時間：2023-08-14 16:49:44
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關鍵詞：橋式起重機；啃軌；原因；處理方法
橋式起重機在工作中出現“啃軌”現象非常常見，主要表現在幾個方面：一是起重機的軌道側面或車輪輪緣內側有斑痕，甚至有毛刺或掉鐵屑；二是起重機在工作運行中車體出現歪斜，使得車輪走偏和扭擺，這種情況在起重機起動或制動時更明顯；三是起重機在運行過程中發出金屬啃咬“嘶嘶”或“吭吭”聲；四是起重機運行中出現爬軌或脫軌等嚴重現象。下文在處理橋式起重機“啃軌”現象時，從現場觀察判斷以及做相關數據檢測，提出了解決措施并對其進行了整改。
1.橋式起重機“啃軌”現象的原因
橋式起重機“啃軌”現象發生的原因較多，車輪、軌道、傳動系統都可能造成這種現象。理論上產生“啃軌”的主要原因有以下幾點：
第一，車輪的原因。車輪導致橋式起重機“啃軌”可能是由于機器制造和加工過程中存在誤差、投入實際使用中磨損不均、維修過程中更換單邊零件等，使得起重機兩側車輪直徑存在差異，在轉速一致的情況下，直徑較大的車輪會逐步超強，兩側運行不同步，車體傾斜導致“啃軌”。如果起重機的四個車輪不在矩形的四角，或者同側的車輪中心不在一條直線上，這將發生車輪中心線偏斜造成啃軌。如果同側車輪的中心線與軌道頂面未處于垂直狀態，致使車輪踏面和鋼軌頂面的接觸面積變小，單位面積的壓力增大，造成車輪磨損不均勻，甚至會在踏面上磨出環形溝槽，這是車輪垂直偏斜引起的啃軌。此外，如果不合理使用起重機，導致其結構變形，造成對角線的超差，從而引起啃軌。
第二，軌道的原因。起重機“啃軌”在軌道方面的原因主要體現在幾個方面：一是軌道鋪設不規范，水平彎曲過大，直線度誤差大于2毫米，造成固定線段啃軌；二是軌道的軌距太大造成外側輪緣啃軌，軌距太小造成內側輪緣啃軌；三是兩條軌道同一截面上在踏面垂直高度差過大，使得大車在橫向移動中，標高高和標高低的軌道都發生啃軌現象，造成軌道標高偏差過大的原因可能由安裝和維護引起，也可能是廠房柱子下沉而引起；四是兩條軌道平行度差，成外“八字”或喇叭狀致使發生啃軌。
第三，傳動系統的原因。橋式起重機的兩套傳動機構不同步時，將導致車體傾斜而啃軌，表現在起重機啟動制動中，由于車體扭擺而啃軌。在由于裝配的差別產生的阻力不同，如果傳動系統分別驅動，使得驅動電動機運行不同步，造成車體歪斜運行發生啃軌。如果兩臺電動機轉速差過大或者兩臺電動機線頭接反，都將使得車體走斜而啃軌。在驅動傳動結果中，如果兩側車輪間隙不一致，或牟策傳動軸的鍵松動，都可能使得車輪轉動速度存在差值，造成車體走斜而啃軌。
2.橋式起重機“啃軌”現象的處理方法
從上文可以知道，造成橋式起重機“啃軌”的原因有很多，在處理這一現象時要進行梳理分析，找出具體原因，制定科學合理的處理方法。
2.1.檢查車輪
首先檢查車輪外觀有無裂紋、踏面剝落、壓陷等。早期的磨損使車輪出現踏面壓潰或磨成平面.輪緣的厚度磨損≤5%，踏面磨損≤1.5%，踏面無麻點，則車輪合乎使用標準。 如果兩個主動輪直徑差超過其直徑0.2毫米，被動輪直徑差超過其直徑的0.5毫米，此時應對車輪進行重新加工使其達到同一基本尺寸，并要求主動輪和被動論的直徑差不能超過3毫米。
2.2.測量大車輪對角線數據
測量方法：選擇一段直線性較好的軌道，將起重機開進這段軌道內，用卡尺找出輪槽中心并畫一條直線，沿著掛一個線錘，找出錘尖在軌道上的中點，在這一點上打一個沖眼。以同樣的方法找出其余3個車輪的中點，這就是車輪對角線的測量點。然后將起重機開走，用鋼卷尺測量對角車輪中點的距離，這段距離就是車輪對角線。在車輪跨度、對角線及車輪同位差方面進行調整：大車車輪跨度和對角線的偏差均不大于±7毫米，小車車輪跨度和對角線的偏差不大于±3毫米，車輪同位差不超過2毫米。如果不符合這些數據值，需要將兩邊車輪軸承間隔環，一邊加大另一邊減少，用來移動車輪；也可以將端梁上面軸承箱的螺栓孔擴大，移動定位鍵，用來調整。
