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關鍵詞：小學語文;教學;質量;教師
【中圖分類號】G623.2
一、前言
隨著中小學生課程教育的不斷變革和發展，小學教育增添了許多新的教學課程，但是語文始終是小學生最基礎的課程之一，對小學生的綜合素質教育和發展尤為重要。因此，教師必須重視小學語文的教學，不斷改進語文教學的形式和內容，提高教學質量，追求更高層次的教學水平。新時期在教師和教育專家的不斷努力下，小學生語文教育取得一定的效果，如教學課堂從“權威式”向“民主平等式”轉變、更加注重學生對課文的“情感評價”等。但是仍存在著一些不可忽視的問題，這些小學語文教學面臨的挑戰和問題需要我們進行有效性的思考。
二、小學語文教學存在的主要問題
2.1課堂模式還停留在傳統模式
在傳統課堂模式的語文課上，教師是教學活動的主體而不是學生，學生只是單方面接受教師傳遞的信息，缺少思考的機會。然而語文成績高低成為衡量學生優秀是否的唯一標準，也反映了教師教學水平高低。這種教師主講式課堂模式長期以來以主導地位占據在我國語文教學的課堂模式中。在傳統的語文教學模式下，學生被動地朗讀課文，被動地聽教師講述課文大意、分析作者的情感和寫作目的等。這種被動的學習方式，導致學生不喜歡思考、不愛提問、不敢提問、盲目跟隨教師等不良習慣，這些不良的學習習慣束縛了學生的思維發展，尤其是對小學生而言，小學生正處于思維發展的起步階段。如果在小學階段沒有培養好良好的學習習慣，會使學生學習的主動性慢慢喪失，對以后的學習生活造成很大的不良影響。
2.2課文解讀不準確
在小學語文教學中，課文是小學生學習的最主要的內容，學生的許多語文能力（如表達能力、閱讀能力、寫作能力等）都是通過解讀課文來實現的。一些經驗不足的教師沒有深層次理解課文，解讀時不準確，導致學生對課文理解產生偏差，影響學生的閱讀能力。在課文解讀上教師存在著不少的問題，如走馬觀花、浮光掠影，對課文解讀只停留在表層，沒有深入內在層面；只注重課文的語文知識技巧，忽視文章的意境和表達的情感；脫離實際，沒有把握教學目標等。
三、對提高小學語文教學質量的有效性措施
3.1教師加強備課工作、深入鉆研課本
小學語文教學中，最主要最基本的教學資源就是語文課本，所以語文教師一定要熟悉課本。教師想要正確解讀課文，必須要深入研究課文，不可以只停留在表面的理解。在正式語文課堂教學前，教師需要做好備課工作，首先要清楚明確備課課程的標準和目標，接著深入鉆研課文，了解課文的深度和廣度以及課文所分的層次，進而選擇適合課文的教學方法。在備課過程中教師可以多收集一些與課文相關的人物事件例子或小學生感興趣的小故事，這能夠增加小學生的興趣和吸引力，讓小學生更易融入到課文的學習。在設計教學教案時，教師不僅要站在教師的角度設計，還需換位站在小學生的角度考慮，內容不可以太深奧難懂，小學生的語文水平還不高，形式不可以過于單一，使小學生失去興趣。所以教師要根據小學生的語文水平學習能力，準確解讀課文，加強備課工作。
3.2改變傳統課堂模式，轉變學生的角色
傳統的課堂教學模式，一般是教師主講模式，忽略了學生的主體地位，只是單純地一味單向的向學生傳授知識。小學生還處思維初步開發時期，還沒有那種為了學好而學習的動機，大多數小學生學習動機是興趣，興趣對小學生學習和成長至關重要。如果在課堂上教師只是一直在不停地講，小學生很容易就失去耐性失去興趣。因此在語文課堂教學上，必須要重視學生的主體地位，教師可以在教學中穿插叫學生朗讀課文、扮演故事的角色、小組討論、合作學習等環節，增加學生的興趣，調動學生的積極性，增添學生的求知欲，讓學生更主動去學習語文。教師還需要在課堂上善于提問，引發學生的思考，課堂提問是提高課堂教學質量的有效方法，有利于開啟小學生的思維方式，養成學生善于思考、不懂就問等學習習慣，還能提高教學效率。教師的提問也需要很多技巧，如需要把握問題的難度，既不能太簡單，學生無需思考，又不能太難，學生回答不了，失去學習的興趣；還需提問一些有想象力創新的問題（如一年級課文《烏鴉喝水》中教師可在授課完之后提問學生“如果瓶子隔壁沒有放有石子，那烏鴉還有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在課堂教學上，教師一定要時刻謹記學生才是學習活動的主體，需要激發他們學習的興趣，需要給予他們思考的機會，這樣的教學才能達到理想的教學效果，有利于小學生的全面發展。
3.3教師及時進行課后反思
