時間：2023-08-04 16:59:43
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計；職業(yè)行動能力；情景教學(xué)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計課堂教學(xué)是按學(xué)科體系組織教學(xué)，教師采取講臺講課的方式把自己認為重要的內(nèi)容都傳授給學(xué)生。盡管老師備課、上課很認真努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生講話、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。同時，這種教學(xué)方式也不能兼顧學(xué)生的不同能力、個性化學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)和能力程度不同等要求，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)統(tǒng)計積極性的原因之一。特別是等到學(xué)生出去實習(xí)或找到工作時，總感覺學(xué)校的教學(xué)和實訓(xùn)與實際工作存在很大的差距，對涉及的實際統(tǒng)計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關(guān)系、團隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計課堂教學(xué)中進行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實踐，希望能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。
一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵
統(tǒng)計職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設(shè)計和組織課堂教學(xué)。[1]德國著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領(lǐng)域里所采取的自我承擔(dān)責(zé)任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領(lǐng)。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達到目的是否實用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學(xué)生范例地、自我負責(zé)地、整體地以及過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向地學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要。胡格教授認為學(xué)生剛進入學(xué)校時，其專業(yè)能力很弱，教學(xué)的重點、能力培養(yǎng)的重點都應(yīng)該放在方法能力上，隨著教學(xué)的深入，專業(yè)能力越來越強，對專業(yè)知識的關(guān)注越來越多，對其方法能力的關(guān)注越來越少。社會能力從開始入學(xué)到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學(xué)的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學(xué)改革中就是運用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進行教學(xué)改革。在教學(xué)中，最初統(tǒng)計專業(yè)能力關(guān)注點最小，統(tǒng)計方法能力關(guān)注點最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關(guān)注點越來越多。
二、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學(xué)改革目標(biāo)
谷歌公司首席經(jīng)濟學(xué)家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺+經(jīng)驗+數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計學(xué)將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶。”統(tǒng)計職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計教育工作者面前的一道難題，我們進入了統(tǒng)計教學(xué)改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)知識課堂講授進行教學(xué)，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實訓(xùn)進行教學(xué)，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已達成了一定的共識，認為合格的學(xué)生=專業(yè)知識+學(xué)習(xí)方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學(xué)模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標(biāo)進行統(tǒng)計課堂改革，把德國先進的教育理念結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計課堂改革嘗試。在統(tǒng)計課堂教學(xué)改革中一直遵循了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，即借助六步教學(xué)法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。為達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅定樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計課程開發(fā)建設(shè)和課堂改革的力度，從演獨角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關(guān)注學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。
三、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
為了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實際統(tǒng)計工作過程的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)計課堂改革的目標(biāo)，分析了統(tǒng)計工作的典型任務(wù)，把統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)統(tǒng)計工作過程到統(tǒng)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨越。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)統(tǒng)計職業(yè)能力遞進的要求，目前創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情景，即例行統(tǒng)計調(diào)查、問卷統(tǒng)計調(diào)研、問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景，采用項目化或案例化的方式進行課程的系統(tǒng)設(shè)計。下面具體介紹如何在實際課堂教學(xué)中借助這些學(xué)習(xí)情景來提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。
（一）例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景
根據(jù)例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教學(xué)中采用項目化方式進行課程的系統(tǒng)設(shè)計。在例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計證考試指導(dǎo)用書上的知識和實際企業(yè)的一些統(tǒng)計報表進行情境學(xué)習(xí)。實際企業(yè)的統(tǒng)計實踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀(jì)光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計到公司整套報表作為參考。在課堂教學(xué)中，教師把每班學(xué)生分成幾組，每組確認一個組長，要求學(xué)生樹立為自己負責(zé)、為團隊負責(zé)等理念，教師靈活采用關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。
（二）問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景
如何對問卷進行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計工作人員的一項職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設(shè)計好的現(xiàn)成問卷進行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報告。在該學(xué)習(xí)情景中，教師在上學(xué)期結(jié)束前就提前介入，召集下學(xué)期要上統(tǒng)計課的各班同學(xué)，分發(fā)問卷，進行簡單培訓(xùn)后，要求學(xué)生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進行問卷調(diào)查，進行實際統(tǒng)計工作的學(xué)前體驗。學(xué)生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進行打分，隨著教學(xué)進度進行相應(yīng)的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式把相應(yīng)的知識點做成相對詳細的PPT供學(xué)生參考，作為學(xué)生完成任務(wù)的資訊之一，布置工作任務(wù)后要求學(xué)生以小組為主完成相應(yīng)的工作任務(wù)。整個任務(wù)安排盡量按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學(xué)。
（三）問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境
問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境與問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景相比，多了一項工作任務(wù)就是問卷設(shè)計。在本學(xué)習(xí)情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標(biāo)并自行設(shè)計問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進行教學(xué)。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計調(diào)研大賽的要求，要求每組學(xué)生進行調(diào)研方案的設(shè)計和實地調(diào)研，并對問卷進行整理分析，最后形成調(diào)研報告。調(diào)查報告完成后，要求學(xué)生把整個問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學(xué)性、先進實用和可操作性）；簡述調(diào)查報告（含調(diào)查活動的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡述調(diào)查報告部分內(nèi)容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務(wù)，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學(xué)中，必須注意把工作任務(wù)盡量分得仔細，教師給學(xué)生作為資訊用的PPT也應(yīng)詳細，要不斷給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，用心地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。如在每個任務(wù)完成時，都要求學(xué)生上臺進行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報一次、調(diào)查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進行交流，相互指出缺點等，這樣才能保證最后任務(wù)的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。
（四）行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)學(xué)習(xí)情景
學(xué)校創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，學(xué)會統(tǒng)計實戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責(zé)任更大，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學(xué)生大規(guī)模地去企業(yè)進行統(tǒng)計實踐活動不現(xiàn)實，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學(xué)生參與統(tǒng)計實戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計實踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學(xué)生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因為黃巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學(xué)院的組織下，帶領(lǐng)300名學(xué)生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學(xué)生進行的交通流量統(tǒng)計技術(shù)培訓(xùn)，并回答學(xué)生提出的問題。培訓(xùn)后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進行交通流量統(tǒng)計。此外，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生參與了第三次經(jīng)濟普查，聯(lián)系了統(tǒng)計事務(wù)所，讓部分學(xué)生參與統(tǒng)計事務(wù)所的一些調(diào)查。
四、結(jié) 語
基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計課堂改革任重道遠，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責(zé)是幫助學(xué)生提高自己，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學(xué)生練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題的時候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進行反思，找出問題的癥結(jié)，加強學(xué)習(xí)和調(diào)研，找出適合的改革方式進行微調(diào)整。總之，教育教學(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：體育學(xué) 半衰期 文獻計量學(xué)
