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關鍵詞：中職學校 會計專業 技能 訓練
中等職業學校教育的特色在于既使學生掌握必需的文化知識和專業知識，還要使他們具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力。作為會計專業的學生，不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。基于這樣的培養目標，如何科學地組織會計專業學生技能的訓練，就成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。
一、日常教學對會計專業學生技能的培養
在日常會計教學中，對于剛從初中畢業的中職學生來說，一些從未見過的名詞、術語以及處理經濟業務的方法是很難理解和接受的。比如對會計中的憑證、賬簿、操作流程缺乏感性認識。如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，將演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來，把抽象的理論通過具體的實體表現出來，就能既增強學生學習專業課的興趣和欲望，又使學生獲得正確處理財會業務的實際能力。
但是，在日常教學中，教師往往重于教會學生的理論知識，忽略了教會學生如何應用這些知識。學生不能適應會計崗位的需要，不能很快進入角色。會計理論和實踐的差異很大，各種行業具體業務不同，會計處理形式差別很大。
二、強化技能訓練
1.明確技能訓練的目標
（1）分階段確定目標。中職學校會計專業的學生在校三年可劃分為基礎課教育和專業課教育兩大時間段。基礎課教育主要是使學生打好理論基礎，提高基礎性技能，如語言、寫作、數學與計算機等技能；專業課教育則是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練。如對基礎會計課的要求，學生應重點掌握如何審核、填制憑證、登記賬簿、編制報表等。筆者學校的畢業生近幾年主要從事銀行接柜、超市收銀、企業出納、庫管等工作。根據此信息，可以壓縮基礎文化課程，開設收銀實務、出納實務及銀行前臺實務等課程，更好地適應就業
需要。
（2）分階段開展實踐性教學。會計課程實踐技能的教學與訓練，按進行的時間與場所可分為三種方式。第一，課堂實訓。是指學生在平時上課接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學過程。如在《基礎會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。第二，課程實訓。課程實訓包括與財會專業相關的學科課程實訓，如基礎會計、企業財務會計、會計電算化等。在基礎會計課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作的感性認識，掌握會計工作的基本規范。第三，校外企業實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行畢業實習，該階段是以前兩個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生走向工作崗位打好基礎。
2.選用恰當的教學方法
（1）演示教學法。教學過程中涉及到有關業務的操作技術時，教師可采用在黑板上逐項演示、在真實物品上操作的方法引導學生演練，使其掌握操作要領，如填制憑證、記賬、編制報表等。
（2）案例教學法。教學過程中通過選用部分有典型意義的案例進行剖析后引導學生討論的方式，幫助學生靈活地消化吸收所學知識，這種方法在審計教學中尤為有效。
（3）模擬教學法。教師可以有意識地選用類似某一單位經營活動全過程的系列資料，在模擬實驗室讓學生扮演某一崗位的工作人員進行業務處理，以增加其真實感與新鮮感。
（4）實物教學法。教學過程中涉及具體實物時，均準備真實物品，如各種原始憑證、賬冊、報表等，輔以授課，增強學生的感性認識。
3.通過綜合模擬實驗培養學生的會計業務素質
職業學校財會專業的初步階段實習一直是在企業里進行的，有一定的效果，也培養了一大批財會人才。但時間一長，實習學生在企業中受到各種條件的限制，如企業體制的轉變等，使接收單位顧及“商業機密”“財務機密”，不愿意非本單位專業人員接觸這些經濟資料和原始單據，更不會讓他們參與這些經濟活動的會計處理過程，學生的實習技能得不到全面的鍛煉。而企業在招收會計人才時一般要求至少有一至兩年工作經驗，因此，學校必須通過校內培訓，使學生畢業時能達到相應要求。在這種背景下，模擬實習逐步進入職業學校財會專業的教學中，會計專業的實踐教學逐步轉變為以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，多環節相結合的形式。
會計模擬實驗是企事業單位在一定時期內以發生的實際經濟事項、會計核算程序、會計憑證傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行的會計業務模擬實務演練。在具體的實施中，這種模擬實驗可與開設的專業課程結合，如在企業財務會計課程開設的同時模擬工業企業、商業企業及成本計算的手工記賬訓練，最后再進行一次綜合模擬訓練（手工和電算化）。這樣通過幾輪的模擬訓練，使得學生具備相當于一至兩年的工作經驗的實習經驗，為畢業后順利就業打好基礎。
三、建立“雙師型”教師隊伍，保證實訓的有效進行
中職教育是一種職業針對性非常強的教育，而實踐一項職業必須掌握其相應的技術知識。所以辦好職業教育，培養出滿足生產和服務第一線需要的技能型人才，就必須依賴于具有“雙師型”素質的教師。教育部在2005年修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證”。這一解釋可以理解為“教師+專業證”，即“雙師型”教師。
會計由于工作的特殊性和所提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道真實的會計資料和財務狀況。這就使得財會專業的“雙師型”教師的培養模式與其他專業有所不同，可以向企事業單位、會計師事務所聘請有實踐經驗的財務人員、審計人員擔任兼職教師，幫助指導學校的會計教學工作。鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書。在條件許可的情況下，安排專業教師到企業進行專業實踐。為了提高專業教師理論和實踐聯系的能力，學校可以每學期安排教學輪空，要求專業教師到企業進行一定時間的專業實踐鍛煉。
參考文獻：
[1]李橋英.中職會計專業實踐課教學探析[J].職教通訊，2008 (8).
