引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

體現(xiàn)教育個(gè)性，彰顯教師的藝術(shù)與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關(guān)注的課題。如何通過(guò)當(dāng)前教育不可或缺的輔教學(xué)工具———多媒體的個(gè)性化設(shè)計(jì)，尋找屬于教師自己的教育個(gè)性，值得深思。作者從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了論證與研究。

關(guān)鍵詞：

多媒體；個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；教育個(gè)性

烏申斯基對(duì)教育者給予了很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為教育過(guò)程中教育者的個(gè)性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個(gè)性這個(gè)“活的源泉”中流露出來(lái)的。蘇霍姆林斯基同樣認(rèn)為，失去了教師個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響，將很難解決一些實(shí)際問題。那么良好的教育個(gè)性體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系中；體現(xiàn)在學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度中；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)中。要實(shí)現(xiàn)這一切，教育者離不開多媒體的幫助。作為新時(shí)期教育中不可或缺的教學(xué)輔助工具，多媒體個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教學(xué)良好教育個(gè)性的一種重要途徑，因此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行多媒體個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析與研究。

一、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境

學(xué)生只有在支持性的環(huán)境下，看到某個(gè)任務(wù)的價(jià)值，并且認(rèn)為自己有能力完成的時(shí)候，才會(huì)呈現(xiàn)出一種激勵(lì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教育者雖然習(xí)慣給學(xué)生組織一些任務(wù)型或者問題型的課堂活動(dòng)，但很多時(shí)候效果不佳的原因在于，學(xué)生沒有直接地感受到這個(gè)任務(wù)或者問題的價(jià)值所在，或者說(shuō)某個(gè)任務(wù)和問題過(guò)于枯燥、單調(diào)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，更不用說(shuō)想要挑戰(zhàn)完成的積極心理和動(dòng)機(jī)。多媒體的介入，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中通過(guò)生動(dòng)的、真實(shí)的場(chǎng)景還原，自然而主動(dòng)地產(chǎn)生參與欲望和探究心理。就好像在生物課“傳染病”教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生對(duì)病原體與免疫系統(tǒng)二者之間的“斗爭(zhēng)”有一個(gè)直觀而鮮明的認(rèn)識(shí)？可以借助多媒體引入動(dòng)畫情境，免疫系統(tǒng)充當(dāng)“保衛(wèi)者”，而病原體則是“侵略者”，學(xué)生被這樣的畫面牢牢吸引住，“狹路相逢誰(shuí)能勝”的疑問浮現(xiàn)于腦海中。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)不由自主地一邊思考一邊分析。觀看后，他們主動(dòng)地提出很多有價(jià)值的問題，如“保衛(wèi)者”是怎樣戰(zhàn)勝“侵略者”的？這自然地就成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要教師稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)進(jìn)入一種主動(dòng)探究的狀態(tài)中。

二、借助多媒體，提升學(xué)生的潛在價(jià)值

教師教育個(gè)性最根本的體現(xiàn)在于讓學(xué)生個(gè)性得到最大空間的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)挖掘自身潛能，創(chuàng)造出超乎他們自己想象的價(jià)值，并在享受這個(gè)過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性更鮮明。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體課件中關(guān)于景色的內(nèi)容，讓學(xué)生先面對(duì)畫面進(jìn)行“心中解說(shuō)”，然后點(diǎn)名讓某個(gè)人解說(shuō)，其他人給予評(píng)價(jià)。而記敘性的內(nèi)容讓學(xué)生看過(guò)后，給畫面添加對(duì)話與神態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。這樣無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑，還是師生之間或者生生之間的評(píng)價(jià)，皆可以借助多媒體落于實(shí)處。多媒體在課堂中可以充當(dāng)公正的“第三者”的角色，它不會(huì)做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以保持持續(xù)熱情進(jìn)行體驗(yàn)與觀察，放心地遣詞造句，抒感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有讓學(xué)生在可以進(jìn)行自由支配的時(shí)間中，才可以順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體能夠給學(xué)生最大的自由空間，并給予他們“無(wú)聲寬容”，這種生動(dòng)靈活且極具藝術(shù)的形式，給學(xué)生提供了可以“玩味”和“體悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑是讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到最大限度發(fā)揮的一個(gè)最佳途徑。

三、借助多媒體，傳遞個(gè)性化信息源

第2篇

 

教育促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，不僅人們追求個(gè)性，就連教育也開始主張個(gè)性化教學(xué)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已越來(lái)越不能滿足教育發(fā)展的需求，因此如何個(gè)性化教學(xué)是關(guān)鍵。

 

一、何為個(gè)性化教育

 

(一)個(gè)性化教育的含義

 

所謂個(gè)性化教育，望文生義，就是指教學(xué)者們綜合利用各種教育資源，在傳授科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上給予學(xué)生們個(gè)性發(fā)展充分自由。

 

(二)個(gè)性化教育的作用

 

個(gè)性化教育允許學(xué)生們之間存在差異，個(gè)性化教學(xué)也可以說(shuō)是差異性教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生們之間的差異因材施教，從而使每個(gè)人都達(dá)到自己的最高水平。

 

(三)個(gè)性化教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

 

高中是學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而高中教學(xué)的目的并不僅限在傳輸學(xué)生知識(shí)，更是要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾巫鋈耍绾巫屪约旱膫€(gè)性之處得以發(fā)展。在眾多科目當(dāng)中，高中語(yǔ)文在增長(zhǎng)學(xué)生能力、發(fā)展情感方面的作用極大，因此，高中語(yǔ)文教師如何尋求自身的教育個(gè)性猶為重要。

 

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)

 

(一)思想上重視個(gè)性化

 

個(gè)性化教育是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力因素特點(diǎn)和能力特點(diǎn)進(jìn)行的教育。盡管這些年來(lái)，新課標(biāo)課程改革在如火如荼地進(jìn)行中，但是個(gè)性化教學(xué)的觀念仍然沒有完全深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師還是掌握著課堂的主旋律。即使有些老師有想要個(gè)性化教學(xué)的想法，但迫于高考的壓力，也斷然不敢冒險(xiǎn)。例如現(xiàn)代文閱讀較好的同學(xué)而古文閱讀能力卻不行，創(chuàng)造力較強(qiáng)的同學(xué)又厭煩背誦等，但是由于高考對(duì)于每個(gè)人的考察要求都一樣，并不會(huì)因人而異，故而語(yǔ)文教師也是一刀切，不管學(xué)生們是否愿意，就強(qiáng)行要求學(xué)生一定做到，從而阻礙了學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展。

 

(二)多差異教學(xué)是基礎(chǔ)

 

光說(shuō)不練假把式，要想真正高中語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)，必須要拿出實(shí)際行動(dòng)，否則一切假想都只是空想而已。個(gè)性化教學(xué)是終極目標(biāo)，差異性教學(xué)是具體實(shí)施方案，它在于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。實(shí)施差異性教學(xué)之前，教師們需要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平進(jìn)行區(qū)分，并劃分成不同層次，然后再分別對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)指導(dǎo)，甚至在作業(yè)布置方面也要采取差異性的彈性作業(yè)模式，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。這里以講解《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“古文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”、“古詩(shī)詞名句賞析”、“全文賞析”三個(gè)層次，先給學(xué)生講解文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)古詩(shī)詞，再分小組讓同學(xué)們分析在寫這首詞的背景是怎樣的以及詞中所運(yùn)用的修辭手法等，課后，教師可以依照不同層次的學(xué)生分別布置默寫經(jīng)典名句、默寫全文及仿照沁園春的格式再自己創(chuàng)作一首詞等不同水平不同層次的作業(yè)等。

