時間：2023-08-10 17:01:16
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在初中課程中，有部分家長和學生認為地理課是一門副科，學不學不重要，學好學壞也不重要.這就導致了學生在學習這門科目時，出現諸如不聽講，不做筆記，甚至做其它學科的作業等現象.這有違國家課程設置精神，所以我們必須想辦法來解決這些問題，提高地理課堂教學的有效性。
首先，在學生剛進入初中學習時，地理教師就應該給學生講一講地理學科的重要性和實用性.例如在現實生活中，地圖的應用：我們去公園玩耍要用到導游圖；去一個城市辦理事務，要用到城市地圖；去郊區游玩，要用到地形圖等.學習了地理中的地圖，同學們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關問題.同樣，地理學科還為學生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個太陽”等，這樣讓學生更加了解地理要學習的內容，使之對學習地理產生濃厚興趣。
第二，提出適當的課堂要求。剛進入初中的學生，還保留著小學生好動，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學生事先講好課堂要求。例如針對地理學科，我們要求課前學生需準備好相關書籍和學習用品，將其它的書和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點.1、提醒學生本節課要上的是地理，要做好相應準備。2、收下與地理無關的書籍和物品，這主要是為了在上課時避免個別學生，趁教師不注意做其它學科作業。這一個方法是十分有用的.我上課時就一直要求學生這樣，這暗示在這堂課上學生不應做與地理課無關的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。
第三，課堂教學要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒有吸引力，學生會認真學習嗎？怎樣讓學生有興趣學習，那就需要教師課前精心設計教學、課上精講，設計好相應的教學環節，利用現代化的教學用具展示地理知識，多角度吸引學生們喜歡地理課學習。
《地球的運動》這一小節知識點的教學，因為人教版和星球版教材的編寫，均把它放在了初中一年級上冊，而學生在此時還沒有學習空間幾何，所以在學習這一部分的時候很多學生沒有足夠的空間想象能力，在學習時十分吃力.如果我們用傳統的教學方式，用地球儀來演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學聽不懂，學不明白。這是一個重點知識，必須要掌握.。在學這一部分時，我用Flash課件演示地球的運動，這樣學生能直觀的看到地球的自轉、地球的運動方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運動方向、地球自轉一周的時間。地球公轉的學習同樣也是如此。這樣直觀的教學既提高了學生學習的興趣，又提高了課堂的效率。
第四，注重課堂提問和筆記檢查。在課堂教學中，總會有回答問題的時候。在地理學科學習中，總會有學生回答不積極的情況。怎樣來提高呢？我們可以采取小組加分和加個人操行分的辦法來提高學生的積極性。特別是加學生個人操行分，這是學生喜歡的形式。這樣既調動了學生的學習熱情，又使得課堂效率得以提高。在晚自習或課堂空余時間，我們可以檢查學生的筆記。因為檢查筆記一是可以檢查學生是否將筆記做好，做完整，了解學生課堂聽課情況；二是可以提醒學習不認真的學生，不要等到教師檢查筆記時再抄筆記，這樣會被扣掉操行分。這些方式有利于學生學習地理。
關鍵詞：地理課堂；教學現狀；對策措施
一、我校中學地理課程教學現狀
1.課堂教學“模式化”
經過多年的教學，每一位教師都形成了自己的“教學模式”，而大多數教師的教學模式就是“公式化”，即“我說你聽，我寫你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學生的互動，阻礙了學生思維的發展。
2.沒有激活學生的學習思維
地理課堂上，教師未留給學生足夠的時間參與到教學當中，而是一個人唱獨角戲。教師“唱”得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，有些學生為了應付老師的檢查，只知道機械地記筆記。然而一些地理知識不是靠機械記憶就能掌握的，需要學生去理解，需要教師激活學生的學習思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的即是這個道理。
