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[學習目的]
要求掌握自然地理學的研究對象，正確理解其內(nèi)涵；了解自然地理學的研究領(lǐng)域、研究方法和研究意義；正確認識自然地理學與相鄰學科的關(guān)系。
[主要內(nèi)容]
什么是自然地理學
自然地理學的特點
研究對象、內(nèi)容、方法
自然地理學的發(fā)展趨勢
自然地理學在社會中的作用
一 、什么是自然地理學(Physical Geography)？
自然地理學是地理學分支之一。研究自然環(huán)境或其組成部分的科學。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性和部門性的兩組分支科學。綜合性的分支科學有綜合自然地理學、區(qū)域自然地理學、古地理學等。部門性的分支科學有地貌學、氣候?qū)W、水文地理學、生物地理學、冰川學等。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學，部門自然地理學已逐步發(fā)展成為一門獨立的學科。狹義的自然地理學僅指綜合自然地理學。
二、自然地理學的特點
（一）全球性
由于地球系統(tǒng)過程具有明顯的全球性特征，因此許多自然現(xiàn)象和過程都不受國界的限制。20世紀60年代板塊構(gòu)造學說的出現(xiàn)，首先在固體地球研究中建立了全球觀概念。80年代以來大氣科學和海洋科學的發(fā)展，也已經(jīng)走向全球化，著名的厄爾尼諾-拉尼娜現(xiàn)象引起的氣候災害影響遍及全球3/4范圍，就是一個實例。
自然地理學的全球性特點決定了人們必須采用全球范圍調(diào)查研究和觀察測試方法。隨著科學技術(shù)的進步，人們對地球的研究范圍，已經(jīng)能從隧道掃描顯微鏡和離子探針的原子尺度到全球地震臺網(wǎng)的和軌道衛(wèi)星所提供的數(shù)據(jù)得出的全球圖像。從地表的地學實地調(diào)查和標本采集，飛機和衛(wèi)星對地面的遙感監(jiān)測，大陸和海洋的超深鉆探，天然和人工地震對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的探測等，為自然地理學的全球觀研究提供了基礎(chǔ)資料。與此相適應(yīng)，80年代起一系列大型國際地球科學合作研究計劃的推出，如國際巖石圈計劃（ILP）、深海鉆探計劃（DSDP）/大洋鉆探計劃（ODP）、世界氣候計劃（WCP）、國際地圈生物圈計劃（IGBP）等，
已形成了對地球的全球立體研究網(wǎng)絡(luò)。
（二）多尺度性
另一個特點是地球系統(tǒng)內(nèi)各種地學過程發(fā)生的時間尺度和空間尺度具有極大的差別。以往對不少地學問題爭論不休，特別是環(huán)境預測問題上出現(xiàn)互相矛盾、脫離實際的情況，癥結(jié)之一就是不在一個時空尺度下討論問題所致。舉氣候變遷的例子。
地球系統(tǒng)過程的主要時間尺度大體可以劃分以下5個層次：
幾十億年至幾百萬年尺度 地球和生命的起源、生物滅絕、板塊構(gòu)造、造山作用、等重大事件，是傳統(tǒng)地學的研究領(lǐng)域。
幾十萬年至幾千年尺度 冰期、間冰期的交替，土壤的發(fā)育，生物種類的分布，地球公轉(zhuǎn)的周期變化。
幾百年至幾十年尺度 該尺度的全球變化有氣候、大氣化學成分的變化，地表干燥度或酸度的變化，陸地和海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化，土壤侵蝕、水系變遷，以及人類對大氣圈、水圈、生物圈的干擾，則是地球系統(tǒng)科學的主要研究對象。人口問題、資源問題、能源問題、可持續(xù)發(fā)展問題等全球性社會問題也都要在這個層次上解決。這一層次上的全球研究是對人類智慧的挑戰(zhàn)，既是科學發(fā)展的熱點，也是21世紀解決人類重大問題的認識基礎(chǔ)。
幾個季度至幾天尺度 天氣現(xiàn)象、洋流中的旋渦、極地海冰的季節(jié)消長，地面徑流、風化、植物生長的年循環(huán)，地球自轉(zhuǎn)的地理效應(yīng)，生物地球化學過程，火山、地震活動等。
幾小時至幾秒尺度 湍流熱交換、大氣對流等。
幾年至幾小時時間尺度的變化，屬于大氣、海洋和生物科學的研究范疇。
地球科學的這種特殊時空尺度使得人們無法直接測量地球中心的溫度，也無法在實驗室再造地球系統(tǒng)的真實過程。因此，通過長期地學研究實踐總結(jié)的類比方法具有重要意義。19世紀英國地質(zhì)學家萊伊爾（C.Lell）提出的“現(xiàn)在是過去的鑰匙”名言，后來被稱為“將今論古”的現(xiàn)實主義原則和方法，啟示人們可以根據(jù)現(xiàn)今地表發(fā)生的各種地學過程及其物質(zhì)記錄，研究地質(zhì)歷史時期的古環(huán)境變化。由此類推，人們也可以運用“將古論今”的方法，根據(jù)地質(zhì)和人類歷史中發(fā)生過的地球環(huán)境和巖石圈演變過程來預測地球的未來趨勢。類比方法普遍應(yīng)用到天氣預報、災害預測等研究領(lǐng)域。例如，根據(jù)自然災害與天文現(xiàn)象周期的對應(yīng)關(guān)系開展預報，日益引起人們重視。
（三）綜合性
（四）區(qū)域性
三 自然地理學的研究對象、內(nèi)容、和方法
1 研究對象
自然地理學的研究對象是自然地理環(huán)境，包括只受到人類間接或輕微影響，而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的天然環(huán)境，和長期受到人類直接影響而使原有自然面貌發(fā)生重大變化的人為環(huán)境。