2.3.檢查軌道
由于軌道安裝不正確、不符合安裝技術要求，而造成軌道跨度公差及兩根軌道相同跨度標高誤差超標等，都能造成大車運行啃軌。軌道的安裝標準為：兩根軌道的相對標高不得超過10毫米，軌道的直線度誤差為±3毫米，接頭處兩端的橫向位移不得大于1毫米，軌距允許的誤差不得超過15 毫米。對于軌道的問題應以調整高低差為主，同時進行軌距調整，選用普通鋼板作為墊板，其厚度按照實測誤差來選擇，表面一定要平整光滑，外形尺寸寬度不能超過軌道壓板的20 mm，軌道下面要填實，避免懸空，用帶螺栓的壓板固定在下面梁上，這種方法簡單、經濟，且修復后的軌道高低差符合要求。
此外，由于驅動造成的啃軌較少，在檢查并調整，使兩臺電動機的轉速和制動器的制動力矩相同，做到起動或制動同步。起重機的各級管理人員以及操作者應樹立較強的責任心和高度的安全意識，養成規范的作業習慣，以保障起重作業安全生產。
3.結語
橋式起重機啃軌將可能造成嚴重后果。首先，啃軌對基礎、房梁、橋架造成影響，起重機的運行啃軌，必然產生水平側向力。這種側向力將導致軌道橫向位移，引起設備振動，致使固定軌道的螺栓松動，另外，還會引起整臺行車的振動，這些都不同程度的影響了房梁、橋架結構的穩固。 其次，啃軌對生產、人身、設備造成威脅。嚴重的啃軌會使起重機軌道嚴重磨損，導致行車運行時和車輪接觸不好而不能使用，直至更換，造成人力、物資的浪費，同時也給生產造成很大的影響。在橋式起重機的工作過程中，“啃軌”現象發生的原因是多方面的。在處理啃軌問題時，要仔細檢查分析這些現象，在問題變得嚴重之前爭取較好解決，保證起重機運行壽命和運行安全。
參考文獻：
[1]田景亮.橋式起重機構造與檢修[M].化學工業出版社，2008.
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；興趣教學；方法探討
興趣是最好的老師，一個生動有趣的課堂，無疑對于學生有著巨大的吸引力。因此，初中歷史興趣教學法需要得到每一位師生的重視。正所謂，興趣是最好的老師，好之者不如樂之者，培養學生的歷史學習興趣可以從一點一滴開始，從每一堂課的組織教學開始，從每一次課堂的思考和討論開始。下面就是我對于初中歷史興趣教學法的一些簡淺理解。
一、教師提高自身素質和綜合能力
眾所周知，一堂好課的完成與教師的教育指導和教學安排息息相關，因此，要想從根本上提高學生的學習興趣，教師的能力和自身的綜合素質十分重要。因此，作為教師，首先要能寫一手好字，清晰的字體會讓學生感到賞心悅目。另外，教師應該規范自己的普通話，一口清晰流利的普通話也是教學的關鍵。最后，更為重要的是，教師應該有足夠的專業知識，因此，應該多讀一些相關的書籍，無論是關于教學指導、管理學生的書目還是歷史知識方面的書籍。因為，教師只有強化自己的專業素養，讓自己站在一定的高度上去教育引導學生，才能在課堂上游刃有余，準確把握學生的興趣點，旁征博引，不斷激發學生的學習興趣，從而進行更為有效的教學。
二、一個有吸引力的導入能引起學生的學習興趣
