時間：2023-08-11 17:01:50
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關鍵詞：高中地理；教學；教學成績；具體措施分析
地理做為一門與自然、人文均有關聯的學科，可以說是最實用、最基礎、最宏觀的學科，它與我們的生活、學習、工作、生活息息相關，包括人口、環境、資源、人類產業活動和人地關系等。通過學習，我們可以了解地球構造、天象氣候、人土風情、自然百態、社會發展等等，也可以加強我們最基本的科學素養、人文素養和知識儲備。
一、高中地理教學存在的主要的問題
地理是一門綜合學科，具有知識面廣、綜合性強和區域性明顯的特點，對于高中地理而言，普遍存在科目設置不合理、重視程度不夠、學習效率偏低、教學手段單一等問題。通過分析來看，主要有以下三個方面：一是科目重視不夠。地理在初中不做為中考必考科目，高中分文理科，理科學習相對較少。所以，很多學校往往不如對語文和數學等學科那么重視，有的普通高中甚至在地理任課教學上采取兼科的形式，學科的專業性無法保證，專業教師水平也參差不齊；二是教學手段單一。在地理教學上，內容相對繁瑣、枯燥、反復，教師不易講清楚，學生不易聽明白，對教師的教學素質要求較高。特別在案例分析上，有的教師愿意舉書本上面的例子和國外的例子，沒有從學生的興趣、愛好和生活出發，現代化教學手段上也不能很好的應用，導致學習效率較低；三是師生互動不夠。在地理教學上，每學習一個內容，需要大量的聯系以往學習過的內容和其它學科內容，甚至需要擴展到書本之外，才能講清本課的問題。但教師感覺課堂時間較緊，所以，把重點放在授課上。缺乏必要的提問與互動，學生長時間處于緊張聽記當中，反而導致學習精力分散。
二、高中地理教學存在問題的原因分析
任何一門學科，只要在學習體系中得到重視，就會推動其他各方面的發展，比如說學科地位、教師隊伍、教學方法以及管理現狀等。下面我從以下就存在問題進行具體分析：一是學科地位相對較低。高中地理在沒有進入學科考試時，只是做為基本課程來學習，課程被占用比較普遍，學生學好學壞一個樣，家長更是不甚關心；進入學科考試后，在高中得到了普遍重視，但是由于多年歷史原因，措施上重視了，但專業的教師資源不是一下能夠培養起來的，仍然處在較低的地位上；二是敬業精神相對較差。從目前現狀來看，地理教師隊伍得到了較大的提高，科目也越來越熱，但在敬業精神和專業素養上還有一定的差距，很多教師不注重自身專業理論和教學理論的學習，有的人熱衷于開辟“第二戰場”，把過多的精力投入到補習和開設輔導班上，從而忽略了自己的“主陣地”；三是培訓力度相對不夠。教學質量的好與壞已經不再把學生的成績當做唯一標準，師資力量也是一個很重要的衡量指標。但是，從地理教師的培訓來看，主要還停留在“自留地”的基礎上，“大教育觀”還沒有完全樹立起來，定期培訓、參觀見學、跨校交流、公開展示不夠；四是知識視界相對較窄。部分地理教師往往專注于本科教學需要，只是重視與地理相關的內容，對其他科目涉獵較少，導致在授課中往往因知識面太窄，很多新的內容往往講不到位，學生對多年不變的舊內容沒有太大的興趣；五是教學管理相對弱化。在教學管理上，對于地理科目認識不是很到位，往往只是關注教師是否上課，對于在授課是否使用相關的遠程教育、電化教學以及圖片展示等手段檢查較少；另外，在日常督促上，還存在很多不足。除非地理教師同時擔任班主任，否則，在檢查地理作業完成情況，督導學生復習上力度還有一定欠缺。
【關鍵詞】新課改 高中地理 教學成績 措施
新課改要求我們在地理教學中，要改變地理教學模式，構建開放式的地理教學課程，重視對地理問題的探究，注重教學過程的評估，學習對生產生活和終身發展有用的地理。但在實踐教學中，還存在很多缺陷和問題，影響和制約了地理教學成績的提高。地理學科做為高中教學內容的重要組成部分之一，在綜合素質教育中發揮著其他學科無法替代的作用，是確保學生全面發展、持續發展和長遠發展的必修內容。
1 研究地理教學內容，構建完善的教學體系
新課改提出后，如何把老內容講出新道理、如何把舊習慣變成新方法，都是需要我們進行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學目標。目標是教學的牽引，與教學結果相呼應。只有從更高層次、更寬的領域了解地理教學的目標和要求，結合教學目標，研究探索教學模式和方法，才會使地理教學更具有針對性、實踐性和操作性，二是全面了解學生的現實需要。“學以致用、知行合一”是學生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學方法，必須要緊貼學生思想實際、生活實際和發展實際，才能使地理教學做到有的放矢；三是建立健全完善的教學體系。要圍繞新課改教學目標和學生的實際需要，研究發展相應的教學體系，從教學計劃、教育內容、實施方法和評教評學等方面建立起責任機制，指定負責人、實現時限和評估方法，確保整個教學體系高效運轉。
2 轉變基本教學觀念，提高教師的綜合素質
在所有的教育內容中，只有地理學科內容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內容，不可避免的會產生不良習慣和疲勞感。一是轉變教學的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發生轉變，才能從根本上解決問題，地理教學才能發生根本性的變化。要端正教學指導思想，樹立正確的“教風”和“學風”，才能夠促進共同發展；二是提高自身的綜合素質。“學而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學究”，集“教學、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質能力；三是建立和諧的師生關系。“師嚴而后道尊”的傳統觀念對師生關系影響較大，導致學生厭師、厭學。而師生關系的和諧定位是保證教學效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進師生關系和諧。
3 結合未來實踐需求，培養學生的學習能力
地理知識在未來實踐應用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業、日常生活和生存質量息息相關，必須要通過地理教學達到“以點帶面”的效果。一是培養學生發問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時間的應試教育模式制約了學生的抽象思維的發展，必須要通過精研、細讀、聯想的方法，提高學生質疑的能力，二是培養學生思考的能力。“盡信書不如無書”，質疑是思考的前提，要在培養學生的獨立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養學生結合的能力。知識只有與實踐結合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學生應用地理知識的能力，與自然科學、未知現象和生活百科結合起來，真正做到學用結合。