[2]郭映芬.論師德建設與高校和諧發展 [J].科學時代，2008 (8).
[3]穆華榮.加強會計專業課技能訓練的思考[N].科海博覽，2007 (10).
【摘 要】在經濟發展的過程中，會計的作用是十分明顯的。特別是近幾年以來“互聯網+”技術不斷發展，為我國會計行業的發展提供了新的途徑和新的機遇。但是在中專會計實訓教學過程中還存在著一定的問題，導致正常教學工作難以開展。基于這樣的背景下，本文對中專會計實訓教學過程中存在的問題進行了分析，同時就“互聯網+”背景下中專會計實訓教學工作具體開展情況進行了闡述，以此來指導相關工作的開展。
【關鍵詞】中專會計；實訓教學；“互聯網+”
引言
當今社會隨著“互聯網+”行業的發展，在一定的程度上改變了人們的生活方式、工作方式以及消費方式。特別是信息技術的發展推動了會計行業的現代化以及信息化。在這樣的情況下，運用“互聯網+”思維指導中專學生的會計實訓教學能夠在一定程度上提高學生的學習效率，增加他們就業的籌碼，滿足社會對人才需求。
1.教學過程中存在的問題
1.1教學體系還有待完善
現階段在中專會計實訓教學工作開展的過程中，大部分中專學校的專業課程或者是實訓課程基本上都是在實訓室里面完成的，這種教學模式的主要目的就是使學生掌握基本的會計知識點。但是在具體教學中，忽視了實訓教學的根本目標。同時在實訓教學的過程中教學形式單一、沒有教學創造性，學生長時間重復著同一種實訓操作技能，這樣不僅會降低學生會計實訓的積極性以及主動性，同時也難以取得顯著的實訓教學成果。
由于各個地區之間經濟水平發展的情況不一致，在中專會計實訓教學過程中，所使用的教材差異性較大，實訓教材沒有相應的針對性，難以將現階段會計教學工作的重點與社會實際的人才需求相結合起來，教學內容以及教學知識點更新慢，無法滿足正常的中專會計教學需求。最后就是教學工作實際開展的過程中，部分中專學校并沒有將會計手工實訓以及“互聯網+”背景下的電算化充分結合起來，導致學生的學習效率不高，同時也未能真正理解手工實訓以及電算化這二者之間的關系。
1.2實訓教學質量不高
中專生的知識基礎比較薄弱，在學習的過程中比較吃力。同時部分中專學生的自我控制能力較差，學習的積極性以及主動性不高，在這樣的情況下就導致了會計實訓質量不高。同時，由于中專老師的教學任務較重，教學內容十分復雜，這在無形當中就增加了中專老師的負擔。在日常教學工作開展的過程中，中專老師參加實踐學習的機會較少，導致部分中專老師的實訓能力未能達到相應的教學要求。又由于部分中專學校教學資金緊張，沒有先進的硬件設施以及軟件設施，導致中專會計實訓教學質量就不能取得顯著的成果。
2.運用“互聯網+”提高中專會計實訓教學質量的途徑
2.1明確教學的目標
在中專會計實訓教學開展的過程中，為了提高實訓教學的質量，應提高教師實訓教學的意識，明確實訓教學的質量。會計實訓教學最大的特點就是綜合性強、對學生實際動手操作能力有著較高的要求。在教學工作具體開展的過程中，中專會計老師除了要讓學生充分基本的會計理論知識，而且還要讓學生對這些知識進行靈活運用，加深學生對相關知識點的理解能力。
2.2手算和電算相結合
隨著“互聯網+”行業的發展，實現了數據處理以及信息傳遞的迅捷化，給人們的生活、工作和學習帶來了極大的便利。在傳統的會計資料整理過程中，采用是人工手算、紙質歸檔的方式，這樣的方式不僅降低了會計工作效率，增加了人為性操作失誤的可能性，影響了會計數據的準確性。而且由于是紙質檔案存檔管理，對會計數據的查找帶來了一定的困難。利用“互聯網+”技術會使會計數據變為電子形式。同時現階段“XBRL”技術廣泛運用于會計電算化當中，“XBRL”技術的主要特點就是較強的數據匯總能力、數據比較能力以及數據分析能力，同時傳統的人工識別也被“XBRL”強大的計算機識別能力所取代。在會計信息的錄入方面也存在著一定的變化，傳統的信息錄入主要是多次錄入的，現階段“XBRL”技術的運用就業能夠對會計數據進行一次性編報，以前分散的信息通過“XBRL”技術都會整合在一起，使會計數據以及信息的集成度、及時性以及系統性都有大幅度的提高。所以在中專會計實訓教學工作開展的過程中，對會計信息數據以及信息進行整合，能夠實現會計手算和電算化有效結合，能夠大幅度提高中專會計實訓教學的效率，提高中專學生的會計成績。
結語
隨著“互聯網+”行業的發展，中專會計實訓教學工作迎來了新的機遇以及新的發展途徑。雖然在實訓教學的過程中還存在著一定的問題，但是只要對存在的問題進行充分分析，同時在“互聯網+”的背景下明確教學目標、豐富教學手段、改變教學模式，中專會計實訓教學質量就會得到顯著提高。
【參考文獻】
[1]董書俊.提高中職會計實訓教學效果之我見[J].財會研究,2008.07:53-54
關鍵詞：互聯網+；高職會計；實訓教學改革
“互聯網+”這一思路隨著國家相關文件的下發，發展方向也更為明確，發展的總體思路、11個具體行動、發展目標以及基本原則都都被一一確立。①該“指導意見”的，開拓了“互聯網+”時代的發展道路，給新型技術產業帶來了廣闊的發展空間。其中移動互聯網、云計算等新興技術被推廣，這在一定程度上也推動了會計信息處理技術的發展，讓會計核算工作更趨于規范化，與此同時也較之前傳統會計信息處理手段更為高效和便捷。當前，由于互聯網技術的推動，財會管理體系日趨完善，包括財務分析、全面預算管理、風險控制等方面的管理工作越來越細致化，并逐漸朝向具有完備現代化管理體系的方向迅速發展。在這樣的背景下，“互聯網+”將促使會計的決策、分析、預測等功能得到充分發揮，讓會計工作得到質的改變。可見，當前我們亟待將會計專業實訓教學進行改革，以適應時展。
一、高職教育會計專業教學現狀
雖然我國在近幾年不斷增強對高職院校的專業實訓建設，并取得了一定效果。但綜合來看在某些方面還有待完善。具體體現在以下幾點：
（一）重視理論教學，實訓教學成為陪襯