導入的精彩與否能夠決定這個課堂的效果，試想，一個枯燥乏味的導入和毫無創意的開場白怎么能夠吸引學生對于這堂課的學習興趣，又怎么能讓學生感受到歷史學習的樂趣？更不能很好地調動學生的積極性，而是會使學生產生困倦的心理，對于整堂課的教育教學都很不利。因此，一個生動的、能夠有足夠吸引力的開場白足以讓學生眼前為之一亮，瞬間抓住學生的眼球，這樣在教師的積極引導下、學生的全力配合下，一節歷史課將會在不知不覺中度過，也不會產生急于期待下課而無心學習，課堂紀律無法維持的局面。例如，可以講述一些生動有趣的歷史故事作為導入，比如三顧茅廬、草船借箭、三氣周瑜等等以達到吸引學生的學習興趣的目的，從而引出對于三國時期歷史的講解。一個精彩的導入是一堂好課的關鍵。
三、豐富的教學內容能有效激發學生的學習興趣
如果教學內容枯燥乏味，只能讓學生越發厭惡歷史學習，不能對歷史學習產生興趣；只能讓學生對于歷史學習感到吃力，這樣，將成為一種惡性循環。所以教師應該提出難度適中的問題，在課堂上引發學生積極討論和思考。另外，教師可以在課堂上激發學生的好奇心和求知欲望，通過比賽、辯論等形式來討論一個國家或者一段歷史的興衰沉浮。這樣會讓學生對于知識有更加深刻的把握和了解，更能養成學生獨立思考的能力、培養學生的自主學習能力和創新思維，讓學生對于每一個歷史知識都有自己的理解和感受，能夠提高學生的理解能力和綜合素質，培養學生的競爭意識和合作意識，從而達到事半功倍的效果，學生的學習興趣將會在此期間得到發展和培養，學習成績也會自然而然地有所
提高。
四、提高學生的學習能力以激發學生的學習興趣
學生對一件事物感興趣往往是因為自己擅長這一事物或者有一定的天賦，因此要想激發學生的學習興趣，最為重要的是提高學生的綜合素質。學生有分析問題、解決問題的能力和技巧方法，才會在歷史學習的過程中收獲快樂和信心，才會激發學生學習的熱情，充分調動學生的積極性，讓學生在不斷的提高中發現自己的價值所在，感受到歷史學習的無窮魅力，擁有歷史學習的信心和欲望。這樣對于有效提高教學效率、增加課堂氣氛、激發學生求知欲望有著十分重要的現實意義，更是我們應該努力的方向。
初中歷史興趣教學法需要教師一點一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我們應以明確的目標、合理的教學方法使初中歷史興趣教學循序漸進地進行，有效提高學生的初中歷史成績、提高學生的創新思維以及合作意識。這是初中歷史興趣教學法的關鍵，更是我們需要努力的關鍵所在。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學
學生的思維能力對學生未來的發展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學中培養學生思維能力的重要性
我國素質教育注重促進學生的全面發展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養學生的思維能力可以有效地啟發學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發展。
二、在初中歷史教學中培養學生思維能力的措施
1.注重構建歷史知識框架，培養學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養和思維能力雙向發展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養學生的思維能力，不斷地激發學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。
作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學
參考文獻：
[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創新思維培養[J].亞太教育，2016（20）：152.
