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第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的辦法。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)本身存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。

2.語(yǔ)文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入

在農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過(guò)程的偏少。

3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)

當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來(lái)越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來(lái)說(shuō)只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)范

①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問(wèn)題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問(wèn)題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書(shū)等;上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問(wèn);養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，并能提出意見(jiàn);回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書(shū)寫(xiě)，字要寫(xiě)得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見(jiàn)，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。

2.完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。

選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見(jiàn)，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門(mén)學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。

3.結(jié)合實(shí)際，就地取材

農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對(duì)這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實(shí)敘述――把所見(jiàn)所聞的人與事在頭腦里或書(shū)面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達(dá);③議后加評(píng)――某一學(xué)生對(duì)所敘之事加以議論之后，其他學(xué)生可據(jù)此加以評(píng)論;④評(píng)后成文――把反映的事情記錄下來(lái)，或就某一事例寫(xiě)議論札記，或把本節(jié)課的實(shí)況寫(xiě)成報(bào)道，等等。在教學(xué)過(guò)程中，反映問(wèn)題要相對(duì)集中，發(fā)言學(xué)生要面廣，教師要疏解、引導(dǎo)。

第2篇

文學(xué)作品高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過(guò)擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量來(lái)刺激學(xué)生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對(duì)話，逐步增強(qiáng)閱讀興趣。文學(xué)閱讀對(duì)青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學(xué)作品的容量，所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富而深刻，文學(xué)作品閱讀對(duì)于本身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)建構(gòu)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學(xué)能使學(xué)生從閱讀中吸收知識(shí)，掌握讀書(shū)的方法，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，還可以開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。語(yǔ)文教師必須將文學(xué)作品的閱讀與語(yǔ)文教學(xué)引向一個(gè)良性循環(huán)的道路，語(yǔ)文能力的提高必須有量的積累，文學(xué)作品閱讀可以鍛煉學(xué)生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文學(xué)作品的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)的最好范本，同時(shí)閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)的地位和作用

1.閱讀教學(xué)的地位

閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)地位的重要。閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力的重要途徑。同時(shí)，閱讀教學(xué)還有其自身的獨(dú)特性，既通過(guò)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀本領(lǐng)。

2.閱讀教學(xué)的作用

閱讀是一種智力活動(dòng)，也是人類(lèi)所特有的一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)。閱讀，首先是人們由感覺(jué)器官感知語(yǔ)言文字符號(hào)；這些符號(hào)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復(fù)雜的思維活動(dòng)，產(chǎn)生感情上的沖動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)人與事的聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)等。閱讀是人的大腦的高級(jí)功能，大腦不僅有接受語(yǔ)言文字符號(hào)信息的功能，而且有識(shí)別、校正、改造、重組、聯(lián)想、儲(chǔ)存信息的功能。這就是說(shuō)，人們?cè)陂喿x中總是按照已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情感來(lái)理解文字信息、選擇文字信息、儲(chǔ)存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動(dòng)。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的作用就是教師引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，教會(huì)他們?nèi)绾窝杆佟?zhǔn)確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲(chǔ)文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們進(jìn)入課文的意境，體會(huì)作者的思想感情、當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心理活動(dòng)，從而獲得美的享受。

二、如何指導(dǎo)高中生閱讀文學(xué)作品

在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。

1.多讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生多讀書(shū)，讀經(jīng)典，積累各方面的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.多想，填補(bǔ)“空白”，以想象激活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學(xué)閱讀的創(chuàng)造性是讀者對(duì)文本感受認(rèn)知的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想和想像心理活動(dòng)的必然結(jié)果。

3.多比較，感受作品的深度

通過(guò)比較可以看清不同作品的內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，用橫向比較可以對(duì)不同作家，不同體裁的作品進(jìn)行鑒別；用縱向比較可以對(duì)同一作家不同時(shí)期不同體裁的作品進(jìn)行剖析。

4.多動(dòng)筆，以動(dòng)筆促進(jìn)、深化鑒賞，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲

第3篇

目前的初高中之間，由于缺乏必要的溝通、信任，造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識(shí)沒(méi)有講或沒(méi)講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)；初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解，認(rèn)為有些知識(shí)是不需在初中階段講解的，那本來(lái)就該是高中教師的職責(zé)。

譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。

我覺(jué)得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些？區(qū)別清楚之后，教師拿來(lái)作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。事實(shí)上，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)做程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過(guò)渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是浙江省義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)病，使弱化了的語(yǔ)法重新重視起來(lái)。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接是個(gè)普遍的問(wèn)題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語(yǔ)言教學(xué)都面臨這個(gè)問(wèn)題。多年來(lái)，我們感到高一語(yǔ)文教學(xué)效率不高，課時(shí)由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，但效果仍不理想，不少同學(xué)中考語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，但到高一考試，分?jǐn)?shù)總是在60分左右徘徊。為此，近年來(lái)，我們?cè)诔醺咧姓Z(yǔ)文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異

1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

二、了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

三、改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué)

為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級(jí)試開(kāi)閱讀課，周課時(shí)5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)。1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類(lèi)雜志130余種，堅(jiān)持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開(kāi)闊了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文成績(jī)有了一定的提高。另一方面，通過(guò)集體備課，大家把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)。歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)文讀本”與上好“青春讀書(shū)課”的同時(shí)，作讀書(shū)札記，寫(xiě)讀書(shū)心得。為此，我們編輯了“晴窗——青春讀書(shū)課專輯”，展示學(xué)生的閱讀成果。

第4篇

一、閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐中，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)為這么幾個(gè)部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學(xué)生第一次進(jìn)閱覽室。一是考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動(dòng)整理書(shū)本，不亂動(dòng)），如果有不足老師會(huì)馬上予以制止，并進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)；二是考察學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)學(xué)生的筆記，可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為以后的對(duì)癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學(xué)生明白選擇性閱讀的重要性。同時(shí)給學(xué)生規(guī)定，一要“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，準(zhǔn)備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書(shū)札記。二要嚴(yán)格按照老師的規(guī)定主題進(jìn)行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學(xué)展示課的教學(xué)實(shí)施

2009年12月10日，青羊區(qū)“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”高中語(yǔ)文研討會(huì)在樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)多功能教室舉行。針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的新東西，教師也在教學(xué)內(nèi)容和形式上開(kāi)始了新的探索。一場(chǎng)名為《突圍》的研究性閱讀教學(xué)展示課在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行，學(xué)校高2012級(jí)五班的同學(xué)們?cè)谡n堂上紛紛展示自己的讀書(shū)心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現(xiàn)代課堂聽(tīng)課觀察反思表》記錄了老師們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中的收獲和反思，有老師這樣寫(xiě)到：“平和安寧的課堂更讓人感覺(jué)冬日陽(yáng)光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽(yáng)光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動(dòng)，不僅是老師和學(xué)生的互動(dòng)，更是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；開(kāi)放，就是我們每一個(gè)人的腦子互相交接，然后反復(fù)集成的智慧，讓每個(gè)人擁有十種思想”。

這一節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)書(shū)本交流的樂(lè)趣、與作品對(duì)話的感動(dòng)、與同學(xué)分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師牟佳與認(rèn)為，“新課改”重在突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的傳授式教學(xué)模式，將逐漸樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學(xué)生為中心”。成都市教科所語(yǔ)文教研員程一凡老師指出，樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)的語(yǔ)文閱讀課注重了學(xué)生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對(duì)學(xué)校新課改理念以及“實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代課堂”的探索表示肯定。

展示課結(jié)束后，在接下來(lái)的時(shí)間里，年級(jí)各班則開(kāi)展了多種主題式的閱讀，分別給學(xué)生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務(wù)后才同意學(xué)生看自己愛(ài)看的內(nèi)容。比如，為配合議論文寫(xiě)作，要求學(xué)生摘抄相關(guān)的論據(jù)；為加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生摘細(xì)節(jié)描寫(xiě)；為迎接考試，讓學(xué)生摘錄復(fù)習(xí)方法等。

同時(shí)，年級(jí)備課組還經(jīng)常根據(jù)需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進(jìn)行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書(shū)角，各類(lèi)書(shū)目由教師開(kāi)出，同學(xué)自己從家里帶來(lái)放在教室書(shū)架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側(cè)重于提高閱讀的速度和質(zhì)量，希望在交流中撞擊學(xué)生個(gè)性閱讀的火花，培養(yǎng)學(xué)生用心讀書(shū)的意識(shí)。

三、閱讀課實(shí)踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開(kāi)設(shè)不是應(yīng)付新課改的權(quán)宜之計(jì)，更不是教師偷懶的表現(xiàn)，在閱讀課中我們體會(huì)到：

1.教師對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)必須正確，要將閱讀課看作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是大語(yǔ)文理念的一種實(shí)踐，是語(yǔ)文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時(shí)指正學(xué)生存在的不足，要從最簡(jiǎn)單的行規(guī)抓起，告訴學(xué)生閱讀的規(guī)矩。