4 創新應用教學載體，提高教學的實際效果
關鍵詞：文理分科；地理教學；教學方法
文理分科在我國已經存在了很多年，近幾年有些學校更是將文理分科提前到了高一下學期，這使本來在理科班進行地理課教學的難度又加大了。分科后，學生心理發生了細微變化，教師教學目標也有了區別，再加上高考時間較緊張，理科班的學生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學，本文對此進行了分析和探討。
一、理科班高中地理教學中存在的問題
1.地理課在學生知識體系中的地位發生變化
文理分科以前，所有的科目都是必學的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態度也都不分彼此。而分科以后，情況就發生了很大轉變，地理課成了理科班學生高考不考的科目，在理科班學生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學生忽視。
2.教學目標和知識內容深度發生變化
分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標準的要求學習，而理科班的目標則變成了學業水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區別。在新課標中，每一個單元都幾乎設有活動實踐要求，要求學生利用課外時間，完成相應的實踐任務，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學業水平測試中，這部分內容幾乎被完全刪除。
通過歷年的學業水平測試題目發現，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。
3.在知識理解程度方面產生差異
地理科目是文科班學生高考的必考科目，學好地理是文科生的高考目標，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。
4.在學習的投入程度方面產生差異
地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學習的投入時間是相對比較多的，除了語文、數學、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學習地理時是自覺、認真的。
而理科班的學生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學生會產生反感的情緒，認為是占用了他們學習的時間；即使老師強調地理是需要學習的，他們也是非常被動和排斥的，這就導致理科生學習地理的時間明顯偏少。
二、應對措施
因此， 考慮理科班的地理教學方法和策略時， 應充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學內容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學的最佳效果。
1.簡化目標，精簡教學內容
老師要認真研讀課程標準。在新課標和學業水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區別地應用到文理班的課堂上來，這就要求，課標被老師鉆研的同時，歷年的學業水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。
作業應該布置得相對容易，甚至可以不布置作業。在課堂上要求學生熟記需要掌握的內容，當堂可以解決的問題當堂解決。把最基本的作業放到課堂上來，適當地把課后作業進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學生的課后時間。
2.改變學生對地理知識的態度和看法
因為理科班和文科班已經明確了學習任務，所以理科班的學生在學習地理科目時和文科班的學生的心理狀態是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現出無所謂和排斥的態度。
如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節課，任課老師應不急著講教材內容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學生們思考一些地理教學的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學呢？你認為不應該學，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業，但在大學卻被劃為理科專業，這又是為什么？等等。在學生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學中的地理專業，并介紹一下地理專業學生畢業后可能從事的行業和職業。這樣讓學生們了解到地理并不僅僅是文科專業，同時也讓很多學生發現想要在大學就讀的專業竟然是和地理相關的。最后，老師再進行總結，指出學習地理的重要性。這樣學生至少在認識層面上不會再輕視地理，在以后的教學中，老師也會輕松很多。
3.教學形式和方法“因班施教”
與文科生相比，理科生心理上發生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學，任課老師的教學方法與文科班相比也要有相應的變化和調整。文科班進行教學時注重知識的系統性和深度，而理科班更強調掌握基礎性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。
這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領域知識，應將課程內容多與身邊實事、新聞、政治等聯系起來。現在湘教版教材中已引入了雙語教學，那么老師可以在地理課上給學生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環境中完成課標內容。在理科班課堂上應更多地對學生提出表揚，讓學生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學生喜愛地理。
4.根據地理學科知識特點和學生心理特點組織教學
地理本身就是一門綜合性特別強的學科，涉及物理、化學、歷史、政治、數學等，最近幾年又和英語緊密聯系。由于地理學科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結合進行有效教學，就顯得十分重要。
與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內容， 提問方式應不同，提問的切入點也應有差異。