在進行課堂教學結束時，教師的教學活動還未結束，還需要進行一定的教學反思。通過課后反思，教師回想在教學環節中哪個地方出錯了、哪方面做得不好需要修改，改良教學方式，對教學問題進行深入的思考，提高教學質量。只教不思只會導致原有的錯誤一直延續下去，問題越變越嚴重，得不到解決；教師只有邊教邊反思，才能及時解決問題，改進教學方式。語文教師應該要經常思考應該給予學生一個怎樣的語文課堂?如何才能激發小學生的閱讀興趣？如何發掘學生的潛能等問題。教師做好課后反思工作，更新教學觀念，有利于提高教師的教學效率，優化教學方法。
四、結語
綜上所述，隨著新課標的實施和語文教育的不斷改革，小學語文教學達到一定新高度，同時也存在著一些新問題新挑戰。因此小學語文教師和相關的教育學者都需要對提高小學語文教學質量進行一定的思考，改進存在的問題，主要是改變傳統課堂模式，注重學生的主體地位，不斷更新教學觀念，與時俱進，提升教學水平。
參考文獻：
[1]崔志林.淺談新課標下小學語文教學效益的提高[J].青少年日記(教育教學研究).2013(09)
[2]陳娟.試論提高語文課堂教學的有效途徑[J].吉林教育.2010(17)
關鍵詞：改革 教學方法 靈活應用 教學結構 課外知識
一、教師的知識要淵博
俗話說“想要給學生一碗水，教師至少要有一桶水”，同時也有“名師出高徒”的說法，可見在教學的過程中教師個人素質對于學生學習的影響。語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。另外，教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。
二、課堂要具有豐富的情感
小學時期的學生由于年齡原因以及其認知有限，在學習的過程中會出現各種問題，比如厭學、倦學甚至逃學等狀況，作為語文教師，我們應該從學生的長遠發展著手，認識到教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。培養他們健康的情感，以便為學生的未來發展打下堅實的基礎，讓他們養成良好的學習生活習慣，以便他們能夠受益終生。
三、創設教學情境
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
四、注重課堂提問的藝術
提問是教學過程中一個不可缺少的活動項目，通過課堂提問既可以檢驗學生的掌握情況，還可以進行一定的師生互動，活躍課堂的氛圍，另外對于學生的問題意識的培養也有很大的促進作用。當然在教學提問的過程中我們也要注意，課堂提問的問題適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思；如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。
五、要能與學生融為一體
“親其師則重其道”，實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個好學生，激發他們的成功意識，實現學生的健康發展。
六、走出課堂，讓學生享受活動的快樂
教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論，強調：“教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學。”“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”可見，教學做的統一，有利于學生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人，既管課內又課外”的“大教學觀”。“生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意”的教育理念也講的同一道理。同時也更容易激發起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。
總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓學生在輕松融洽的氣氛中學會知識。多與學生交朋友，多做思想的交流，多做心靈的溝通。“俯首甘為孺子牛”做好學生的服務員，做好學生在知識海洋中遨游的助推器，前進的道路上的墊腳石。在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。《淮南子。說林訓》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。”這只是我們現在一時覺得比較好的做法，但我們更應相信“后生可畏，焉知來者之不如今也”（《論語》），一定會有更多的老師探索出更高效、更科學的做法。
參考文獻：
關鍵詞：愉悅；小學語文；興趣；平等
一、充分了解學生