3.“死記硬背”的方式依然在用
因為面對考試的壓力，所以大多數學生采用“死記硬背”的學習方法，也被老師默認了，這種方法只注重學生記住知識的效果，沒有考慮學生有沒有真正地理解知識，這就導致了學生習慣于“死記硬背”。
4.只注重理論，忽略了實踐的重要性
地理教學中，教師一般僅重視理論知識的講解，很少讓學生參與實踐，而實踐的本真就是探索知識的過程，它的重要性不容我們忽視。
5.學生的態度極不端正
因為地理這門課程不屬于中考科目，所以學生對地理這門課程重視不夠。他們對地理的態度總結為以下幾點：（1）對地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會預習；（4）在地理課上不能夠主動回答問題、積極參與問題討論；（5）不會在課后及時整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛學地理；（7）小學沒接觸過，沒有學習的基礎。
以上諸多因素給初中地理教學和成績的提高帶來了很多困難，但是我們應該積極應對，尋找解決問題的方法以改變現狀。
二、改善我校初中地理課堂教學現狀的方法
1.改變備課的方式
學生是教學的對象，要想教會學生，教師必須先了解學生，這樣才能調動他們的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學生實際情況和研讀新課標的工作，在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施，使課堂保持活而不亂。
2.改變教師的教學方式
目前的地理教學中，筆者改變了以往較傳統的教學模式，大膽嘗試“自學輔導法”。這種模式將大部分課堂時間交給了學生，我先讓學生用大概20分鐘的時間自學完成本節課的基本內容，之后我再用8分鐘左右的時間檢查學習結果，最后再用5分鐘時間解答學生的知識難點，5分鐘時間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業情況。在這種教學模式下，每個學生都參與到了教學當中。久而久之，學生就掌握了自學的方法，提高了學習效率。
3.改變學生的“聽課”方式
以前的課堂是教師講、學生聽、教師忙、學生閑，而現在一節課始終有學生參與。包括簡單內容的自學、探究問題的談論、同桌之間的討論、小組之間的討論。可以說一節課就沒有學生閑的時間，課堂紀律也比以前好多了。
4.改變提問的方式
以往的教師提問學生的方式很單一，只是讓學生起來直接回答，這種方式弊端很多。現今，大多數教師都改變了提問方式，如讓學生到講臺上給大家講講某節課學過的內容、在黑板上寫出重要知識點、全班聽寫等。經過一年的嘗試，學生較以往有了很大變化，學習自覺性有了一定的提高。
5.幫助學生養成良好的學習習慣
地理學習習慣的好壞直接影響著學生的地理學習能力，因此，教師要有意識地培養學生的學習習慣，當學生體會到良好的學習習慣可以提高自己的學習能力，可以使自己取得更優異的成績時，他們就會自愿加強良好學習習慣的培養。我校學生大部分養成教育差，好習慣談不上，壞習慣倒是不少，著實讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經過耐心的、反復的強調，大多數學生已經養成了好的習慣。
6.改變作業的收批方式
原來教師布置的作業一般都是讓學生課后做，結果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個，第三次……最后交的只有十幾個人，學生天天為作業而發愁。如今，教師改變了作業的收批方式，作業就在課堂上做（就是自學導學案），課堂上講，同學之間互批，課代表、班長檢查作業情況。雖然有時時間有點緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯的。
以上僅是筆者在地理教學中的探索，好多方面還不成熟，需進一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學突破口，努力鉆研，充分提高地理教學的效果。
參考文獻：
一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論。可以提出問題，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。”……
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