會計專業與其他理論性較強的專業不同，相比較而言它的專業操作性更強。在現有高職院校的會計專業教學時，通常都是教師先講解理論知識，學生學習一段時間以后再進行實訓。這對于會計專業的學生來說，會計知識理論性強且抽象，如果只是在最初向學生一味的灌輸理論知識，卻連基本的借貸記賬技能都不能掌握，久而久之就會讓學生逃避學習，產生學習恐懼。為相應國家號召，大部分高職院校有配有專門的會計專業模擬實訓室，但是受到各種因素的影響，其實際使用率卻非常低。會計專業實訓依然無法落到實處，教師只是反復強調實訓時的注意事項，讓學生機械的記住，而實訓課則作為“加時課”的身份而存在。
（二）會計實訓時追求“大而全”，忽視會計工作程序與規范
企業的規模決定了所需的會計人才數量。一個企業，最少要配備兩名會計，以便兩人之間相互監督。而對于大、中型企業而言，則根據實際情況配備多名會計人員，且所有會計人員既需要互相配合，同時也要做到相互監督。國家對會計人員的配備方面有著明確的規定，既：所有會計機構管理體系都應完備，并建立稽核制度。其明確規定會計人員應分工明確，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。②但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。
（三）缺乏“雙師型”教師，實訓質量有待提高
“雙師型”教師隊伍可以有效提高教育質量，這對于高職院校會計專業教育也同樣如此。但是由于高職院校教師本身工作內容繁雜，工作量大，再加上企業會計內容往往都是保密的，所以教師們也很少有機會去大、中型企業培訓和學習，而僅是不定時到小企業實習。但是小企業的會計制度與大、中型會計制度存在著很大的差異，而且相比較而言小企業硬件設施以及業務量都不盡如人意，不能真正為教師帶來業務上的提供，所以教師缺乏實踐經驗。
（四）實訓教材雖多，但內容滯后
現有實訓教材雖多，但在內容上并無新意，沒有綜合考慮時代的變化對會計職業帶來的新要求，教材內容與實際情況不相符。其主要體現在教材上往往很少提及成本核算等業務，且資料非常簡單，忽視了會計核算與監督這兩大職能。并且，在所提供資料上也沒有為學生提供檢查出錯賬與不合法會計資料供學生修改與鑒別讓教材中的會計實訓內容淡薄。
二、構建符合“互聯網+”時代要求的高職會計專業實訓教學體系
（一）更新教學理念，重視實訓教學
會計是一門操作性極強的學科，但同時也需要理論基礎知識的支撐。此時學校及教師可以先讓學生了解基本記賬工具，然后嘗試運用多媒體技術向學生展示實訓基地，如影視資料、圖片等，豐富課堂形式，有助于激發學生學習會計的興趣。
（二）加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質
教師隊伍的質量決定著人才培養的質量。所以組建高素質教師隊伍對于會計教學而言意義重大。針對當前會計教師隊伍缺乏實踐經驗這一現狀，學校應該積極為教師爭取學習與培訓的機會，同時完善校內硬件設施，以此為教師創造校內實踐，同時也可以方便學生實訓，同時也可以讓教師訪問其他優秀高職院校進行專業學習，以激發教師的創新思維。
（三）編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容
會計實訓資料應該緊跟時展的步伐，積極響應國家指導，否則會計實訓就會與社會與時代需求脫軌而失去實訓的意義。對于會計教材而言，從編寫到最后的出版都不是一朝一夕就可以完成的，需要有一定的時間保障，所以更新的內容不一定非要通過教材體現。但是教師的講義卻可以隨時根據需要進行更改，所以我們應大力倡導與組織有經驗教師以及企業會計從業人員根據變化編寫實訓講義。這需要我們注意以下幾點：
1.注意綜合實訓的單一性與綜合性的結合。單一實訓指的是專門課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓需要與會計理論相結合，關注學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指的是所有與會計專業相關的課程都進行結合，然后構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。學校和教師可以讓學生生以組為單位進行分崗實訓。既給美味學生進行角色分配，然后根據計劃實行崗位輪換，確保每位學生都能通過實訓提高自己的整體專業能力。綜合實訓主要是為了讓學生對會計工作規程有所了解。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。
2.電算化實訓與手工實訓相結合。信息之間的傳遞因為有了互聯網技術的支持而有了飛速的轉變，紙制憑證逐步由電子檔案所取代，大量的會計資料也從過去的紙質品變成電子形式，實現了電子資料之間的傳遞與保存。未來，會計工作將走向無紙化的發展道路。而且，當前“XBRL”技術的應用，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代；信息錄入也由多次錄入變為一次性編報；原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。
綜上所述，互聯網時代為社會發展以及人的生活方式帶來了巨大的影響，掀起了一股商業模式、交易方式等多方面的革新，因此當前亟待改革會計專業實訓教學。那么該如何讓時代與專業實訓對接是一個非常繁雜的工作，這不僅需要學校與教師的雙重努力，同時也需要得到社會各界的大力支持。
注釋：
①國務院 《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》
②《中華人民共和國會計法》
參考文獻：
[1]周潔.財務會計專業實踐教學創新研究[J].中國鄉鎮企業會計，2009（12）.