3.教師還要及時(shí)地作一個(gè)評(píng)價(jià)者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的札記是非常有價(jià)值的，那么就應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表彰、展示，讓學(xué)生體會(huì)到被承認(rèn)的快樂(lè)。而不能隨意地打個(gè)分?jǐn)?shù)就草草了事，這樣就起不到應(yīng)有的作用。及時(shí)的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，更是對(duì)學(xué)生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時(shí)，更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生的個(gè)性閱讀以充分的肯定。教學(xué)中，年級(jí)組除了復(fù)印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學(xué)生刊出優(yōu)秀札記的手抄報(bào)。

4.教師還應(yīng)作一個(gè)參與者，要參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，要給學(xué)生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時(shí)督導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生不按要求閱讀外，還要自己認(rèn)真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學(xué)生一起展示，給學(xué)生一個(gè)示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評(píng)價(jià)，也要把自己的閱讀體會(huì)告訴學(xué)生。

5.閱讀課的開(kāi)展也遇到一些實(shí)際的困難，所需要的硬件設(shè)備、圖書(shū)資料不足；閱讀學(xué)習(xí)的課堂管理有待進(jìn)一步深化；閱讀課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有待改進(jìn)。但這畢竟是一個(gè)積累、交流、分享的過(guò)程，在取得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要有試錯(cuò)的勇氣和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)毅。

6.閱讀課的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)校規(guī)定課時(shí)的完成似乎有一定的沖擊，但從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況反饋來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高較快，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，語(yǔ)文成績(jī)的提升較快，所以我們認(rèn)為這其實(shí)是一個(gè)大巧若拙的事情，在下期我們將繼續(xù)開(kāi)展，并通過(guò)一至兩次大型的活動(dòng)，集中展示學(xué)生的閱讀成果。

第5篇

寫(xiě)作能力是高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的組成部分，而寫(xiě)作能力也已成為困擾高中生的一大難題，做到創(chuàng)新更是難上加難。本文從平時(shí)的寫(xiě)作中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，注意多方向思維，運(yùn)用逆向和側(cè)向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，捕捉寫(xiě)作的靈感。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 發(fā)散思維 想象思維 直覺(jué)思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重要的組成部分，占了半壁江山的作用。而寫(xiě)作能力也是現(xiàn)在困擾高中生的一大難題，提到創(chuàng)新更是難上加難。這就要求高中一線語(yǔ)文教師一定要在作文教學(xué)中運(yùn)用行之有效的方法去點(diǎn)撥學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的新思路，激發(fā)其寫(xiě)作用的興趣，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫(xiě)作的習(xí)慣。

一、高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要思維方式，它要求學(xué)生多角度、多側(cè)面地去思考問(wèn)題，從多個(gè)方面去尋找問(wèn)題的答案。運(yùn)用這種思維方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫一些傳統(tǒng)習(xí)慣的限制，走出常規(guī)的思維路子，提出新的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其發(fā)散思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從三方面入手：

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方向思維，從而打開(kāi)學(xué)生的思路。比如拿到一個(gè)作文題目，很多學(xué)生往往按照常規(guī)去審題，這樣只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人想到的那個(gè)方面，以致于落入窠臼。這時(shí)，教師就要多角度地去引導(dǎo)學(xué)生思考，深挖題目的含義，從而提煉新思路、新方法和給出新的寫(xiě)作方案。

2.運(yùn)用逆向思維的方法。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶” ，從結(jié)果反向來(lái)推理，打破傳統(tǒng)的思維程序，這樣往往會(huì)出現(xiàn)出人意料、令人耳目一新的效果。

3.運(yùn)用側(cè)向思維的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)眾人關(guān)注和正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，從而尋求突破口，解決作文創(chuàng)新構(gòu)思的問(wèn)題。實(shí)際上，很多俗語(yǔ)、成語(yǔ)可能只強(qiáng)調(diào)約定俗成的思維認(rèn)識(shí)，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，進(jìn)行反面立意，想別人未想到的結(jié)論，從而寫(xiě)出既不合常理但又合乎情理的文章。如“不在其位，也要謀其政”“知足但不常樂(lè)”“開(kāi)卷未必有益”等等。教師一定要盡可能引導(dǎo)學(xué)生挖掘引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造一種開(kāi)明、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在明辯是非的前提下破舊立新，寫(xiě)出創(chuàng)新類(lèi)型的文章來(lái)。