巖石圈-大氣圈-水圈，及土壤圈、生物圈、地貌
2 研究內(nèi)容
自然地理學的研究對象構(gòu)成其研究內(nèi)容，作為一門綜合學科，要特別強調(diào)其研究內(nèi)容應(yīng)包括研究各個圈層的相互作用及其關(guān)系和作用效應(yīng)。
3 研究方法：
現(xiàn)象記錄（描述） 統(tǒng)計過去（分析） 預測未來（判斷）
現(xiàn)象記錄：自然地理研究提供基本素材；
統(tǒng)計過去：如對渤海赤潮事件的統(tǒng)計分析，預測渤海可能成為世界上第一個“死海”；
如日本地震學家對東京1885年以來發(fā)生的大地震進行統(tǒng)計分析，預言，東京
地區(qū)未來50年內(nèi)發(fā)生大地震的概率為90%。
三 自然地理學的發(fā)展趨勢
1 綜合化趨勢
地學、氣候?qū)W、水文學、土壤學、生物學、地貌學相互綜合滲透，人類生存發(fā)展的環(huán)境。
2 新技術(shù)手段的運用
計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、激光技術(shù)、同位素技術(shù)、信息系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等 玻璃地球(the glass earth)
數(shù)字地球(the digital earth)
3 由定性向定量發(fā)展：
高精度定位監(jiān)測、動態(tài)摸擬、3S技術(shù)；
4 廣泛應(yīng)用：
國土整治、環(huán)境工程、城市規(guī)劃、防災減災、生態(tài)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)、食品安全；
5 加強人類活動對自然環(huán)境影響的研究：
沙塵暴、沙漠化、石漠化、土地退化、水土流失等；
6 全球性合作研究
四 自然地理學在社會發(fā)展中的作用
三峽工程
青藏鐵路
五思考題
1 談?wù)勀闼斫獾淖匀坏乩韺W。
【關(guān)鍵詞】 教學醫(yī)院; 基地建設(shè); 實踐
我院是教育廳、衛(wèi)生廳聯(lián)合授予的綜合性臨床教學基地，承擔著多所軍隊、地方醫(yī)學院校的教學實習任務(wù)。臨床教學基地的建設(shè)對醫(yī)學人才培養(yǎng)有著特殊的地位和作用。近年來，我院大力加強教學基地建設(shè)，并逐步走向管理制度化、建設(shè)規(guī)范化和發(fā)展科學化，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
1 加強領(lǐng)導，教學工作落到實處
我院樹立了“醫(yī)療是醫(yī)院發(fā)展的今天，科研是醫(yī)院發(fā)展的明天，教學是醫(yī)院發(fā)展的后天”的戰(zhàn)略思想，明確了教學工作對醫(yī)院長遠發(fā)展的重要性。院領(lǐng)導高度重視教學工作，把教學工作擺到全院中心工作的重要位置。院長擔任教學委員會主任，教學工作由一名副院長直接分管;定時召開不同層次的教學工作會議和研討會;經(jīng)常深入教學一線聽課、查課，并對每位授課教師進行授課評價;院領(lǐng)導積極參加教學活動，并在各種教學競賽中擔任評委。
2 加大教學投入，完善教學條件
近年來，醫(yī)院對教學加大經(jīng)費投入，為各教研室統(tǒng)一配備了教學器材和教學資料，對教學樓徹底整修，電教室、學生宿舍、教學模具室、多功能技能培訓室等重要教學場所基本設(shè)施齊全、功能優(yōu)良，較好滿足了教學工作的需要。此外，為豐富學生文化生活，還在訓練隊樓內(nèi)設(shè)立了電視室和文體活動室，樓外建立了兩個籃球場、一個綜合健身活動場和一個網(wǎng)球活動中心，并配備了相應(yīng)的文體活動器材。醫(yī)院還十分重視教學信息化建設(shè)，2002年建立了全程遠程醫(yī)學教學信息網(wǎng)衛(wèi)星雙向地面站，有計劃地組織遠程教學專題講座，為學生提供英語培訓、職業(yè)醫(yī)師培訓和軍內(nèi)專家學術(shù)講座等。
3 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
3.1 加強學科帶頭人培養(yǎng) ①醫(yī)院大膽啟用新人，有多名年輕業(yè)務(wù)骨干走上科室領(lǐng)導崗位;②引進知名專家為客座教授或?qū)W科帶頭人;③特招高學歷人才入伍，使我院整體業(yè)務(wù)技術(shù)水平上了一個新臺階，多項新業(yè)務(wù)、新技術(shù)填補了自治區(qū)的空白。
3.2 建立健全激勵機制 ①將教學工作納入醫(yī)院績效管理體制，并與教師的調(diào)級、晉職、評功評獎掛鉤;②重獎教學工作先進單位和個人。設(shè)立先進教研室、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學干事等獎勵項目，起到了良好的促進和激勵作用。
3.3 提高教師的帶教能力 ①重視帶教培訓，請知名專家進行教學查房、現(xiàn)場示教和病例討論等，請當?shù)蒯t(yī)學院優(yōu)秀教師現(xiàn)場示范，使教師的臨床授課水平有了明顯提高。②加強青年醫(yī)師授課的基本功訓練，積極開展授課講評、教學觀摩活動，并組織參加軍、地組織的授課比賽等。
4 加強學科建設(shè)，提升醫(yī)院核心競爭力
