學生為主體，教師要適時參與引導
探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程。
總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，教學要組織引導學生完全投入到閱讀當中，著力于文本的閱讀。在合作中，組員要互助互學，共同參與，這樣既可以彼此提高閱讀水平、共同探討閱讀技巧，還能以小組競爭的形式，培養同學間的合作精神、團結意識，共同創造出一個和諧向上的學習環境。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.2.
【關鍵詞】小學語文；課堂活力；提高策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、激發興趣、開展競賽
興趣是帶有趨向性的心理特征，當學生對某種事物發生興趣時，總是心馳神往，躍躍欲試。我們在教學中努力營造競爭氛圍，讓學生充分準備，賽說、賽寫、賽演，學生在積極主動的參與過程中，活躍思維，積累知識，訓練語言，提高語文素養。定期開展豐富多彩的競賽評選活動，為課堂教學增加新鮮活力。
二、開放課堂、實踐創新
課堂教學是素質教育的主陣地，是培養創新人才的搖籃，在教學中學生參與的狀態、廣度、時間、方式及效果是評價教學質量的主要依據，學生只有積極主動參與，才能真正實現創新能力的培養。
1.開放學生的情感，激發創新活力。師生之間、生生之間的情感調動是形成積極主動參與學習的動力源泉。學生在整個學習過程中身心兼備，始終保持濃厚的興趣參與學習，自始至終處于最佳的學習狀態，充分發揮學生學習的主動性、創造性。
2.拓展學生學習空間，發散學生思維。教師為學生提供良好的人文環境。如生活場景、自然風光、人文敘事等。在教學的各環節中努力創造學生直觀、形象、邏輯、創造思維的平臺。積極引導學生發現問題，并思考解決辦法，多給學生創造創新的機會。
3.開放學生活動，讓學生充分體驗。在課堂教學中我們讓學生動口、動眼、動耳、動手，表達思想，交流情感，改進觀察方法，提高注意力，加強善聽、善說及動手操作的技能。如故事配畫，課本劇展演等。讓學生在爭辯中擦出思維的火花，在課堂上學會合作，感受和諧，發現驚喜。從而創造出充滿生命活力的課堂局面。
建立一個開放而富有活力的課堂，教材是開放的，目標是開放的，教學過程和情景是開放的，課堂的主人——學生更是開放的，只有開放的課堂，才能創造性地使用教材，創設各種生活情境，珍視學生獨特感受，讓學生在開放而有活力的課堂上神采飛揚。
三、營造情境、互動交流
有情有趣的情境是學生主動學習，積極探索的重要前提，也是語言思維訓練的重要載體。在教學中，教師充分挖掘教材中的訓練點，巧妙創設情境，讓兒童感受到情景交融，使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現在兒童眼前，達到引人入勝的佳境，學生就會以飽滿的熱情投入到教學活動中來，參與評議，師生互動、生生交流，進入狀態，融入情境之中，在感受課文描寫的形象中“動情”，在領略課文語言的神韻中“移情”，在朗讀、訓練中“抒情”。在整個教學過程中以情境促進學生語言和精神協調發展，進而達到教育教學雙豐收之目的。
四、訓練朗讀、培養語感
朗讀是一種傳統的教學方法，也是語文教學的精要，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。語文教學的重點在抓語言訓練，語言教學的重點在語感，語感的培養關鍵是朗讀。朗讀有助于優化語感，所以我們在教學中積極采用這種教學方式，每篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來提高學生理解能力，特別注重朗讀的指導和訓練，一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有激昂的……通過長期的朗讀訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強，課堂上書聲瑯瑯，回聲蕩漾。
五、 評價激勵、體驗成功
教師的一句鼓勵，對孩子們來說就是興奮劑，能樹立起他們學習的信心。孩子們渴望得到老師的贊揚，特別在意教師對他的評價。因而教師要積極參與學生活動做表率，密切師生關系，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的巨大動力。在語文教學中，要求教師把學生當成學習的真正主人，正確處理各種關系，應對好各種生成的問題，巧妙設計激勵語言，使學生學的有滋有味，有聲有色，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正提高學生的語文素養。