如：時區可以和數軸聯系起來，中時區是原點，這樣理科生理解起來就相當容易了；講大氣分層的時候與物理聯系起來，老師可以故作不懂的樣子向學生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農業和工業時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結合，更容易引起學生興趣，促進學生記憶。
總之，讓學生學到知識是每個老師的終極目標，所謂傳道、授業、解惑。當然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學生，關心愛護學生；其次，專業知識要過硬，不要讓學生在專業知識上挑出老師的毛病；再次，對待學生一定要有耐心，不要因為學生對講課內容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學生服務的心，理解他們的處境和心態，讓他們在愉悅中學到知識，而不增加學生的負擔。有了這些基礎，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學效果。
參考文獻：
隨著社會經濟及教育理念的不斷改革與發展，我國教育事業也得到巨大的改革。高中地理在高中教育課程中占據重要的組成部分，掌握高中地理知識對學生未來的進步和發展具有重要意義。在傳統的教學模式中，教師的身份是知識的灌輸者與傳播者，而學生則是被動接受知識的角色，導致學生的自主學習能力沒有得到重視[1]。而在新課程標準改革的推動下，高中地理教學的有效改革與發展得到教育人士的重視。有效的教學措施能夠培養學生自主學習的能力，使學生全身心投入在學習中，從而使學生收獲良好的學習過程和學習效果，并使教學質量有所提高。但是，近年來，高中地理課程的教學中依然存在一些問題，因此，采取有效創新的教學措施，是高中地理教師提高教學質量的關鍵。
一、高中地理教學中存在的問題
（一）教學中師生角色定位不合理
在傳統的教學模式中，教師的角色是知識的灌輸者和傳播者，而學生則是處在被動位置上，被動接受和吸收教師灌輸的知識內容。新課改中，提倡以學生為主體，但教師在實踐中，出現過分依賴教材的現象，無法將高中地理的教學開放性體現出來；還有部分教師并不針對學生的具體學情進行教學，運用某些成功的教學模式固定教學框架，并不能體現學生的主體地位。
（二）課程體系實施不盡人意
雖然在新課程改革的推動下，許多教師改變教學觀念，注重學生的主體地位，但課程教學體系依然沒有得到完善。在新課改的推動中，依然存在諸多教學問題。新課程改革中，注重對學生自主學習能力及綜合素質的全面培養，而在實踐中，部分教師為了完成教學目標，只注重對學生進行教材知識的傳授，而忽視了對學生自主學習能力、自主歸納與整合等地理學習能力的培養。
（三）教學方式實施不到位
新課改要求，教師要轉變傳統的教學模式，提高教學質量。而在課堂教學的實踐中，部分教師并不能結合學情，靈活運用有效的教學方式，而是“照搬”某些教學效果較佳的模式，并不能體現教學活動的靈活性和有效性，從而導致教學質量無法得到有效改善。
二、新課標推動下高中地理創新有效的教學措施
（一）在教學中彰顯出新課改的理念
在新課改背景下的教學過程中，教師要充分運用語言、文字等手段來培養學生的邏輯思維，也應該運用圖形、錄像等多媒體來培養學生的發散性思維。教學實踐表明，對學情進行具體分析，因材施教、有的放矢，是教學的先決條件。針對不同的教學內容，課程理念所對應的教學形式也有所不同。在面對高中地理中比較抽象的內容中，教師借助多媒體等方式進行師生互動，才能更好地完成教學目標，讓學生的思維得到發散，從而將相應的知識技能有效掌握。
以中圖版地理教材為例，在認識地理環境的整體性和區域差異中，教師以多媒體的教學形式向學生展示各個區域的差異分布狀況，結合整體環境進行講解。這樣的教學過程有助于學生更好地理解所學的教學內容，之后教師可以將地域名稱去除，讓學生憑借所學知識進行分析及記憶，教師再對學生未能掌握的知識進行講解及鞏固。這樣的教學形式不僅能調動學生的自主學習能力，也能加深學生對所學知識的印象。因此，根據教學內容采取相應的教學形式，能夠確保學生處于教學的主體地位，有效完成地理教學內容。
（二）創設地理問題情境，引導學生探索新知
在高中地理教學活動中，衡量教學結果是否有效的標準，是學生是否取得全面的進步。互動，是師生雙向溝通的有效教學方法，提倡以學生為教學主體在新課改背景下，注重師生之間的交流，挖掘學生的問題意識，在教學活動過程中，針對教學內容為學生進行問題情境的創設，將學生的問題意識激發出來。只有具有求知欲，在學習中出現問題時才會具有詢問的意識，從而促進自身學習的發展，進一步提升自身的學習能力。
例如在學習地域文化對城市的影響的課程中，教師可以播放各個國家的建筑景觀，讓學生了解各個城市的建筑特色，從而對各個城市的地域文化產生深入學習的興趣，學習地域之間不同文化特色。在學生學習的過程中，出現疑問的時候，求知欲也會被激發，從而產生自主學習的心理，使教學效果顯著。
（三）轉變學生的學習形式
在新課改中，提倡以學生為主體，要求學生在教學活動中積極參與，并采取合作學習的方式進行，使學生的主觀能動性與合作意識增強。教育心理學研究結果表明，在某些教學情境中，讓學生根據順序回答問題，存在一定的弊端。新課改中，教師在開展教學活動時，應提倡學生以合作的形式進行學習，可以起到提高教學質量的作用。
引言
隨著科學技術和世界經濟的飛速發展。在當今社會高速發展的情況下，高素質人才越來越被需要。傳統教育只注重教學結果，忽視學生學習過程中獲得的創新思維和地理技能。這種教育培養出來的人適應不了高速發展的社會，因為傳統教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運用這些知識缺少自己的認識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進行相應的變化，現在的社會要求的是高素質人才，這和我們進行的素質教育教學不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養學生在解決實際問題中的各項能力，使學生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應。作為高中地理教師，我們要適應快速發展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高，下面談談我對如何發展高中地理教學的幾點看法。
一、新課程理念下高中地理教學要轉變教學理念
為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中，在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去傳統的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體和教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發揮，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。