二、高中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象思維能力是學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)新類(lèi)作文必備的重要組成部分，也是人類(lèi)改革創(chuàng)新的必由之路。從某種意義上說(shuō)，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要得多，因?yàn)橹R(shí)是有限的，也是可以學(xué)會(huì)的，但想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)行，并且是知識(shí)化的源泉。想象力是創(chuàng)新能力的翅膀。可以說(shuō)，沒(méi)有想象力，就沒(méi)有創(chuàng)新。要想創(chuàng)新，就一定要善于想象。想象一般指的在知覺(jué)的材料基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)新的配合創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象可以使學(xué)生的作文生機(jī)盎然，才氣橫溢。所以，在高中寫(xiě)作過(guò)程中，教師一定要著重于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。筆者認(rèn)為我們可以結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的運(yùn)用。課本是學(xué)校的教學(xué)之本，教師可以通過(guò)利用課文資源來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的能力訓(xùn)練，如《詩(shī)經(jīng)》擴(kuò)寫(xiě)、《項(xiàng)鏈》續(xù)寫(xiě)…… 教師還可以通過(guò)運(yùn)用形象思維進(jìn)行再造想象。筆者經(jīng)常給學(xué)生練習(xí)一些想象力作文，如 《五十年后的相逢》《假如我是市長(zhǎng)》……還會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生推薦一些科幻方面的書(shū)籍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合理假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想和想象能力，從而提高其創(chuàng)新能力。高中語(yǔ)文教師一定要努力給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些情境，通過(guò)精心地設(shè)計(jì)，步步深入地引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，并進(jìn)行大膽的想象，拓寬其思路，大大發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、高中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，抓住寫(xiě)作靈感進(jìn)行習(xí)作

直覺(jué)是心理學(xué)范疇，即通過(guò)下意識(shí)的活動(dòng)而直接把握對(duì)象，找到解決生活中問(wèn)題的方法的思維過(guò)程，常常表現(xiàn)為“頓悟”或“突現(xiàn)”。一般來(lái)說(shuō)，直覺(jué)思維在語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)就是寫(xiě)作靈感。一般有成就的作家在寫(xiě)作方面都有很好的直覺(jué)思維力。在中外文學(xué)史上，這類(lèi)事例舉不勝數(shù)。很多作家都是在苦思冥想中不經(jīng)意間突現(xiàn)靈感，抓住之后文思泉涌，一氣呵成。

所以，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)直覺(jué)，捕捉靈感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。靈感是客觀存在的，但是需要我們?nèi)プ非笏Ｈ绻悴蛔非笏隙ú粫?huì)主動(dòng)找上門(mén)來(lái)。因?yàn)樗窃趯?shí)際基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的直接飛躍。靈感離不開(kāi)積累和培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，積累大量的材料，存儲(chǔ)大量的信息。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，才有可能把頭腦中積累的材料拿出來(lái)，進(jìn)行靈活地運(yùn)用，也才會(huì)產(chǎn)生靈感。另外，要想培養(yǎng)學(xué)生的靈感，教師一定要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累。這種積累一方面是直接經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面是間接知識(shí)的積累。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生真正地走出小小的語(yǔ)文課堂的限制，走入社會(huì)，走進(jìn)書(shū)的海洋，去拓寬自己閱讀的視野。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。學(xué)生只有詩(shī)文滿腹，才有可能在寫(xiě)作時(shí)，洋洋灑灑敘事，淋漓盡致抒情，從而一氣呵成。若是學(xué)生積累得少，在寫(xiě)作時(shí)，一定會(huì)言之無(wú)物，成無(wú)米之炊。筆者學(xué)校堅(jiān)持辦校報(bào)，把每一期學(xué)生寫(xiě)出的美文佳作都印發(fā)給學(xué)生，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，從而獲得可貴的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期的堅(jiān)持換來(lái)了累累碩果。

高中語(yǔ)文教師要給學(xué)生靈活誘發(fā)的條件，要培養(yǎng)靈感產(chǎn)生的土壤。筆者在激發(fā)學(xué)生靈感方面，一方面從學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)出發(fā)，把文題擬得頗為靈活，以此來(lái)激發(fā)其寫(xiě)作的欲望。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，讓其思路通暢。

第6篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教材；讀本比較閱讀

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬(wàn)字。據(jù)此，人教社同時(shí)編寫(xiě)了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書(shū)配套使用，且由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。