關鍵詞：現代詩歌；重要意義；誤區；策略；方法
一、現代詩歌教學中存在的誤區和問題
（一） 以應試的標準來衡量詩歌的價值。目前高中階段語文教學中普遍存在中分數輕情商的現象，很多一線教師盲目追求考試分數，而將很多對學生情感塑造，情商培養有益的現代詩歌拒之門外，必修篇目當成選修篇目上，選修篇目為了迎考復習干脆不上。
（二） 只見樹木不見森林式教學方法。每首現代詩歌都是一個完整的統一體，作者的情感往往一氣呵成，即使婉轉曲折，局部也不離整體。而在教學中，往往存在將整首詩歌進行肢解，按照現代文的教學思維去理解詩歌的結構，將教學的目光積聚到對所謂重點詩句或重點意象的不斷挖掘中，而忽視了整體思想的把握。
（三） 以己度人強制式解讀。對現代詩歌的主題思想和情感把握往往會出現百家爭鳴的現象，甚至是千萬哈姆雷特現象，讀者往往根據不同的角度，結合不同的個人體驗得出對主旨不同的理解，只要不背離作者的寫作背景和詩歌文本內容，都用不著全盤否定。而教學中教師的理解往往先入為主，并暗示或左右學生自己的判斷，預先設置的標準答案，如果發現學生的討論結果不甚理想，不符合預先設置的標準答案。于是，糾正學生不理想的答案，精細、全面地講授自己的標準答案。
二、現代詩歌教學的基本策略
（一）關注教師，也要尊重學生實際?，F代詩歌對于學生的認知是一種挑戰，也是教師教學上的一個難點。這要求教師對教學的構思和設計要充分考慮到學生的認知水平和理解鑒賞能力，對于現代詩歌的解讀要在尊重學生能力的前提下由淺入深，循序漸進，尋找最佳的突破口，引導學生進入現代詩歌的意境中去慢慢體會。
（二）講求解讀，也要突顯建構。教師僅有對現代詩歌文本意象、意境、主旨、語言和手法技巧的解讀還遠遠不夠，還必須建構――即把自己對文本的解讀轉化為教學設計、教學過程，轉化為學生對文本解讀的能力。
（三）重視引導，也要關注師生互動。現代詩歌教學過程既是教師引導學生又是一個雙主體互動的過程，教師和學生都要發揮自己的主體作用，并尊重彼此的主體性。學生要在教師的安排下做好預習，在教師的引導下積極思考，對解讀障礙要能大膽發問，并進行互動交流。教師也要打破傳統的一人唱主角的教學模式，傾聽學生的聲音，重視學生的表達，并及時給予有效的點評和指導。
三、現代詩歌教學的具體方法
（一）靈活設計導語，為教學做好引人入勝的開場白。教師要根據教學內容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領學生進入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產生進一步學習的興趣和渴望。
（二）熱情朗讀文本，為正確把握情感態度做好準備。現代詩歌的學習理解離不開學生從初讀感染到再讀感受到多讀感知這樣一個不斷循環的過程。
（三）感時生情，知人論世，領略風景。每個人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘他的現在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時生情，知人論世。所謂“知人”就是在閱讀詩歌時必須了解作者的身世、經歷、性格、志趣、思想傾向、風格流派及創作動機等；所謂“論世”就是指要聯系與該詩有關的時代背景去考察作品的思想內容。詩人的創作都是有感而發的，詩評家稱之為“感時生情”。一首現代詩歌無論是關注社會還是抒發個人的情感，它在一定程度上都是對現實的一種曲折的反映，詩歌產生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。
（四） 分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨。詩歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態度的文學體裁?！耙庀蟆笔侨谌肓嗽娙酥饔^情感、思想的客觀事物。意象是構建詩歌的基本元素，又是區別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀，意象是構成詩歌意境的各個事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，情緒，理解，思想等主觀意圖，這些意象有機地營造形成意境。
關鍵詞：小學語文；教學效率；課堂教學；課堂氣氛
小學語文活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，青少年兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一N矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