 

(三)多元評(píng)估發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化

 

高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生們的發(fā)展應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，例如學(xué)生們的個(gè)人能力以及心理特征等等。要知道，學(xué)生從語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)到的很多東西是無(wú)法一一反映到試卷上，比如說(shuō)看問題的方式、人文情懷或者是更高層次的道德標(biāo)準(zhǔn)等等，所以，教師要想了解這些深層次的東西，光靠一紙?jiān)嚲硎沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，得從多個(gè)方面來(lái)綜合考慮。例如，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)就可以當(dāng)做評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的其中一個(gè)。

 

三、如何推進(jìn)高中語(yǔ)文個(gè)性化教育

 

(一)從教育的各個(gè)角度全面出發(fā)

 

一種教學(xué)方案能否成功，影響因素絕對(duì)不止一個(gè)，因此，要想個(gè)性化教學(xué)成功地得以實(shí)現(xiàn)，則需要從各方面出發(fā)實(shí)施。個(gè)性化教育不是只針對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師的教學(xué)水平、學(xué)校環(huán)境以及教學(xué)大綱都需要與個(gè)性化教學(xué)緊密聯(lián)系，否則，學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)將會(huì)失去發(fā)展的空間。因此，要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中推行個(gè)性化教學(xué)，僅從單方面考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有從各個(gè)角度全面出發(fā)，才能真正讓個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

 

(二)注重個(gè)性化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

 

傳統(tǒng)教學(xué)是單從學(xué)生們的考試成績(jī)以及普遍性的教學(xué)檢查來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，然而，個(gè)性化教學(xué)必然也要注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化，而且，個(gè)性化教學(xué)是個(gè)人的角度出發(fā)，可能有些人會(huì)覺得這種教學(xué)方式并不適合自己，教學(xué)效果也不是那么理想，而有些學(xué)生則覺得這樣個(gè)性化的教學(xué)方式特別好。所以，作為教學(xué)者，對(duì)于教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)絕對(duì)不然忽視。這種評(píng)價(jià)可以以自我評(píng)價(jià)為主，師評(píng)以及家長(zhǎng)反饋為輔，綜合分析個(gè)性教學(xué)的可行性，以及如何能夠完善。

 

【結(jié) 語(yǔ)】

 

總而言之，作為能力增長(zhǎng)以及情感發(fā)展的一種途徑，高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)很有必要，它不僅提高了高中語(yǔ)文教學(xué)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造力。但是，要想真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化并非簡(jiǎn)單，一來(lái)，作為高中教學(xué)者，頂著高考的壓力，要想展現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性可能會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，二來(lái)，個(gè)性化教學(xué)牽扯面積較廣，改變的可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式，甚至連整個(gè)學(xué)校都要為之調(diào)整，但是，不管如何，筆者始終認(rèn)為在高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡個(gè)性化教學(xué)有著極其重要的意義。

第3篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng) 少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃 個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)家高度關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展問題。為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、教育公平，國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)于2006年開始實(shí)施少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃，委托多所211重點(diǎn)大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)校。生源主要來(lái)源于西部12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，按照“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的要求，采取“統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分”等特殊政策和措施招生，把提高少數(shù)民族高層次人才的培養(yǎng)作為解決教育均衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文將根據(jù)我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的方針，針對(duì)少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃培養(yǎng)特點(diǎn)中的現(xiàn)實(shí)意義和現(xiàn)狀分析，結(jié)合北京師范大學(xué)音樂專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，探討在少數(shù)民族高層次音樂人才培養(yǎng)中的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

一、提升認(rèn)識(shí)，確立培養(yǎng)目標(biāo)

北京師范大學(xué)是少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃的培養(yǎng)院校之一，藝術(shù)與傳媒學(xué)院音樂專業(yè)自2006年起，承擔(dān)了少數(shù)民族高層次音樂骨干人才的培養(yǎng)任務(wù)，主要負(fù)責(zé)新疆、寧夏等地區(qū)音樂學(xué)碩（博）士及藝術(shù)碩士的研究生教學(xué)工作。為了切實(shí)做好此項(xiàng)培養(yǎng)工作，不斷為少數(shù)民族地區(qū)輸送高層次、高質(zhì)量的音樂骨干人才隊(duì)伍，北京師范大學(xué)音樂專業(yè)深入論證、不斷探索，最終確立了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為主旨的獨(dú)特培養(yǎng)目標(biāo)。即在實(shí)施少數(shù)民族高層次音樂骨干人才計(jì)劃的過(guò)程中，重點(diǎn)著眼于對(duì)民族學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的養(yǎng)成，旨在培養(yǎng)他們將所學(xué)的理論知識(shí)、專業(yè)技能與本民族地區(qū)的音樂發(fā)展與社會(huì)需求相融合，能夠充分利用和發(fā)揮本民族的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，為有效推動(dòng)民族地區(qū)音樂發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、分析現(xiàn)狀，探索合理化教學(xué)模式

合理有效的教育培養(yǎng)模式的確立是建立在對(duì)少數(shù)民族音樂學(xué)生生源情況的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)之上的。一方面，學(xué)生來(lái)自不同的少數(shù)民族地區(qū)，知識(shí)起點(diǎn)不一，學(xué)習(xí)水平有差距，加之工作環(huán)境大多地處偏僻落后的西部邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，信息相對(duì)閉塞，觀念更新較慢。另一方面，這些少數(shù)民族音樂學(xué)生具有熟知并能深刻理解和把握本地區(qū)本民族的音樂、文化精髓的特有優(yōu)勢(shì)，只是缺少深入的理論指導(dǎo)，否則將在民族音樂文化的傳承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新方面發(fā)揮更大作用。

基于對(duì)少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，我們探索確立了注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式，即在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力；加強(qiáng)音樂教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐與科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；關(guān)注少數(shù)民族音樂學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，形成適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)、靈活多樣的教學(xué)組織形式，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提高。

三、因材施教，探索個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

這些從少數(shù)民族地區(qū)來(lái)深造的學(xué)生共同反映出英語(yǔ)水平低、音樂理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，通過(guò)探索和實(shí)踐，我們制定了“少數(shù)民族高層次音樂人才多元文化教學(xué)目標(biāo)”，充分注意體現(xiàn)“多維目標(biāo)”（包含認(rèn)知、技能和情感）理念。

從認(rèn)知目標(biāo)入手。首先加強(qiáng)受教主體自身缺失的文化知識(shí)和音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，有針對(duì)性地制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化他們的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)潛力，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

制定個(gè)性化技能目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生情況，制定學(xué)習(xí)要求，提高少數(shù)民族高層次音樂人才的文化交流技能和適應(yīng)能力。教授他們利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為多元文化教育中的應(yīng)用和發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持和保證。

在情感目標(biāo)方面，通過(guò)對(duì)多元音樂文化的包容態(tài)度、情感和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生充分感受到本民族文化受到尊重和關(guān)注，同時(shí)樹立他們音樂文化多元性的價(jià)值觀和平等意識(shí)，尊重各民族的音樂文化，減少因文化背景不同所造成的誤解。多元音樂文化教育的目的是為了促進(jìn)不同民族、不同音樂文化之間的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生從了解自己的民族文化出發(fā)，尊重和欣賞其他族群的音樂文化特質(zhì)和內(nèi)涵，弘揚(yáng)民族平等，培養(yǎng)多元音樂文化意識(shí)。與此相關(guān)，在論文選題時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生為本民族音樂文化的傳承發(fā)揮作用。