中圖分類號：G250.252 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6938（2014）04-0049-06
1 引言
摘 要 通過對即將畢業(yè)的畢業(yè)生進行訪問，了解到大多數(shù)學(xué)生對論文數(shù)據(jù)的收集與整理存在許多問題，學(xué)生的體育統(tǒng)計的應(yīng)用與實踐能力相對薄弱。為解決學(xué)生實際困難，對學(xué)校教學(xué)模式進行分析，針對教學(xué)主體和教學(xué)過程提出建議，并希望對其將來的體育工作以及體育科研應(yīng)用能力具有積極地現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞 體育統(tǒng)計 教學(xué)模式 教學(xué)主體 教學(xué)過程
體育統(tǒng)計在我國正式設(shè)立為一門體育專業(yè)基礎(chǔ)課，迄今已有30年。高等院校體育專業(yè)開設(shè)體育統(tǒng)計課程的目的，是為了讓體育專業(yè)學(xué)生掌握體育統(tǒng)計學(xué)的基本原理與方法，培養(yǎng)他們進行實驗設(shè)計、收集、整理和分析數(shù)據(jù)資料的方法，初步學(xué)會SPSS等系統(tǒng)軟件的應(yīng)用及初步獨立進行科研的能力。為今后提高體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和管理等業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的前沿知識打下堅實的基礎(chǔ)。
一、體育統(tǒng)計在實際應(yīng)用中的問題與分析
多年來，許多專家和學(xué)者對體育統(tǒng)計在體育科研中的誤用進行了較多的研究。李健、祁國鷹和王錫群對體育統(tǒng)計誤用進行了分析，認為研究者的體育統(tǒng)計相關(guān)理論及應(yīng)用基礎(chǔ)較差，對各種具體的統(tǒng)計方法的內(nèi)涵不甚了解，不能正確理解數(shù)據(jù)資料的行之、統(tǒng)計方法適用的條件和范圍等。
二、我國體育統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀透視
目前，作為普修課程，各體育院系都為本科生、碩士研究生和博士研究生開設(shè)了體育統(tǒng)計學(xué)課程，部分高職、高專體育院系也開設(shè)了體育統(tǒng)計學(xué)課程，學(xué)時為32-68學(xué)時不等。雖經(jīng)多年來廣大體育統(tǒng)計教育者的共同努力，但收效甚微，仍然是“教師教得賣力，學(xué)生學(xué)得吃力，體育統(tǒng)計用起來費力”，究其原因，這可能與我國體育統(tǒng)計教育的層次有關(guān)，與體育統(tǒng)計的學(xué)科性質(zhì)和體育生學(xué)習(xí)體育統(tǒng)計基礎(chǔ)的矛盾有關(guān)。
三、優(yōu)化體育統(tǒng)計教學(xué)措施
（一）提高教師自身修養(yǎng)，更新教育觀念
百年大計，教育為本，教育大計，師資為本。師資質(zhì)量決定了教學(xué)力量。教師不僅要博學(xué)多識，而且要樹立現(xiàn)代化的教育觀念，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰了，要把教學(xué)轉(zhuǎn)變成“教授—接受”的教學(xué)模式。體育統(tǒng)計學(xué)本是枯燥的學(xué)科，教師要營造民主課堂氣氛，樹立民主合作的教學(xué)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和實踐能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，拓寬學(xué)生的自由思維，給學(xué)生發(fā)揮的空間。
（二）優(yōu)化體育統(tǒng)計教學(xué)過程
1.課堂主體的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式，教師一味的教，學(xué)生并不能完全理解，這一教學(xué)模式存在著極大地弊端。新的理念強調(diào)教學(xué)就是教和學(xué)的過程，是一個交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。
2.教學(xué)有種結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩碚摳剡^程
教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生掌握和正確應(yīng)用結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是學(xué)生只是一味的接受這個定義或是結(jié)論，沒有經(jīng)過研究與分析，在應(yīng)用過程中，很難以真正理解結(jié)論緣何而來。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生親自動手體驗分析，結(jié)論的得出過程。
3.體育統(tǒng)計教學(xué)手段的現(xiàn)代化
在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，如何更好地提高教學(xué)效果，力求達到學(xué)生主動獲得知識和技能等能力是我們值得思考與面對的問題，也是我們必須解決的問題。運用案例教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生專項。
（三）更新評價標(biāo)準(zhǔn)，實行綜合考核
1.理論部分
理論部分依然是考察對理論知識的理解，主要包括概念、作用、種類、特點、原則和步驟等，它是指導(dǎo)統(tǒng)計實踐的依據(jù)和出發(fā)點。對于理論知識的考核方法還是筆試較好，但是要把理論知識轉(zhuǎn)化為實際問題來測試，考查學(xué)生對理論知識的理解深度。
2.綜合應(yīng)用部分
綜合應(yīng)用部分就是考察學(xué)生的案例分析與報告和計算機操作。
體育統(tǒng)計學(xué)的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計分析方法的綜合運用上。教學(xué)中，要將這些分析法密切聯(lián)系起來并達到綜合運用。案例分析考核，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計分析方法解決問題和綜合分析問題的能力。
計算機操作。體育統(tǒng)計教學(xué)中引入計算機進行輔助教學(xué)，不僅要讓每位學(xué)生掌握統(tǒng)計理論和統(tǒng)計分析方法，還要具備統(tǒng)計知識在現(xiàn)代化信息工具上的有效運用能力。教師在教學(xué)中，要結(jié)合每一階段的特點，適時地安排學(xué)生上機操作。
總之，體育統(tǒng)計是體育專業(yè)核心課程，因此要引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂中，必須讓每一個學(xué)生都積極行動起來，參與教學(xué)活動，讓思維真正地動起來、活起來，產(chǎn)生創(chuàng)造的體驗，體會創(chuàng)造的愉悅，最終感受成功的喜悅。讓同學(xué)們認識到統(tǒng)計的作用，加深對體育統(tǒng)計知識的理解，提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力，同時在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中智力和創(chuàng)造性思維也會得到提高。
參考文獻：
[1] 李米環(huán)，李國強，程致屏.關(guān)于體育統(tǒng)計教學(xué)改革若干問題的探討[J].山東體育科技.2006.
[2] 呂克寧.高等體育院校體育統(tǒng)計教學(xué)的思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2009.
關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育學(xué) 發(fā)展趨勢 存在問題
1.歷史回顧
我國學(xué)校體育學(xué)的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來源于體育理論的有關(guān)章節(jié)。20世紀(jì)50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳入我國，內(nèi)容以學(xué)校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和我國體育理論專家、學(xué)者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學(xué)校體育學(xué)是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國第一本《學(xué)校體育學(xué)》問世，在全國體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補了我國體育理論學(xué)科的空白。
2.學(xué)校體育學(xué)簡介及發(fā)展趨勢
學(xué)校體育是教育科學(xué)和體育科學(xué)的綜合體系，它目前形成了一門研究其現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科――學(xué)校體育學(xué)。
學(xué)校體育學(xué)的研究對象是學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。所謂體育現(xiàn)象是在以學(xué)校教育為主的生態(tài)環(huán)境中，以身體運動、衛(wèi)生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學(xué)、課外活動和課余體育訓(xùn)練等基本組織形式，增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力、促進身心全面發(fā)展的教育活動。學(xué)校體育規(guī)律即各種內(nèi)外關(guān)系；學(xué)校體育學(xué)要研究的學(xué)校體育外部關(guān)系有：學(xué)校體育與德育、智育、美育等關(guān)系；學(xué)校體育與群眾體育、競技體育的關(guān)系；學(xué)校體育與政治、經(jīng)濟文化、教育等關(guān)系；研究課內(nèi)與課外體育的關(guān)系；普及體育和提高體育的關(guān)系、體育保健和體育鍛煉的關(guān)系，等等。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從理論上揭示學(xué)校體育系統(tǒng)的特殊規(guī)律、探索學(xué)校體育內(nèi)外系統(tǒng)之間關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上闡明學(xué)校體育工作的基本原理和方法，使學(xué)校體育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，從思想觀念上正確認識學(xué)校體育在整個教育和國民體育中的地位與作用;正確理解學(xué)校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)展前景;正確處理好學(xué)校體育內(nèi)部、外部關(guān)系。另外，學(xué)校體育在培養(yǎng)新型學(xué)校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過學(xué)習(xí)、研究和運用學(xué)校體育學(xué)，能使學(xué)校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實施學(xué)校體育工作，順利完成學(xué)校體育使命。
3.我國學(xué)校體育研究存在的問題
3.1在研究方法上不注重“實證―實驗法”
從目前學(xué)校體育的研究論文來看，很難見到運用“實證―實驗”方法的研究成果，令人不能不質(zhì)疑它的科學(xué)性。我們從那些有“研究方法”、“研究對象”、“內(nèi)容與分析”、“結(jié)論與建議”的科研論文來看，大多是借用統(tǒng)計的方法：統(tǒng)計學(xué)是工業(yè)文明社會的思維產(chǎn)物，強調(diào)正態(tài)分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數(shù)”、“偏離”。將數(shù)值中的眾數(shù)視為“常態(tài)”，以此常態(tài)構(gòu)成“理想型”、“個性”的意義被忽略。在具體的體育教學(xué)過程中，教師面對的是具有不同個性、不同身體條件、不同心理狀況的學(xué)生。作為具有主觀能動性的學(xué)生個體，其差異性遠遠要大于一致性，如果不采用“實驗―――實證”研究方法，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程、體育學(xué)習(xí)效果進行實驗對比研究，其采用統(tǒng)計法得到的結(jié)論的真實可靠性便值得商榷。
3.2把學(xué)校體育只作為一個單一知識體系
學(xué)校體育學(xué)不僅是一門單獨的體育學(xué)學(xué)科，而且是一個動態(tài)的綜合知識體系。學(xué)校體育學(xué)的研究因為學(xué)科性質(zhì)定位認識上的模糊，在對學(xué)校體育學(xué)進行研究時把它當(dāng)做一個單一的學(xué)科體系來對待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科對體育教學(xué)效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點較低，沒有以更寬的視角去審視影響學(xué)校體育發(fā)展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的作用。
3.3當(dāng)前學(xué)校體育研究效度方面存在的主要問題
從“質(zhì)”的效度看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是借鑒思想嚴(yán)重，自己從實踐出發(fā)的理念研究較少。隨著學(xué)校體育研究的不斷深化，大量的學(xué)校體育思想觀念和教學(xué)模式為廣大體育工作者所關(guān)注，在這些方面，已經(jīng)進行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂體育、選項課教學(xué)、俱樂部教學(xué)、小群體教學(xué)等體育教學(xué)模式。同時，一批大同小異的描述學(xué)校體育思想與教學(xué)管理模式和宣講學(xué)校體育方針、政策的文章不斷涌現(xiàn)。學(xué)校體育活動過程中師生之間具有動態(tài)靈活性和個體差異性的特點，而研究者卻誤認為是簡單的線性關(guān)系和因果關(guān)系，這在很大程度上淡化了學(xué)校體育學(xué)科的人文性，影響了學(xué)校體育研究結(jié)果的有效性。
參考文獻：
［1］潘紹偉.關(guān)于學(xué)校體育學(xué)研究對象的思考［J］.體育與科學(xué)，1994，15，（6）：40-41.
關(guān)鍵詞:體育學(xué)科;危機;解釋能力;轉(zhuǎn)型
中圖分類號:G80 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號: 1007-3612(2010)08-0004-05
The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China
FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1
(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)
Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.
Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation
中國體育學(xué)科在經(jīng)歷了反思與重建、引進與吸收、體系構(gòu)建及綜合創(chuàng)建等幾個階段后 ,已逐步發(fā)展成為一門相對獨立的學(xué)科體系或?qū)W科群,之所以說相對獨立,是因為它還比較 年輕,還沒有擺脫異域理論的“驅(qū)動”及其它學(xué)科的“擠壓”。其中,受到最多詰難的就是 其科學(xué)性或有效性。體育學(xué)科是20世紀(jì)中期以后,逐漸在國際上興起的新學(xué)科,而我國的 體育學(xué)科發(fā)展,主要是在20世紀(jì)80年代以后進入了快速發(fā)展的時期,在逐漸恢復(fù)學(xué)科發(fā)展的 基礎(chǔ)上,開始對體育學(xué)科的性質(zhì)和體系展開研究,取得了諸多優(yōu)秀的研究成果,尤其是1996 年體育學(xué)科被列為一級學(xué)科,成為中國體育學(xué)科發(fā)展的一個里程碑。
進入21世紀(jì),體育在社會進步和人的全面發(fā)展中的地位日益突出,體育實踐形式越 來越多樣化,體育實踐領(lǐng)域也呈現(xiàn)由原來的競技體育主導(dǎo)轉(zhuǎn)向競技體育與群眾體育、休閑娛 樂等協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢。社會發(fā)展對體育的新需求和體育實踐的逐步分化,使得諸多體育分支 學(xué)科不斷涌現(xiàn),如體育美學(xué)、體育法學(xué)、體育生態(tài)學(xué)等,市場經(jīng)濟的發(fā)展也使得體育產(chǎn)業(yè)的 形成,這些學(xué)科群的出現(xiàn),一方面極大地滿足了社會需求,另一方面也使得人們對體育學(xué)科 與其它學(xué)科的關(guān)系認識變得模糊。同時,從體育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來看,新世紀(jì)體育學(xué)科呈現(xiàn) 出高度綜合與高度分化的發(fā)展態(tài)勢,一方面體育學(xué)科4個二級學(xué)科的整體性建設(shè)不斷加強, 另一方面,發(fā)展較為成熟的許多體育學(xué)科逐漸發(fā)生分化,學(xué)科內(nèi)部矛盾也越來越突出,尤其 是對現(xiàn)實問題解釋能力和指導(dǎo)能力的弱化。為此,如何認清當(dāng)代中國體育學(xué)科的發(fā)展,尤其 是存在的種種危機,就顯得尤為重要。基于這樣的認識,筆者試圖站在一種總體宏觀的角度 上對中國體育學(xué)科進行審視,探討學(xué)科危機并化解危機,實現(xiàn)體育學(xué)科的科學(xué)性,從而使體 育學(xué)科發(fā)展能夠度過這一歷史關(guān)鍵點,提升體育學(xué)科的學(xué)科地位。
1 體育學(xué)科危機的分類
1.1 學(xué)科體系危機:論爭 自上世紀(jì)80年代以來,體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣進入了快速發(fā)展的時期,然而,也正是 伴隨著學(xué)科的發(fā)展與新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn),人們對體育學(xué)科體系的論爭就從來沒有停止過, 如體育學(xué)科的地位,學(xué)科的歸屬及學(xué)科的范疇或稱謂等問題。熊斗寅(1983)認為體育科學(xué) 隸屬于技術(shù)科學(xué),并將其分為體育自然科學(xué)類、體育管理科學(xué)類和體育社會科學(xué)類(見圖1 )[1],我國體育科學(xué)的早期學(xué)科體系建設(shè)提出了有益嘗試。其中在這一時期出現(xiàn) 了許多體 育學(xué)科體系的劃分方法,如《中國大百科全書?體育》(1982)將體育學(xué)科分為12個分支學(xué) 科,即體育學(xué)、運動學(xué)、運動形態(tài)學(xué)、運動解剖學(xué)、運動人體測量學(xué)、運動局部解剖學(xué)、運 動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、運動心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動訓(xùn)練,并進一步將 其劃分為體育學(xué)、體育基礎(chǔ)學(xué)科及下屬各門學(xué)科三個層面[2]。然而,在這一時期 的總體特征是學(xué)科門類大量涌現(xiàn),雖然不同的學(xué)者提出了不同的歸屬方案,但似乎并 沒有一致性的 定論。
進入上世紀(jì)90年代以后,人們更加關(guān)注這一學(xué)科的地位和發(fā)展,其中以該學(xué)科地位的歸 屬問題表現(xiàn)的尤為突出,1992年,國家技術(shù)監(jiān)督局的《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼 國家標(biāo)準(zhǔn)》,將體育科學(xué)列為“人文社會科學(xué)”門類下的一級學(xué)科,1997年,國務(wù)院學(xué)位辦 頒布的博碩專業(yè)目錄又將體育學(xué)科分為體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)和 民族傳統(tǒng)體育四個二級學(xué)科,標(biāo)志著體育學(xué)科進一步走向成熟。 隨后,徐忠,屈世瓊(200 0)認為體育學(xué)科是一門綜合性學(xué)科[3],與自然科學(xué)、人文、管理科學(xué)、交叉學(xué)科 綜合而構(gòu) 成了體育科學(xué)學(xué)科群,進一步對體育學(xué)科的歸屬問題進行了探討。可以說,這些對學(xué)科歸屬 問題的論爭一直持續(xù)到現(xiàn)在,汪康樂,邰崇禧(2006)對體育學(xué)科的歸屬問題進行了新的劃 分(圖2),研究認為,體育學(xué)科屬于綜合應(yīng)用性的交叉學(xué)科,可以分體育為自然科學(xué)、 體育社會科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)四個分支學(xué)科[4]。楊文軒(2009) 則又從新 的視角對體育學(xué)科進行了界定(圖3),根據(jù)一級學(xué)科必須具有獨立性、穩(wěn)定性和綜合性 特征的要求,提出了將身體教育、運動競技和健身休閑為一級學(xué)科的構(gòu)想[5],為 體育學(xué)科的完善與發(fā)展提出了新的思路。
無論怎樣,人們對體育學(xué)科體系的論爭還在延續(xù),似乎已成為一個永恒的話題,其爭論 的焦點在于體育學(xué)科體系的歸屬和分類,以及由于新學(xué)科的出現(xiàn)而導(dǎo)致的體系自身演化,但 這是否是一種可取的態(tài)度應(yīng)值得思考?因為,一門學(xué)科的發(fā)展需要以一種開放的姿態(tài),不斷 的借鑒和吸取其它相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀成果和知識才能獲得快速的發(fā)展,而且一門學(xué)科從隱性到 顯性再到成熟的漲落機制是自身發(fā)展的動力源泉,也可以稱之為學(xué)科發(fā)展中的一種危機表現(xiàn) ,重要的是在這一過程中如何確立自己的思想邊界,明確其研究取向,那么其學(xué)科的歸屬和 分類等問題也就成為不言自明的事情了。
3 體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框圖(注:依楊文軒.2009)
1.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)危機:失衡
1.2.1 概念存在分歧對于一門學(xué)科來說,擁有自己獨立的基本概念和范疇體系,特別是核心的范疇體系,是 這門學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志之一。體育學(xué)科作為一門“研究體育現(xiàn)象和解釋體育規(guī)律的學(xué) 科”[6],雖然體育思想由來已久,但成為相對獨立的學(xué)科出現(xiàn)還是20世紀(jì)的事 情[7],與 哲學(xué)、歷史學(xué)等古老學(xué)科相比,顯得還非常年輕。目前,無論是理論界還是實踐界,對體育 學(xué)科中出現(xiàn)的一些概念的認識和理解上還存在許多困惑和爭辯,從理論層面上講,體育及其 相關(guān)概念的認識是理解體育分類結(jié)構(gòu)、體育學(xué)科屬性等基本理論問題的前提,進而對體育學(xué) 科體系的構(gòu)建產(chǎn)生深遠的影響;從實踐層面上講,對體育及其相關(guān)概念的認識,將直接影響 到體育對實踐問題的解釋能力及功效的發(fā)揮。
20世紀(jì)80年代以來,學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者就對體育學(xué)科中相關(guān)概念進行了激烈的討論和研究 ,然而,可以說這一爭辯仍在繼續(xù),人們對體育、體育學(xué)、體育學(xué)科、體育科學(xué)等概念的認 識仍然存在多種分歧,如就“體育”一詞,王曉剛,馬巖(2009)對“體育”的定義為“在 人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配下,以關(guān)節(jié)為樞紐,骨骼為杠桿,肌肉為動力的健身、娛樂和競技 等實踐活動”[8],劉湘溶等(2006)提出,“體育就是人的特殊育化”等[9 ],這些提法還 僅僅是冰山一角,筆者在這里不一一贅述,但這些問題的存在,也導(dǎo)致了人們對體育學(xué)科屬 性方面的認識差異。不同學(xué)者站在不同的立場或視角下,或?qū)Ⅲw育學(xué)科歸屬為人文學(xué)科,或 歸屬為社會學(xué)科,或僅僅是一門藝術(shù)。同時,在學(xué)科范疇上,體育學(xué)科的基本范疇是什么? 以基本范疇為核心所形成的一系列范疇包括哪些?都還未能形成穩(wěn)定共識[10]。也 正因為如 此,體育學(xué)科普遍存在著概念內(nèi)涵模糊,下定義違反邏輯規(guī)則,盲目引進其它學(xué)科概念等現(xiàn) 象,尚未形成獨立、明確的話語體系。這些必將導(dǎo)致體育學(xué)科的性質(zhì)、歸屬、范疇、分類等 一系列問題的出現(xiàn),也將極大的削弱體育學(xué)科的學(xué)科地位。
1.2.2 學(xué)科獨立性差學(xué)科獨立性是每一門學(xué)科的一種追求,也是作為一門學(xué)科成熟的標(biāo)志之一,體育學(xué)科從 譯介走向編著,從移植走向創(chuàng)生,走過了艱辛的風(fēng)雨歷程,已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)科體系 (雖然這一學(xué)科體系還正處在積極的成長過程中)。然而,面對的問題是學(xué)術(shù)界關(guān)于體育學(xué) 科的地位一直爭論不休,有時,即便是把體育視為一門學(xué)科的想法,也會令人感到不安和難 堪,在其它嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科同價眼中,“體育學(xué)科”成為一門次等學(xué)科,與其它“真正”的學(xué)科 相比,根本不屑一顧,這不能不是體育學(xué)人的一種遺憾或悲哀。
講求體育學(xué)科獨立性,不僅意味著從中國原發(fā)的體育問題出發(fā),形成具有原創(chuàng)品質(zhì)的學(xué) 科精神,還意味著從體育實踐出發(fā),整合相關(guān)學(xué)科的知識資源,構(gòu)建內(nèi)在于自身的概念、命 題和理論,同時要求體育學(xué)人“獨立于各種世俗的權(quán)力”,克服浮躁學(xué)風(fēng),抵制“泡沫”學(xué) 術(shù)。筆者認為,體育學(xué)科獨立性應(yīng)遵循學(xué)科評判的三個標(biāo)準(zhǔn),一是有明確的研究對象和研究 范圍,有相對獨立的概念、范疇、原理及方法等,并正在或已經(jīng)形成學(xué)科結(jié)構(gòu);二是有專門 的研究者、研究活動、學(xué)生團體及代表作等,并具有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范;三是該學(xué)科的思想、 方法等已經(jīng)在體育實踐中被應(yīng)用,檢驗,并發(fā)揮了特有的功效[11],顯然,從這幾 方面來看 ,體育學(xué)科還遠未成熟,還有很長的路要走。與此同時,這也只能說明它還需要進一步發(fā)展 ,而不是構(gòu)成威脅其學(xué)科地位的理由。值得指出的是,作為體育學(xué)人應(yīng)顧及體育學(xué)科的這一 當(dāng)代危機,從而能夠?qū)W(xué)科進程有所把握。