我院已成為內(nèi)蒙古兩所醫(yī)學院校的研究生培養(yǎng)基地，已擁有4個專業(yè)的碩士招生點。為了打造一流學科品牌，醫(yī)院結(jié)合自身實際，積極引進學科前沿的新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，最大限度地發(fā)揮特色優(yōu)勢和潛能，使學科資源得到有效整合。已建成6個技術(shù)含量高、人才素質(zhì)高、綜合效益好的優(yōu)勢中心學科，我院燒(燙)傷治療中心、免疫中心、骨科中心已成為領(lǐng)先學科和重點學科。
5 加強教學管理，提高教學水平
5.1 機構(gòu)健全，管理規(guī)范 訓練隊共有3名教學管理干部，2名管理士官，醫(yī)院設(shè)有10個臨床教研室、10個教學組，每個教研室均配有教學干事，教學機構(gòu)設(shè)置齊全。醫(yī)院現(xiàn)有專、兼職教師和教學管理人員47名，教師的年齡，學歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。
導入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設(shè)疑提問，也可以進行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學目的、內(nèi)容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入到新課的學習中去，為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容，通過有針對性的導入語言及教學活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，然后有條不紊地進行教學。
課堂教學，是教與學兩個方面合諧的活動來實現(xiàn)的。教師絕不能在課堂上拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學生的主體地位，二是把學生讀書、做練習的時間擠到了課外；三是不利于學生學習習慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應(yīng)該禁忌的行為。在地理課堂教學中，教師要教給學生學習地理的基本方法，培養(yǎng)學生鉆研課本的習慣，把課文學深學透，將地理課的教與學提高到一個新的水平。
規(guī)范的地理教學語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風區(qū)是指受夏季風影響明顯的地區(qū)；三是用詞要恰當。“武漢位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會影響教學效果，同時也不利于培養(yǎng)學生的地理學習能力。
板書是教學內(nèi)容的高度概括，是知識的重點要點。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個整體來設(shè)計、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節(jié)。許多板圖（畫）是在教學過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置，不要使板圖（畫）影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。
文字板書要層次分明，特別是每個大問題的幾個方面，要統(tǒng)一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號式、結(jié)構(gòu)式板書。
掛圖是地理教學中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時，要做到點是點、線是線、面是面，力求準確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領(lǐng)。
指圖講解時，教師要努力做到指圖動作與語言表述的協(xié)調(diào)一致，教師的站位要面向大多數(shù)學生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學生的視線。
我們提倡電化教學進地理課堂，利用先進的投影、錄像甚至微機等現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。因此，教師要慎重地選用與教學內(nèi)容密切相關(guān)的投影片、錄像帶，避免使用與教學聯(lián)系不密切的錄像帶。教學中暫時不用投影時，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時關(guān)掉投影器。用完錄像后，也要及時關(guān)閉錄像機和電視機，減少對課堂教學的干擾。
教師的一言一行都將潛移默化地影響到學生。教師良好的習慣、行為、修養(yǎng)能夠給學生帶來積極的影響，一些不好的習慣和行為會產(chǎn)生不良的作用。
教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動；在進行演示時應(yīng)力求準確合理，教師應(yīng)從小事著眼，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】 顯性知識 隱性知識 建構(gòu)主義理論 教學觀 教學策略
【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-059-01
20世紀50年代，英國思想家波蘭尼首次提出知識應(yīng)分為“顯性知識”和“隱性知識”。所謂“顯性知識”即為能通過語言、文字或符號等方式表達，能通過教材、大眾媒體進行傳遞，能同時為不同的人們所分享，能通過邏輯進行批判性反思的知識，也有人把顯性知識稱為“可表達性知識”。