關鍵詞：初中地理課堂教學；分組合作；效果
G633.55
一、前言
在以往傳統教學中，我們往往突出強調學生的個體學習而忽略群體的合作學習，導致很多學生合作學習能力的缺乏，欠缺與他人溝通和交流的基本能力，從而出現學習效果不佳等情況。如今，新課程標準改革的不斷深化給初中地理課堂教學提出了更高的要求與挑戰。這個時候，教師必須不斷轉變傳統的教學觀念，探索新的教學方法和創新模式，為學生提供更多豐富多彩學習素材，進一步提升地理的課堂教學效果。
二、初中地理課堂上分組合作學習的教學實踐
初中地理教學的目的也是為了培養學生動手實踐、主動探究以及交流與合作的精神，進而激發其學習潛能。如何進行有效實施分組合作教學模式呢？
合作學習一般以小組為單位，組員要有互補性，便于組內相互幫助。在合作學習小組分組時采取6個小組，其中每組選出小組長和臨時地理學科代表的方式來進行小組合作學習。這樣有利于發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在這個分組的過程中教師應對合作學習小組進行重新分組，這樣既可保證各學習小組力量均衡，又使學生有更多的機會同其他同學合作學習。分組當中學習基礎好的學生和學習基礎薄弱學生分在同一組，這樣小組間的差距才不會太大，有利于公平競爭。同時，每組需要一位對地理學科有濃厚興趣，有責任心和管理能力的組長。此外，每個小組內需要選出代表發言者、記錄者、收集資料等不同角色，不定期進行互換，以保證每個學生的積極參與、能力 拓展。如：地理課堂上講中國地理“南方地區”時，會要求各小組學生分工及協調合作，每個小組選擇地理位置、地形、氣候、河流、工農業生產和人文景觀等分類要素進行資料的收集，之后在課堂上進行交流。由于重新分M后的每個小組都是同一組的成員組成，相對的也會更互助和默契一些，通過這樣的分組合作，同學們都會為了同組的共同進步而更加地積極努力的參與其中一起為自己所在的小組來爭取同組的榮譽。可以有效促進培養學生的參與意識、合作學習的意識、集體解決問題的能力等。
三、分組合作學習在地理教學的開展過程
（一）分組合作學習的全過程
1.地理課前預習。課堂教學前，教師根據教學需要預先備好導學案，根據教學目標給小組分配任務，要求小組成員搜集資料和預習思考。
2.教學課題清晰。根據教學內容采用靈活方式，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發學生對新課的學習興趣。耗時越短越好，可以為課堂互動提供足夠的空間。
3.各組討論。小組成員在每組地理課代表的組織下，對需討論的問題一一做筆記，并記錄討論結果。
4.各小組代表發言。各小組討論結束后，老師請小組代表回答問題，小組代表回答完問題后，要詢問同組內學生是否有異議和需要補充的內容。教師也可以邀請每組的一個學生來回答不同難度的問題，將分組教學融入小組合作學習當中。
5.各組點評與補充。各小組對于每個小組的代表發言的同學有無異議或進行補充的，增加學生與學生之間的認識和點評來實現更好合作學習氛圍。最后，課堂中不能解決的難題，由老師來做解答。通過教師的解答，讓學生在探索知識的世界中找到樂趣，并感受到小組合作學習的快樂。
四、實行分組合作學習的制度保障
地理課堂上要想使小組合作學習長期有效的實施下去就必須建立小組合作學習的規章制度，以保障學生合作學習的效果和興趣。為此，教師應為每一位同學建立計分制檔案，在地理教學課堂中制定嚴格的積分制考核，最后的積分并應與學生的期末地理成績總分掛鉤。
在分組合作學習的過程當中，一般需要遵守幾個原則：
（一）公開公平的加分原則。在分組合作學習加分的過程中，地理課堂上主動回答問題，經組內同學全面深入討論后，各小組的代表上臺展示回答，老師根據情況給每人加3至5分；其他小組同學補充回答正確的話，老師視情況而定為每人加2至3分；對全班加分情況進行公開公示；嚴格按照加分標準統計分數。
（二）客觀公正扣分原則。在分組合作學習扣分過程中，地理課堂上違紀每人次扣1分，情節嚴重的或影響較大的，老師視情況扣3至5分。
（三）合理得分扣分原則。在分組合作學習加分的過程中，各小組得分記錄應規范完整，應包括加分同學名字、加分事由、加分分值等。
在地理課堂分組教學實踐過程中，分組合作學習在教學中取得了良好的效果，課堂上學生們通過自己填圖、判圖，組內互幫互助答疑，再由教師解惑，學生們回答問題的主動性和積極性也得到了提高，基本上每一位同學都參與了地理課堂學習，較好地培養學生的讀圖分析能力、繪圖能力、語言表達能力，培養了學生基本技能、合作學習能力等都達到了較好的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理；親和力；求知欲；效率；方法