然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級(jí)統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來(lái)。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬(wàn)字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來(lái)也就比較順暢。誠(chéng)然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類(lèi)文章，課堂選用讀本文章的語(yǔ)基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。

二、跨文本比較人物性格

高中語(yǔ)文第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說(shuō)士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見(jiàn)的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說(shuō)士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕?tīng)奚木袢ゾS護(hù)國(guó)家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫(xiě)作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無(wú)賴貴公子，他后來(lái)是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)禮甚至侮辱性冷遇，沒(méi)有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒(méi)有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來(lái)，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說(shuō)，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調(diào)

第7篇

(一)教學(xué)現(xiàn)狀。目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是普遍處于無(wú)序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，且未引起應(yīng)有的重視。作文教學(xué)的隨意性與無(wú)序性是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力不如人愿，直至語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。

(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語(yǔ)文教材將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)編寫(xiě)。寫(xiě)作教材將高中的寫(xiě)作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊(cè))，按照寫(xiě)作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力。第二階段(第二至五冊(cè))，主要培養(yǎng)寫(xiě)作記敘文、議論文和說(shuō)明文的能力，培養(yǎng)寫(xiě)作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊(cè))，按照寫(xiě)作過(guò)程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說(shuō)明文、議論文和其他各種文體(散文、詩(shī)歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫(xiě)作的三個(gè)角度來(lái)體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來(lái)進(jìn)行的，而在寫(xiě)作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫(xiě)作心理與寫(xiě)作過(guò)程來(lái)要求學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見(jiàn)的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫(xiě)作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊(cè)閱讀教材是詩(shī)歌與散文，而寫(xiě)作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫(xiě)相背離是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)沒(méi)有得到重視。這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作技巧指導(dǎo)無(wú)本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫(xiě)作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步建構(gòu)過(guò)程，寫(xiě)作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。

二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想

(一)目標(biāo)定位

高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中寫(xiě)作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫(xiě)多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類(lèi)練筆不少于3萬(wàn)字。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章”。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”根據(jù)這兩份語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)會(huì)各種搜索寫(xiě)作素材的方法。

2.掌握相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開(kāi)聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭(zhēng)能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

(二)教學(xué)序列

1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會(huì))。

(2)寫(xiě)作知識(shí)：第一，文體知識(shí)：記敘文、說(shuō)明文、議論文、其他文體(散文、小小說(shuō)、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：

(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫(xiě)人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫(xiě)人的技巧，力求寫(xiě)出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫(xiě)繪聲繪色，說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫(xiě)出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫(xiě)作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫(xiě)景抒情，學(xué)會(huì)借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說(shuō)明文。記敘文三次，說(shuō)明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫(xiě)出人物的個(gè)性、寫(xiě)出事件的波瀾；說(shuō)明文的目標(biāo)為條理清楚地說(shuō)明事物、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫(xiě)出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫(huà)人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)等手段，寫(xiě)活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開(kāi)頭、結(jié)尾與過(guò)渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情與議論。④訓(xùn)練說(shuō)明文，抓住事物特征有條理地說(shuō)明事物，合理地安排好說(shuō)明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。⑤訓(xùn)練說(shuō)明文，生動(dòng)形象地說(shuō)明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說(shuō)明方法和描寫(xiě)的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性。

(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文

四次，詩(shī)歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫(xiě)作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開(kāi)拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開(kāi)合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見(jiàn)大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩(shī)歌寫(xiě)作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡(jiǎn)潔且富有韻味的語(yǔ)言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫(xiě)作方法與技巧，嘗試小小說(shuō)寫(xiě)作和寓言故事寫(xiě)作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見(jiàn)的作文題型及審題方法。寫(xiě)作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說(shuō)、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說(shuō)理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說(shuō)，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來(lái)反映生活。⑤嘗試寓言寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會(huì)話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學(xué)期：自如地寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會(huì)生活評(píng)論的寫(xiě)作，掌握文章的修改，寫(xiě)升格作文。全面提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫(xiě)人敘事的技巧，力求人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)曲折動(dòng)人。②說(shuō)明文、議論文，訓(xùn)練圖畫(huà)作文的題型。針對(duì)一幅漫畫(huà)或一幅哲理性圖畫(huà)寫(xiě)作說(shuō)明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說(shuō)明能力，對(duì)生活的思考能力、分析能力以及說(shuō)理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對(duì)上次寫(xiě)作的散文進(jìn)行修改，寫(xiě)作升級(jí)作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫(xiě)作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會(huì)生活評(píng)論寫(xiě)作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫(xiě)作方法。⑧個(gè)性寫(xiě)作。