1.2.3 互動機制薄弱從體育學(xué)科體系的建設(shè)來看,我們實際上遵循了一種“體系先行”的學(xué)科發(fā)展模式, 不少學(xué)者幾乎把體系當(dāng)作了學(xué)科建設(shè)的全部目的,為體系而體系,僅從學(xué)科自身的內(nèi)在邏輯 關(guān)系或概念層次上來研究體系,這種模式勢必導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)上的封閉性和狹隘性,也就使得 體育學(xué)科建設(shè)僅停留在一般理論或其它學(xué)科知識的移植上,這不僅有偏于“純”理論研究和 套用其它學(xué)科之嫌,而且也成為體育學(xué)科“理論與實踐”脫節(jié)的重要影響因素,在這一模式 下所引導(dǎo)的體育學(xué)科體系自然也就失去了生存的土壤,難以獲得應(yīng)有的學(xué)科地位。這樣,體 育學(xué)科一方面表現(xiàn)出學(xué)科分支多元化發(fā)展的“泡沫”景象,一方面卻表現(xiàn)出根基的不牢固性 ,缺乏理論與實踐的支撐,其思維的觸角難以伸向具體的實踐領(lǐng)域,學(xué)科內(nèi)部的互動模式也 就難以形成。
1.2.4 發(fā)展模式盲目我國體育學(xué)科是在引進與創(chuàng)建并存的方式下展開的,由于發(fā)展相對落后,人們強烈的意 識到對新興分支學(xué)科建設(shè)的必要性和緊迫性,于是便產(chǎn)生了一種焦慮情結(jié),在這一心態(tài)的引 導(dǎo)下,在我國體育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)了一種盲目的、浮躁的、帶有功利色彩的“引進熱 ”和“創(chuàng)建熱”。對國外學(xué)科和知識的引入缺乏系統(tǒng)的了解和研究,忽視了在批判基礎(chǔ)上的 吸收和消化,致使中國體育學(xué)科在對現(xiàn)實問題解釋能力上的弱化,并且在新時期這一盲目現(xiàn) 象愈演愈烈。在當(dāng)前體育學(xué)科建設(shè)中,隨意提出一門新興學(xué)科的名稱,簡單套用其它學(xué)科體 系的框架、模式,搬來一些相關(guān)的概念、理論等加以堆砌去主觀創(chuàng)造一門學(xué)科,成為屢見不 鮮的事情。
任何學(xué)科都有其自身的邏輯體系和根植環(huán)境,并有其自身發(fā)展的規(guī)律性,體育學(xué)科也一 樣,不能脫離中國的體育實踐,而且更為重要的是要具有對現(xiàn)實問題的解釋、指導(dǎo)和預(yù)測能 力,僅僅遵從一種盲目的引進和創(chuàng)建,遵從國外和其它學(xué)科模式,中國的體育學(xué)科只能淪為 其它學(xué)科的附庸,這也是中國體育學(xué)科難以得到其它學(xué)科認可的關(guān)鍵因素之一。
1.3 研究方法危機:失效
1.3.1 遮蔽了體育研究的本質(zhì)與使命思辨與實證是諸多學(xué)科發(fā)展的方法支點,體育諸學(xué)科由于兼有人文、社會及自然等學(xué)科 的特點,這決定了其研究方法的雙重性。加之改革開放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更進一步影響了體育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,但遺憾的是實證方法與體育學(xué)科中的思辨研究方 法被人為的對立起來,并發(fā)生了激烈碰撞,其典型表現(xiàn)就是“理論與實踐”的脫節(jié)。思辨與 實證的無謂紛爭給體育研究帶來了很大的障礙,遮蔽了體育學(xué)科認識和把握體育規(guī)律,為體 育實踐服務(wù)的功能和本質(zhì)。這在一定程度上凸顯了體育學(xué)科在方法論上的貧乏,折射出體育 學(xué)科所面臨的方法論困境。
1.3.2 褪變?yōu)橐环N學(xué)科形式上的附庸由于體育學(xué)科的研究方法主要是對其它學(xué)科研究方法的借鑒,如教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟 學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等,致使體育學(xué)科的研究方法帶有較強的依附性,也必然導(dǎo)致了其創(chuàng)新 性的缺乏。20世紀(jì)以來,特別是二戰(zhàn)后,許多新興學(xué)科不斷涌現(xiàn),其研究方法的移植也出 現(xiàn)了如火如荼的局面,體育學(xué)科的研究方法也在這一進程中得到了豐富和完善,幾乎形成了 任何研究方法都可以在體育學(xué)科研究中使用的局面。但是,也正因為如此,這種局面卻助長 了體育學(xué)科在研究方法上的惰性,其典型的表現(xiàn)就是當(dāng)前體育學(xué)人對研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和實效性,使方法僅停留在一種形式上,從而也就折射出體 育學(xué)科在研究方法上的不足。
1.4 知識取向危機:弱化體育學(xué)科的危機來自兩個方面的內(nèi)容:一是知識體系的分化,二是來自“科學(xué)”的挑戰(zhàn) ,其典型的表現(xiàn)就是知識取向的弱化,即對現(xiàn)實問題的解釋能力和指導(dǎo)能力的弱化,也就是 說,“理論”與“實踐”的脫節(jié)。
當(dāng)前,我們現(xiàn)有的體育學(xué)科呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢,一是體育學(xué)科理論視野的狹隘性;二是分 散的局部的理論由于缺乏統(tǒng)整而造成視野的支離和局限。總體上來看,體育學(xué)科尚未形成完 整的概念和話語體系,其基本命題和原理的發(fā)展也受到限制,貧乏的同義反復(fù)和膚淺的描述 比比皆是,并且相互之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。為此,加強體育學(xué)科的解釋能力和指導(dǎo)能力,是實 現(xiàn)學(xué)科危機轉(zhuǎn)型的重要功能性要求,同時也是溝通“理論”與“實踐”的橋梁。當(dāng)然,這無 疑將是一條遍布艱難險阻的道路,但作為體育學(xué)人必須選擇無畏,選擇登攀。
2 體育學(xué)科危機的原因或由來
2.1 兩種態(tài)度體育學(xué)科自發(fā)展以來,似乎總難逃與其它學(xué)科的“糾纏”,從哲學(xué)、心理學(xué)到社會學(xué)、 生理學(xué),以至與人有關(guān)的諸多學(xué)科,似乎都可成為體育學(xué)科的“理論基礎(chǔ)”,也正是在面對 這些學(xué)科的“介入”或“引入”的背景下,中國的學(xué)人們表現(xiàn)出了兩種態(tài)度,一種是“聯(lián)姻 ”,即突出與其它學(xué)科之間的“曖昧”關(guān)系,強調(diào)通過其它相關(guān)學(xué)科的移植來建構(gòu)體育學(xué)科 體系;另一種則是自我構(gòu)建,注重自身內(nèi)部的改造和完善,在這兩種態(tài)度的指引下,一方面 出現(xiàn)了學(xué)科的“繁榮”景象(一種虛假現(xiàn)象),許多學(xué)科大量涌現(xiàn),一方面在學(xué)科內(nèi)部失去 了自身的生命力,失去了學(xué)科的邏輯原點。顯然,這兩種態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)科的兩極化發(fā)展,或 者說人為的割裂了學(xué)科的發(fā)展路徑,使體育學(xué)科喪失了其學(xué)科規(guī)范,致使體育學(xué)科無論是其 學(xué)科地位,還是學(xué)科體系都受到了人們的質(zhì)疑。
2.2 制度化缺失學(xué)科危機是伴隨著學(xué)科分化和制度化而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象,因此,在學(xué)科發(fā)展史上一般也 稱學(xué)科“制度化”危機[12]。這里提出的“制度化”不是一種經(jīng)濟、政治、法律等 制度性因 素,而是指一門學(xué)科自我形成與發(fā)展中的“制度化”問題,這種制度化并不是體育學(xué)科所專 有,每一門學(xué)科的成熟和完善都離不開自身的“制度化”建設(shè)。如歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等 學(xué)科都是在經(jīng)歷了“制度化”發(fā)展以后,才最終走向?qū)W科獨立的。
華勒斯坦曾指出,19世紀(jì)思想史的首要標(biāo)志就是知識的學(xué)科化和專業(yè)化,也即“制度 化”,“制度化”至少在兩個層面上與體育學(xué)科發(fā)生關(guān)系,一種是作為行為體系的體育學(xué)科 制度化,即體育實踐;一種是作為知識體系的體育學(xué)科制度化,即體育理論。其功能就在于 使體育學(xué)科“合法化”,將其納入人類學(xué)科的體系行列,為體育學(xué)科知識的傳播和擴展創(chuàng)造 條件。
近30年來,體育學(xué)科在不斷地從沉寂到喧鬧的循環(huán)往復(fù)中,眾多分支學(xué)科紛至沓來, 但這樣的“繁花似錦”并不必然意味著“果實累累”,相關(guān)學(xué)科界對體育學(xué)科的漠視和體育 實踐對體育學(xué)科的質(zhì)疑和疏離,都表明了繁榮背后的虛弱和危機。為此,“制度化”缺失成 為體育學(xué)科發(fā)展的一根“軟肋”。
2.3 元分析不足元分析是一種將定性分析與定量分析相結(jié)合的分析方法,Glass對元分析的定義是,以 綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對單個研究結(jié)果進行綜合的統(tǒng)計學(xué)分析方法[13],之后也 有不同學(xué) 者提出了不同的見解,但其強調(diào)的重點可以歸為對事物發(fā)展自身的一種認識過程。元分析在 學(xué)科建設(shè)中占有重要地位,它可以為學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展奠定堅實的大學(xué)科基礎(chǔ)。由于在體育 學(xué)科研究中缺乏元分析,使得我們對體育學(xué)科自身的認識存在一定的局限性,難以從學(xué)科發(fā) 展的成立條件和成熟標(biāo)準(zhǔn)兩個方面加以研究,學(xué)科整體意識得不到強化,學(xué)科群體網(wǎng)絡(luò)得不 到協(xié)調(diào),不能認識和駕馭學(xué)科發(fā)展規(guī)律,學(xué)科整體性得不到發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究報道[14 ],1 996-2006年國家哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目中,對體育學(xué)科本身進行研究的項目共有13項, 占立項總數(shù)的4.9%;1997-2006年國家體育總局社會科學(xué)研究項目中,對體育學(xué)科本身進行 研究的項目共有26項,占立項總數(shù)的2.8%。可見,對體育學(xué)科的元研究或者說對學(xué)科自身的 考察仍相當(dāng)薄弱,這可能是影響體育學(xué)科深入發(fā)展的重要原因。
3 體育學(xué)科在危機中的自我建構(gòu)
3.1 理順學(xué)科間的關(guān)系學(xué)科之間的關(guān)系表現(xiàn)為內(nèi)外兩部分,外部主要體現(xiàn)為體育與其它學(xué)科之間,如生理學(xué)、 心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等,而內(nèi)部強調(diào)的是學(xué)科發(fā)展的本原需要,即體育實踐,也就是體 育學(xué)科的邏輯起點。面對體育學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系,有人認為,體育學(xué)科不應(yīng)成為一門獨 立的學(xué)科,其理由在于體育學(xué)科可以借助其它學(xué)科,專設(shè)相應(yīng)的機構(gòu)來研究,沒有另辟學(xué)科 的必要,或者認為體育學(xué)科是一種大雜燴,沒有成為獨立學(xué)科的條件。而另有學(xué)者則認為體 育學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科,不僅有必要,而且是毋庸置疑的。
就筆者而言,答案是肯定的,體育學(xué)科不過借用了自然科學(xué)或社會科學(xué)的假設(shè)和方法, 應(yīng)用了生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科里面已經(jīng)樹立的基本概念。這有如工程學(xué)應(yīng)用了數(shù)學(xué) 、力學(xué),醫(yī)學(xué)中應(yīng)用了內(nèi)分泌學(xué)、生理學(xué)那樣,既然工程學(xué)、醫(yī)學(xué)之類的學(xué)科可以獨立于學(xué) 科之林,體育學(xué)科為何不可?這并不是筆者的有意攀比,而是基于一種理性的認識。筆者認 為,這一問題的關(guān)鍵在于,不是體育學(xué)科是否需要其它學(xué)科的資源,而是體育學(xué)科如何對待 其它學(xué)科的知識。對于其它學(xué)科的“介入”或“入侵”,也不應(yīng)采取一種消極的抵制態(tài)度, 因為那是徒勞的,而且是有害的,重要的是利用體育學(xué)科的整合優(yōu)勢,秉持一種自由而開放 的態(tài)度,“以我為主”的吸納其它學(xué)科的理論與方法,或接受這些學(xué)科的知識“滋養(yǎng)”,而 實現(xiàn)這種統(tǒng)一性的“阿基米德點”可能就只有體育實踐本身了。