2.充分發(fā)掘、綜合利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

利用北師大作為一所以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的綜合性大學(xué)，充分挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，實(shí)踐個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。并教授學(xué)生獲取有關(guān)的學(xué)術(shù)信息資源的方式和途徑，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和幫助，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀念，提高學(xué)生對(duì)民族音樂文化研究的興趣和意識(shí)。

1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本材料學(xué)習(xí)處理能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源對(duì)涉及的各專業(yè)課教材、書籍進(jìn)行查閱，在參考性文獻(xiàn)中獲取需要的資料，并做好讀書筆記。

2）對(duì)電子資源的資料處理能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)研究特色資源，在國(guó)內(nèi)外電子數(shù)據(jù)資源庫(kù)中對(duì)研究選題進(jìn)行正確的篩選，并形成自己選題研究的立論基礎(chǔ)。

3）對(duì)學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)利用。利用學(xué)生不同的文化背景，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生共同參與當(dāng)?shù)孛耖g采風(fēng)、拜訪民間藝人，挖掘當(dāng)?shù)囟嘣魳肺幕械脑鷳B(tài)音樂，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身在民族音樂研究上的優(yōu)勢(shì)。

3.開發(fā)課程，擴(kuò)大視野

對(duì)于少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，由于文化背景、知識(shí)層次、專業(yè)基礎(chǔ)等的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個(gè)課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到少數(shù)民族音樂類專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂理論及技能的掌握。因此，教師需要因材施教，要盡量兼顧專業(yè)類課程、教育類課程、研究方法類課程、音樂表演類課程等多種課程類型，設(shè)計(jì)多類型、多維度的培養(yǎng)方案，以滿足培養(yǎng)需求。

比如，第一學(xué)年針對(duì)民族學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)的薄弱，開設(shè)了音樂學(xué)概論、中國(guó)民族民間音樂研究、中西方音樂史研究、世界民族音樂研究、音樂文獻(xiàn)等專題和講座，來(lái)提高學(xué)生的音樂理論修養(yǎng)；針對(duì)他們跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)的欠缺，通過(guò)靈活選課、講座的形式涉及多門其他相關(guān)學(xué)科課程，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

第二學(xué)年，學(xué)生需要選題、開題、確定研究方向，要根據(jù)他們不同的研究方向組合不同的課程結(jié)構(gòu)。如研究某個(gè)民族民間音樂的傳承，則需要加強(qiáng)民間田野調(diào)查方法的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，及音樂傳播學(xué)方面的知識(shí)。要進(jìn)行多專業(yè)、多學(xué)科的相互滲透和融合，擴(kuò)大他們的研究視角，增強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的理解，形成多方向、多規(guī)格的培養(yǎng)形式。選題指導(dǎo)中，注意把科研訓(xùn)練與少數(shù)民族音樂實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將具有重大理論和實(shí)踐意義的民族音樂選題及開發(fā)民族地區(qū)音樂資源的選題作為重點(diǎn)，以增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的方向性。鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

四、對(duì)少數(shù)民族高層次音樂人才培養(yǎng)的建議

首先，應(yīng)建立綜合大學(xué)、音樂專業(yè)院校、少數(shù)民族地區(qū)院校的交流平臺(tái)。一方面，探索在各類院校之間建立學(xué)分相互承認(rèn)的跨校選修課程模式，充分利用各方的專業(yè)資源和名師資源，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。另一方面，探索實(shí)施師資共享網(wǎng)站模式，使學(xué)生能夠接受國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和專家的指導(dǎo)。另外，也可以通過(guò)實(shí)施高校間互聘、聯(lián)聘模式，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，從而更好地發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

其次，對(duì)少數(shù)民族音樂人才的培養(yǎng)應(yīng)給予更多政策上的傾斜和更多經(jīng)費(fèi)支持，如：設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，安排科研課題、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)崗位及境內(nèi)外訪學(xué)等多種形式，支持少數(shù)民族骨干生的培養(yǎng)和發(fā)展。

第4篇

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）一文中提出，“要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。高職教學(xué)實(shí)踐性要求再次提到前沿。而高職英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上，加強(qiáng)高職英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)因此也成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)之一。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐思考

（一）高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高職大學(xué)英語(yǔ)課程歸屬于公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)， 利于教學(xué)管理與評(píng)估， 卻限制了個(gè)人的主體意識(shí)和意志的自由。高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)自身教學(xué)性質(zhì)、學(xué)生就業(yè)崗位的認(rèn)真分析，模糊了職業(yè)性和應(yīng)用性，表現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)大綱中突出知識(shí)目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，專業(yè)特色不明確，學(xué)生交際能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容不夠，缺乏針對(duì)性實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。近年來(lái)，各個(gè)院校積極嘗試高職英語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學(xué)效果仍不令人滿意。究其原因，學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時(shí)期下高職英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)這種耗時(shí)低效的狀態(tài)亟待改變。

（二）高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革策略

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在開放性氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生是實(shí)踐的主體，實(shí)踐主體可以是個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐環(huán)境也不僅限于教室，可無(wú)限延伸至生活等場(chǎng)所。以項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)生可以開放式運(yùn)用各種現(xiàn)代手段去找到獲取信息、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

2、打造個(gè)性化設(shè)計(jì)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色和重點(diǎn)。要突破目前高職英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，同時(shí)鑒于每一級(jí)、每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)、同一班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)階段急需對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，建立實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化體系。

三、高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)性化設(shè)計(jì)

（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)原則

1、切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)的目的就是要滿足需求并使之適應(yīng)需求的變化以達(dá)到期望的目標(biāo)。因此，需求分析是課程設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自己甚至是對(duì)教師的不認(rèn)可均會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求在實(shí)踐中加入趣味性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣部分來(lái)源于趣味中所營(yíng)造的輕松氛圍。英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)實(shí)踐對(duì)象心理和實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐的趣味性、可行性和競(jìng)爭(zhēng)性， 讓學(xué)生感覺想?yún)⑴c、能參與、想獲勝， 從而可以使學(xué)生忽視英語(yǔ)的難度以及暫時(shí)忘記過(guò)去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷， 進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成實(shí)踐的目的上， 英語(yǔ)作為實(shí)踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實(shí)踐目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合。實(shí)踐的目標(biāo)是公開明確的 ， 教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單而直白 ， 以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時(shí)間內(nèi)開始組織、開展實(shí)踐以及保證實(shí)踐的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象， 課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力這一目標(biāo)展開， 并在課堂方向發(fā)生偏移時(shí)提醒教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面， 不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體， 游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個(gè)體的有效參與性。在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源無(wú)法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，大班教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)。課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)要使每個(gè)個(gè)體參與到以練習(xí)、游戲等為載體的課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，實(shí)踐機(jī)會(huì)均等， 并保持很高動(dòng)機(jī)。