小學語文的教材內容豐富且題材廣，具有知識性、趣味性等特點，多數文章可以激發起學生的興趣。但不是所有文章都如此，部分內容無法很好地引起學生的興趣，又或者是學生只對文章中的某一段有興趣。這種時候，教學就要充分地去了解學生的興趣，因為直接興趣對于設計教學方案有非常重要的作用。教師可以運用座談或是問卷的方式來了解學生閱讀的興趣點。
二、運用導入語，激發學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有對自己所學習的知識產生了興趣，才能對學習產生主動性，才會主動積極地去探究。在一堂課開始的時候，導入語是教師面對學生所設置的第一個環節，這環節的好壞直接影響著整節課的授課情況。所以教師要擅長運用導入語，激發起學生的學習興趣。
三、打造愉悅的學習環境
在小學語文的教學中，教師是組織者和引導者，應該充分去調動學生的聽覺和視覺等感官，讓學生可以有興趣參與學習過程，
讓學生在學習中產生愉悅的情緒。教師要打造出多種式樣的教學活動，通過教學活動讓學生與學生之間產生思維的碰撞，實
現合作競爭，并在交流中發展。在課堂教學中要盡量讓學生感受到學習語文的樂趣，少一點考試帶來的壓力，多一些學習中的快樂。總而言之，要建立愉悅的學習氛圍就一定要積極創造條件，培養學生的興趣，激發學生對于語文的求學欲望。
四、建立起平等的師生關系
教師在進行教學的時候，實際上就是教師教、學生學的過程，在這一個過程中，學生和教師是無法分離的，由此可見，在學生的成長過程中要為學生創造出平等、和諧的師生關系是學生成長不可缺少的條件。學生只有在和諧、平等的環境中學習才能建立起愉悅的情緒，也才能有一個良好的學習空間，從而充分發揮學生的創造性及主觀能動性。
綜上所述，愉悅是教學的形式，教學是愉悅的目的。看到自己學有所成，學生才會真正地愛上學習，愉悅的精神才會得到發揚，最后成為學習的主人。
參考文獻：
[1]張亞輝.給小學生一個快樂的語文課堂.考試周刊，2012（71）.
[關鍵詞]新課程 雙基教學 語文能力
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0112-01
新課程的實施，對小學語文教學產生了前所未有的影響。教師開始重視學生主體在教學中的感悟體驗和自主生成。但是小學語文的“雙基”教學有被淡化和遺忘的跡象。這主要是因為，部分教師不能理解新課程理念下的“雙基”有別于傳統意義上的“雙基”。傳統意義上的“雙基”強調語法、文體知識、修辭手法、詞語解釋、段意歸納、中心概括等。隨著社會的發展、知識在更新，新課程所強調的“雙基”應該是像漢語拼音、識字寫字、詞句段篇等基礎性的知識，怎樣聽說讀寫等策略性的知識，培養收集和處理信息的能力、開展綜合性學習等所必須的新知識，以及各種語文能力等。下面，筆者就目前小語課堂教學中存在的幾種傾向，談幾點粗淺的認識。
1 重人文輕語文
很長的一段的時間內，在語文教學中，人們總是停留在單純對語文“工具”性的認識上，對基礎知識和基本技能中所蘊涵的人文意識熟視無睹，使語言文字訓練步入了一個缺失靈性、冷卻情感的機械誤區。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一新理念的提出，似一聲春雷，喚起了人們對人文教育的關注。于是乎，課堂教學中的人文性又成了人們目光的焦點。
然而，在當前的語文教學實踐中，矯枉過正，比較嚴重地存在著脫離語文教學而偏重人文教育的現象。隨著多媒體課件的應用，在以“教課文”為主導意念的語文教學中，似乎有越來越遠離“文”的趨勢，許多設計意圖不明的課件，所渲染的往往是與文本無關的東西，脫離了語文而講人文，淡化了語文的工具性。
2 重能力輕知識
新課標提出：不宜刻意追求語文知識的系統和完整。于是，人們把學生的能力看得很重要，我們教師也就談“知識”色變，扔掉“雙基”。殊不知，知識是能力形成的基礎和重要源泉，離開了知識，能力則是無源之水，無本之木。學習主體不過認讀關，無以談閱讀，學習主體不過字、詞關，無以談寫作。李時珍沒有百草知識，就不會有《本草綱目》，達爾文沒有百蟲知識就不會有《物種起源》。語文需要“童子功”，“童子功”受益終身，這“童子功”就是知識。實施語文課程改革，并不排斥教師對知識的講解，關鍵是應該進行啟發性的講解，激活學生舊知識及生活經驗的講解，觸及學生情感領域及心理體驗的講解。
掌握豐富多樣、完善系統的語文知識技能，不僅是兒童適應社會生活的需要，也是兒童構建內在精神生活的需要，不僅可以滿足社會對個人的要求，也可以切合兒童對自身的要求，不僅是語文課程的外在要求，而且是內在于課程主體的要求，不僅是類屬語言文化建設的要求，也是個人建設的要求。
一個有經驗的教師一般鼓勵學生自己設計一個優美詞句或精彩段落的摘抄本，這既是其語文學習歷程的一種記錄，也是學生自主整合語文知識的一種方式。