3.2 提升學(xué)科發(fā)展動力從歷史上看,學(xué)科發(fā)展的動力來源于科學(xué)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的協(xié)同作用,體育學(xué)科的發(fā)展 也不例外。體育學(xué)科發(fā)展從學(xué)科簡單綜合到學(xué)科分化,再到學(xué)科高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合 等,就是體育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)。同國際體育學(xué)科發(fā)展相比,我國的體育學(xué)科發(fā)展近 十年已經(jīng)取得了非常大的進步。但是,總體來講,我國體育學(xué)科的發(fā)展仍處于弱勢地位,尤 其是以“學(xué)科交叉”為主要特征的學(xué)科屬性。對于這一方面,國家有關(guān)部門采取了一系列重 大的措施:在學(xué)科政策上,引導(dǎo)和鼓勵從事交叉科學(xué)研究;在組織管理上,重視交叉科學(xué)的發(fā)展 ,甚至具體科研項目、課題中,優(yōu)先支持學(xué)科交叉與交叉科學(xué);在學(xué)術(shù)氛圍上,營造有利于學(xué)科 交叉和交叉科學(xué)發(fā)展的環(huán)境,這些為推動體育學(xué)科的發(fā)展注入了生命力。
同時,學(xué)科角色意識(即學(xué)科獨立性)是推動學(xué)科發(fā)展的又一推動力,學(xué)科角色意識是 學(xué)科創(chuàng)生和發(fā)展的重要因素之一,也是學(xué)科演進過程中主體性的表現(xiàn)。角色意識的強化,為學(xué) 科的內(nèi)在系統(tǒng)增加了動力,促進了學(xué)科體系的創(chuàng)生、學(xué)科知識的集約和學(xué)科理論的延伸。體 育學(xué)科一方面內(nèi)部的基本概念、范疇尚不成熟,基本理論體系還不完善,學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散; 另一方面其服務(wù)于社會實踐的能力也較弱。因此,它不僅可能遭致學(xué)科內(nèi)外共同體對學(xué)科存 在本身的責(zé)難,也可能受到社會、政府對學(xué)科的質(zhì)疑。在這種情況下,我們應(yīng)該在理性分析學(xué) 科成立條件的基礎(chǔ)上,保持堅定的學(xué)科信仰,增加學(xué)科角色意識,以充分的信心和耐心來進行 體育學(xué)科的建設(shè)和完善。
3.3 加強整體性研究體育學(xué)科體系建設(shè)既是一個重大的基礎(chǔ)理論問題,也是一個重大的實踐課題,是一項復(fù)雜 的系統(tǒng)工程。從學(xué)科原理觀來看,一切學(xué)科的發(fā)展皆是以問題和理論的分化,以及學(xué)科內(nèi)部或 與相鄰學(xué)科聯(lián)系在一起的整合關(guān)系為前提和表征的。換言之,體育學(xué)科體系的建設(shè)不能出于 對學(xué)科命名權(quán)的訴求,而應(yīng)著眼于學(xué)科群內(nèi)部各級學(xué)科之間的邏輯關(guān)系和特定的問題脈絡(luò)。 具體來說,就是要在弄清體育及其相關(guān)概念的內(nèi)涵與相互關(guān)系、確定學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科范疇的 基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會對體育的發(fā)展需求、體育演進的客觀規(guī)律及體育學(xué)科專業(yè)設(shè)置的層次 差異與相互聯(lián)系,抓住體育學(xué)科內(nèi)部的主要矛盾、核心問題構(gòu)建體育學(xué)科體系。這種從理論 到實踐、從抽象到具體的學(xué)科構(gòu)建思路,將對體育學(xué)科體系的整體規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重 要作用。
3.4 建構(gòu)“理論與實踐”的橋梁“理論與實踐”脫節(jié)與其說是學(xué)科發(fā)展中的一種危機表現(xiàn),不如說是人為的一種割裂。
由于體育學(xué)科是逐漸從教育學(xué)科中分化出來的,而教育學(xué)科自始至終帶有強烈的哲學(xué)思維或 思辨?zhèn)鹘y(tǒng),為此,一部分學(xué)者強調(diào)思辨的重要性,缺乏對實踐的追求。而體育的本質(zhì)又是實 踐的,是與實踐不相分離的,脫離體育實踐的體育學(xué)科也自然失去了存在的意義,即使是“ 純”的體育哲學(xué)也需要實踐的滋養(yǎng),并為實踐提供指導(dǎo)。因此,“理論與實踐”的結(jié)合才是 體育學(xué)科需要堅持而且也只能堅持的道路。
可以說,“理論與實踐”的相互融合是突破當(dāng)前體育學(xué)科種種危機的關(guān)鍵,也是體育學(xué) 科賴以存在的基石,因為,它能夠從真正意義上提高人們對體育學(xué)科的認識,使體育學(xué)科真 正回歸到學(xué)科解釋力、應(yīng)用力及預(yù)測力的高度來看待和分析問題,達到體育學(xué)科自身能力建 設(shè)的目標(biāo)。也正是基于這樣的邏輯思路,體育學(xué)科的歸屬、研究范式、學(xué)科地位等問題也就 不成為問題,因為他們自然就有了獨立的思想邊界和范式,形成了良性的學(xué)科發(fā)展之路。
3.5 開放性是體育學(xué)科應(yīng)保持的姿態(tài)在體育學(xué)科的發(fā)展道路上,建立體育與其它學(xué)科的良性關(guān)系是體育學(xué)科發(fā)展的重要前提 ,雖然在與其它學(xué)科的發(fā)展中,有學(xué)者提出了學(xué)科的獨立性問題,也因此提出了與其它學(xué)科 的“曖昧關(guān)系”是造成體育學(xué)科失范的根本原因,這是缺乏依據(jù)的或是說不夠嚴(yán)謹?shù)?因為 ,任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開相關(guān)學(xué)科的滋養(yǎng)和輔助,體育學(xué)科也不例外,問題在于如何 站在學(xué)科的思想邊界范圍內(nèi)看待其它學(xué)科。這就需要以一種開放性的姿態(tài)來處理與其它學(xué)科 的關(guān)系,我們必須放眼當(dāng)代人類科學(xué)文化的有機整體,廣采博收,按系統(tǒng)的思路去建設(shè)和發(fā) 展體育學(xué)科體系[15]。特別要吸取其它相關(guān)學(xué)科的研究成果,克服就體育論體育的 狹隘思維 模式,把學(xué)科建設(shè)置于廣闊的人類科學(xué)文化發(fā)展的背景下,全方位地去建設(shè)和發(fā)展,建立起 動態(tài)的、良性循環(huán)的對話和交流機制,保持其動態(tài)的發(fā)展。
4 結(jié) 語
學(xué)科危機是學(xué)科發(fā)展過程中的一種“制度化”表現(xiàn),是任何學(xué)科所不能回避的問題,并 不是體育學(xué)科的專利,問題的關(guān)鍵在于尋找危機的根源,確立學(xué)科在危機中的自我建構(gòu)。就 當(dāng)前體育學(xué)科的危機而言,可以認為是一種綜合性的、整體性的危機,究其根本原因是體育 學(xué)科對現(xiàn)實問題解釋能力和指導(dǎo)能力的弱化(或稱之為整體功效的降低,甚至喪失)。作為 體育學(xué)人的責(zé)任就在于理順體育學(xué)科與其它學(xué)科的相互關(guān)系,即在明確學(xué)科規(guī)范的基礎(chǔ)上, 實現(xiàn)體育學(xué)科的整合性優(yōu)勢,建立學(xué)科統(tǒng)一性的“阿基米德點”,即體育實踐本身,回歸學(xué) 科建設(shè)的邏輯起點。
我們承認,體育學(xué)科還遠未成熟,還要在其它學(xué)科的“滋養(yǎng)”中成長,然而,這并不是 威脅其學(xué)科獨立性的理由,因為任何一門學(xué)科都需要與其它學(xué)科建立一種良性的互動關(guān)系, 甚至是“曖昧”關(guān)系,問題的關(guān)鍵在于如何利用相關(guān)學(xué)科的知識,站在自己的學(xué)科邊界內(nèi)強 化學(xué)科的解釋力和指導(dǎo)力,達到學(xué)科能力提升的目的。這就需要以一種開放的姿態(tài)來處理與 其它學(xué)科的關(guān)系,避免狹隘的思維模式,走出一條體育學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的道路,雖然這條路 充滿了艱辛與風(fēng)雨,但作為體育學(xué)人我們應(yīng)選擇無畏,選擇登攀,也只有這樣,體育學(xué)科才 能得到長足的發(fā)展,避免無謂的重復(fù)爭議。
參考文獻:
[1] 熊斗寅.初論體育學(xué)的科學(xué)體系[J].中國體育科技,1982(2):18-27.
[2] 中國百科全書編輯部.中國大百科全書?體育[M].北京:中國大百科全書出版社,1 982.
[3] 徐忠,屈世瓊.再論體育的科學(xué)體系[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2000,26(5):19-2 3.
[4] 汪康樂,邰崇禧.論體育科學(xué)學(xué)科屬性及其分類[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,29 (11):1453-1457.
[5] 楊文軒.體育學(xué)科體系重新構(gòu)建芻議[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2009,24(4):277- 280.
[6] 周偉良.關(guān)于體育學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范的若干思考[J].體育文化導(dǎo)刊,2005(3):22-25.
[7] 田野,王清,李國平等.中國體育科學(xué)學(xué)科發(fā)展綜合報告(2006-2007)[J].體育科 學(xué),2007,27(4):3-14.
[8] 王曉剛,馬巖.對體育概念的再認識[J].河北體育學(xué)院學(xué)報,2009,23(3):4-6.
[9] 劉湘溶,李宏斌,龔正偉.質(zhì)疑傳統(tǒng)體育概念和體育分類[J].湖南師范大學(xué)社會科 學(xué)學(xué)報,2006,35(6):110-113.
[10] 魯長芬.我國體育學(xué)科體系研究的必要性及策略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2008,32 (2):6-10.
[11] 侯懷銀.我國新時期教育學(xué)科體系建設(shè)和發(fā)展的回顧與展望[J].教育研究,1998, (12):13-20.
[12] 李政濤.教育學(xué)科發(fā)展中的“制度”與“制度化”問題[J].教育研究,2001,19( 3):76-87.
[13] Glass G V. Primary, secondary, and meta-analysis of research [J]. Educa tion research,1976,6(5):3-8.
γ-氨基丁酸和維生素E對AA肉雞胸肌生長的影響
DNA標(biāo)記及其在魚類中的應(yīng)用
震旦鴉雀在安徽省分布新紀(jì)錄
先玉335夏玉米高產(chǎn)栽培優(yōu)化研究
甜葉菊的組織培養(yǎng)
滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優(yōu)化
金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時提取及測定研究
提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響
Pt、Sn催化劑的電化學(xué)制備及催化性能研究
離子色譜法同時測定礦物質(zhì)水中無機陰離子研究
一類二維對流擴散方程的有限元法
學(xué)分制下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
高校思想政治理論課主體性教學(xué)探析
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實效性探討
高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究
提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理有效性的思考
淺析自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與新式教材的關(guān)聯(lián)