4、把握教學(xué)預(yù)見性、可行性與可適性。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)有預(yù)見性，考慮不同層次和類型學(xué)生的反應(yīng)。在實(shí)踐設(shè)計(jì)中， 教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況， 并相應(yīng)制定好不止一個(gè)的后備和調(diào)整方案。對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和過(guò)程的轉(zhuǎn)移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導(dǎo)，這種形式的多樣性和靈活機(jī)動(dòng)性對(duì)教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個(gè)性化設(shè)計(jì)主體和對(duì)象統(tǒng)一。學(xué)生是實(shí)踐中的表演者、主動(dòng)參與者；教師是實(shí)踐教學(xué)者， 還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師既是個(gè)性化設(shè)計(jì)主體也是對(duì)象。實(shí)踐中師生之間的距離， 當(dāng)師生處于更為平等的地位時(shí)， 產(chǎn)生的效果會(huì)更好。

（二）個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

1、實(shí)踐目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，在實(shí)踐中融入專業(yè)性和實(shí)用性內(nèi)容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語(yǔ)）教學(xué)巧妙融入高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)，可以加入專業(yè)英語(yǔ)案例等，提高學(xué)生參與的積極性。

2、實(shí)踐形式的個(gè)性化設(shè)計(jì)。拓展教學(xué)內(nèi)容多樣化的實(shí)踐形式。哪怕是英語(yǔ)游戲、歌曲等的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，都要緊密貼合英語(yǔ)實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，使高職英語(yǔ)教學(xué)在統(tǒng)一的授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生也可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐形式來(lái)提高教學(xué)效果。

3、實(shí)踐對(duì)象的個(gè)性化設(shè)計(jì)。個(gè)體和分組教學(xué)，給不同層次學(xué)生一個(gè)實(shí)踐平衡點(diǎn)。個(gè)人會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，所有學(xué)生真實(shí)有效地參與實(shí)踐活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自我發(fā)展能力。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級(jí)人數(shù) ：50

教學(xué)目標(biāo) ：培養(yǎng)聽說(shuō)的能力， 樹立開口的信心。

教材內(nèi)容 ：Unit1 College Life的聽說(shuō)部分中Greeting & Introduction

游戲時(shí)間 ：10 分鐘

游戲規(guī)則 ： 從數(shù)字1、2、3用英語(yǔ)依次接力，逢7和7的倍數(shù)跳過(guò)念數(shù)字。說(shuō)錯(cuò)者上臺(tái)進(jìn)行中英文自我介紹。

游戲內(nèi)容 ：

第一步 ： 從數(shù)字1、2、3用英語(yǔ)依次接力

第二步 ： 說(shuō)錯(cuò)者上臺(tái)進(jìn)行中英文自我介紹

第三步 ： 表?yè)P(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性， 肯定上臺(tái)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)生 ， 糾正普遍的發(fā)音和明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

常見問題 ： 少數(shù)學(xué)生反應(yīng)不及時(shí)；個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤； 需隨時(shí)維護(hù)課堂秩序。

第5篇

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；課程教學(xué)；個(gè)性化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教師一般會(huì)在其課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用途和意義。但是高職學(xué)生在與教師談?wù)撽P(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)時(shí)，心中非常疑惑：為何我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣和動(dòng)力呢？更令學(xué)生沮喪的是盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)了很多年，當(dāng)他們站在外籍教師面前還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。況且，在以后的工作當(dāng)中能否用得到英語(yǔ)還很難說(shuō)。這種客觀現(xiàn)實(shí)的存在使很多高職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，如果教師只是單向地傳遞英語(yǔ)知識(shí)，授課對(duì)象已經(jīng)失卻了學(xué)習(xí)的興趣，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的就很難實(shí)現(xiàn)了。

影響高職英語(yǔ)教學(xué)的因素很多，探索高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的人也頗多。例如，很多教師對(duì)如何加強(qiáng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力教學(xué)，如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力等方面進(jìn)行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過(guò)從單項(xiàng)的語(yǔ)言技能來(lái)探索高職院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無(wú)法從整體上達(dá)到高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。2000年10月，國(guó)家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，指明高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力”；教學(xué)要求是“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，而且明確指出：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在多方面遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學(xué)單元相互聯(lián)系的角度和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，從而從整體上達(dá)到高職院校大學(xué)英語(yǔ)的基本要求。

高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

布魯姆1956版的分類法里將教育目標(biāo)分成兩部分，第一部分是知識(shí)，包含知識(shí)類別。其中知識(shí)的分類包括：具體的知識(shí)、具體事實(shí)的知識(shí)、處理具體事物的方式方法的知識(shí)、慣例的知識(shí)、趨勢(shì)和順序的知識(shí)、分類和類別的知識(shí)、準(zhǔn)則的知識(shí)、方法論的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)等。布魯姆對(duì)知識(shí)進(jìn)行了12個(gè)層次的分類，布魯姆的知識(shí)層次體現(xiàn)了知識(shí)的獲取應(yīng)該是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析、綜合及評(píng)價(jià)類別，均采用名詞來(lái)說(shuō)明。第二部分是對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程的具體描述。2001年版的教育目標(biāo)分類法有了一定的改動(dòng)，從以前單一的向度變成了兩個(gè)維度，即知識(shí)的維度和認(rèn)知過(guò)程的維度。在新版的分類法中，對(duì)知識(shí)的分類更符合人類思維的發(fā)展方式，尤其對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的提出，表明布魯姆已經(jīng)注意到個(gè)體在認(rèn)知上的差異，以及情境和條件對(duì)個(gè)體認(rèn)知產(chǎn)生的影響。布魯姆對(duì)認(rèn)知過(guò)程的分類術(shù)語(yǔ)的表述在新版本中均采用動(dòng)詞和動(dòng)名詞的形式，更反映了教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和情境感。

布魯姆的教育目標(biāo)分類法可以提升高職院校教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)多樣性的認(rèn)識(shí)，并在確定某一目標(biāo)時(shí)從中了解與其他目標(biāo)的關(guān)系及其在目標(biāo)系列中的地位。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證實(shí)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論提供的可供觀察和測(cè)量的分類系統(tǒng)，使教學(xué)工作者在編制課程、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能更準(zhǔn)確地確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己工作的起點(diǎn)，合理規(guī)定教與學(xué)的目標(biāo)。布魯姆的教育目標(biāo)分類法理論對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的個(gè)性化來(lái)說(shuō)應(yīng)該是具有一定適切性的，高職院校的學(xué)生職業(yè)生涯特點(diǎn)需要一種多樣性與整體性相統(tǒng)一的教學(xué)，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需要制定相應(yīng)個(gè)性化的“目標(biāo)罐”，為學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供有效的途徑。

高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)

第6篇

青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三三一”對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法這三個(gè)方面的細(xì)化設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中。《立足“三三一”課堂實(shí)踐 推進(jìn)適性教學(xué)探究》一文是從該校的整體設(shè)計(jì)出發(fā)闡述“三三一”的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息等學(xué)科都設(shè)計(jì)了不同的目標(biāo)、過(guò)程與方法，但又都統(tǒng)一于對(duì)個(gè)性化教學(xué)的落實(shí)。更為值得注意的是，該文還為我們列出了“三三一”課堂實(shí)踐的操作要點(diǎn)，本期另外三位老師的三篇文章正是對(duì)這些操作過(guò)程的真實(shí)展示。

《自學(xué) 導(dǎo)學(xué) 探究三學(xué)歸一 引領(lǐng)學(xué)生適性發(fā)展》是“三三一”教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這位老師把數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境、分析體驗(yàn)、拓展實(shí)踐”，在基于微課一定程度上借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的同時(shí)，不忘在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)化階段加入了現(xiàn)實(shí)生活問題解決與小組協(xié)同完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其后又把知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)一步“拓展實(shí)踐”，使數(shù)學(xué)從知識(shí)符號(hào)走向?qū)嵺`，教學(xué)更為生動(dòng)。