(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫(xiě)作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級(jí)，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級(jí)。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫(xiě)作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類(lèi)型，訓(xùn)練此類(lèi)作文的寫(xiě)法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫(huà)作文，了解圖畫(huà)作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級(jí)作文，訓(xùn)練考場(chǎng)作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，講究巧妙的開(kāi)頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。

3.訓(xùn)練形式。

第8篇

關(guān)鍵詞：詩(shī)可以興；高中語(yǔ)文；古典詩(shī)歌；教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)的詩(shī)教傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“詩(shī)可以興”更是其中一個(gè)內(nèi)涵深厚的理論。在教師課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，“詩(shī)可以興”指教師可通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂感染下自主體驗(yàn)詩(shī)歌之美、接受審美教育，它經(jīng)歷了由詩(shī)歌理論衍發(fā)成為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)，因此，閱讀欣賞詩(shī)歌，首先要熟悉詩(shī)人所運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)詞語(yǔ)的音調(diào)、色彩、修辭以及聯(lián)想效果有一定的敏感，即我們常說(shuō)的語(yǔ)感。從外延上講，縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文課本的各個(gè)版本，古典詩(shī)歌無(wú)不包含著詩(shī)、詞、曲三大部分，但僅就詩(shī)而言，根據(jù)題材、格律、風(fēng)格等的不同，又有許多分類(lèi)。所以我們的古典詩(shī)歌教學(xué)需要從文本本身入手，讓學(xué)生將詩(shī)歌由文字轉(zhuǎn)為一幅幅圖景，而又回歸為富有境界的語(yǔ)言文字，在詩(shī)歌的氤氳文字之中感受古典之美。

一、剖景析物發(fā)掘美

首先，美源于“美讀”。古詩(shī)詞曲大都可以用來(lái)歌唱。既可歌唱者，必有節(jié)奏音韻，必有其韻律之美。而作為語(yǔ)文教學(xué)和應(yīng)考之舉，我們更應(yīng)該讀得有技巧有目的，即我們平時(shí)講的五讀：讀題目、讀作者、讀內(nèi)容、讀注釋、讀命題。其次，美源于“剖析”。中國(guó)古典詩(shī)歌向來(lái)崇尚含蓄典雅之美，因此，只有回歸文本，從字詞細(xì)節(jié)入手，了解其內(nèi)涵、典故、背景、藝術(shù)特色，才能由局部到整體全面感受其韻味。再次，美源于“神思”。這就要求教師在教學(xué)中將古人用語(yǔ)言文字表達(dá)的感覺(jué)轉(zhuǎn)化成形象的圖景，用形象思維、抓住美感，讓學(xué)生在想象中感受古典之美。

二、激情逸思欣賞美

我們說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，作為最早起源的一種藝術(shù)形式，詩(shī)歌也具有最精純的文學(xué)價(jià)值。

1.形式之美。古典詩(shī)歌中，無(wú)論表達(dá)什么都需要借助語(yǔ)言這個(gè)載體，語(yǔ)言也是我們鑒賞詩(shī)歌、分析詩(shī)歌意象時(shí)的入口。此外，詩(shī)歌的抒情方式、表現(xiàn)手法、抒情敘事角度、風(fēng)格流派、詩(shī)體格律句式等也不可忽視。

2.含蓄又稱蘊(yùn)藉。古典詩(shī)詞用語(yǔ)含蓄，表情達(dá)意更是通過(guò)一些富有象征性意味的意象以及各種手段，如，象征、用典、烘托，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，借景抒情、托物言志的手法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.和諧的音律美。古代的詩(shī)、詞、曲，它們或是以詞配樂(lè)，或是按固定的曲調(diào)音律填詞，無(wú)一不與音樂(lè)息息相關(guān)。

4.內(nèi)涵之美。任何文學(xué)樣式，詩(shī)、詞、曲，任何文學(xué)題材，描寫(xiě)、議論、抒情、敘事，除了形式之美可以欣賞玩味外，其內(nèi)在思想、情感及傳達(dá)的哲理情思都會(huì)帶給我們今人很多美感，超越時(shí)空的限制，激發(fā)出同樣的所感所思。

5.人情美。文學(xué)即人學(xué)。好的文學(xué)作品必然由好的作者完成，包涵其個(gè)人思想、感情、經(jīng)歷、觀念在里面，反映了人對(duì)于整個(gè)社會(huì)、人生的基本看法和評(píng)價(jià)。