關鍵詞：素養 道德 技能 知識
0 引言
核心職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，本文試從內容設計和教學方法兩個方面談談會計核心職業素養的培養。
1 會計職業道德
會計職業道德的內容主要包括三個方面：①會計職業品德，包括敬業愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等；③會計職業能力，包括搞好服務、開拓創新、精益求精等。
在企事業單位中，會計工作雖然很重要，并經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業道德教育的重中之重，這部分的教學內容主要貫穿在學生的日常行為規范及職業技能訓練過程中，具體方法包括：
1.1 日常行為養成 職業素養的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養成依據這一認知改變和習慣養成的基本規律，把行為養成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質”，三者有機結合，循序漸進，缺一不可，共同構成行為訓練的核心理念。
體驗激緒，就是在行為養成中，根據所要增強和培養的素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。
行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動。在訓練項目設置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調控；在總結點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。
習慣積淀品質，就是通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養成，逐步積淀內化為穩定的職業素養。
按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統中。
1.2 宣傳教育 即通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋會計人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內心世界，改善認知標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。
1.3 環境育人 即通過創造和利用校園物質、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業學生職業道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環境，而致力于創造和利用優良的校園環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。
法制教育是讓會計人員知法守法，培養會計人員學習和執行有關法規政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應掌握會計法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規，并將其運用到具體工作中。會計專業教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養其法律意識。
按照這樣的教育模式，每名學生既是職業道德教育過程的參與者，也是職業道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內涵、強化素質要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。
2 會計職業技能
所謂職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動承擔職業責任的能力和手段。就會計職業而言，會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等勝任會計工作的基礎技能，這是傳統會計專業教育容易忽視的地方，這部分的教學內容主要集中在會計實踐教學過程中：
2.1 專業實習 通常會計專業的實習環節包括認知實習、專業實習、畢業實習等幾個環節，不同階段的專業實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。
2.2 會計技能訓練課程 會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數據處理等技能。
2.3 技能比賽 為配合課堂教學效果，可以經常性的組織專業技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環境。
3 會計專業知識
會計人員必須對所從事行業的業務流程有所了解，能夠對每一筆業務進行準確的賬務處理，能理解應用會計準則，并且在稅務工商方面也要有一定的知識。
【關鍵詞】高職 會計專業 職業素養 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02
會計職業素養是指會計職業內在的規范、要求，是在從事會計工作過程中表現出來的綜合品質。良好的會計職業素養，使學生的專業技能在實踐中得到不斷應用、提高和創新，是學生職業生涯穩定、健康發展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養目標及會計專業的特點決定了高職會計專業學生職業素養培養的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業核心素養，對會計職業核心素養的培養與構建進行了探討。
一、加強高職會計專業學生職業素養教育的必要性
目前，對會計職業素養方面，高職院校已逐步認識到企業、行業和社會對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應能力弱，就業結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業招人難”和“學生就業難”的社會困境對高等教職業教育提出了新的挑戰。究其原因，高職院校培養的學生難以達到用人單位的對職業素養的要求，良好的職業素養已成為職業準入的通行證。在通識職業素養在這方面，誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀等通識職業素養未能養成；在會計專業職業素養方面，重知識，輕審核、重業務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業后進入職場時，缺乏應對能力。
二、會計職業核心素養的培養措施
職業素養的培養是一個動態過程，是經過后天的教育和培養，以及長期的練習、鍛煉所養成，素養是過程，素質是結果。應以就業為導向，以企業對人才需求為切入點，剖析會計職業素養的內涵，提煉會計職業素養的核心內容。
從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業核心素養的內容架構如圖1所示。
圖1 會計核心職業素養
首先，開設通識職業素養課，使會計專業的學生養成“誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀”等通識職業素養，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業素養的養成貫穿于專業課程的實訓中，養成通識職業素養。