從教20多年，一直在初中一線從事地理教學工作，我深知課堂是實施教學的主陣地，課堂教學的成功與否，直接關系到教學目標是否實現。為了使地理課堂教學具有鮮明的地理學科特色，保證地理課堂教學高效，應盡快提高教學水平，激發學生學習興趣，如何促進地理課堂教學高效，這里淺談一下自己的幾點體會：
一、摒棄高高在上思想，使教學具有親和力
如何具有親和力，就是在教學中教師要進行情感的投入，關注學生的心理，情感的需求，由此帶來教師教學工作的精神動力，更是完成教學任務的重要條件。所以在教學中教師要熱愛學生，關心學生，了解學生，同時也要嚴格要求學生，公平對待學生，摒棄自己高高在上的思想，以豐滿的情感營造新型的師生關系，學生會因親其師，信其道，產生對地理學習的興趣，使得教學過程變成師生信息交流和情感交流的過程。地理學科有的內容比較枯燥，抽象，教師更要增加對學生的情感投入，將缺乏情感因素的教學內容賦予充沛的情感色彩，從而達到知識與情感融合。在教學中我發現，凡是經常得到老師關心和信任的學生，上課時都具有充沛的精力，良好的心境，從而很容易達到教師所預期的學習效果。反之，如果師生情感淡泊，冷漠，關系緊張，甚至“火藥味”極濃，不僅不利于學生的學習，說不定課堂上會隨時爆發“戰爭”，這樣的課堂如何激起學生的學習興趣？教學目標怎能實現？
二、合理創設問題情境，激發學生的求知欲望
初中地理一直是學生眼中的小科，看似可有可無，所以學生不重視，自然投入地理的學習精力就少得可憐。可地理對于高中文科生來說就非常重要了，為了學生的長遠打算，為了提高學生的學習興趣，教學中我常以學生感興趣和關注問題為切入口，將地理學知識巧妙融于學生喜聞樂見的新知情境中，以此激發他們的探求積極性，從而更好地完成教學任務，比如航空航天，南極探險，中東戰亂等與地理有關，而某一地方的氣候，地形，風土人情等也是熱衷旅游人士應該了解的常識，當搜集這些資料的過程中，也漸漸了解了相關的地理知識，由此讓學生清楚學好地理就是給自己增加一項生活技能，當需要時會體會到受益匪淺，而決非中考那5分可比。還比如講到《氣候的形成和分布》時，我們可以讓學生回憶家鄉山地的南北山坡上，哪一邊的植物比較茂盛？（南坡）什么原因？（南坡向陽，日照充足。）馬尾松是長在南坡多一些，還是長在北坡多一些呢？（馬尾松是喜陽植物，南坡日照充足，所以南坡多。）這些問題學生都會興趣盎然地去討論，他們會覺得原來生活中到處是地理，這會讓學生的自主學習能力，觀察能力得到了提高，解決問題的能力自然也得到了提高。所以，地理與生活實際相結合，生活無處不地理。
三、重視45分鐘的課堂效率
地理既然是一門應試科目，那課堂教學中就不能單純的理論講解，一定要循序漸進滲透一些解題的技巧和方法。所以我經常提醒學生上課要集中精力，并緊緊跟上老師的思路，而且聽課要聽老師敘述問題的邏輯性，理解問題是怎樣提出的？又是怎樣分析和解決的？我邊講解邊用目光巡視，觀察學生的反應，提醒他們如果遇到某個問題或某個環節沒有聽懂，別著急，別鉆“牛角尖”，而應先記下來，接著往下聽，待到課后再去鉆研或向同學，老師請教。另外我還要求學生記筆記，我也盡量條理清晰地將知識點整理在黑板上，同時鼓勵他們把自己認為有用的內容速記在筆記上，課后再根據回憶將空缺補充完整，不懂的地方再問老師同學。這樣既是復習鞏固也是檢測自己究竟掌握了多少知識。
四、訓練學生將地圖爛熟于胸
關鍵詞：初中地理；課堂教學；質量；對策
如今新課改已經進行了一段時間，對初中各科的教學都產生了很大的影響，作為初中基礎學科之一，對地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對初中地理提出了新的挑戰，也使得人們發現初中地理教學存在的問題，其中一個最突出的問題就是當前初中地理課堂教學質量不高。作為新時期的初中地理教師，如何運用新課改的理念，分析當前初中地理的教學現狀，改進教學方法，提高教學質量是擺在他們面前的課題。
一、我國初中地理教學質量不高的分析
1. 教學思想落后。當前新課改正在積極推行中，也帶來了一些全新的教學思想，但在我國大部分地區的初中，傳統的教學思想還是占據了主導地位，我國大多數初中地理教師還是以傳統的教學思想為指導進行教學，主要表現在兩個方面：一是初中地理教師還是堅持以教師、課堂和教材為中心，堅持知識的單方面的傳授，忽視學生的主體性，教師在課堂上具有絕對的權威，學生在學習中處于被動的接受地位；二是初中地理教師還是受應試教育的影響，在教學內容的選擇上是根據考試大綱以及考試內容而定，完全不考慮學生的興趣和動機，而且教師只是讓學生把考試要考的內容死記硬背，忽視學生對知識的理解，教學淪為了考試的附屬品。