《適性課堂“三三一”在音樂課堂中的實(shí)際運(yùn)用》把音樂課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)都以“三三一”為基礎(chǔ)，該位老師用“創(chuàng)境、體驗(yàn)、感悟”三學(xué)歸一的教學(xué)方式，完成“聆聽、參與、表現(xiàn)”三點(diǎn)一線的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“情感、知識(shí)、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。這里對(duì)“情感”目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)用了情境引入、情境創(chuàng)設(shè)與音樂編創(chuàng)體驗(yàn)等方式，目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)與方式的正確選擇相得益彰。

第7篇

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化;工程訓(xùn)練;教學(xué)服務(wù)平臺(tái);必要性;框架設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0116-02

培養(yǎng)具有工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才是高等院校工科專業(yè)教育的主要目標(biāo)。[1]工程訓(xùn)練是高校工科專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是為制造業(yè)培養(yǎng)高級(jí)工程人才進(jìn)行的預(yù)備性教育。[2]近年來(lái)，隨著制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，其對(duì)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力的要求不斷提升，許多高等院校在傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)所包含的制造實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，不斷引入了數(shù)控加工、3D打印、柔性制造系統(tǒng)等一批先進(jìn)制造設(shè)備與技術(shù)，形成了先進(jìn)制造技術(shù)與傳統(tǒng)加工工藝相結(jié)合的工程訓(xùn)練模式。然而，要培養(yǎng)符合不同專業(yè)需求的工程實(shí)踐能力，僅增加工程訓(xùn)練的硬件投入和盲目增設(shè)課程內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”可見，工程訓(xùn)練在注重提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的前提下，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。因此，如何在有限的時(shí)間和師資隊(duì)伍的條件下，盡可能多地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和最大可能地增加實(shí)踐操作的時(shí)間，以更好提升學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐操作能力，是每個(gè)高校工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)所面臨的重大課題。為解決上述問題，我校工程訓(xùn)練中心在學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)和學(xué)分制改革的背景下，開始嘗試基于信息平臺(tái)的“線上認(rèn)知，線下實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建。

一、地方高校工程訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

地方高校的工程訓(xùn)練在訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練資源和訓(xùn)練平臺(tái)上存在如下特點(diǎn)：

訓(xùn)練模式上，以集中受訓(xùn)、灌入式為主，缺乏對(duì)因材施教，對(duì)學(xué)生工程訓(xùn)練個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)體系與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

訓(xùn)練內(nèi)容上，以理論為主，與實(shí)踐脫節(jié)，以模擬性訓(xùn)練為主，缺乏學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

訓(xùn)練資源上，廣義上的訓(xùn)練資源不應(yīng)局限于工程訓(xùn)練中心內(nèi)部資源，還應(yīng)包括校內(nèi)其他實(shí)驗(yàn)中心及企業(yè)實(shí)習(xí)基地的資源，而這些資源往往是跨校區(qū)、跨院系的，實(shí)際運(yùn)行中這些資源壁壘往往很難打破。

訓(xùn)練平臺(tái)上，局限于傳統(tǒng)意義上的排課階段，沒有做到時(shí)間、空間上的開放式訓(xùn)練。

二、個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的必要性

搭建個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，推行個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理和運(yùn)行模式，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享，是高等教育信息化的必然趨勢(shì)，是學(xué)生個(gè)性化工程訓(xùn)練的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)“線上認(rèn)知”即在線視頻教學(xué)等的基礎(chǔ)。

（一）滿足學(xué)生個(gè)體差異需求

構(gòu)建個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)“線上認(rèn)知”與“線下實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，可以滿足不同學(xué)生的興趣需求，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。[3]同時(shí)，個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)可以根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的特征差異及需求，提供基于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目式綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)命題[4]，引導(dǎo)學(xué)生圍繞命題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)可行的情況下制訂“線下實(shí)踐”工藝方案，幫助學(xué)生完成從設(shè)計(jì)到制造的完整項(xiàng)目訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

構(gòu)建個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

（三）提高訓(xùn)練場(chǎng)地物理利用率

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，可推進(jìn)“線下實(shí)踐”教學(xué)。按學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣偏好分組組織，從而明確學(xué)生分組個(gè)性化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，也極大提升了有限物理空間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，使學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自由發(fā)揮。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效共享

借助個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，可嘗試資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及管理手段，共享的教學(xué)資源，可很大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

（五）工程訓(xùn)練時(shí)間開放化

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用將為實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練中心訓(xùn)練室的預(yù)約開放提供平臺(tái)，工程訓(xùn)練中心通過(guò)門禁系統(tǒng)和遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)硬件資源全天開放，學(xué)生可以自由到場(chǎng)訓(xùn)練，增加課堂外創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間，真正做到實(shí)訓(xùn)資源在時(shí)間、內(nèi)容及空間上的共享。[5]

三、個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)

工程訓(xùn)練核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，是為了利用信息化技術(shù)手段，打造開放式教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，打破原有的時(shí)間、場(chǎng)所限制，實(shí)現(xiàn)“線上認(rèn)知，線下實(shí)踐”，“虛實(shí)結(jié)合”全天候的以學(xué)生為主導(dǎo)的自由學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)是借鑒已有教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合工程訓(xùn)練的服務(wù)型特色，提出工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)微平臺(tái)以及服務(wù)平臺(tái)管理系統(tǒng)四大子系統(tǒng)相融合的工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，分為用戶層、功能層、網(wǎng)絡(luò)層和知識(shí)庫(kù)層四個(gè)層面。

用戶層主要為人機(jī)交互web門戶，用于為教學(xué)平臺(tái)用戶提供網(wǎng)絡(luò)瀏覽器登錄門戶，并完成需求描述，系統(tǒng)按照不同需求類型對(duì)教學(xué)服務(wù)資源進(jìn)行分類檢索，并利用交互式人機(jī)界面告訴用戶解決這些問題需要輸入哪些相關(guān)信息。

功能層主要為系統(tǒng)平臺(tái)，負(fù)責(zé)對(duì)用戶的操作需求進(jìn)行解析，依據(jù)教學(xué)知識(shí)檢索需求調(diào)用系統(tǒng)模塊進(jìn)行推理分析，如需求匹配模塊，用于從知識(shí)庫(kù)中調(diào)用相應(yīng)視頻等描述參數(shù)與需求描述參數(shù)進(jìn)行匹配分析運(yùn)算，并將匹配排序結(jié)果對(duì)應(yīng)的視頻、文檔等資料排序后通過(guò)人機(jī)交互WEB門戶反饋給用戶。

網(wǎng)絡(luò)層主要用于系統(tǒng)知識(shí)共享傳輸。

知識(shí)庫(kù)層由基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)、教學(xué)視頻庫(kù)、試題庫(kù)等組成，用于分類存儲(chǔ)工程訓(xùn)練教學(xué)知識(shí)資源。

個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)能充分體現(xiàn)并滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主選訓(xùn)練模塊、自主預(yù)約實(shí)踐時(shí)間、網(wǎng)上交流答疑等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、結(jié)論

根據(jù)地方高校的工程訓(xùn)練在訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練資源和訓(xùn)練平臺(tái)上存在的不足，從滿足學(xué)生個(gè)體差異需求、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、提高訓(xùn)練場(chǎng)地物理利用率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源高效共享、工程訓(xùn)練時(shí)間開放化等多角度分析了個(gè)性化工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的必要性。根據(jù)“線上認(rèn)知，線下實(shí)踐”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的需求，提出了一種工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)方案，該平臺(tái)框架包括工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)微平臺(tái)、以及服務(wù)平臺(tái)管理系統(tǒng)四大子系統(tǒng)，分為用戶層、功能層、網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)庫(kù)層四個(gè)層面，該平臺(tái)將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主選訓(xùn)練模塊、自主預(yù)約實(shí)踐時(shí)間、網(wǎng)上交流答疑等一系列自助學(xué)習(xí)過(guò)程，為工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)提供了一種可借鑒的思路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周梓榮，周建宇.構(gòu)建新型工程訓(xùn)練體系培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：91-94.