其次，以會計入門課程會計基礎和職業崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統地設計達到會計專業職業素養養成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業素養訓練，提高學生的會計職業素養。進而隨著專業教學的開展，在相關課程各項專業訓練以形式多樣的方式持續推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業職業素養。會計專業職業素養主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業會計核算實務。
再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業的規范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規為準繩，對企業發生的各類業務的會計憑證嚴格按照規范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養成良好的會計專業職業素養：（1）掌握各類會計業務的辦理流程。在傳統的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業務的發生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業務辦理，掌握各類會計業務的辦理流程。（2）判斷各類業務的發生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業務的發生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯，哪一聯作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業學生的基本功，在會計理論教學及傳統的實訓中，學生往往依賴業務描述，沒有養成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業務的發生、完成情況，正確辦理相關的會計業務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規、合理，審批手續是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業務的處理、分析能力。對于會計專業的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業務的確認、計量、報告，只有業務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業知識，結合國家的法律、規定、制度，對會計主體發生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業務的處理，只作了原則性、規范性的要求，許多內容要會計人員通過職業判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業。但是在現實生活中，由于經濟環境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統的教學中，不側重于培養學生的職業判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業判斷能力的培養，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業知識掌握得更扎實，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業判斷能力。
最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業內部控制基本規范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規，引導學生漸進的學習，擴大學生專業知識的廣度，提高學生的會計專業職業素養。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養成終身學習的好習慣。
在培養專業職業素養的同時，融會貫通通識職業素養的養成，如在實訓中，要體現敬業、合作、禮儀、責任；會計業務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養好會計專業學生的職業素養。
三、考核與評價
在對會計專業學生職業素養的考核中，不僅要考核會計專業職業素養，即會計技能、職業判斷，還要考核通識職業素養，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業學生的職業素養進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業務的職業判斷是否恰當，各崗位之間的協調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業素養的考核與評價。
總之，隨著經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養越來越受到社會的關注。具有良好會計職業素養的學生，由于有較強的專業技能、良好職業道德、較好的職業規劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業招人難”和“學生就業難”的問題，使學生的職業生涯得到健康、穩定的發展。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目課題（2014JGA375）
關鍵詞：會計專業 就業 對接
多年以來，由于受陳舊教育方式和手段的束縛，我國的大學畢業學生的綜合素質以及專業技能與社會需求和用人單位的要求之間一直存在很大差距，并已成為困擾高等教育發展和企業生存與發展、事關國家發展的人才戰略的大問題，以會計行業為例，一方面全國各大中小型和各級各類企業的競爭與發展需要大量年輕的優秀高端會計人才，而另一方面高等院校會計專業學生包括本科生和研究生，雖然在人員數量上供應可以說是十分充足，但是在質量上，無論是綜合素質還是專業技能上都由于對社會需求認識和理解不足，加之教育方式與內容陳舊，學生的素質訓練和專業實務操作培訓手段不能很好地體現和適應學生走向社會面臨的工作生活環境和實際工作情況時的要求，從而使大學畢業的學生遠遠不能適應用人單位的實際要求，存在著供求嚴重脫節的問題。
1 高職會計專業畢業生就業現狀分析
1.1 從整個就業趨勢來看，高職會計專業畢業生的就業形勢仍為嚴峻。近年來，隨著高職院校的盲目擴招，每年都有大量高職會計專業畢業生涌入人才市場，致使相關崗位已趨于飽和狀態，會計專業畢業生就業難已成為一項社會問題。據統計，目前有一半以上的就業學生工作崗位專業不對口。
1.2 從學生的就業去向來看，高職會計專業畢業生就業去向是中小型企業，崗位主要集中在會計、出納等。但隨著金融危機對中小型企業的沖擊，政府機關、事業單位和國有企業對會計人才需求的減少，使得會計專業畢業生就業競爭急劇增大，造成了一定范圍的結構性失業，甚至有些學生一畢業就等同于失業。
1.3 從會計市場的供需情況來看，高職院校人才培養目標定位不清，過于重視理論教育，對實踐教育實施力度不強；用人單位所需的會計人才不僅要熟練掌握會計專業知識，而且要具備基礎工作經驗。這種需求差異導致了大批高職會計專業畢業生難覓合適的工作崗位，企業高薪難覓適合的高技能人才，形成嚴重的“塞車”現象。
1.4 從畢業生自身因素來看，會計專業畢業在實際崗位操作中有一半的專業所學幾乎無用武之地，而且一部分畢業生無法將專業所學轉化為實際崗位操作能力，有的畢業生甚至不熟悉會計憑證的填制流程，所編制的會計報表也達不到用人單位的要求。此外，有些會計專業大學生好高騖遠，看不到自我能力水平與會計崗位要求的能力水平之間的差距，也認識不到在人才招聘市場中用人單位與自己所處的主客場地位，對用人單位所提供的薪資待遇、住房等條件期望過高，最終將自己陷入了高不成低不就的尷尬局面。