>> 淺談初中歷史知識的識記技巧 編寫初中歷史知識結構的思考 掌握初中歷史知識的技巧 怎樣更好的掌握初中歷史知識 淺談初中歷史知識的記憶方法 淺析初中歷史知識記憶方法 談歷史知識的記憶 巧記初中歷史知識的幾個“小竅門” 提高初中歷史知識記憶效率的有效途徑 借用“目錄”的慧眼，照亮初中歷史知識復習 初中歷史知識記憶的有效方法探析 淺談引導學生自主梳理歷史知識構建知識框架的嘗試 初中歷史課堂教學的有效性策略簡談 簡談初中歷史教學中的互動模式 簡談初中歷史自主學習能力的培養 《如何教會學生梳理歷史知識結構》的研究報告 初中學生歷史知識遷移能力培養的策略 談地理教學與歷史知識的聯系 例談培養學生學習歷史知識的興趣 初中歷史知識記憶法淺探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中歷史知識的綜合梳理策略簡談 初中歷史知識的綜合梳理策略簡談 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】近些年來，隨著新教材的施行，初中歷史的知識容量有了很大的提升，也使得歷史成為了初中時期學生學習的一項難點科目。由于課本知識的時間跨度較大，需要學生掌握的歷事件、歷史人物又多，而初中時期的學生整理、匯總能力有限，眾多的知識點使他們在學習的過程中感覺無從下手，這也在很大程度上影響了歷史科目的教學效果。所以在教學的過程中就需要教師多總結、多匯總，根據歷史知識的時間性特點以及事件發展的規律性特點，引導學生進行知識的梳理，幫助他們建立一系列的歷史知識學習策略。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，從歷史時間、歷史事件的梳理學習方法進行論述，旨在為提升歷史教學效果提供一些可參考的依據。【關鍵詞】初中歷史事件時間梳理策略一、初中歷史時間的梳理方法
時間性是歷史知識的一個基本屬性，想要了解歷史發展狀況、歷史發展規律，對于歷史時間的準確把握是必不可少的。現行的歷史教材采取的基本是按歷史時間順序來進行排版教學的，學生在剛開始學習的時候也容易掌握。但是在后期的復習時期，由于相關歷史知識的相似性，就會導致學生的時間體系混亂，比如很多學生會將與混為一談。這就需要教師引導學生進行有效的梳理工作，以便提升學生對于歷史時間的有效掌握。筆者認為在梳理的過程中需要注意以下幾點：
首先是歷史時間的順序性特征：因為歷史課本是按時間來進行延續的，所以讓學生掌握歷史知識的順序性是教學的第一位，比如我們常見的中國歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時間順序性特征的一個證明，是中國古代歷朝發展的一個順序表現。
其次是歷史時間的連續性特征：歷史時間是連續發展的，每個歷史時間點都發揮著承上啟下的作用，比如在學習《繁盛一時的隋朝》的時候，筆者就引導學生進行學習：隋朝前后雖然只經歷了從公元581年—618年37年的時間，但是它在歷史的發展、延續過程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當前的社會發展也不知道會是什么樣。
再次是歷史時間的階段性特征：在歷史發展的過程中，也會有一定的階段性，比如某個時期是輝煌的，而某個時期則會是暗淡的，某個時期是強盛的，而某個階段則會是衰敗的。歷史的發展是由一個個的曲折構成的，所以就要學生認識到歷史時間的階段性特征。比如我國封建社會從公元前475年開始到1840年前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發展為一個政治、經濟強國的呢?通過問題的引導激發學生的思維，讓他們對于歷史的階段性有一個新的認識。二、初中歷史事件的梳理方法
與時間相同，事件又是歷史知識的另外一個基本屬性，對于歷史知識的學習，離不開對于歷史事件的熟練掌握。對于歷史事件的梳理掌握，筆者認為可以從以下幾點入手：
一是要注意事件背景
在不同的時代背景、地理環境、經濟環境或者文化背景下，歷史事件的起因、經過、結果也就會各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業中心則由地中海轉移到了大西洋沿岸，這就為英國的政治、經濟發展提供了良好的條件，這也正是英國飛速發展的一個主要背景，如果在學習的時候學生不注意這些知識點，就會無法進行有效的學習。另外又比如文藝復興的背景就是教會長期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發展，比如法國思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀法國舊制度衰敗的時候出現的。
二是要注意事件經過
歷史事件的起因、經過以及結果是歷史知識體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對于其事件的經過進行梳理。在歷史事件經過梳理的過程中，我們主要可以采取以下幾種方法：
一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時間、人物、地點、經過、結果、影響、意義和作用（或評價）等，我們稱之為歷史要素。根據歷史事件構成的這一特點，我們在學習歷史事件時，就可以將構成歷史事件的歷史要素有針對性地進行橫縱聯系，從橫向聯系建構知識體系，形成完整歷史概念；從縱向聯系歸結出歷史事件之間的異同，提升問題意識與解決歷史問題的能力在學習每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復習時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。
二是階段法：有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國，1949-1956年的過渡時期，可以說是社會主義制度確立時期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設社會主義時期，在這期間經歷了，經歷了化運動；1966-1976是時期；1978至今是中國特色社會主義建設時期。
三是路線法：有的事件發展的路線是明確的，特別是有的戰爭事件有明顯的進軍路線。事件經過的基本要素，就為掌握好事件的經過打下了基礎。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節課中，筆者就根據張騫的出使路線進行課堂教學，再根據其兩次出使的不同路線進行對比，就能夠讓學生剛好的理解這一事件。
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；導入策略
課堂導入主要指的是在課堂教學開始時，利用優秀的導入方法來將教師想要教學學生的新的課堂教學知識或者資料，導入到課堂教學當中，從而有效地激發學生的課堂學習興趣，引導學生學習新的知識點，因此，課堂導入的策略好壞非常重要，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學的效率和質量，其就應當重點加強課堂教學導入的有效性，利用優秀的課堂導入策略來有效地激發學生課堂學習興趣和質量。
一、借助“溫故導入法”導入