6.思想美。在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，思想感情是密不可分的一個(gè)整體，而感情通常更重于感性直覺(jué)，思想則趨于理性思考。用詩(shī)教語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，感情與思想就是“詩(shī)緣情”與“詩(shī)言志”的具體闡述。

7.哲思美。中外學(xué)者通常認(rèn)為中國(guó)無(wú)哲學(xué)，而且認(rèn)為中國(guó)式的詩(shī)性思維無(wú)法容納哲理，其實(shí)不然，中國(guó)古典詩(shī)歌有著獨(dú)特的表達(dá)方式。哲理詩(shī)的美，在于若隱若現(xiàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生在明凈澄澈的景物中，感悟蘊(yùn)含其中的理性思考。

三、移情換景融入美

經(jīng)歷了發(fā)掘美、欣賞美，接下來(lái)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易便融入詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。

我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課程中文本解讀具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，但也要注意引導(dǎo)學(xué)生知人論世，體會(huì)詩(shī)心，以求盡可能接近作者意愿，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的全部審美經(jīng)驗(yàn)，重新組合自己的意中之境，讓意境之美成為詩(shī)歌鑒賞之后最大的美的享受。

四、吟詠性情創(chuàng)造美

審美教育的終極目的不僅僅在于讓學(xué)生欣賞美，得到一時(shí)的美感，而是要通過(guò)長(zhǎng)期的美的熏陶，讓學(xué)生形成自我獨(dú)特的審美觀念，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造美的能力。教師可以從以下方面入手，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造美的能力。

1.口頭誦讀。誦讀在古詩(shī)文教學(xué)中一直起著舉足輕重的作用。要使學(xué)生真正體味詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，提高審美情趣，增強(qiáng)鑒賞能力，熟讀背誦是不可或缺的。只有熟讀背誦，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

2.筆頭書(shū)寫(xiě)。高考的詩(shī)歌鑒賞最終要形成文字。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，并以書(shū)面形式表達(dá)出自己對(duì)古典詩(shī)歌之美的獨(dú)特見(jiàn)解，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)札記、評(píng)論鑒賞文章等等，養(yǎng)成欣賞美、鑒賞美的習(xí)慣。

3.身體力行。新課改后，教師可以利用必修課和選修課的安排為愛(ài)詩(shī)歌的學(xué)生開(kāi)拓一片自由學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的天地，如開(kāi)設(shè)唐詩(shī)選讀、宋詞研究等課程，為詩(shī)歌教學(xué)提供更廣闊的天地。

詩(shī)可以興，興起了神思，興起了古典，興起了千百年來(lái)縈繞不落的詩(shī)心，興起了學(xué)生與古人相通、相溶、相憐、相戀的詩(shī)境。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，我們教師要從提高學(xué)生的人文素質(zhì)出發(fā)，積極探索，尋找最有效的教學(xué)方法，營(yíng)造語(yǔ)文課堂的詩(shī)意空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情，“詩(shī)可以興”理論的運(yùn)用，定會(huì)為今天的古典詩(shī)歌審美教學(xué)開(kāi)辟一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

一、重視閱讀，尤其倡導(dǎo)“大語(yǔ)文閱讀”

“大語(yǔ)文閱讀”是一種內(nèi)容上更具開(kāi)放性和兼容性、方法上更具靈活性和多樣性、思維上更具自主性和創(chuàng)新性的閱讀方式。其目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì);進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探求新知，構(gòu)建自己的知識(shí)能力體系發(fā)展個(gè)性，健全人格。

（一）影視激趣

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而影響對(duì)語(yǔ)文失去興趣。所以，實(shí)施“大語(yǔ)文閱讀”，必須先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，倡導(dǎo)實(shí)施大閱讀。

影視欣賞是一種切實(shí)可行的“激趣”之法。具體做法是，在高一階段，精選一批根據(jù)名著改編的影視片，如《三國(guó)演義》《竇娥冤》《鋼琴師》《美麗人生》等;二是配以有關(guān)生命、環(huán)境、自然科學(xué)的科教片，如《帝企鵝日記》、《微觀世界》等;三是穿插一些有關(guān)古跡名人的史料、紀(jì)錄片，如《孔子》《孫臏》《》等。這種直觀的欣賞很容易激發(fā)學(xué)生的“閱讀”興趣，同時(shí)，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在一定程度上樹(shù)立了一種“大語(yǔ)文觀”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過(guò)程，那么，閱讀教學(xué)就不應(yīng)是教師傳遞信息的過(guò)程，而是創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解讀文本的過(guò)程。