二、高中地理教學現狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰。因此，教師需要使用新的教學方法來激發學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變為易理解的知識，讓學生容易掌握。傳統的教學以教師為中心，采用的教學方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學，教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，教師只是關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環境下學習，無法進行自我思考，創新能力得不到培養。當存在問題時，多數學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發學生對地理的興趣，教學成果收效甚微。
三、高中地理教學在新課程改革下的的發展
（一）轉變課堂教學模式，激發學生自主學習能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學生聽。學生很少有自己表現的機會，而且一般教師也不允許學生去表現，就是讓學生認真的聽課。久而久之，學生慢慢的就失去了主動性，喪失了學習興趣。其實，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學習方法傳授給學生，讓學生最終能夠自己掌握學習方法，具備學習的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”為此，教師需要大力轉變教學方法，推進小組合作學習、探究性學習、師生角色轉換學習、學案導學模式的應用。比如小組合作學習模式，教師通過合理的分組、安排合作學習任務，有意識的指導，最終形成結論，有小組代表發言。教師對學生的發言進行總結點評，評選出優秀小組。一方面可以調動學生的集體榮譽感，另一方面也能讓學生逐漸形成自主查閱文獻、研究資料、分析數據的能力。
（二）尊重學生客觀實際，差異化引導學生學習發展
由于生活背景、個人知識水平、認知能力、興趣愛好等差異，導致學生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學中，很多教師都是本著有教無類的思想，認為只要方法得當，一定能讓學生取得一樣的進步，達到一樣的學習效果。結果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學習探索撲克然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。”所以說，在新時期，高中地理教學需要建立彈性的教學體系，允許學生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結合學生的實際情況，構建差異化、層次化的教學體系。最終讓學生能夠在自己能力范圍內，取得屬于自己的進步，并逐漸樹立學習的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學要靈活運用教學方法
一節課程的成功或失敗主要取決于教育教學的方式方法，在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變為高中學生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進行歸類，進而實施一種深入的區別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。
（四）積極培養學生的創新思維，使之適應社會發展的需要
現在社會經濟發展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現的各種突發事件的經驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養學生的地理知識運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發現地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。
關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。
2 高中地理教學過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確
學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。
2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣
學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理
高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。
2.4 學生的實踐能力較弱
由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。
2.5 對教學質量的評價不合理
由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。
3 提高高中地理教學質量的改進措施
3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學
在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實驗教學
實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質
新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。
綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。
參考文獻：
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[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
關鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：
一、中學地理教育中存在的問題
（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。