2. 教學方法過于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當前我國大多數初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統的教學方法，這些教學方法如今已經不能適應當前教學環境的變化以及新課改的要求。那些傳統的教學方法就是教師在課上把事先備好的內容講授給學生，學生聽講、做筆記，師生之間沒有互動，教師自顧自的把知識傳授，對于初中生那樣一個活潑好動的群體來說毫無興趣可言，學生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。
3. 教師隊伍建設落后。教師是教學的實施者，在教學中其主導作用，教學質量的高低將直接影響著課堂教學質量。只有建立起一支穩定的、專業的初中地理教師隊伍，地理教學的質量才可以保證。但現在一些初中由于物質條件的限制以及學校對地理教學的不重視，不少地理教師的專業水平不高，教學水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學地理課堂教學質量。
二、提高初中地理教學質量的對策
1. 加強教師的專業化建設，更新教學觀念。在初中地理的教學過程中，學校一定要注意地理教師隊伍的建設，主要包括兩個方面：一是加強教師專業化建設，學校要提高教師的地理專業水平，使教師能夠精通地理學科，通過教師培訓以及講座等形式，培養教師的實地觀察能力、地理思維能力、獨立科學探究的能力等，并且成立地理教學科研小組，組織教師定期對地理學科進行探討，提高其專業水平；二是促使教師轉變教學觀念，對傳統教學觀念有一個重新的認識，努力學習全新的教育理論和教學方法，積極去理解和認識新課改所倡導的精神，重新認識教學的目的，使教師從傳統的教學模式中走出來。
2. 充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣。相對于傳統的教具來說，多媒體技術有著強大的優勢。它使得教學不在枯燥無味，能把教學內容生動形象的展示出來，提高學生對知識的感性認識，同時它還可以有效的擴展學生的知識面，豐富了課堂教學過程。教師在進行課堂教學時可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關于美國這一節中，教師可以向學生展示有關美國概況的一些圖片，并播放美國的紀錄片，向學生簡要介紹美國的地理環境、風土人情、物產資源等，增加學生對美國的感性認識，提高學生的學習興趣。另外教師也可利用多媒體來進行難點教學。例如在講到黃河下游流域面積小這個知識點時，教師可運用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過程，讓學生明白這樣的高出地面的河床無法接納沿途支流，從而造成了這一反常態現象，幫助學生深入淺出地掌握了教學難點。
3. 改善教學方法，實施合作教學。初中生的一個很大的心理特點就是活潑好動，所以死板的教學方法激發不起學生的學習積極性，并且新課改的一個基本要求就是要突出學生學習的主體地位，所以在初中地理課堂教學中，教師要改變教學方法，充分尊重學生參與的熱情，把學生納入教學的雙邊活動中，提高學生的學習興趣，使學生在合作教學中理解地理知識。例如在講到氣候時，教師可以把學生分組，每個小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風氣候，溫帶草原氣候等，小組學生運用多種途徑進行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結論，并引導學生對不同的氣候進行比較。
4. 注意理論與實踐的結合，達到學以致用。初中地理是一門與實際生活聯系密切的學科，教師要在教學過程中要注意引導學生把知識運用到實踐中去，增強學生的學以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識時，教師要求學生事先通過各種途徑搜集有關黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領域荒漠化、水土流失、洪澇災害等紀錄片，引導學生討論怎樣更加有效地對黃河進行治理。學生對照黃河流域現狀，積極發言，分別提出了相應的措施。這樣學生在思考中綜合運用了多種知識，加強了學生對知識的理解和鞏固，同時也提高了學生將知識運用到實踐的能力。
參考文獻：
[1] 邢繼德，林成策. 初中地理新課程教學法[M].開明出版社，2003.11.