“大語(yǔ)文閱讀”要的不單純是文學(xué)閱讀，而是融合音樂(lè)美術(shù)，交織哲學(xué)歷史，滲透自然科學(xué)等各方面深入社會(huì)生活。惟其如此，才能真正形成一種深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)一種真正的語(yǔ)文素質(zhì)。為此，我們確立了一種策略：創(chuàng)設(shè)情境，邊緣滲透。在各種文化的縱橫交織中提升學(xué)生的思想品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如，在講授《短歌行》時(shí)用《三國(guó)演義》片頭曲引出人物，沉雄蒼涼又大氣磅礴的音樂(lè)會(huì)迅速帶學(xué)生走進(jìn)那段歷史;學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》以《梁祝》為背景音樂(lè)渲染鋪墊;學(xué)習(xí)《春江花月夜》中不時(shí)以音樂(lè)作品來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的理解;有的古詩(shī)詞還可以通過(guò)配唱，配畫(huà)等形式引導(dǎo)學(xué)生研討文本。

（三）自主閱讀

在教學(xué)中，整體感知是我們必備的一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，更注重其個(gè)性閱讀。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)是隨機(jī)應(yīng)變的，尤其是閱讀的體驗(yàn)和創(chuàng)造。變講解為對(duì)話。

小說(shuō)、散文、人物傳記等教學(xué)以及名著體現(xiàn)“自主閱讀”較為充分。比如《邊城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁賦》等的教學(xué)，大都遵從“自主閱讀”理念。在每單元示例教學(xué)之后，通常都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有的進(jìn)行口頭交流，有的進(jìn)行書(shū)面交流，“讀書(shū)報(bào)告”常常成為我們師生交流的平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互相啟發(fā)，雙方都是文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)意義的生成者，課堂不在是老師一人的“地盤(pán)”，而成為師生互相提升，一同探討的充滿生命活力的教學(xué)場(chǎng)所。

二、專題拓展，引發(fā)思考

“大語(yǔ)文閱讀”的一個(gè)目的便是要優(yōu)化學(xué)生的聯(lián)想、想象思維，為其創(chuàng)新能力的提高作輔墊。從某種意義上說(shuō)，這種聯(lián)想，也就是要求學(xué)生能從聯(lián)系、發(fā)展的角度看問(wèn)題，觸類(lèi)旁通，舉一反三。為引導(dǎo)學(xué)生跳出課本走向更廣闊的天地，專門(mén)設(shè)計(jì)了“專題突破”這一拓展模式。

如講古詩(shī)詞時(shí)，在分類(lèi)學(xué)習(xí)了作品后，專門(mén)閱讀一組解讀這些詩(shī)人的文章，像梁衡的《讀柳永》《把欄桿拍遍》《戰(zhàn)亂中的美神》《柳侯祠》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀作品走向詩(shī)人，體味詩(shī)人的精神世界，閱讀理解互相生發(fā)，掌握“知人論世”的方法，更提供寫(xiě)作的借鑒。

再如，講授孔子時(shí)，我設(shè)置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的義”，“孔子的禮”，“孔子的友”等幾種專題研讀，雖說(shuō)耗費(fèi)了好幾節(jié)課，但學(xué)生卻在交流中扎實(shí)地領(lǐng)悟了孔子的思想及形象，同時(shí)也參悟了古典與自身生活的聯(lián)系。

三、探究寫(xiě)作

探究寫(xiě)作是學(xué)生從自己面臨的實(shí)際任務(wù)中提出問(wèn)題，在探究中主動(dòng)激活已知，獲取新知，解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行的寫(xiě)作。它把解決實(shí)際問(wèn)題、練習(xí)書(shū)面表達(dá)、豐富知識(shí)體驗(yàn)等有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

在新課改教學(xué)實(shí)踐中，我們組織的探究寫(xiě)作活動(dòng)有四種形態(tài)。第一種是課堂探究中的隨堂寫(xiě)作。比如《赤壁賦》中的人物評(píng)傳、《詩(shī)經(jīng)》中愛(ài)情的比較等;第二種是專門(mén)性的作文訓(xùn)練，比如第一單元的“打動(dòng)心靈的往事”主題作文，是在探究交流后的收獲;第三種是解讀類(lèi)寫(xiě)作;第四是研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，比如讀書(shū)小組合作完成的書(shū)評(píng)等等。