“溫故導入法”，顧名思義，其是指在借助“溫故而知新”這一基本理念的基礎之上，科學地利用在課堂剛開始復習上節課學習的舊知識時，利用這些舊知識進行鋪設，引出新的課堂教學知識，從而有效地實現承上而啟下的效果，在初中歷史課堂剛開始的溫故而實現新舊知識的有效連接，從而使初中學生能夠更好地、更加自然地學習新的歷史知識，加強對于各個歷史知識點之間的本質聯系和因果關系的理解，從而真正意義上地實現溫故而知新的科學教育思想。在大多數普通初中歷史教學當中，由于溫故導入法非常符合初中歷史教學的基本理念，也能夠很好地迎合初中歷史教師的教學方法和思路，因此，溫故教學法在初中歷史教學當中的應用效果是非常好的。比如說，以人教版初中二年級歷史教科書當中關于《中國臺灣寶島的發展與收復歷史》這一歷史史實的教學為例。在剛開始上課時，秉承溫故導入法的基本理念，初中歷史教師可以教學生復習一下上節課教學的，臺灣寶島與大陸之間千百年來的歷史關系和文化傳承，進而引申出新的歷史知識點，也就是本節課需要教學的荷蘭侵略者侵略臺灣和民族英雄鄭成功這兩個知識點，并向初中學生詳細地解析臺灣自古以來都是中國大陸不可分割的一個領土，絕對不容任何外國侵略者的侵犯。通過這種溫故導入法，初中歷史教師可以有效地在初中學生的腦海當中，幫助其建立一個完整的臺灣歷史發展知識鏈條，加深初中對生對于臺灣知識點的理解和記憶。
二、采用“談話導入法”導入
“談話導入法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學所需的新的知識點導入到談話當中，進而將初中學生的課堂注意力轉移到談話上面，從而有效地實現提高學生課堂學習興趣，更好地開展學習的效果。與其他初中歷史課堂的教學導入方法相比，談話導入法的優勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，或者其他的條條框框約束，因此，通過與初中學生進行談話的方式，初中歷史教師可以有效地在課堂教學剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，從而有效地將新的知識點導入到談話當中，輔助初中學生開展對于新知識點的了解和學習。比如，以人教版初中一年級歷史教科書當中關于《人類歷史的起源》這一歷史知識點的教學為例，首先，在剛開始上課時，初中歷史教師可以通過這樣的談話方式來點開課堂教學：“大家好，同學們都知道，咱們是人類，從生物學的角度上來講，咱們人類屬于動物當中類人猿一種，因為高超的智力和創造力，使得我們人類從千百萬中地球生物當中脫穎而出，并經過千百萬年的演化而成就了今天的輝煌科技，然而，同學們是否知道在千百萬年之前，我們人類文明的初始時，人類歷史的起源在哪里，又是一副什么樣的景象呢？”通過這種有趣的談話，初中歷史教師就可以很好激發初中學生對于人類歷史學習的興趣，提高課堂教學的有效性。
三、應用“多媒體導入法”導入
“多媒體導入法”主要是指借助多媒體技術為教學工具，將多媒體技術融入到初中歷史教學當中，然后以多媒體技術的圖片、音樂視頻等功能為展現平臺，來有效地激發初中學生的歷史課堂學習興趣，提高初中歷史課堂教學的有效性。而且，與其他初中歷史課堂教學的導入方法相比，多媒體導入法具有以下幾種優勢：第一種，強化記憶。多項教學實驗數據表明，色彩鮮艷、形象生動以及變化性較大的教學工具，能夠有效地吸引初中學生的課堂學習注意力，激發初中學生的課堂學習興趣，并且還可以很好地煉初中學生的課堂學習思維，使初中學生能夠在無形當中加強對于教學工具所展現的知識點記憶，而多媒體技術教學則可以正好滿足這一功能，多媒體的圖片視頻等展示工具，能夠極大地給予初中學生形象生動的刺激性教學效果，加深初中學生對于相關歷史知識點的記憶。第二，形象生動。對于初中學生而言，初中歷史知識點很多都是關于千百年之前的歷史，這對于初中學生而言相對較為遙遠，僅僅通過書面文字的敘述，很難從思想上激發初中學生的共鳴，而多媒體技術的圖片、視頻展示功能則可以很好地彌補這一不足，它可以有效地強化初中學生對于相關歷史文字敘述的理解，使得初中學生能夠更好地開展學習。綜上所述，課堂導入是一場精彩絕倫的課堂教學的引子，是初中歷史教師迅速創造出一個精彩和諧的課堂教學氛圍，以及融洽的課堂師生關系的重要工具，因此，初中歷史教師一定要加強對于課堂教學導入效果的強化，并且積極采取科學有效的課堂教學導入方法，來更好地激發初中學生對于歷史課堂教學的興趣，從而科學合理地促進初中歷史課堂教學效率和質量的持續提升。
【參考文獻】
關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧
一、收集教學案例的方法分析
在初中歷史與社會課堂教學中，通過創建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內在聯系，進而能夠將生活與知識聯系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發生的事件，將書本上的知識，聯系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。
二、教學案例的選擇策略分析
（一）教學案例的選擇策略之針對性
在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據教學內容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內容舉例說明，切勿舉例與課本內容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養節約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節儉的例子，當講到生產關系應符合市場生產力這一規律時，教師舉出我國的經濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產力與生產關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。
（二）教學案例的選擇策略之典型性
由于教學內容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區的變化，例如舊城改建、六城聯創、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發展的觀念。
（三）教學案例的選擇策略之時代性
在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯系，教學案例與教學內容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發展，從歷史角度闡述當今時代的發展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發展這一要點時，教師可舉出現階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系。教師在講到貧困問題和人類生存、發展間的關聯時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現了初中歷史與社會課堂教學的活力。
（四）教學案例的選擇策略之思想性