[2] 劉翔，王蕾，劉長(zhǎng)生，周幼慶，明俊.學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)體系設(shè)計(jì)與思考[J].大學(xué)教育，2014（15）：113-114.

[3] 傅麗凌，楊平，駱德淵，寇化瑜，李國(guó)慶，熊壽林.探索工程訓(xùn)練新模式實(shí)施大學(xué)生個(gè)性化層次化培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（1）：85-87.

第8篇

論文摘要:Internet技術(shù)的迅速發(fā)展以及學(xué)校信息化程度的不斷提高，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富;基于Internet的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心，推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)程，改變了人們的學(xué)習(xí)觀念。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主個(gè)性學(xué)習(xí)，并采用AJAX、Struts、Spring、Hibernate等框架技術(shù)，使得項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程簡(jiǎn)捷、結(jié)構(gòu)清晰，并且系統(tǒng)具備很好的可擴(kuò)展性和可維護(hù)性，提高了軟件系統(tǒng)項(xiàng)目的可重用性。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著Internet技術(shù)的日益普及， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下， 可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性， 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的“個(gè)性化教育”。但在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中， 以教師為主體的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上并沒有改變。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解也只是停留在教學(xué)手段和教學(xué)形式的改變上，同時(shí)系統(tǒng)開發(fā)一般采用Web技術(shù)，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與內(nèi)容更新帶來(lái)的變化。為此我們采用ASSH框架技術(shù)研究并設(shè)計(jì)擴(kuò)展性良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自我水平進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、系統(tǒng)框架技術(shù)

在程序開發(fā)時(shí)，我們選擇已有的優(yōu)秀架構(gòu)可以集中精力處理業(yè)務(wù)邏輯。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，我們選擇了當(dāng)前流行的J2EE Web 應(yīng)用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個(gè)架構(gòu)(簡(jiǎn)稱ASSH 框架)。

AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務(wù)器之間使用異步數(shù)據(jù)傳輸，這樣就可使網(wǎng)頁(yè)從服務(wù)器請(qǐng)求少量的信息，而不是整個(gè)頁(yè)面。AJAX 可使因特網(wǎng)應(yīng)用程序更小、更快、更友好。[1]

Struts中模型是一個(gè)Action類，開發(fā)者通過(guò)其實(shí)現(xiàn)商業(yè)邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標(biāo)簽構(gòu)成，利用它們可以快速建立應(yīng)用系統(tǒng)的界面。控制器ActionServlet是模型與視圖的聯(lián)系紐帶。[2]

Spring提供了輕量級(jí)管理業(yè)務(wù)組件的IoC容器。Spring通過(guò)依賴注入機(jī)制，可以在運(yùn)行期間為組件配置所需要的資源，而無(wú)需在編寫組件代碼時(shí)指定，從而在相當(dāng)程度上降低了組件之間的耦合，實(shí)現(xiàn)組件的即插即用。[3]

Hibernate實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應(yīng)用查詢和獲取數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。Hibernate事實(shí)上是標(biāo)準(zhǔn)的O/R 映射技術(shù)。[4]

三、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

系統(tǒng)基本形式為一個(gè)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。用戶必須登錄后才能訪問系統(tǒng)，并且不同身份登錄后，所擁有的權(quán)限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊(cè)過(guò)的學(xué)生等。每個(gè)身份可以注冊(cè)多個(gè)用戶，用戶可以操作自己權(quán)限內(nèi)的模塊。整個(gè)系統(tǒng)劃分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、智能推薦模塊、網(wǎng)上交流模塊、答疑模塊、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)模塊、后臺(tái)管理模塊等。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊

該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點(diǎn)播”等部分， 提供相關(guān)課程的在線教學(xué)內(nèi)容， 如HTML 網(wǎng)頁(yè)、PPT電子教案、DOC 教學(xué)文檔、RM、ASF教學(xué)錄像等，這部分是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

2.智能推薦模塊

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力估計(jì)，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對(duì)學(xué)生估測(cè)的能力和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

3.網(wǎng)上交流模塊

該模塊主要是通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)論壇”來(lái)實(shí)現(xiàn)，給老師和學(xué)生提供一個(gè)在線交流的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇充分發(fā)揮自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，對(duì)課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表各自見解，探討學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)疑難問題將設(shè)立專門的網(wǎng)頁(yè)，分專題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、理性的探討，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)該模塊接受來(lái)自各方面對(duì)教學(xué)的反饋信息，如教學(xué)問卷、學(xué)習(xí)要求及期望等。

4.答疑模塊

該模塊分為自動(dòng)答疑和人工答疑兩種方式。系統(tǒng)自動(dòng)答疑是指當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程提交問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述，對(duì)問題庫(kù)和領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)進(jìn)行智能搜索，將對(duì)該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)沒有檢索到對(duì)該問題的解答時(shí)，自動(dòng)將問題發(fā)送到學(xué)科教師的留言信箱中，當(dāng)教師對(duì)該問題進(jìn)行回答后，系統(tǒng)通過(guò)發(fā)送留言通知該學(xué)生。之后，系統(tǒng)將對(duì)該問題的解答歸納到領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)中，以便其他學(xué)生遇到類似問題時(shí)，能給予自動(dòng)應(yīng)答。人工答疑則是學(xué)生將問題直接針對(duì)某個(gè)老師發(fā)送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學(xué)生。

5.網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)模塊

該模塊支持網(wǎng)上自測(cè)和正式考試兩種類型。學(xué)生可以登錄后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自測(cè)，選擇課程及內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試， 可以自己設(shè)定章節(jié)、題型和難度系數(shù)等因素， 然后由系統(tǒng)隨機(jī)生成測(cè)驗(yàn)卷， 自測(cè)完成后， 自動(dòng)閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對(duì)試題庫(kù)中試題進(jìn)行添加、刪除、修改，同時(shí)通過(guò)人工或智能組卷方式， 生成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線考試。系統(tǒng)可以自動(dòng)生成并考試試卷， 并且能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)和分析。

6.后臺(tái)管理模塊

該模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績(jī)管理等。

四、系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

1.頁(yè)面設(shè)計(jì)

主要采用JSP和部分Servlet定制的標(biāo)簽來(lái)表現(xiàn)。為了加強(qiáng)用戶體驗(yàn)與交互能力，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大量采用AJAX技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如自動(dòng)完成、在線提示等功能。