基于評價理論的英語專業(yè)學(xué)生習(xí)作分析
當(dāng)代法國文學(xué)翻譯家鄭克魯翻譯思想評述
水體中酞酸酯類環(huán)境激素環(huán)境過程研究
蚌埠市清潔生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策
等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應(yīng)力模擬分析
基于Multisim10的積分運算電路的仿真
光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究
動目標(biāo)的多普勒雷達檢測及其物理基礎(chǔ)
一種基于移動Agent的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合算法
高職院校教學(xué)評估系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
安徽省縣域體育現(xiàn)狀分析
我國高等院校體育專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
高校體育資源“聯(lián)合體”整合模式研究
大學(xué)物理演示實驗教學(xué)探索和實踐
淺談當(dāng)前高校實驗室的管理問題
信息技術(shù)與課程整合的實踐路徑
新時期地屬高校形勢與政策教育教學(xué)的困境與對策分析
醫(yī)藥專科院校實行學(xué)分制管理的可行性研究
淺議物理學(xué)在應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展中的作用
淺論心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合
語法隱喻淺析
從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義
大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響
蕪湖地區(qū)三黃雞腹水綜合征的發(fā)病情況調(diào)查
蚌埠地區(qū)設(shè)施土壤鹽分累積特征研究
秧齡、播量、密度和氮肥運籌對“新兩優(yōu)6號”產(chǎn)量的影響
藍靛果的研究利用現(xiàn)狀及其發(fā)展前景
耐鎘根瘤菌的篩選
產(chǎn)EPS乳鏈球菌的篩選
構(gòu)建學(xué)科生態(tài)系統(tǒng),奠定地方高校的學(xué)科格局——以安徽科技學(xué)院為例
《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的幾點思考
現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語快速閱讀速度提高方法
非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯技巧教學(xué)效果調(diào)查
基于應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
論知識管理在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用
物理教學(xué)中設(shè)計性實驗的探討
淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑
輔導(dǎo)員如何針對新生特點及存在問題開展思政工作
關(guān)于制定《安徽省高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生公寓評估指標(biāo)體系》的思考
安徽省區(qū)域文化特征及其對區(qū)域經(jīng)濟的影響分析
體育管理學(xué)是一門正在形成與發(fā)展中的學(xué)科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學(xué)的學(xué)科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟活動領(lǐng)域管理的科學(xué)化進程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為體育管理學(xué)形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學(xué)的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢。在這樣的背景下，如何加強體育管理專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？如何強化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的課題。
一、體育管理專業(yè)面
體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學(xué)越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調(diào)專業(yè)性，強調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強調(diào)他們的專業(yè)性，強調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２牛坏诙壳案咝臉I(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調(diào)應(yīng)用，強調(diào)適應(yīng)，強調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。
針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實還應(yīng)該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍员闶箤W(xué)生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。
二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)
使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。
1.要具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應(yīng)當(dāng)具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學(xué)知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學(xué)一些理工知識。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時還要注意區(qū)別學(xué)科交叉互融不等于幾個具體學(xué)科知識簡單的匯合。其實，當(dāng)今蓬勃發(fā)展的生物學(xué)和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟學(xué)，已為體育管理學(xué)專業(yè)建設(shè)形成了范例。比如DNA的表達使生物學(xué)與數(shù)學(xué)，還有計算機技術(shù)及其交叉同放異彩；經(jīng)濟學(xué)中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟學(xué)的，又是數(shù)學(xué)的。這類例子不勝枚舉。
從體育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，以及知識結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學(xué)科這一事實不難看出，綜合性大學(xué)辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢及效果已凸現(xiàn)出來。
2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復(fù)雜紛繁的社會問題，或者能在復(fù)雜的社會環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠遠不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學(xué)知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學(xué)、自然科學(xué)知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學(xué)思維的發(fā)散性特點更顯著。當(dāng)體育管理專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵這些知識領(lǐng)域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。
3.要產(chǎn)生積極的價值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構(gòu)成了自己的價值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價值判斷更先進一些，而當(dāng)他在許多事物上的價值觀念都比較先進時，他的整個系統(tǒng)就會比較先進，從而，導(dǎo)致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學(xué)價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學(xué)價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進的價值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。
以上價值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價值結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該如何建立，理應(yīng)依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應(yīng)從社會價值、人文價值、科學(xué)價值的不同知識提供中尋求答案。這是進行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論基點。
三、體育管理專業(yè)課程建設(shè)
專業(yè)建設(shè)能否達到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了應(yīng)對專業(yè)人才的知識面和知識結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點應(yīng)該依附在課程建設(shè)上。課程建設(shè)不僅包括圍繞專業(yè)建設(shè)而進行的學(xué)科課程組合，而且，也包括具體的課程教學(xué)質(zhì)量。
1.體育管理專業(yè)通識課程設(shè)置。通識課程即為全校所有學(xué)生、所有專業(yè)都開設(shè)的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識課程的設(shè)置上，應(yīng)該服從于學(xué)校統(tǒng)一安排，而目前學(xué)校一般的通識課程主要是外語、計算機、政治、高等數(shù)學(xué)、體育（體育專業(yè)除外）。
2.體育管理專業(yè)主干課程設(shè)置。專業(yè)主干課程對保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎(chǔ)性的。例如中國語言文學(xué)專業(yè)的古典文字等，中國歷史專業(yè)的中國通史等，美術(shù)專業(yè)的素描等。對體育管理專業(yè)而言，管理學(xué)概論、體育管理學(xué)等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。
3.體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括人文社會科學(xué)、人體科學(xué)、管理科學(xué)、運動科學(xué)的知識內(nèi)容，即社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、組織行為學(xué)、運籌學(xué)、社會體育學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量與評價、體育法學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等課程。