初中歷史與社會課堂教學區別于其他專業課程，具有一定的德育作用，為了體現初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調教學案例的教育意義，使其能夠引發學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統的意義，樹立經濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。
（五）教學案例的選擇策略之趣味性
任何教學若沒有激發起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯系這一規律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。
三、結束語
綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養起創造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養
“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）定位不準。
升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學死板。
教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。
（三）缺少創新。
教學方式的固化，缺乏創新教學等這些都是現在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養
（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。
學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現。可以通過以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。
1.幫助學生探索知識學習的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現的正確性是學習有效性的基本表現。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發現并且迅速地掌握其中的規律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。
2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內容，例如，事件發生的原因、經過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。
3.幫助學生探究掌握相對比較系統的歷史知識的技能
歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內容是相互聯系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經濟專題下分為生產關系、農業、手工業、商業等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內知識的聯系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質和規律。一個歷史事件的發生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。
（三）培養中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現實問題。
1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。
2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現實的社會問題
學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據歷史上總結出來的經驗和規律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發展和進步。
（四）不斷地開發學生創造性的自主學習能力。
培養學生創造性的自主學習能力是培養新時期高素質的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發學生在學習過程中的創造力，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生采用創新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創造性學習提供一個良好的環境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養學生的創造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據自己的思考對其進行一定的改造，突出創新性。
參考文獻：
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關鍵詞：教學方式；初中歷史；社會教學；作用
分析
一、我國初中歷史學科教學的弊病
長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發學生對當今社會現象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發性切入式教學，注意培養學生的發散性思維。
二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法
1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統歷史文化魅力的方式，激發學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點
初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。
在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰”等經典戰例勾起學生學習戰國文化的興趣，理清歷史發展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。
3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結語
初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養十分重要。孔子說：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養工作，真正提高初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
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