2.課程信息錄入流程實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)采用ASSH框架進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，下面以課程信息錄入為例闡述系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。在響應(yīng)新增課程數(shù)據(jù)頁(yè)面請(qǐng)求時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來(lái)完成業(yè)務(wù)流程的部署。當(dāng)點(diǎn)擊course_add.jsp上的保存按鈕時(shí)，將輸入數(shù)據(jù)用set方法存入到courseForm中，然后根據(jù)struts-course-config.xml調(diào)用courseSave.do進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。在courseSave.do 中頁(yè)面數(shù)據(jù)將從courseForm中讀取。courseSave.do執(zhí)行成功后將顯示頁(yè)面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對(duì)應(yīng)的CourseSaveAction在導(dǎo)入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時(shí)，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對(duì)“/courseSave”進(jìn)行CourseService 的依賴注入。

Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)的信息。數(shù)據(jù)庫(kù)信息包括數(shù)據(jù)庫(kù)連接、與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時(shí)還對(duì)課程信息表CourseInfo，所對(duì)應(yīng)的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關(guān)操作然后將sessionFactory注入到數(shù)據(jù)訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對(duì)CourseInfo 表進(jìn)行保存\查詢\刪除等基本數(shù)據(jù)操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進(jìn)行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當(dāng)CourseInfoDAO變化時(shí)，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實(shí)現(xiàn)新的注入就可以了，由此解除了數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務(wù)層的緊密耦合。

3.事務(wù)控制

為了對(duì)系統(tǒng)中的事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務(wù)管理機(jī)制。聲明式事務(wù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是不需要通過(guò)編程的方式管理事務(wù)，只需在配置文件中做相關(guān)的事務(wù)規(guī)則聲明(或通過(guò)等價(jià)的基于標(biāo)注的方式)，便可以將事務(wù)規(guī)則應(yīng)用到業(yè)務(wù)邏輯中。因?yàn)槭聞?wù)管理本身就是一個(gè)典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。

五、結(jié)束語(yǔ)

成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機(jī)交互界面， 讓學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)，能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多人在線、互相幫助、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。本文采用框架技術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個(gè)性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的智能型教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)又被翻譯為“運(yùn)動(dòng)圖像設(shè)計(jì)”或者“動(dòng)態(tài)圖像設(shè)計(jì)”。當(dāng)前已被廣泛使用在電視欄目包裝、電影片尾片頭、MV、廣告視頻、交互設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域。在動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)被廣泛應(yīng)用的今天，在高職動(dòng)畫教育的視野下探討如何融合動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)，做與市場(chǎng)接軌的內(nèi)容，變得越來(lái)越重要。文章通過(guò)動(dòng)畫研究性課程的實(shí)施，提出了基于動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立制作動(dòng)畫的能力，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)無(wú)縫連接的目的。

關(guān)鍵詞：

動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)；動(dòng)畫；高職教育

新媒體視野下，動(dòng)畫的形式不再局限于電視動(dòng)畫、電影動(dòng)畫，表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)手段也更加的多元化。動(dòng)畫與不同的媒介、平臺(tái)結(jié)合，產(chǎn)生了一系列具有功能性與審美價(jià)值的文化產(chǎn)品。高職動(dòng)畫教育講授傳統(tǒng)動(dòng)畫技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)該加入更多與市場(chǎng)接軌的內(nèi)容。

1動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用領(lǐng)域

動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)又被翻譯為“運(yùn)動(dòng)圖像設(shè)計(jì)”或者“動(dòng)態(tài)圖像設(shè)計(jì)”。當(dāng)前已被廣泛運(yùn)用在電視欄目包裝、電影片尾片頭、MV、廣告視頻、交互設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域。與傳統(tǒng)動(dòng)畫使用角色敘述故事不同，動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)有角色，但角色不長(zhǎng)時(shí)間直接敘述，更多的是原本靜態(tài)的平面圖形經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)設(shè)定，呈現(xiàn)出動(dòng)感傳達(dá)信息。動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的整合信息、形成意義，以及解釋和說(shuō)明的功能。在國(guó)外，動(dòng)態(tài)圖像設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。美國(guó)一些電視臺(tái)和大型新聞機(jī)構(gòu)，用動(dòng)態(tài)圖形短視頻來(lái)解讀時(shí)政和財(cái)經(jīng)新聞。在國(guó)內(nèi)近年有代表性的“壹讀視頻”“飛碟說(shuō)”等科普視頻都采用了動(dòng)態(tài)圖像這一形式。在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中，美國(guó)一些藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)把動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)并授予學(xué)位，或者開設(shè)相應(yīng)課程。國(guó)內(nèi)也有一些藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院把動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)。

2高職動(dòng)畫專業(yè)的課程特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)狀分析

動(dòng)畫是一門新興學(xué)科，對(duì)高職教育更是如此。高職院校一直積極地進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)改革，致力于促進(jìn)人才培養(yǎng)，提升人才質(zhì)量。但是一些課程設(shè)置僅僅是課程名稱的改變，而真正的上課內(nèi)容卻是換湯不換藥。以二維動(dòng)畫為例，一些高職院校仍然以Flash作為主要的軟件平臺(tái)，沒有講授當(dāng)下主流動(dòng)畫軟件AnimeStudio、ToonBoomHarmony，也較少將時(shí)下流行的制作形式，如動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)融入課程內(nèi)容。以上軟件學(xué)習(xí)的脫節(jié)和課程內(nèi)容的脫節(jié)，極有可能造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的動(dòng)畫市場(chǎng)，也無(wú)從在國(guó)內(nèi)動(dòng)畫市場(chǎng)中找到自己的定位。高職動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，一些是經(jīng)過(guò)藝術(shù)招生篩選剩下的，一些是根本沒有美術(shù)基礎(chǔ)的。這都導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素質(zhì)偏低，本身缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的能力。有的動(dòng)畫專業(yè)教師只注意完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容幾年沒有更新，仍然在課堂上讓學(xué)生做著成詞濫調(diào)的內(nèi)容，不注重造型不注重內(nèi)容，只要求學(xué)生能完成每一章節(jié)的技術(shù)內(nèi)容。這些缺乏趣味的學(xué)習(xí)，讓生活在搜索引擎時(shí)代下的學(xué)生產(chǎn)生抵觸，逐漸對(duì)動(dòng)畫學(xué)習(xí)喪失興趣，更別提通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間有限，許多動(dòng)畫進(jìn)階內(nèi)容都需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，高職動(dòng)畫專業(yè)除了加強(qiáng)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在課程內(nèi)容中加入更多與市場(chǎng)接軌的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、實(shí)踐。

3動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)在動(dòng)畫研究性課程中的總體實(shí)現(xiàn)