關鍵詞：“內初班”，地理課程，教與學
“內初班”學生大多來自我區較為偏遠的地區，在語言、風俗傳統、宗教信仰等方面與漢族學生有著較大差異，如何結合”內初班”學生自身特點進行有的放矢的教育，幫助學生在學習中取得進一步的提高與發展是很多教師面臨的一個重要課題。對此，筆者根據自己在教學中的一些經驗和體會進行了思考和梳理，認為可以從以下幾方面進行著手。
一、聯系學生已有知識背景，尋找切入點
“內初班”的學生來自不同的民族，在家庭教育和生活習慣、漢語交流和理解上都和漢族學生有很大的不同。開設地理課前，教師就要通過與學生談話、問卷調查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學生的情況，為地理課教學做準備。在教學過程中，為激發學生的學習興趣，可以結合教材提出很多問題，用學生能理解的方式進行教學，這樣便于把”內初班”學生生活中熟知的卻不留意的一些現象引人到地理問題中，使學生不僅認識了什么是“地理”，而且能激發學生對地理學習的興趣。
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習最重要因素是學生己經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。因此學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗在學生中展開次經緯線和經緯度的討論。經過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數刀可以切出無數個圓，每個圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任意點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀。每刀切出的曲線就代表每條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在生活中學到了有用的地理。
二、激發學生興趣，讓學生愛學樂學
興趣是學生學習的最后的老師，這一點對于”摘要性。
三、讓學生在動手做中獲得成長
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手體驗不僅能培養”內初班”學生的動手能力，還能加深學生對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。學生在地理學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法中國期刊全文數據庫。教師在教學中集思廣益，合理的運用教育教學的規律，積極探索課堂教學的有效性，善于引導，就一定能夠在地理教學和學習中取得很好的效果。如：講中國34個省級行政單位時，我買了五組中國政區拼圖，讓學生動手，學生興趣一下就來了。再如：地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰?可以從其實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業，學完這一章后，要結合課本上“動物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發興趣，激發對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動，反而會隨時將自己在作業中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識，出色完成這一項作業。另外，還可組織學生進行地理模型的制作(如：簡易經緯網、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票等，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。
四、教會學生學習，培養嚴謹認真的學習習慣
地理對于每個學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹。還有就是”內初班”的學生學習漢語的時間短，在學習中理解能力有一定的差別，所以在講授每節新內容課之前要求學生進行課前預習。預習時，除了要把新課內容仔細通讀外，還應在不懂和不理解的地方做上記號，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學論文，聽課的效率就會大大提高。課堂上，要求學生在認真聽講的同時，還要做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點表達出來，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學生自身獲得鍛煉，并培養他們的思維能力，從而將每節課的知識理解和消化。在學習過程中，要仔細傾聽、認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、主動交流，敢于質疑、勇于探索。