3 重感悟輕訓練
在課堂上，尤其是公開課、示范課，諸如“你讀懂了什么?”“你有什么問題要問嗎?”“請談談你的感受。”這一類的問題，就成了師生的主要“對話”。其實，不少教師心理很清楚，這樣的課形式的東西多，實質的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本技能的訓練和培養，學生在課堂上夸夸其談，課堂氣氛異常活躍，學生成了動口不動手的“君子”，語文的根基十分脆弱。
課程標準指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，語文素養的核心是讀與寫的能力。所以，在引導學生對語文本體學習的同時。還要重視練好學生的語文內功，要從識字、寫字開始。扎扎實實地進行聽、說、讀、寫訓練。
一談到“訓練”，如今不少教師可能比較反感。因為以“訓練”為主線的語文教學曾倍受世人指責。其實，傳統語文走入誤區，與“訓練”沒有必然的聯系。問題是有些傳統的訓練題太呆板，太僵化，注重模仿，沒有一點兒訓練思維的價值。
新課程理念下，語文教學的訓練，應與閱讀和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。
新課程下“雙基”的落實依然靠訓練，但無論訓練什么，也無論怎么訓練，都必須鉚定在母語學習上，鉚定在學生的母語發展上，讓學生在訓練中，語言得到積累、理解得到加強、想象得到拓展、情感得到升華，語文整體素養得到提高。
關鍵詞：小學；語文；科目；特點；教學；策略
一、把握科目人文性
人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是，重視人，尊重人，關心人，愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。一直以來，語文科目以培養學生基礎知識、提升學生思想境界、給予學生人文關懷為宗旨，教材設計也都體現了語文的人文色彩。比如教材飽含民族文化，洋溢著中華文化的氣息。或展現燦爛文明，或回首歷史事件；或謳歌志士仁人，或頌揚民族精神；或宣傳傳統美德，或滲透倫理親情。教材多角度地向學生展示了中華文化的無窮魅力。為增強學生的民族自尊心和自豪感，培養學生愛國主義感情提供了優良憑借。例如《我不能失信》、《孔子拜師》、《開天地》等課文都蘊含著一定的民族文化、民族精神，在教學中就需要教師注重對于學生這方面思想的教育，以便能夠培養學生良好的民族文化歸屬感與思想文化感知，提升學生的學習效率。
現行教材的文化構成比較合理，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統的、現代的，科學的、人文的，學校生活及社會生活的等等，視野廣闊，文化的覆蓋面比較大。并且注意尊重多樣文化，有一定的包容性。有利于學生豐富文化積累，全面提高文化素養。這就需要教師在教學的過程中要能夠根據不同內容的知識結構適當的選取教學模式，以便能夠為學生創設豐富多彩的學習情境，讓學生感受到多樣化的語文課堂情境，提升學生的學習興趣，用語文科目的文化特質來感染學生。
語文教材富含人文情懷，體現了“以人為本”，“以學生的發展為本”的新課程理念。比如為養成學生良好學習習慣，教材繼續精心編排“習慣篇”；為使學生喜歡語文，熱愛讀書，教材選編了大量為兒童喜愛的作品；還有專門的名人軼事、自然風光等內容，能夠很好的拓展學生的見識、提升學生的綜合思維認知。只有教師在教學中把握好了這些內容，認識到教材編者的意圖，才能夠更好的引導學生進行學習。
二、注重科目基礎性
小學時期語文教學最重要的就是引導學生打好基礎，只有做好了基礎知識教育，才能夠為學生的日后發展做好鋪墊。現行的語文教材刪繁就簡，輕裝上陣，頭緒比較簡單，表現方式也比較質樸；教材突顯基礎目標，著重安排那些對學生發展特別是終身發展有用的內容，強調把書讀好，把字寫好，把話說白，把文章寫順，重視培養學生的良好學習習慣。重基礎是教材內容的基本體現，所以在教學中就需要教師能夠注意從傳統語文教育經驗中汲取營養。在教學中倡導多讀、多寫、多背，強調積累和感悟，注重在聽說讀寫的實踐中提高學生的語文能力。識字教學提出“識寫分流，多識少寫”；寫字教學提出“描仿人體”；閱讀教學提出“以讀為主，以講助讀”；習作教學提出“讀寫結合，模仿起步”。鼓勵學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，把自己培養成“讀書人”。這就需要教師在教學中要能夠注重基礎知識的教學，從基本的拼音、識字到組詞、造句，一步步的引導學生做好基礎知識的學習。比如教師在教學的過程中要注重學生基礎知識的鞏固，不斷的引導學生進行實踐運用，例如在學習完“逐”字之后，教師就可以引導學生進行組詞，比如逐漸、追逐、笑逐顏開、隨波逐流等等，還可以用這些詞進行造句，讓學生對于字詞有一個立體化的認知，提升學生對于基礎知識的掌握深度。