地理學科讓正處于身心全面發展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環境科學意識，很難適應科學技術高度發展的社會。人類要在地理環境中求得生存和發展，就要掌握環境本身的發展規律，按科學規律辦事，而這些是地理教育的重要內容。
無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業教師，他們中多為語、數、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經驗豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學脫節。
初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節，這是普遍存在的現象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區域地理知識。
二、積極采取措施解決問題
針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。
（一）推進新課改，激發學生學習地理的熱情，提高業務水平。
1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律。
2.營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。
在平時地理教學中，盡可能地激發學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創設新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發興趣。
（2）注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。
（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。
3.在教學過程中建立良好的師生關系。
教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學銜接。
1.學習態度與方法的轉變。
各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。
2.教學內容的銜接與融合。
【關鍵詞】高中地理 教學效率 高效教學 策略
一、革新教學觀念，改善教學方法
按照新課改的理念，教育應該是以人為本，實現學生的全面發展。而傳統的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。因此，要適應新形勢下教育發展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優質高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發現問題并掌握相關知識；是否學生能夠將所學知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力。或是布置任務，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發展。使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。
二、走出課堂，注重社會實踐
課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言， 它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
三、透析現有學情，巧用知識遷移
隨著社會的發展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關長江的相關實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。
四、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
1.設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
2.實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
3.案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。
【參考文獻】
一、地理教學難以保證課堂效率的原因
高中地理教學之所以無法像其他科目一樣總結出一套科學系統的提升效率的方法，有以下三個方面的原因。
1.地理科目在我國教育體系中地位偏低。
初中地理作為不受重視的學科，甚至在多年的初中結業考試中都不作要求，老師專業知識匱乏、缺少教學經驗、上課氛圍懶散；并且在即將面臨升學的學期里，課時經常被各主課老師占用，導致學生對于地理的了解甚少，對于地理知識的重要性也沒有正確認識。在高中，在面臨更為殘酷的高考壓力下，無論是學校還是老師，對于理科學生的地理課程都不作過多要求，有的學校甚至想方設法減少地理課程，妄圖在會考前通過臨時備考的方式蒙混過關。
2.家長和學生對地理的排斥。
受我國長期社會風氣的影響，即順應我國工業化建設和科技研究建設的趨勢，無論是學生還是家長，對于地理這一學科，乃至對于文科類學科都有極大的排斥，認為學習地理無法提高自身的科學文化素養，無法為自己的前途開路。受此影響，選擇文科的學生，在排除一小部分天資聰穎和受家庭熏陶對文科有特殊偏好的學生之外，剩下的無非是一些認為文科學習簡單，指望學文科來勉強獲得高中畢業證，甚至上一所本科學校的學生。這些學生在一定程度上也會影響學習氛圍，打擊其他學生學習地理的積極性。這也是影響高中地理教學的重要原因。
二、提高課堂效率的可行辦法
1.將教學要求同學生的實際學習習慣相結合。
在地理學科的日常教學中，鼓勵學生將周邊環境與理論知識結合起來進行學習和理解，充分掌握所學知識，這才是首要目標。這要求教師首先將基本的知識和理論展示給學生，使學生對于知識有基本的理解，然后引導學生運用所學知識進行擴展和延伸，對周邊的地理問題和現象進行解釋，加深學生的理解和感悟，并且在以后遇到問題時，能舉一反三。
2.對水平不足的教師進行知識技能培訓。
所謂學無止境，無論是在校學生還是執教多年的老教師，每人都有或多或少的知識和技能欠缺；對于老師來說，只有努力踐行新課程的要求，不斷學習和掌握新的知識和技能，才有可能成為一名合格的地理教師，才能對學生進行教導和啟發，為學生答疑解惑，同時，知識、技能的培養和拓展，也是提高高中地理教學有效性的必要保障。例如，在講解地震形成的原因和危害時，教師可以找出2011年日本大地震的資料和視頻，以及日本的板塊構造圖，幫助學生分析和找出日本大地震的可能成因，助其充分理解并正確運用所學知識。
3.搭建學生和教師之間情感的橋梁。