2 高職會計專業教育教學現狀分析
2.1 人才培養目標定位不夠準確。現階段，高校的確已認識到全社會對會計專業畢業生實踐應用能力的迫切要求，因而在制定會計專業人才培養目標的過程中融入了實踐技能的培養，但往往忽略了畢業生的思想道德素質教育和基本的科學思維能力、理解與交流能力、自我獲取知識能力、專業創新能力以及應用分析能力等核心能力的培養，人才培養目標定位與崗位要求尚有一些差距。
2.2 課程設置模式缺乏創新。社會經濟的飛速發展使財會領域新業務層出不窮，與財會相關的政策法規也在不斷更新，但高職會計專業教學內容卻“始終如一”，嚴重滯后于財會信息更新速度。而且，當前所設定的教學內容雖條目清晰，但系統性差，與實踐應用的聯系不緊密。這樣的課程體系僅能使學生掌握基礎的財會理論，但難以將所學知識整合一套完整的體系，以致實際應用中無從下手，應用效果不佳。
3 高職會計專業畢業生就業對策探析
3.1 政府相關部門。第一，教育行政機構要著力從基礎設施、資金供給等方面對高職教育給予足夠的支持，以解除高職專業教學的后顧之憂，不斷深化高職會計專業教學改革。第二，對于為高校會計專業學生提供實習崗位的企業，政府機構應該在企業融資等政策法規方面給予一定的優惠政策傾斜。第三，政府應調動主流媒體的積極性，充分發揮其輿論導向作用，為在校企合作過程中做出突出貢獻的企業做好形象宣傳工作，在全社會營造一種良好的社會輿論氛圍。第四，對于積極尋求科研創新的高職院校，政府主管部門應該在資金供給和政策法規方面給予一定的支持，鼓勵高校加大科研攻關力度，加速科研成果向生產力之間的轉化，為高校會計專業的后續發展積聚財力。
3.2 高職院校本身。第一，增強學院建立會計實習基地的吸引力。學院要充分發揮自身的專業優勢，就本校的學生就業以及企業的科研攻關、職工培訓和項目攻關等領域積極尋求校企合作的機會，與企業互利共贏，共建一個產學結合的長效機制。第二，設立校內會計實習基地。高校不僅具有較高的學科優勢，而且專業教學所需的基礎設施比較完備，除設有基本的財務處、結算中心以外，還有食堂、商店等后勤部門。這些部門或經濟實體可以成為高校會計專業實訓基地，可以為學生提供頂崗實習的機會。第三，完善就業指導機制，設專人負責會計專業實習聯絡與學生管理。設專人密切與實習單位的聯系，隨時了解學生的實習情況；定期巡查實訓基地，強化事前預控及過程管理，及時發現、解決問題，建立會計畢業學生五年跟蹤調查制度。第四，以學院為單位建立實習基地。當前各系部各自為政，紛紛利用系部資源組建實訓基地，實訓內容無法形成一個系統，實訓效果差。高校應整合各系部資源構建一個完整的實訓體系，學員統攬一切關于實訓對外聯系的工作內容，以拓寬實訓領域，為學生提供更多的頂崗實習的機會。第五，基于會計學科優勢成立企業實體。為學生創設更多的就業機會和寬松的創業環境是高校專業教學內容的一部分。高校應著力完善相關機制，從資金、基礎設施等方面對師生創業給予充分的支持。
3.3 高職院校系部。第一，豐富會計實驗室資料，根據學校所在區域的經濟特點，建立典型企業的實訓資料庫。第二，發揮“雙師型”教師的優勢。與專業企業建立長期合作關系，系部中不乏擁有各種職業資格的“雙師型”人才，系部要充分利用這一優勢條件，采用派出教師兼職的形式與企業合作，建立學生實習基地。第三，改進教學方法，在實訓、能力訓練等環節加強鍛煉，縮小專業教學與實際應用之間的差距。盡管高校實驗室的基礎設施逐步完備，計算機模擬實訓條件也不斷改善，但由于業務及學生所使用的各種會計單據都不是真實的，學生也沒有親眼看到各種會計業務的處理過程，容易給學生帶來一定的困惑。系部可聯系合作企業，跟蹤真實業務攝制教學資料片，在學生學習相關理論及實訓前使用。第四，根據現實工作環境對會計模擬實訓室進行功能分區，并分會計崗位編寫實訓教材，擬定實訓計劃。
3.4 學生自身。第一，高職會計專業畢業生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。第二，基于個人的興趣點和能力水平，結合崗位要求，不斷強化專業訓練，通過專業學習不斷提高自己的實踐操作能力。在會計模擬手工做賬的過程中，學會填制憑證，登記賬簿，編制報表等基本技能；在會計電算化的學習中，要掌握會計電算化的業務處理程序，掌握計算機的基本操作，使自己適應市場的需求，為畢業后推介自己做好準備。第三，認清外部形勢，及時了解國家促進就業政策。積極參加實踐，提高自己綜合素質和核心能力，在學好專業的基礎上，發揮自己優勢，條件允許的可以自己創業。
筆者希望湖南省委、省政府根據《關于印發湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）的通知》、湖南省教育廳《增加職業教育服務能力專項規劃》、《關于印發職業教育“十二五”省級重點建設項目基本要求的通知》等文件精神，充分考慮區域經濟社會發展和行業企業對高端技能型會計人才的實際需求，為培養自我獲取知識能力、理解與交流能力、應用分析能力、科學思維能力、專業創新能力等核心能力的會計人才而努力。
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業；教學模式改革 ；探索與實踐
職業教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結構進行教學設計，其培養目標及市場定位與現實相脫離。市場經濟下的職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據知識結構、能力結構安排課程結構。我們對會計專業教學計劃重新設計，將實訓由半年改為一年，減少基礎課，增加實踐課，重點培養學生的職業能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。
一、“2+1”教學模式的可行性
（一）理論依據
2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。
（二）可行性分析
第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。
（三）推行方略
第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。
二、“2+1”教學模式設計
會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。
（一）招收對象與學制
招生對象：初中畢業生
學制：三年
（二）培養目標與要求
本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：
學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。
學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。
（三）知識能力結構與就業崗位
1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。
2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。
3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。
（四）課程設置、學分及時間分配
根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。
1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。
2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。