三、強調科目綜合性
很多老師都說語文是一項“雜科”。既有基礎的語文知識，也有數學故事、思想教育、歷史知識、地理風貌、生物內容，生活中方方面面的知識都有涉及，俗話說的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就是對于語文綜合性做好的總結。這就需要教師在教學的過程中要能夠做好教材內容的安排，講求整合與綜合，比如要把字、詞、句、篇的內容結合起來，把聽說讀寫的要求整合起來，把語文與其他領域的學習聯系起來，把課內課外有意識地溝通起來。使教材便于學生自主、合作、探究地學習，便于學生進行綜合性學習，引導學生以點帶面的進行知識的學習，提升學生的綜合認知能力。
另外對于教材的練習設計（課后練習與單元練習）也要注重綜合。課后練習不僅具有復習鞏固的功能，更有拓展的功能和促進學生思考、探究和創新的功能。許多練習不局限于一字一詞，也不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學生，但卻富有啟發性、挑戰性和綜合性，能激發學生探究的愿望和興趣，讓學生有多方面的收獲。比如在教學《火燒云》這節課之后，教師就可以引導學生進行觀察，根據自己的見聞來講述自己眼中的云彩的樣式，另外教師也可以根據地理方面的知識來給學生講述為什么會出現火燒云的現象，以及火燒云對于次日天氣的預報作用等等……讓學生通過一節課學習到更多的知識！
[關鍵詞]淺議 小學語文 教學 滲透 德育 思考
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0177-01
隨著基礎教育改革的深化，新課標的實施以及教師兒童文學素養的提高，小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優越條件一一教師憑借小學語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育。
1.小學語文教學滲透德育的必要性
1.1是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要
小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發揮其德育功能，才能切實加以解決。
1.2是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要
教育部在關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親
敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本
常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六個方面的教育內容，是從宏觀上對小學階段德育內容的規定，在具體的執行過程中需要加以細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且更為具體化、直觀化。
1.3是更好地實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要
教育部在關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識，初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。從小學階段德育的目標來看，無論是對“五愛”“情感、“三種”意識、“五種”良好行為習慣的培養，還是對良好的意志品格以及樂觀向上的性格的塑造，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著或直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教學過程中，根據小學德育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，將有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標，促進小學德育工作開展。
2.小學語文教學中的德育特點
2.1層次性