一、建構(gòu)主義理論的實質(zhì)及特征
建構(gòu)主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為知識是一種連續(xù)不斷地建構(gòu)，所謂建構(gòu)是指知識的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題。
二、建構(gòu)主義理論下的教學觀
基于建構(gòu)主義理論的實質(zhì)及特征，無論是“顯性知識”還是“隱形知識”，尤其是后者的獲得，要求教師在平時的教學過程中要關(guān)注以下幾個方面：
（1）教學要以學生主動建構(gòu)為中心。教學之前，應(yīng)認真考慮學生以前的基礎(chǔ)，使要學的知識落在學生可能的建構(gòu)范圍內(nèi)，并與學生的經(jīng)驗緊密結(jié)合，只有這樣才能讓學生有意義的學習。
（2）要注重學生形成對知識的真正理解。建構(gòu)主義教學注重的是學生真正的理解，而不是表面的理解，教師可以通過有效的課堂提問和練習或?qū)嶋H應(yīng)用來判斷學生對知識的真正理解和掌握程度，不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果更要關(guān)注學生的學習過程。因為只有了解學生是怎樣學習的，才能促使學生形成對知識的真正理解。
（3）要注重教學目標的多維度、多層次性。建構(gòu)主義教學觀認為，教學應(yīng)以培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力為目標，并視教與學是互相促進的循環(huán)過程。因此，教學目標的設(shè)定應(yīng)以彈性理論和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點為基礎(chǔ)，教學目標應(yīng)是有關(guān)知識的“主題、圖式、框架”，教學的重心應(yīng)是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新思維，教師不能采用把知識的傳授作為學生學習終點的單一的目標教學模式。
（4）要注重引導學生的情感體驗。學生學習能力的形成，最有效的方法之一是通過體驗性學習和發(fā)現(xiàn)性學習習得的，尤其是“隱性知識”的學習更顯得情感體驗的重要性，因而有效的教學必須能夠引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗，學生進行學習時，總帶有一定的情感，積極的情感體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，從而對學習產(chǎn)生極大的熱情并從學習中獲得快樂。
三、建構(gòu)理論觀下的地理課堂教學原則
建構(gòu)主義理論要求把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習者能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此教學中應(yīng)遵循如下的教學原則：（1）支持學生所有的活動，以解決重要的任務(wù)或問題；（2）支持學生對所有問題主動解決的意識；（3）引導學生提出問題，并利用它們作為激發(fā)學習的基礎(chǔ)；（4）設(shè)計真實的學習任務(wù)；（5）設(shè)計能夠反映環(huán)境的復雜性的任務(wù)和學習環(huán)境，引導學生在這一情境中活動；（6）鼓勵學生對各種想法進行嘗試，反對兩者必居其一的觀點；（7）提供機會并支持學生對學習內(nèi)容和過程的反思。
四、建構(gòu)理論觀下的地理課堂教學策略
基于建構(gòu)主義教學觀，教師在組織課堂教學時可從以下幾個方面進行：
1. 要鼓勵學生多參與地理活動，為認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定“個人體驗”。皮亞杰認為“認識一個對象就是對它采取行動，改變它，以便在那種轉(zhuǎn)變的機制和轉(zhuǎn)變活動本身聯(lián)系起來發(fā)生作用時，來掌握這種轉(zhuǎn)變的機制”。也就是說，認識來源于實踐，來源于改變對象的“轉(zhuǎn)變活動”，這種“轉(zhuǎn)變活動”就是主體與客體之間的互相作用。
2. 要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。地理教學包含了許多對學生來說是“疑問”的東西。“疑”是學習的需要，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，人類的發(fā)展就是對“疑問”的追求探索和實踐創(chuàng)新的結(jié)果。
3. 課堂上要積極引發(fā)學生的認知沖突，鼓勵多交流。建構(gòu)主義認為學習是通過協(xié)作吸收多種觀點的過程；認知沖突或疑問是學習的激勵因素，并決定著學習內(nèi)容的性質(zhì)和組織；知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。地理學習需要交流，學生不僅要聽，而且還要有機會說話，有機會討論他們所觀察到的地理現(xiàn)象、過程怎樣得以進行的，地理答案為什么正確等等。