由于初中地理知識點雜亂而零碎，教師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此應要求學生在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進行復習，掌握知識重點，又可以有效的避免學生上課時“走神”。教導學生在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系，連點成線，織線成網，使知識系統化、網絡化，便于掌握。
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1創設問題情境，激活地理課堂
筆者通過近幾年對學困生的跟蹤調查發現，學困生課堂教學參與少、課堂氣氛沉悶，上課注意力不集中，容易開小差，不能緊跟教師的講課節奏，課堂效率低下，這是教學中經常遇到的問題。地域性和綜合性是地理學科的突出特點，地理問題可以說是紛繁復雜的。對于這些紛繁復雜的地理問題，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰、全面的認識。對此，要讓學生能正常地進行問題探究，教師需要創設好適合學生的問題情境。通過創設問題情境，可以激活地理課堂，并且可以吸引學困生參與教學過程，積極主動的探究是轉化學困生的主要途徑。
2激發學習興趣，樹立自信心
由于連續的學業失敗及外界的負面評價，大多數學困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是學生學習的內在動力，因此教師必須學生必須把激發地理學困生的地理學習興趣，幫助學困生樹立學習自信心。
2.1教師要主動接觸學困生，多關心、多過問、多給予他們溫暖，用教師的真情感化他們，點燃他們心中上進的火焰。在學習上悉心指導，不厭其煩，同時發動優秀生主動跟學困生接對子，互相幫助、共同提高，讓學困生感到我不是被老師遺忘的角落。
2.2多給學習困難學生提供展示自我和獲得成功喜悅的機會。每個人都有展示自我的愿望，以期望得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。在教學中教師要關注學困生，多讓學困生有機會表現自己，并獲得老師的肯定和鼓勵。如在課堂設問方面要有層次化，對一些基礎的問題多叫學困生來回答，學困生答對了給予表揚，答錯了，教師耐心引導，多給與予提示或幫助促使其思考后答出，使其從中獲取成功的喜悅，達到激發聽課興趣，主動參與課堂活動的目的。
2.3對學困生實行鼓勵性評價。對學困生實行鼓勵性評價是轉變學困生心理障礙的突破口。無庸諱言，學困生身上往往是缺點毛病較多，但學困生之所以自卑是因為人們過多地將評價集中在了他們的缺點和不足上，致使他們對自己喪失自信小。多采用鼓勵性評價，就是盡量多地去發現學困生的優點并加以鼓勵，同時對學困生的缺點采取適當淡化和寬容。
3引導學生學會學習是轉化學困生的關鍵
傳統教學過程中教師只重視“教知識”而輕視學生“學習方法”的引導，使學困生形成了不良的學習習慣和方法，地理教師應引導學生掌握科學的學習方法。
3.1指導學困生掌握高中地理學習的側重點。 高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為確定對策和服務方式。也就是說，應側重于通過多種因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后籌劃形成人類生產生活的相應對策。
3.2加強學困生良好學習習慣的培養。 讓學生學會預習。培養他們的自學能力，預先掌握學習的重點難點。很多學困生的初中地理基礎薄弱，通過預習可以降低學習高中知識的門檻。例如，初中的地球與地圖、地形、氣候、中國地理、世界地理等知識的預習將會增強自然地理和區域地理的學習效果。
讓學生學會上課。課堂教學是教學的中心環節。很多學困生上課時只是聽聽，很少主動參與課堂發言、討論，時常要教師提問才回答問題，有時記筆記忘了聽講，聽講時又忘記記筆記，各種感官不能并用，學習很被動。新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式學習方式更無法在學困生中有效開展。因此，課堂上應該明確教學要求，即讓學困生明確是要看書，或是思考具體問題，還是記筆記等等，并且要做好監督讓學困生跟上課堂節奏，實現課堂教學的有效性。