小學語文教學中的德育要根據學生的心理特點，隨年級段的不同表現出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點是要根據學生的年級特點有所側重，對于低年級的孩子，只要教育他們學習劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學生進一步學習愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學生，則要強調學習為人民利益勇于獻身的崇高品質，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。
2.2審美性
小學語文課本中的文章，多是文質兼美的。因此，閱讀教學的過程也是一個審美的過程，是教師引導學生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學則是指導學生對審美意識的表達。這一特性包含兩個方面內容：一方面在語文教學中通過美感教育，使學生受到思想美的熏陶；另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
2.3共鳴性
好的文章從來都是“有情物”，教師教學時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學生的感情產生共鳴，才能達到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學語文教學中德育的一個重要特征。
3.小學語文教學滲透德育的途徑
課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。
3.1講析理解法
在課堂教學中應實施德育與智育相統一的教學方法，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合。
關鍵詞：小學語文；教育思考；生活化
一、當前小學語文教育存在的問題
接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統學習方式是從古代一直延續到現在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發展，傳統學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。
首先，傳統學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發展規律、社會發展規律作為根據和需要，過分強調了語文的工具性和傳統性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發展性以及世界性。
其次，傳統語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養料。
最后，傳統的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創作因素，不利于發現探索問題和培養學生廣泛的興趣。傳統語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發展的未來不夠突出，作為自己占據優勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現出來了。
二、小學語文教育的改革途徑
長期以來，我們的語文教學未能擺脫因循守舊、相沿成習的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，啟發思考少”，一味向學生“滿堂灌”知識點的教學方式。學生在課堂上缺乏主動性，充當的是聽眾、看客或者做題工具。而語言是一門具有濃郁的主題能動色彩的經驗型與情感型、欣賞型的學科，被動聽講不僅不能體現出語文學科中的美的意境，而且削弱了學生學習的積極性，收不到理想的效果。如何走出小學語文教學誤區，對此談幾點建議：
1.保證學生的主體地位，變被動學習為主動學習
多年來，基礎教育的重要弊端是應試教育。應試教育的主要思想頑癥和表現形式是實施“機械教育”“被動教育”，師生間的關系被扭曲成了“教和被教”“管和被管”“灌和被灌”的關系，并且不斷地被強化。這種被動教、被動學的教育模式，壓抑了學生參與教育教學過程的積極性和主動性，使學生對學習不感興趣，嚴重地束縛了學生的個性發展，忽視甚至排斥學生學習的主體地位。如今，這種嚴重滯后的教學已經遭到了教育界同行的摒棄。
那么，教師在教學中應該貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想，就要在教學中實現“三個轉變”：