4. 課堂教學中要留給學生思考的時間，創(chuàng)造“自主活動”的空間。建構(gòu)主義強調(diào)“自主活動”對知識學習的重要性，但我們有時候為了片面追求教學容量，提出一連串問題，意在“啟發(fā)”學生，卻不留給學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的時間和空間，這樣既起不到啟發(fā)的作用又會使學生學得很累；有些教師提出一些思維量很小的問題，讓學生回答“是”或“不是”，這樣也起不到積極思維、真正參與的作用；還有些教師為了課堂教學“有序”推進，用標準思路、標準解法來框定學生的思維空間，千方百計“引導”學生到預定的“軌道”上來。
5. 要引導學生積極反思、感悟，加強“智力參與”。反思性教學是教育發(fā)達國家一直比較重視的一種方法。所謂反思就是指主動以嚴肅的態(tài)度持續(xù)不斷地反復深入地對已有的結(jié)論、認識、觀點，以及它們的形成過程進行周密且有批判性的再思考，以求得到新的深入的認識，或提出疑問作為新的思考起點。
有理數(shù)的加減混合運算用兩個課時進行教學.這一課時的重點是繼續(xù)幫助學生實現(xiàn)減法向加法的轉(zhuǎn)化與加減法互化，了解運算符號和性質(zhì)符號之間的關(guān)系.把任何一個含有有理數(shù)加、減混合運算的算式都看成和式，這一點對學生熟練掌握有理數(shù)運算非常重要，這是因為有理數(shù)加、減混合算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算。
【關(guān)鍵詞】
有理數(shù)；加減法互化；混合算式
1 教材分析
1.1 教材內(nèi)容：有理數(shù)的加減法第一課時
1.2 教材的地位和作用
有理數(shù)的加法在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。有理數(shù)的加法是有理數(shù)運算的重要基礎(chǔ)之一，它是整個初中代數(shù)的一個基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到有理數(shù)運算、實數(shù)運算、解方程、研究函數(shù)等內(nèi)容的學習。
2 學情分析
2.1 知識基礎(chǔ)
有理數(shù)加法使學生在學習了有理數(shù)的概念的基礎(chǔ)上來學習的新的知識，而學生在小學以學習了整數(shù)和分數(shù)的加減和乘除運算，有理數(shù)的運算和小學的運算最大的區(qū)別是引入了負數(shù)，難度加大了很多，因此本節(jié)課注意從生活實際入手，以便于學生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節(jié)課的教學任務(wù)。
2.2 認知水平和能力
七年級的學生剛剛升入初中，對所學的知識基礎(chǔ)還處于適應(yīng)階段。學生在前幾節(jié)課中已經(jīng)學習了有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上探討有理數(shù)的另一知識領(lǐng)域，即有理數(shù)的運算。
3 目標分析
3.1 教學目標
一是知識與技能：使學生掌握有理數(shù)加法法則，并能運用法則進行計算；二是過程與方法：在有理數(shù)加法法則的教學過程中，注意培養(yǎng)學生的觀察、比較、歸納及運算能力；三是情感態(tài)度價值觀：通過師生合作，聯(lián)系實際，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情，感受加法無處不在，無處不有。
3.2 教學重點和難點
一是教學重點：有理數(shù)加法法則；二是教學難點：異號兩數(shù)相加的法則。
4 教法分析
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點，應(yīng)著重采用活動探究式的教學方法。
5 教學過程
5.1 聯(lián)系實際、巧妙引入
問題一：“我從學校出發(fā)沿某條路向東走a米，再繼續(xù)向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？
問題二：既然a，b均是有理數(shù)，它們可能是正數(shù)，也可能是負數(shù)或者零.同學思考一下：a，b的符號可能有幾種情況？
學生活動：學生根據(jù)所學過的數(shù)的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數(shù)、同為負數(shù)、一個正數(shù)一個負數(shù)、加數(shù)中有一個是0。
教師活動：下面我們就來研究這幾種情況下有理數(shù)的加法問題.在研究之前，首先提醒同學注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見，用數(shù)軸來幫助我們，并設(shè)向東為正。
5.2 帶著問題、獨立思考
一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。
5.3 針對問題、合作交流
問題三：請你分別把a、b賦予不同情況的有理數(shù)，然后進行加法運算，你會有什么樣的結(jié)論？你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的加法法則嗎？
（1）來觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數(shù)與正數(shù)相加，負數(shù)與負數(shù)相加——同號的兩數(shù)相加；B、正數(shù)與負數(shù)相加，負數(shù)與正數(shù)相加——異號的兩數(shù)相加（絕對值不等）；C、互為相反數(shù)的兩數(shù)相加；D、正數(shù)與0相加，負數(shù)與0相加.