國(guó)內(nèi)的高職在專業(yè)設(shè)置上，目前大多是將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫專業(yè)分為兩個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。新興的動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)是以上兩個(gè)專業(yè)的交叉學(xué)科。［1］動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)體系上不僅需要圖形設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，如排版、字體、色彩等，也需要?jiǎng)赢嬤\(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫設(shè)計(jì)、視聽語(yǔ)言的參與。以二維動(dòng)畫為表現(xiàn)形式的動(dòng)態(tài)圖形制作上需要在Illustrator、AfterEffects、AnimeStudio等軟件平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)。結(jié)合動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)特點(diǎn)的二維動(dòng)畫短片，在理念上遵循圖形（平面）設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則與思維，在時(shí)間表現(xiàn)手法上具備動(dòng)畫的技術(shù)手段與影像形式，兼具兩者的特性。［2］研究性課程是根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校課程改革的需要而開設(shè)的具有獨(dú)立形態(tài)的校本課程，是學(xué)校開展研究性教學(xué)的重要形式。教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合的行為愿望和行動(dòng)能力，從而提高學(xué)生包括職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力水平在內(nèi)的綜合素質(zhì)。研究性課程的啟動(dòng)是教師與學(xué)生雙選的結(jié)果。研究性課程在學(xué)生課余時(shí)間開展，一般歷時(shí)一年。動(dòng)畫研究性課程是對(duì)動(dòng)畫專業(yè)課程的延伸，對(duì)動(dòng)畫教學(xué)改革的探索。以下舉例的動(dòng)畫研究性課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法，以二維動(dòng)畫作為切入點(diǎn)，既讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的人物運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，又加入動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.1確定具體項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)技能。［3］學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，解決問題。本研究性課程選擇動(dòng)畫專業(yè)大二的學(xué)生，以小組的形式自由組合，一個(gè)小組3人。動(dòng)畫專業(yè)大二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、圖像處理、動(dòng)漫劇本寫作，正在學(xué)習(xí)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫、視聽語(yǔ)言、分鏡頭腳本、圖形創(chuàng)作等專業(yè)課。項(xiàng)目選題結(jié)合國(guó)內(nèi)某動(dòng)畫工作室的實(shí)際項(xiàng)目衍生而來(lái)。動(dòng)畫工作室大多承接對(duì)外的項(xiàng)目，項(xiàng)目周期短，項(xiàng)目?jī)?nèi)容少。動(dòng)畫工作室以動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的形式制作的廣告、公益項(xiàng)目也較為多見。這也是高職動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入的公司類型。選題以蘇州端午習(xí)俗為主題，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形和角色動(dòng)畫趣味科普蘇州端午習(xí)俗的由來(lái)和傳統(tǒng)。

3.2研究性課程項(xiàng)目計(jì)劃的確定

制定一個(gè)完整可行的項(xiàng)目計(jì)劃，是動(dòng)畫項(xiàng)目得以順利實(shí)施的第一步。在以蘇州端午習(xí)俗為選題的研究性課程項(xiàng)目計(jì)劃中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。第一步，明確目的。師生共同分析項(xiàng)目的可行性，并明確項(xiàng)目的實(shí)踐目的是讓學(xué)生所學(xué)有所用，提高解決問題的實(shí)際能力。通過(guò)制作動(dòng)畫工作室的實(shí)際項(xiàng)目，積累經(jīng)驗(yàn)，與市場(chǎng)接軌。第二步，進(jìn)行任務(wù)分工。教師擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)安排職位。以小組的形式，讓學(xué)生在小團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行鍛煉。小組共分三人，前期設(shè)計(jì)與制作一人，中期設(shè)計(jì)與制作一人，后期設(shè)計(jì)與制作一人。小組有一個(gè)總負(fù)責(zé)人。第三步，確定動(dòng)畫項(xiàng)目制作的步驟和時(shí)間。

3.3項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)施階段，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，依據(jù)已制定的計(jì)劃獨(dú)立自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。同時(shí)，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。［4］結(jié)合動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生需要從圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)維度上對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。圖形設(shè)計(jì)包括角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、排版設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)，主要遵循視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的原則。這里的難點(diǎn)是角色設(shè)計(jì)與場(chǎng)景設(shè)計(jì)既要有動(dòng)畫的功能，又要有視覺傳達(dá)的特點(diǎn)。在對(duì)參考素材分析后，選擇了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的扁平化風(fēng)格。動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)包括位移、縮放、旋轉(zhuǎn)、變形、變色為代表的各種動(dòng)態(tài)形式，［2］還包括本身角色動(dòng)畫的動(dòng)作設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。這里的難點(diǎn)是需要把握動(dòng)作的節(jié)奏，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)效果達(dá)到信息視覺傳達(dá)的目的。在這里動(dòng)畫角色本身的動(dòng)作表演被淡化，取而代之的是整個(gè)視頻的動(dòng)態(tài)效果。角色的動(dòng)作變成了符號(hào)化的表演，而不是傳統(tǒng)動(dòng)畫中日常化的呈現(xiàn)。整個(gè)動(dòng)態(tài)效果的實(shí)現(xiàn)需要用到蒙太奇、原畫設(shè)計(jì)的彈性、變形、加速度、減速度等技法。時(shí)間設(shè)計(jì)包括規(guī)劃時(shí)間的發(fā)生，發(fā)展和結(jié)束。［2］主要是視頻合成、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效制作、聲畫同步，還有一些原動(dòng)畫時(shí)間的調(diào)整。

3.4檢查與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目結(jié)束后，先由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，互相打分，最后教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同探討制作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，學(xué)生自我總結(jié)解決問題的方法和特征。動(dòng)畫視頻在學(xué)院、學(xué)校的公眾平臺(tái)展示后，搜集反饋信息。通過(guò)溝通評(píng)價(jià)，找出造成結(jié)果差異的原因。

4基于動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)的動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

4.1建設(shè)基于實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才。在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的過(guò)程中，積累大量逼真的實(shí)踐案例。以項(xiàng)目教學(xué)的形式讓學(xué)生親身實(shí)踐案例，同時(shí)往屆學(xué)生完成的作品又能給應(yīng)屆的學(xué)生比對(duì)參考。動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)和動(dòng)畫結(jié)合，不僅適用于二維動(dòng)畫領(lǐng)域，在三維動(dòng)畫、實(shí)拍影像領(lǐng)域同樣有應(yīng)用空間。在影視中，如影視片頭2015年國(guó)產(chǎn)連續(xù)劇《瑯琊榜》的片頭，影視包裝《中央電視臺(tái)形象廣告水墨篇》，影視廣告《東方樹葉廣告》；在交互界面中，如《北京08數(shù)字博物館》；在空間展示中，如一些新媒體展示。教師可以根據(jù)自己的研究方向結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的任務(wù)。

4.2組建以教師指導(dǎo)的工作室

工作室是動(dòng)畫專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要形式。動(dòng)畫工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目改變，也可以是以研究方向主導(dǎo)的動(dòng)畫團(tuán)隊(duì)。動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)為主的工作室，通過(guò)校企合作項(xiàng)目、外包、比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉動(dòng)畫制作能力。工作室以日志、演講、討論的形式互相交流經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)人員、教師、優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)講座，保證經(jīng)驗(yàn)的傳承和技術(shù)的迭代。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)生利用課余時(shí)間參加為期9個(gè)月的動(dòng)畫研究性課程實(shí)踐，探索了動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)與二維動(dòng)畫結(jié)合的設(shè)計(jì)與制作方法，收獲了一些制作經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的獨(dú)立完成動(dòng)畫項(xiàng)目的能力。本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法也取得了良好的教學(xué)效果。動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，［3］只有學(xué)生能獨(dú)立完成動(dòng)畫相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，并且做與市場(chǎng)接軌的動(dòng)畫產(chǎn)品的時(shí)候，我們的學(xué)生才是適應(yīng)市場(chǎng)的，適應(yīng)企業(yè)需求的。動(dòng)畫專業(yè)的教師也需要緊跟市場(chǎng)的步伐，不斷提高自己的實(shí)踐技能、拓寬視野，為動(dòng)畫教育的實(shí)施提供保證。

作者：劉媛霞 單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王瑞.動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)學(xué)科教育現(xiàn)狀［J］.設(shè)計(jì)，2015（05）.

［2］許一兵，許肖瀟.動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)［M］.上海：人民美術(shù)出版社，2013：22-25.