（1）變只重視知識灌輸為在傳授知識的同時開發智力、培養能力。教師要完全摒棄應試教育的種種錯誤做法，如：機械重復、死記硬背、“填鴨式”教育等。
（2）變單純重視智力因素為重視智力因素的同時突出非智力因素。
（3）變死板僵化、負擔沉重為生動活潑、負擔較輕。當前教育界談論得最多的熱門話題就是“減負”。減負，要減的是那些多余的課業負擔，“題海式”的訓練方法。減負后，不但不能降低教學質量，反而使學生的水平有所提高。這關鍵在于培養學生的自主精神，變被動為主動。
2.注重教師與學生的情感交流
語文學科具有很強的藝術性，它通過優美精粹的語言、典范的文章給人以美的感染，起到陶冶情操的作用。“情”在語文教學中起著重大作用，它是連接教師、教材、學生的紐帶，是培養學生感悟能力的催化劑。教師在給學生講課時，如果是一臉的漠視，不注重與學生情感交流，這樣怎么能夠感染學生，使學生接受文意所表達的感情呢？因此教師備課時一定要披文入情，再以飽滿的熱情、聲情并茂地講授感染學生，從而使學生的感情融入課文的情境之中。教師不僅要在課堂上注重與學生進行情感交流，在課外也不能忽視。要多到學生中間與之交流，成為學生心目中的好朋友和好老師。只有這樣，小學生才會敢于經常向教師提出課文中的疑問。
3.不搞單一答案，鼓勵學生創新
孩子們的思維是最活躍的，特別是小學生，但是學生的創新思維往往被一些既定的標準答案所扼殺。很多時候，老師在讓學生思考一些問題的時候，心中已經有一個標準答案，特別是學生在答試卷的時候，如果他們寫下的答案偏離了標準答案，這樣往往是得不到分的。但是，難道標準答案就一定正確嗎？其實這反而會扼殺孩子的思考力和創新力。我們應該如何看待這些標準答案呢？
搞單一的答案，有客觀、準確、易于評分的好處。可是，弄現成答案去套，套上了就一百分，死板機械是很容易將學生引向讀死書、死讀書的方向的。讓學生背誦掌握一些知識，牢記一些結論是必要的，但并不是什么都背。一味繼承前人經驗，而不去創新，只能是停步不前。教師只有大力培養學生的想象力和創造力，才能適應新時代的發展要求。因此，我們要鼓勵學生的創造性，對學生的智慧的火花加以保護。對學生的創造性思維加以培養訓練，讓學生在創造性的活動中學習，留給學生足夠的思維空間。要做到這一點，教師在教字詞句段的時候，應該注意聯系相關事物，培養和豐富學生的形象思維。
對學生在學習活動中獨立思考得出的正確結論，教師要給予真誠鼓勵。小學生對教師是非誠崇拜和信任的，教師的否定目光或者消極語氣，都對學生有極大的消極作用。相反，老師的贊賞與表揚能使學生充滿自信和增強學習的動力。所以，老師可以運用鼓勵性話語，如“棒極了”“真棒”，提高孩子創新的積極性。在孩子回答不對或不著邊際時，也不應一句“不對”了事，多用一些“你自己想想好嗎？”“沒關系，再想想。”“誰同意他的觀點？”之類的話語，巧妙地維護學生的自尊，必要時應要給予引導。需要強調的是，教師必須有創新意識，必須了解語文教學的新觀念。
總而言之，語文教改的任務繁重，在教學中，教學思想是根本性問題。有了科學的教學思想，在教學中樹立以學生為主體的教學觀念，不斷采用新的教學手段和教學方法，教學質量才有提高的可能。通過本文的分析探討，我們也意識到了小學語文教改的必要性，只有通過改變傳統的教學方式，才能使學生處于一種主動學習的狀態下，才能讓學生更好地吸收知識，只有把小學教育搞好了，學生的初高中甚至大學的教育才能得以順暢的發展。
參考文獻：
[1]牟宇琪.淺析小學語文的文學意識和文學知識的養成.課程教育研究，2012.
關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學模式
隨著時代的發展，團隊精神受到了社會各界的重視，合作學習也成了必不可少的一部分。新課程的提出與推廣使小學語文教學面臨著新的挑戰，因此，如何普及合作學習、如何使小學生的合作能力得到有效提升就成了小學教育工作者需重點思考的問題。筆者在實際教學經驗的基礎上對合作學習的相關問題進行了深入思考，并對如何將合作學習方式運用到小學語文教學中進行了研究。
一、樹立合作意識
人們對合作的一系列認識往往來自于自身的生活經歷及學習工作經歷，在對個人成長歷程進行反思、分析的過程中，針對教育中的培養任務，人們很容易產生質疑。一般來說，教學認識是具有社會性的，但傳統教學觀卻沒有重視這一特點。在教學過程中，教師并沒有將合作學習的機會提供給每一位學生，沒有認識到合作、競爭的重要性。在這樣的情況下，學生無法擁有合作學習及處理人際關系的能力，久而久之，他們的身心健康就會受到嚴重影響。因此，在教學過程中，培養學生的合作意識變得尤為重要，這是現代教育提出的要求。