（2）再來觀察相加的結(jié)果：符號怎樣？值怎樣？
同學們思考怎樣表述你觀察出來的這個規(guī)律，能用幾句話來歸納概括一下嗎？
（要學生表達觀察出來的結(jié)論，此時表述不完整，不準確都沒關(guān)系，可以請同學們補充或修正）最終全班歸納概括出有理數(shù)加法法則：一是同號的兩個數(shù)相加，符號不變，并把兩個數(shù)的絕對值相加；二是絕對值不等的異號的兩個數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的正負，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；三是互為相反數(shù)的兩個數(shù)的得零；四一個數(shù)和零相加，仍得這個數(shù)。
5.4 當堂檢測、評價提升
一是計算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a
6 教后反思
在這個教學策略的五個環(huán)節(jié)中，所有環(huán)節(jié)都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對課堂教學改革和優(yōu)化提供了必要條件，教師可以從課堂教學管理的過重負擔中解脫出來，有更多的時間從事教學內(nèi)容的思考和與學生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時間關(guān)注學困生，使得這部分學生在教師的及時指點下能夠?qū)W友所稱，和小組內(nèi)其他同學一樣一起獲得成功；同時，教師也可以從學生的解題思路中有所感悟，讓自己對問題的見解更貼近學生的認知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂效率。
【參考文獻】
[1]童莉；初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究，西南大學，2008年；
【關(guān)鍵詞】 簡易實例; 啟迪學生; 舉一反三
例:甲公司2009年1月1日資產(chǎn)負債表有關(guān)項目年初余額如表1所示。
該公司2009年度發(fā)生如下經(jīng)濟業(yè)務(wù):銷售產(chǎn)品100萬元,款項已收存銀行;購買辦公用品60萬元,款項已用庫存現(xiàn)金支付;收回上年銷售產(chǎn)品款項200萬元;支付上年賒購材料款項300萬元;計提壞賬準備15萬元,計提存貨跌價準備20萬元;發(fā)出上年預收賬款的產(chǎn)品400萬元;賒購商品一批價值800萬元;計提生產(chǎn)車間用固定資產(chǎn)折舊180萬元;支付短期借款利息250萬元;確認權(quán)益法下的投資收益260萬元;以銀行存款160萬元認購一項專利權(quán);融資租入一臺設(shè)備,其最低租賃付款額為900萬元,最低租賃付款額的現(xiàn)值為820萬元。假定不考慮所得稅和增值稅,該公司每年均按凈利潤的10%計提公積金。
要求:1.根據(jù)上述資料編制會計分錄,并按表2所給標準確定每一筆業(yè)務(wù)所屬的類型。
2.編制甲公司2009年度的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。
3.分別用分步驟調(diào)節(jié)法、分類型調(diào)節(jié)法和分項目調(diào)節(jié)法將利潤表中的凈利潤調(diào)節(jié)為現(xiàn)金流量表主表中的經(jīng)營活動現(xiàn)金流量凈額。
參考答案如下:
要求1:
(1)借:銀行存款100
貸:主營業(yè)務(wù)收入 100
(屬于A類)
(2)借:管理費用 60
貸:庫存現(xiàn)金 60
(屬于A類)
(3)借:銀行存款 200
貸:應(yīng)收賬款200
(屬于B類)
(4)借:應(yīng)付賬款 300
貸:銀行存款300
(屬于B類)
(5)借:資產(chǎn)減值損失35
貸:壞賬準備15
存貨跌價準備 20
(屬于C類)
(6)借:預收賬款400
貸:主營業(yè)務(wù)收入400
(屬于C類)
(7)借:庫存商品 800
貸:應(yīng)付賬款 800
(屬于D類)
(8)借:制造費用 180
貸:累計折舊 180
(屬于D類)
(9)借:財務(wù)費用250
貸:銀行存款250
(屬于E類)
(10)借:長期股權(quán)投資 260
貸:投資收益 260
(屬于E類)
(11)借:無形資產(chǎn)―專利權(quán)160
貸:銀行存款 160
(屬于F類)
(12)借:固定資產(chǎn)―融資租入固定資產(chǎn) 820
未確認融資費用 80
貸:長期應(yīng)付款900
(屬于F類)
要求2:
(1)資產(chǎn)負債表(表3)
其中:壞賬準備15,存貨跌價準備20,累計折舊180
(2)利潤表(表4)
(3)現(xiàn)金流量表(附表5)
要求3:
(1)分步驟調(diào)節(jié)法(分三步)
第一步:將凈利潤調(diào)節(jié)為權(quán)責發(fā)生制下的經(jīng)營活動的凈利潤(X)
X=凈利潤-投籌活動產(chǎn)生的收入收益+投籌活動產(chǎn)生的費用損失=415-260+250=405
第二步:將權(quán)責發(fā)生制下經(jīng)營活動的凈利潤調(diào)節(jié)為收付實現(xiàn)制下的經(jīng)營活動的凈利潤(Y)
Y=X-沒有收到現(xiàn)金的經(jīng)營活動收入+沒有支付現(xiàn)金的經(jīng)營活動費用=405-400+35=40
第三步:將收付實現(xiàn)制下經(jīng)營活動凈利潤調(diào)節(jié)為經(jīng)營活動產(chǎn)生的現(xiàn)金流量凈額(Z)
Z=Y+不影響凈利潤的經(jīng)營活動現(xiàn)金收入-不影響凈利潤的經(jīng)營活動現(xiàn)金支出=40+200-300=-60
(2)分類型調(diào)節(jié)法(六類型)
采用分類型調(diào)節(jié)法,在將凈利潤調(diào)節(jié)為經(jīng)營活動現(xiàn)金流量凈額時,對于屬于A類和F類業(yè)務(wù)無需進行調(diào)整;對于B類業(yè)務(wù)其調(diào)節(jié)原則是:增加現(xiàn)金的要在凈利潤的基礎(chǔ)上加上,減少現(xiàn)金的要在凈利潤的基礎(chǔ)上減去;對于C類業(yè)務(wù)其調(diào)節(jié)原則是:增加凈利潤的要在凈利潤的基礎(chǔ)上減去,減少凈利潤的要在凈利潤的基礎(chǔ)上加上;對于D類業(yè)務(wù)其調(diào)節(jié)原則是:等額加減,相互抵銷;對于E類業(yè)務(wù)其調(diào)節(jié)原則是:收入、收益要在凈利潤的基礎(chǔ)上減去,費用、損失要在凈利潤的基礎(chǔ)上加上。基于上述調(diào)節(jié)原則可得出如下的調(diào)節(jié)公式:
經(jīng)營活動產(chǎn)生的現(xiàn)金流量凈額=凈利潤±B±C+(D-D)±E=415+200(B)-300(B)-400(C)+35(C)+[800(D)
-800(D)+180(D)-180(D)]-260(E)+250(E)=-60
關(guān)鍵詞 模塊化 教學 教科書 使用
《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）（本文簡稱方案）指出普通高中課程由“學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成”，模塊是課程的基本單元。課程標準把高中地理課程分為必修3個模塊和選修7個模塊共10個模塊內(nèi)容，依照課程標準，人民教育出版社（簡稱人教）、中國地圖出版社（簡稱中圖）、湖南教育出版社（簡稱湘教）和山東教育出版社（簡稱魯教）分別出版了普通高中課程標準實驗教科書，并依據(jù)使用情況進行調(diào)整，使各版本有了不同版次。模塊化教學是指遵循課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，參照模塊的標準化和靈活化特點，以課程標準要求為共同的最低目標，以差異性的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇、過程開展及評價實施等具體教學設(shè)計，貫徹變“以學科知識為中心”為“以學生發(fā)展為中心”，變“教材”為“學材”的理念。因此，模塊化教學視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關(guān)系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個方面，提出模塊化教學視角的高中地理教科書使用的幾點建議。
一、關(guān)注教師、教科書與課程標準的關(guān)系
課程標準是教科書編寫和評價的依據(jù)和指南，教科書是課程標準最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究及注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合等基本理念，實現(xiàn)學生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強愛國主義情感以及樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標。
教科書是對課程標準的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定，編者可以依據(jù)地區(qū)差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標準在地理1第四單元“自然環(huán)境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標準將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學習，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學習，其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進行。