4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對保證專業(yè)知識內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主干專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置的一般專業(yè)課程還包括：公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、管理心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動競賽學(xué)等。
5.體育管理學(xué)專業(yè)選修課程設(shè)置。按照現(xiàn)代課程論的觀點，以及人才培養(yǎng)中的個性化發(fā)展目標(biāo)要求。在進行專業(yè)課程設(shè)計過程中，除了科學(xué)安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和多方面需要，為學(xué)生提供門類較多的專業(yè)選修課。
體育管理專業(yè)選修課的設(shè)置，首先應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計，要把專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學(xué)生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學(xué)分而忽視知識結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設(shè)計時實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見表）。
表 體育管理專業(yè)選修課模塊形式
附圖
注：專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生運用知識和提高能力的具體體現(xiàn)，應(yīng)特別予以重視。
關(guān)鍵詞：體育社會學(xué)；研究性教學(xué)；改革
體育社會學(xué)是體育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是通過社會學(xué)的視角來研究體育社會現(xiàn)象的綜合性學(xué)科。通過體育社會學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解體育社會學(xué)的相關(guān)理論知識，并能夠解決有關(guān)的體育社會問題。當(dāng)前體育社會學(xué)在體育教育專業(yè)與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中均有開設(shè)。其中，體育社會學(xué)是體育教育專業(yè)的主干課程，是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)必選課程，分別開設(shè)34學(xué)時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學(xué)具有獨特的特質(zhì)。它為體育院系的學(xué)生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
1體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革提出的背景
1.1理論背景
所謂研究性教學(xué)模式,就是將學(xué)生作為教學(xué)核心，教師只在在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)啟發(fā)與導(dǎo)引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨立解決問題的一種主動探求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠?qū)纠碚撀?lián)系社會實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的技能。
1.2學(xué)科背景
由于體育社會學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節(jié)都能構(gòu)成研究性教學(xué)的內(nèi)容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學(xué)遠不能實現(xiàn)。研究性教學(xué)這種教學(xué)模式可以很好的彌補單純課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進行學(xué)習(xí)和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯(lián)系，間接地增強了學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗。
1.3學(xué)生背景
傳統(tǒng)教育模式也可以說是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就會表現(xiàn)的無所適從。是以，通過新的教學(xué)方法的實施，重燃學(xué)生對體育社會學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力。基于以上內(nèi)容，提出體育社會學(xué)研究性教學(xué)的探討，志在通過研究性教學(xué)改革的實施，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并最終從社會這個大學(xué)堂學(xué)會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革的實踐
2.1實踐對象
將忻州師范學(xué)院體育教育專業(yè)1501班作為實驗班（進行研究性教學(xué)改革），1502班作為對照班（維持原有的教學(xué)方法），經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，1501班與1502班體育學(xué)概論（體育社會學(xué)的先行課程）成績無顯著差異。
2.2實踐過程
2.2.1組織形式
在體教1501班成立了8個學(xué)習(xí)研究小組，設(shè)有1名組長，7名組員，各自明確職責(zé)，具體分工。
2.2.2開展方式
根據(jù)體育社會學(xué)的所授內(nèi)容，研究性教學(xué)方法主要選取了案例教學(xué)、實踐教學(xué)和探究式教學(xué)三大類。其組織形式采取集中與分散相結(jié)合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)體育社會學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設(shè)計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。
2.2.3研究思路
教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調(diào)查，分工合作完成知識點的講授任務(wù)。在實踐過程中，還印發(fā)了《體育社會學(xué)研究性教學(xué)成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學(xué)生在每次研究性教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實踐階段的表現(xiàn)給予量化的分數(shù)，便于記錄每次學(xué)生參與活動的情況及學(xué)期末學(xué)生研究性教學(xué)成果的量化的考核。
2.3研究性教學(xué)方法的使用
2.3.1實踐教學(xué)
在體育研究方法這一章節(jié)采用實踐教學(xué)法。以研究小組為單位，設(shè)計體育社會學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指出問卷的優(yōu)點與缺點，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。
2.3.2探究式教學(xué)
在社會結(jié)構(gòu)中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節(jié)中采用探究式教學(xué)的研究方法來完成。教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計相關(guān)專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識點為核心，主動去進行探索，收集資料，最后每個教學(xué)小組形成1份教學(xué)方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據(jù)學(xué)生隨堂講授的內(nèi)容，本著此知識點應(yīng)完成的相關(guān)內(nèi)容來做補充或深入分析。
2.3.3案例教學(xué)
在競技體育的社會學(xué)分析、社會體育的社會學(xué)分析、體育社會問題等章節(jié)采用案例式教學(xué)研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現(xiàn)象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線，結(jié)合學(xué)生分組討論及思考來穿針引線完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。
3過程性評價的考核方式
研究性教學(xué)的評價應(yīng)將重點放在學(xué)生的參與也就是過程之中，強調(diào)從多遠的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學(xué)。根據(jù)學(xué)生在展開研究型教學(xué)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學(xué)活動中過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學(xué)生的表現(xiàn)做到評價的客觀、公正與具化。最終學(xué)生的學(xué)科成績==期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據(jù)研究性教學(xué)開展過程當(dāng)中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現(xiàn)分數(shù)80%+小組所得分數(shù)20%。平時成績根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核變得客觀和公正。
4成果與反思
4.1實踐成果
4.1.1通過對實踐班和參照班的學(xué)科成績的對比分析，結(jié)果表明1501班即實踐班的成績要明顯優(yōu)于1502班即參照班的成績。實踐班的學(xué)生從被動性接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿髦R，雖然這個轉(zhuǎn)變的幅度不是很大，但是，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變。4.1.2實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學(xué)生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當(dāng)初的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。
4.2反思
4.2.1學(xué)生在部分知識點的掌握的過程中有時候會偏離設(shè)定好的教學(xué)重點，還需要教師去不斷地進行引導(dǎo)和完善。
4.2.2在在體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革的過程中，教師拋出問題是關(guān)鍵，如何選取有價值的、學(xué)生能夠入手的問題，使學(xué)生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會學(xué)研究性教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
參考文獻
[1]馮思思.我國體育類專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀研究[D].首都體育學(xué)院，2011.
[2]吳金瑞.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣[J].商情,2011，42：84-85.