為了更準確地了解學生對地理科目的認識情況，筆者通過對高二文科班的學生進行認真地分析、對比和篩選，最終確定了三位訪談對象：一位是文科示范班的學生，學生地理成績一直很優秀，另外兩位是文科重點班的學生，一位地理學習成績一般，一位地理成績很差。
現將訪談內容分述如下：
三位訪談對象分別記作：A、B、C；筆者記作S。
訪談一：
學生A，臨潼中學高二.16班學生，16班為文科示范班，該生地理學習成績一直很優秀。以下是S與A談話記錄片段：
S：你對地理感興趣嗎？為什么？
A：我對地理一直很感興趣。我從小就愛看一些有關地理方面的書籍，爸爸還為我訂閱了《國家地理》雜志，極大地促進了我對地理的學習興趣。我感覺學習地理挺有趣的，尤其是和現實生活中的許多事情結合起來，比如，日本發生的大地震，就會引起我去思考為什么日本是一個地震多發的國家呢？地震的發生和什么因素有關呢？還有現在世界上的很多未解之迷，都會引起我極大的興趣與好奇心。而且，地理又是一門文科高考必考的科目，所以我重視地理課的學習。
S：你的地理成績很優秀，談談你是如何學習地理的？
A：我學習地理首先是興趣驅動的。興趣是最好的老師。其次，我認為，地理的學習不是單純地靠死記硬背去學習，而要掌握正確的學習方法。所以，我會在每一節課前認真預習新課，上課的時候認真聽老師講解，積極地參與課堂教學活動，課后及時復習鞏固新知識。
S：你認為地理課中最吸引你的是什么？為什么？
A：我認為地理課中最吸引我的是：教師淵博的知識、滔滔不絕地口才、和諧的課堂氣氛、富有創意的教學設計，還有很多地理的奧秘值得我們去關注，很多奧秘是我們地理老師提供給我們的，讓我們有探索它們的欲望，鉆研它們的激情，比如：UFO之謎、尼斯湖水怪之謎、金字塔神秘能量之謎、泰坦尼克號沉沒之謎等。有了謎以后，我們就有了無限的興趣，想去上網查查資料，了解到底是為什么。
S：在地理課堂上有師生的互動嗎？還有沒有學生的互動呢？
A：課堂上師生的互動，我覺得是老師提問，學生回答，主要是一問一答，教師通過問題設計來調動學生學習的積極性。對學生間的互動，我感覺我遇到的課很少。我感覺有一些課可以讓學生自己去設計問題，由學生自己帶著問題去思考，分析解決問題，可能效果會好些。
訪談二：
學生B，臨潼中學高二.17班學生，17班為文科重點班，該生地理學習成績一般，但是學習很認真。以下是S與B談話記錄片段：
S：你對地理感興趣嗎？
B：我對地理學科沒有多大興趣。
S：那你為什么選擇文科呢？
B：我之所以選擇文科是因為我的物理、化學、生物太糟糕了，尤其是物理簡直是一竅不通呀，一點也學不通。我想文科，就是只要肯下功夫去背，就可以取得高分了，所以我選擇了文科。
S：你現在的地理成績理想嗎？你是如何學習地理的？
B：我現在的地理成績很一般，沒有達到我理想的目標。我過去認為，文科只要認真去記，就可以取得高分了，現在看來并不是這樣的。地理是文科中最難學的科目了，我感覺并不是像我過去所想得那樣，地理有很多知識是需要理解的，而且還有計算題，讓我覺得很吃不消。我可能還是學習方法不恰當吧，我沒有課前預習的習慣，上課的時候，聽課方式不是很好，有時只顧著記筆記，老師講得重點、難點沒有聽清楚；有時聽到高興處又忘了記筆記。
S：你覺得那你的地理基礎如何？
B：不好。初中我的地理課很多時候是被語數英所謂的重點科目所占用，所以我的初中地理知識一片空白，導致我在高中階段學習地理很吃力。
S：現在學習中遇到困難的時候，你是怎么做的？
B：我很少去問老師，因為地理老師很嚴厲，我膽子小，地理基礎又差，總擔心老師會批評，有時自己上網去查查資料，有時去問問同學，但是同學講得不是很清楚，總之，很多時候還是一知半解，久而久之，地理就落下了。
S：那么你理想中的地理老師是怎樣的？
B：我自己覺得應該是舉止文雅、談吐風趣又和藹可親，還要有淵博的知識，富有幽默感，精神飽滿，上課有活力，能吸引住學生。
S：在以往的地理課上，最吸引你的是什么呢？
B：我喜歡老師上課前精彩的導入。記得高一時我們上《大氣環境》第一個課時的時候，老師先讓我們猜了一個謎語，“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。”（大氣）引入了新課，激起了我很大的學習興趣，那節課我認真聽完了，感覺收獲很大。
訪談三：
學生C，臨潼中學高二.18班學生，18班為文科重點班，該生地理學習成績比較差。以下是S與B談話記錄片段：
S：你對地理有什么認識呢？
C：我覺得地理很難學，尤其是高一《地球運動》，還有《大氣環境》根本就學不懂，我周圍的很多同學都和我是一樣的想法。
S：你對地理有濃厚的興趣嗎？
C：興趣濃厚談不上，不喜歡上地理課，但是我有時喜歡看關于宇宙奧秘的一些片子，其他的就么沒有什么興趣了。
S：你認為地理有用嗎？
C：在我的印象里，地理可能沒有多大的用處。
S：你的這個想法不對，地理是一門和我們日常生活相關的學科，比方說天氣預報、野外尋找方向，還有很多東西是和地理有關的。
C：聽你這么一說，我對地理有了一些新的認識。
S：你愿意在課后花時間復習地理嗎？