任何一個版本的教科書都不能成為教學的唯一依據(jù)，各版本教科書都是編寫專家對課程標準的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據(jù)課程標準的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學的設(shè)計進行是否最優(yōu)化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學生實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W材”。同時，課程標準也并非一成不變，即使是正式的課程標準也會隨著時代的變化而調(diào)整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認真貫徹執(zhí)行課程標準的基礎(chǔ)上，也要用發(fā)展的觀點看待課程標準，主動思考并積累實踐素材，嘗試為課程標準的調(diào)整和完善提供建議。
二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成
不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成，簡單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導引、探索、學習指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習、案例研究、復習題、課題目標、課題準備、檢查進度和總結(jié)等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。
教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學生發(fā)展為中心”，關(guān)注學生對知識的獲取過程，關(guān)注學生獲取知識過程中的情感態(tài)度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片，有的給出了單元學習目標、有的提供了抒情話語、有的呈現(xiàn)了單元學習的程序等，對學生學習起到了目標指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”，利于學生開展獨立學習、生生合作、師生交流，利于知識的生成和建構(gòu)。
三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整
研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內(nèi)容調(diào)整，利于發(fā)現(xiàn)教科書對高中地理模塊化教學的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實例形式作簡要比較。
1.基于時代性的調(diào)整
方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展，反映各學科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學生關(guān)注地理的時代性特征，增加學生的學習興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調(diào)整為近年學生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關(guān)注學生的經(jīng)驗和增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，也可作為“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標準要求中的氣象災害的案例，達到一圖多用和建構(gòu)學生前后知識體系的目的。
2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整
方案指出課程“強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關(guān)系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛(wèi)星）這一基礎(chǔ)性知識。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念，變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學生的學習難度，避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識，既可在整體性，也可在差異性中進行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個讀圖思考，分析某處的非地帶性現(xiàn)象（如馬達加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個案例，介紹某地的自然景觀或當?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場開源取水）等。
3.基于思維力的調(diào)整
課程標準指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風帶”推導“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖А耙?guī)律”的歸納思維，利于師生將教學活動關(guān)注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓練。再如第一章第一節(jié)活動的設(shè)問方式有較大變化，給出明確的行為動詞如“說明行星的運動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進一步體現(xiàn)該活動對地理思維力的培養(yǎng)，不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運動特征，以讓學生從活動設(shè)問指明的運動方向、軌道平面和運動軌跡三個角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。
四、實現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合
認識了教師、教科書與標準的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學設(shè)計。以“運用圖表說明大氣受熱過程”課程標準要求為例，從基于課程標準的教科書主題的模塊化分析和教學結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個方面作粗淺探討。
1.基于課程標準的教科書主題模塊化分析
四種版本的高中新課標教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次，主題是基本單元，一般對應(yīng)一個課時。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。
（1）教科書對該主題層次的模塊化界定
界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運動”兩個主題以及“氣壓帶風帶”專題的邏輯關(guān)系上。“湘教”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題歸入“氣壓帶風帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題與“氣壓帶風帶”合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運動”專題。
（2）教科書對該主題內(nèi)容的模塊化處理
四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構(gòu)成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學習、1個學習指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
2.基于課程標準的教學結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)
主題的教學結(jié)構(gòu)由目標、內(nèi)容、過程和評價組成，對四個要素進行基于課程標準的模塊化架設(shè)可以實現(xiàn)教學的良好設(shè)計和美妙生成。目標的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評價實施的基礎(chǔ)和依據(jù)，目標給出了主題教學準備引導學生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標的精準制定，基于課程標準的教學結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標的精準制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學的目標制定。
（1）正確認識課程標準的目標特點
課程標準的目標分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，高中地理課程標準要求在知識和技能方面重視目標的系統(tǒng)性和完整性，在過程與方法方面注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度價值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標地位上升、學生學習興趣和學習動機的激發(fā)、關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學中，目標是學生的學習目標。
（2）準確解讀模塊主題的學習目標