論文摘要：用文獻法、比較法調(diào)查和Intemet查詢等方法，對中、美、日等國體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進行比較分析，旨在為改進我國研究生課程設(shè)置提供參考。結(jié)果顯示：通過對三國體育學(xué)科研究生課程從基礎(chǔ)理論、專業(yè)、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿知識及科研能力培養(yǎng)等方面進行分析，美國、日本注重實踐能力的培養(yǎng)，我國注重理論知識的培養(yǎng)。結(jié)論：根據(jù)我國研究生教育的實際情況，提出改進課程設(shè)置的建議。
研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。如果說專業(yè)設(shè)置直接影響學(xué)生培養(yǎng)方向，那么課程設(shè)置就直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。把研究生教育教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量上來，這是進入新世紀(jì)，適應(yīng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”要求，也是研究生教育自身改革和發(fā)展的需要。課程設(shè)置改革正是我國當(dāng)前研究生教育改革重點之一，就此問題進行探索研究具有重要意義。
采用文獻資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發(fā)達，且有代表性的美、日兩國體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進行比較研究，為提高我國體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，并從課程設(shè)置角度為研究生教育改革提出建議。
1選擇比較對象
美國在研究生課程設(shè)置強調(diào)三個方面內(nèi)容，一是強調(diào)課程的時代性，即及時反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，二是強調(diào)課程的應(yīng)用性，即培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用知識的能力，適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢；三是強調(diào)實踐性，即大量參加科研工作，一方面培養(yǎng)研究生從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)，另一方面創(chuàng)造出新的科技成果。因此，在課程設(shè)置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養(yǎng)與社會需要密切相關(guān)，比較注意把握社會需求的變化，使之及時轉(zhuǎn)化為對學(xué)生新的質(zhì)量要求。日本文部省提出研究生的知識面應(yīng)當(dāng)寬廣，所學(xué)知識應(yīng)是最先進的，即便是傳統(tǒng)專業(yè)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置都應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求。本研究選擇美國、日本體育碩士生課程設(shè)置作比較，主要是考慮到“美國模式”已居當(dāng)今世界各國研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國有相似的方面，也有值得我們借鑒的經(jīng)驗。按教育科學(xué)比較法要求，被比較對象的選擇應(yīng)具有歷史性、代表性和時代性，以保證比較結(jié)果的有效性。本研究所選擇的被比較對象均具備這些屬性。
2中、美、日三國體育學(xué)科碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置的比較
研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。三國研究生課程設(shè)置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國必修課通常又分為公共必修課(指任何專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。美國和日本研究生必修課程的設(shè)置沒有細化為三個組成部分，但與我國研究生教育所包含的內(nèi)容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構(gòu)成部分、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識課程的設(shè)計、相關(guān)學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科前沿知識課程設(shè)計等6個方面進行比較研究。
2．1不同的培養(yǎng)目標(biāo)形成了課程設(shè)置的差異
培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。課程必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。我國體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)、研究型人才，這一點也能夠從歷屆的學(xué)生畢業(yè)分配所證實。反映在課程設(shè)置上的特點是我國重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)；美國側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力和解決實際問題的能力。其課程設(shè)置的特點是重視研究方法論課程，建議選修課與專業(yè)研究密切相關(guān)，體現(xiàn)了“寬度”和“深度”的有機結(jié)合；日本體育學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是進一步擴大視野，在專攻領(lǐng)域內(nèi)，使之具有理論研究與應(yīng)用的能力。
2．2公共必修課
我國研究生教育不論何專業(yè)都開設(shè)公共必修課，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即政治理論課(4學(xué)分)和外語課(8學(xué)分)，這部分課程國家有統(tǒng)一的要求，所以在各院校培養(yǎng)方案中所占學(xué)分均相同，共12學(xué)分，外語課課時通常在144—216學(xué)時之間(各校學(xué)時分配不盡相同)[53。美國研究生課程設(shè)置通常不開設(shè)公共必修課。日本研究生課程一般設(shè)置公共必修課，但屬于學(xué)科公共必修課，必修范圍是同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，例如開設(shè)《體育科學(xué)論》、《健康科學(xué)論》和《現(xiàn)代社會與體育文化》等課程[引。另外，日本大學(xué)通常不為研究生設(shè)外國語課程，其碩士生或博士生外語水平的提高，主要靠平時教學(xué)過程中，加強對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。
2．3基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識課程
我國比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課一般要求修8．10學(xué)分，課時多于1130個學(xué)時，但是所學(xué)課程僅有1-2門，并且主要由導(dǎo)師1人或?qū)熃M成員講授l8；美國比較重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為取向，這主要是考慮到?jīng)]有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識，深入學(xué)習(xí)的效果就不佳；日本專業(yè)教育的性質(zhì)強，專業(yè)門類和課程門類多，彌補了大學(xué)本科教育階段專業(yè)教育的不足。
2．4相關(guān)學(xué)科課程
三個國家都重視相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，開設(shè)了多門綜合性或跨學(xué)科課程。我國目前約有50余所高等院校可授予體育學(xué)科碩士學(xué)位，相對而言單科體育院校是培養(yǎng)研究生的主體，其專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的研究方向以及招生數(shù)量一般比綜合性大學(xué)體育院系多，這是我國體育學(xué)科研究生教育的一個特點。單科體育院校雖然在體育學(xué)科方面有其自身的優(yōu)勢，但是沒有綜合性大學(xué)具有的多學(xué)科學(xué)術(shù)背景的教師隊伍，受此客觀條件的限制，單科體育院校跨學(xué)科課程的設(shè)置水平會受到不同程度的影響。課程設(shè)置的數(shù)量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學(xué)生掌握知識的“寬度”和“深度”，從而影響到學(xué)生的教育質(zhì)量；美國體育學(xué)科碩士生選修課突出針對性和先進性，在拓寬知識面、開闊學(xué)術(shù)思路等方面獨樹一幟。如今在美國和Et本，綜合性或跨學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量與水平成為衡量一所研究生院學(xué)術(shù)水平和教育水平高低的重要標(biāo)志之一。美、日兩國單科體育院校培養(yǎng)的研究生數(shù)量遠遠小于綜合性大學(xué)，他們一般采用“學(xué)分互換制”以保證教學(xué)質(zhì)量。綜合性大學(xué)的體育院系一般要求學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)系、心理學(xué)系、社會學(xué)系及統(tǒng)計學(xué)等系學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。例如，美國印第安納大學(xué)健康體育和娛樂學(xué)院要求學(xué)生至少選修3個系的課程。
2．5學(xué)科前沿知識課程
學(xué)科前沿知識是動態(tài)發(fā)展的，教科書上的知識往往不能及時反映學(xué)科的最新研究成果，一般通過學(xué)術(shù)講座和討論班的形式來實現(xiàn)學(xué)科前沿知識的傳授。我國體育學(xué)科碩士生的課程設(shè)置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間不習(xí)慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學(xué)術(shù)講座在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中沒有提出具體的要求，沒有確定的課時數(shù)；美國教學(xué)方法的顯著特點，即大量采用討論課形式。大學(xué)教育階段。討論課的課時占總課時的40％-50％，研究生教育階段達到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯(lián)合的加強，不少學(xué)校采取了集體培養(yǎng)的方式，學(xué)生不僅在本校，而且，可以在其他學(xué)校接受有關(guān)教師的指導(dǎo)，其參加學(xué)術(shù)講座、講演會和報告會的機會相對較多，教學(xué)方法也更多地采取了討論式，而不是以往學(xué)生只能洗耳恭聽的做法。
2．6科研能力培養(yǎng)方面課程
我國體育學(xué)科碩士生課程設(shè)置中較缺乏研究方法論方面的課程，學(xué)生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導(dǎo)師或?qū)熃M那里去觀察學(xué)習(xí)，而不是在擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的前提下，再在實踐中結(jié)合本專業(yè)的特點進行應(yīng)用訓(xùn)練；美國體育學(xué)科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設(shè)置，注重科研能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發(fā)揮其才能的各種科研、學(xué)術(shù)活動，并強調(diào)科研與社會實際需要相結(jié)合。一般情況下，論文或?qū)嵙?xí)報告計入總學(xué)分，而且有的學(xué)校實習(xí)報告的學(xué)分比論文的還高，從另一個側(cè)面反映出其研究生教育重視培養(yǎng)知識的實際應(yīng)用能力；日本體育學(xué)科碩士生教育雖然把側(cè)重點放在課程學(xué)習(xí)上，但也重視研究能力的培養(yǎng)，主要是實際應(yīng)用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關(guān)的政府或社會部門現(xiàn)實問題的能力，把課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力結(jié)合起來，而不是形成兩層皮。
3建議
3．1重視提高研究生實際運用外語的能力
學(xué)習(xí)外語的目的不是為了考試，而是能夠運用外語進行交流。我國已經(jīng)加入WTO，客觀環(huán)境的變化促使我們對研究生外語的實際運用能力提出新的希望和要求。“高起點，重應(yīng)用”是外部環(huán)境作用的必然結(jié)果，也是研究生自身的強烈愿望。在外語教學(xué)中，應(yīng)重視聽力、口語、翻譯等方面的課程訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造使用外語的機會，達到學(xué)以致用的目的。
3．2相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量和水平有待進一步提高
在課程數(shù)量方面，我國體育學(xué)科碩士生比美、日兩國學(xué)生約少修10學(xué)分的相關(guān)學(xué)科課程。我國一般要求學(xué)生修完38—4o學(xué)分的課程[，美、日兩國一般要求36—4o學(xué)分(或4o以上)L3J，但我國學(xué)生要學(xué)習(xí)12學(xué)分的公共必修課，剔除該因素，我國學(xué)生實際只學(xué)習(xí)26—28學(xué)分的專業(yè)課及相關(guān)學(xué)科課程；在質(zhì)量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科的課程后，一般還不能把不同學(xué)科的方法與內(nèi)容結(jié)合起來進行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。要在短期內(nèi)有效地解決這一問題，日本的學(xué)分互換制值得我們借鑒。我國體育院校的研究生培養(yǎng)單位能否與同一城市的綜合性大學(xué)合作，允許學(xué)生在對方學(xué)校學(xué)習(xí)。承認取得的學(xué)分，這樣不僅節(jié)約雙方的辦學(xué)成本，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說是一種雙贏的解決辦法。
3．3重視前沿知識講座
及時掌握本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，是研究生教育的重要任務(wù)之一。應(yīng)將前沿知識講座和研究討論班列為必修的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研究討論班為學(xué)生提供運用已經(jīng)學(xué)過的理論知識的機會，運用是對理論知識的一種深入學(xué)習(xí)和掌握的過程，并使學(xué)生在所從事的研究領(lǐng)域里培養(yǎng)出批判能力，是一種必不可少的途徑。
3．4重視科研方法的傳授