3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。
4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：
（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。
（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。
（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；
（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：
①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；
②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；
③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。
④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。
（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。
（五）教學進程及學時、學分分配表（略）
三、教學實踐探索
“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。
（一）轉變教學觀念
新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。現代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。
（二）推進教學方法改革
教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。
（三）教學內容的改革
教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。
（四）考試方法的改革
考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。
（五）實踐教學的組織
會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。
（六）評價及特色
該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在校考取會計從業資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。
四、需完善及解決的問題
（一）提高專業教師實踐技能。我們安排雙師型教師進行實踐教學，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應加大對師資培訓力度，可參加國家骨干教師培訓或到企業鍛煉培養。
關鍵詞：中等學校 課程教改 注意事項 對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0185-01
教育是服務于人才培養的重點對策，為了培養出更多的中級人才，學校必須注重內部教學模式的優化調整，為學生提供優質的專業教育服務。會計人才是市場上比較熱門的資源需求，近年來企業招聘的會計職員數量上升，這對中等專業學校教學提供了科學的指導。基于教育部指導下，注重會計學專業課程改革是不可缺少的。
1 會計學人才的需求現狀
從我國人才市場求職情況看，每年中職畢業生參與市場就業的比例約占21.6%，這說明了企業對中等職業人才具有相當多的需求量。作為現代教育體系的一部分，中等專業學校為社會人才培養做出了巨大的貢獻，每年可定期輸送相應量的專業人才，滿足了企業規劃發展中的人力資源需求[1]。會計學專業是中等教育比較熱門的課程，會計也是人才市場需求量較大的工種之一，見表1。
由表1看出，國內市場對于會計人才的需求量呈現上升趨勢，這與社會經濟快速發展是密切相關的，企業需要更多的會計專業人才，以更好地推動內部經營發展。因此，中等專業學校注重會計學專業教育，也是適應了市場人才需求及社會經濟發展的要求。
2 中等學校會計教學改革的必要性
面對良好的市場環境，企業必將對現有規模進行擴大化改造，這其中對于人力資源的需求量也會持續上升。企業在市場招聘中的人才需求量上升，職業學校相對應的教育工作也要調整，這樣才能更好地致力于教育事業發展，服務于企業的現代化經營。鑒于會計學專業的實用性，未來中等專業學校應結合實際情況完成教改工作，會計課程教學改革具有多方面的意義。具體如下。
培養人才。傳統教學觀念對中等專業人才發展具有約束作用，教師在實際教學中偏向于理論知識授課，對學生整體專業能力的發展未能給予幫助。對會計專業學科進行教學改革，能夠從多個角度培養學生的知識應用能力，以專業理論為指導處理各種事務。例如，教師在課堂教學中引用其它教學資源，改變了過去書本授課的單一模式，為學生提供了更多的學習機會，使其靈活地應用會計學知識處理問題，加快了專業人才的培養進程。
教學改革。會計學專業只是中等學校教育的一門課程，通過這一專業的教改調整，可以反映出整個教育體制的發展趨勢。堅持會計學教學改革，長期下去可以推動所有中等專業課程的優化調整，幫助中等學校實現了教育體制改革的目標[2]。當前，教育部門正加強對中等專業課程的宏觀指導，要求學校按照教育部辦法的規定準則，重新調整課程教學模式。這從根本上促進了舊中專教育體制的調整，對中等教育而言是一種創新改革。
3 中等職業課程教改的注意事項分析
從教育價值及市場價值判斷，對中等職業課程教育模式進行改革調整，順應了時展的主流趨勢，能夠實現教育事業與經濟事業的雙向發展。對于傳統教育體制而言，中等職業教育改革是一項長期性的工作，這就需要中等職業學校樹立長遠的計劃，從會計學專業教育實況出發，擬定切實可行的教學改革方案。筆者認為，中等學校在會計教學改革歷程中，應注意相關問題的控制，避免教學改革失誤造成的不利影響。
強化專業訓練。會計學專業是以會計學、審計學、財務管理為基礎的基本理論應用學科，以經濟學、管理學的基本理論和知識為基礎，主要學習財務會計的基礎理論和基本技能[3]。同時，注重培養學生的實踐能力，側重于實務操作，通過會計手工模擬室和會計電算化實驗室的基本訓練能，培養學生分析和解決會計實際問題的基本能力和綜合能力。
改進課程模式。針對本專業課程，逐一進行優化，推行現代化課程模式，把知識的傳授與技能的培養緊密結合起來，形成以行動導向為主的教學模式。選用課程要有針對性和先進性，突出骨干課程，增加新內容、新工藝，并根據培養目標，打破傳統科學體系，刪掉一些理論性與專業課程聯系不多的內容，增加實習教學課時。
主張雙向教學。主要是堅持課堂教學與現場教學相結合，打破以往理論教學與實踐技能脫離的模式，把專業教學的環境突破到課堂、校內實驗實訓室和企業生產現場三個場所。采用多媒體等現代教學手段，并帶領學生到實驗室、車間實際參觀，輔以現場教學的防護法，增強學生的感性認識，以提高學生的學習積極性和效果。
優化教學方法。每一位專業專任教師都要在教學實踐中認真學習先進教學方法，積極探索課程實施模式改革。改變知識傳授為主的教學方法，形成以行動導向為主的教學模式，有效調動學生學習自主性和積極性；推進項目教學法、實現理論實踐一體化；加強信息技術與課程教學的整合，利用現代化教育技術和網絡技術進行教學[4]。
4 結論
中等學校是我國現代教育體制的重要構成，對社會人才培養具有多方面的價值意義。為了適應課程教育改革發展的要求，學校應選擇切實可行的實施途徑和形式多樣的教學策略。同時，根據學生實際的學習情況，不斷地調整會計學專業教學模式，全面提高課改后的教學質量水平。
參考文獻
[1] 超.中職專業人才市場需求量調查現狀的研究[J].中等教育研究，2010，29（4）：16-18.