作為自然環(huán)境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質(zhì)是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學習的重要支架;學習興趣和動機的激發(fā)需要情境等。
（3）精確制定模塊主題的學習目標
通過多版本教科書對主題內(nèi)容的比較和課程標準的認識和解讀，“大氣受熱過程”主題的學習目標為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù)，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。
參考文獻
1.設(shè)計理念先進――分類分階，因材施策
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發(fā)展有用的地理”，同時強調(diào)要認真落實新課程改革的精神，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，關(guān)注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環(huán)境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領(lǐng)會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎(chǔ)、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。
2.設(shè)計方式科學――強化動手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內(nèi)容進行擴展，培養(yǎng)學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設(shè)計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養(yǎng)學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應(yīng)用能力等，實現(xiàn)由教師“教”到學生“學”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率。
3.設(shè)計結(jié)構(gòu)合理――主輔對照，互有補充
中圖版高中地理教科書正文結(jié)構(gòu)嚴謹，個性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內(nèi)容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內(nèi)容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學生學習興趣，利用輔助內(nèi)容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生“學”的內(nèi)容，滿足學生學習成長需求。
4.設(shè)計版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內(nèi)容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標準下學生的認知規(guī)律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結(jié)論較多，但知識網(wǎng)絡(luò)編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統(tǒng)性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學建議
隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調(diào)對學生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價值，在教學實踐上應(yīng)注意以下幾個方面。
1.加強小組研討，重視團隊協(xié)作
中圖版高中地理教科書設(shè)計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關(guān)注學生的發(fā)展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數(shù)不宜過多，以5～6人為佳，人數(shù)過多不利于實踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學生的動手能力。
2.發(fā)揮教師作用，及時點撥指導
雖然中圖版高中地理教科書內(nèi)容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)有意識進行拓展，如依靠教師的教學經(jīng)驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應(yīng)注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現(xiàn)根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應(yīng)定期檢查學生進度，以便監(jiān)督學生認真實施課題和發(fā)現(xiàn)問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。
關(guān)鍵詞：地理教學；新課程；作業(yè)設(shè)計；處理建議
新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學”的改革，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其中歸結(jié)點無可厚非是質(zhì)量問題。就現(xiàn)行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標準。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。
一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業(yè)觀念
新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應(yīng)著重考重一個目標：知識與技能。要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，學“有用的地理”。現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規(guī)律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查，對圖表和數(shù)據(jù)閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現(xiàn)象與規(guī)律的總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，反過來又指導人們協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，應(yīng)關(guān)注身邊地理環(huán)境與社會變化。因此，在作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性和應(yīng)用性。
二、關(guān)注新舊教材的變化，處理好課后作業(yè)
新課改教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，體現(xiàn)感性地理材料偏多，而理性的基礎(chǔ)知識偏少，內(nèi)容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內(nèi)容。在某一些概念、原理、規(guī)律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產(chǎn)模式”，影響人口容量因素由“五個”變?yōu)椤叭齻€”等。這些變化體現(xiàn)了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現(xiàn)在市場上的資料還能不能適應(yīng)教材在理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上的變化？這些都是我們教師應(yīng)該思考的問題。課后作業(yè)一般學校使用的都是資料，因此，我建議應(yīng)對資料的作業(yè)題慎重處理，最好選、創(chuàng)、改，重新組織設(shè)計，量度上要處理好。
三、要關(guān)注學生的認知水平，提高作業(yè)的有效性
作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環(huán)境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎(chǔ)智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發(fā)展階段應(yīng)有不同層次。因此，在作業(yè)的設(shè)計與處理上首先應(yīng)考慮高一學習階段的認知水平，應(yīng)以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應(yīng)考慮學生在不同生活環(huán)境感知地理知識的不同，應(yīng)多設(shè)計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性，一般可設(shè)三個層次，體現(xiàn)由基礎(chǔ)知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業(yè)不做強制完成要求。
參考文獻：
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