在學生合作意識的培養方面，小學語文教學需負起很大的責任。合作意識的培養具有高度的復雜性及系統性，僅僅依靠說教是無法解決根本問題的，需從小學生的實際情況出發，讓他們自覺擁有合作意識。因此，在小學語文教學過程中，教師需將學生合作意識的培養作為教學重點。具體而言，教師首先要對小學生的學習情況及心理狀態進行深入分析，設計一些活動讓學生通過合作完成，讓他們在實踐中擁有合作意識，并體會到合作的重要性。通過這樣的方法，學生的合作意識可得到有效培養，還能掌握正確的合作方法。在合作學習的過程中，通過適當的練習及實踐，學生會產生與人溝通、交流、合作的積極性，他們的價值觀、學習能力等也可得到培養和提升。
二、調動學生合作的積極性
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣、自我等感情構成了學生的主要感情特點，這些感情特點在很大程度上影響學生的學習態度及學習行為。倘若學生帶著積極、喜悅的情緒學習，那么他們的學習效率及學習成績就會得到明顯提升。因此，在小學語文教學過程中，教師需采用科學合理的方法設置一些游戲及競賽，讓全班學生都參與進來，繼而調動學生合作學習的積極性。具體來說，教師需以課本中的知識點為基礎對問題進行巧妙設計，激發學生的好奇心，讓他們以小組為單位進行分析和探究，最后得出結論。通過這樣的方法，學生可在合作過程中進行學習，繼而掌握正確的思考能力及學習能力。
三、把握合作時機
在把握合作學習機會時，我們需避難就易，針對合作學習的具體步驟，可依靠過程演示來明確。比方說，教師可利用多媒體設備對合作學習的步驟進行演示，然后引導學生對這一過程進行分析和研究，并做出合理的總結。在合作學習期間，學生需進行溝通合作，而老師則充當指導、激勵學生的角色，繼而使學生成為緊密的團體。通過此方法，責任心、毅力較差的學生就會認識到團隊精神的重要性，他們的學習積極性就會隨之得到調動。在對教學內容、教學模式進行設計時，教師需從學生的實際學習情況出發對教材、知識點進行深入探究，分析哪些問題需學生合作完成，哪些需學生獨立完成。另外，在對學生進行分組時，教師要不定期對小組成員進行變動，讓學生可以和更多不同性格、不同愛好的同學進行交流合作，并在此過程中擁有較強的溝通能力及學習能力。
四、培養合作能力
對兒童的成長來說，小學階段是極其重要的。為使孩子日后能更好地適應社會，需從小培養其合作、溝通的能力。羅馬哲學家塞內加說：“當你教別人的時候，你就相當于又學了一遍。”依靠與他人合作學習，老師和學生可以獲得更多的經驗。在小學語文教學課堂上，學生為了達到共同目標，會與他人進行合作。而為了使學生的合作學習能力得到提高，教師需先提升自己的合作教學技能，進而讓小組合作學習可以順利、有效地開展起來。從小學語文教師的角度出發，參與和指導學生的合作學習，可使自身的教學技能得到完善和提升，最終獲得更多的有益教學的經驗。在語文合作學習期間，教師的主要任務是觀察和分析學生的合作互動情況，并針對觀察結果做出適當的引導、評價工作。另外，在設計合作學習方案時，教師還需運用到多媒體技術，旨在使小組合作學習順利、有效地開展。
總之，在傳統語文教學課堂上，老師占據著主體地位，合作學習活動的開展打破了這一局面，學生的主體地位得到了凸顯，并強調了師生間的互動交流。在合作學習期間，師生互教互學模式取代了傳統教學模式，這一方面使學生的合作能力、思考能力得到了培養，另一方面使語文教學課堂得到了革新，變得更為豐富多彩。
參考文獻：
論文摘要：小學階段是教育的基礎階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。
1 以國家安全戰略的高度對待語文教學
1．1從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
1．2語文素養是基礎素養
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統小學語文教學的思考
2．1傳統的“三中心”體系
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關于語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
2．3關于語文修養的訓練
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
3 小學語文教學改革應樹立的理念
3．1由知識、能力到語文素養
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
3．2由灌輸知識到知識的建構
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