[2] 凌平.我國會計專業從業人員數據的調研分析[J].中國科技信息，2010，22（7）：30-32.
[3] 王雪紅強.研究中專生會計專業學習存在的問題及改進措施[J].揚州大學學報，2010，17（11）：51-53.
【關鍵詞】納稅實務 應用型人才 教學改革
2017年伊始國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，其中明確強調了加大應用型和技術技能型人才的培養比例，為適應市場對人才的需求以及響應國家規劃，筆者所在的麗江師范高等專科學校作為專科院校也正在舉全校之力積極準備申報升格橛τ瞇捅究圃盒！
為適應應用型人才培養的目標，勢必要加大實踐教學的力度。筆者以《納稅實務》課程為例，對我校的課程教學改革進行初步嘗試。
我校舊版的人才培養方案中在會計專業開設了《稅法與稅務會計》課程，54學時，其中理論課為36學時，實踐課為18學時。該項設置明顯不能適應新的人才培養目標的要求，其理論課與實踐課的學時比為2：1，實踐教學力度不夠，而且總學時的設置也明顯偏少。據筆者對類似高校的了解，很多高校會計專業課程設置上是先設置了《稅法》作為專業基礎課，后續再設置《納稅實務》或者《稅務會計》等課程。而我校僅僅設置一門《稅法與稅務會計》，54個學時既要完成稅法知識的教學又要講授稅務會計的知識還要進行課程的實踐教學。如果考慮上法定節假日放假的因素，連54個學時都難以保證。顯而易見，舊版的人才培養方案不得不改。
針對舊版人才培養方案的弊端，我校會計教研室制定了新的人才培養方案。考慮到應用型人才的培養要加大實踐教學的力度，因此，我們在新的人才培養方案的制定上強化了實踐教學的比重，理論課與實踐課的學時比達到了1：1，而且在總學時的設置上增加到了64學時，即理論課和實踐課均為32學時。同時為了突出課程的應用特性，我們將課程名稱改為了《納稅實務》。由于課程結構體系對學時學分的限制，且《財經法規與會計職業道德》課程中已對稅法知識進行過簡單介紹，再考慮到高職層次的學生稅法知識適度、夠用即可，因此我們最終沒有增設《稅法》課程。
在教學內容設計層面，舊版的人才培養方案重視知識的傳授，而新版的人才培養方案則以企業涉稅崗位所需要的職業能力作為出發點，要求學生熟悉整個業務流程，能在企業復雜的經濟業務中找出有效信息，準確地做出合理的職業判斷。同時，將近年來稅制改革的新進展以及教研成果引入到教學內容中，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。具體要求是：學完該門課程后，針對某項經濟業務，學生能夠準確判斷應納哪種稅或哪幾種稅，能夠正確計算應納稅款并能夠按時地準確地進行納稅申報。在課程建設以及教學改革的過程中，注意要以填寫納稅申報表為教學的核心，而不宜以應納稅額的計算為核心，納稅范圍的確定應該以原始憑證為基礎而不能以觀念上的經濟業務為基礎。
教學方法上，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法難以達到培養應用技能型人才的目標。必須綜合采用案例教學、仿真環境教學、任務驅動教學、項目教學等多元化的教學方法。比如項目教學法的操作，以各個稅種分專題分項目實施，首先導入項目，然后按照“納稅人和征稅對象的確定――××稅稅款計算――××稅賬務處理――××稅納稅申報”的工作過程實施任務驅動，下一步是學生按此工作過程進行操作，教師進行總結歸納，最后通過反復訓練、課后輔導不斷深化，實現教、學、做一體化。
應用型人才培養的過程中，結構合理、經驗豐富的教師隊伍是人才培養目標是否達成的關鍵因素。就筆者所在的院校而言，《納稅實務》課程組有專任教師6人，其中教授1人，副教授1人，講師3人，助教1人。6人中“雙師型”教師5人，雙肩挑教師4人。雙肩挑教師既要承擔教學任務又要承擔行政工作，從事人才培養的精力難免會被繁瑣的行政工作分散。再者，6名專任教師中5名均為女性，二孩政策的放開勢必影響這些教師的生育選擇。考慮上部分教師產假，部分教師雙肩挑只能承擔有限的教學任務，目前我校會計專業的師資呈現嚴重缺乏的現象。由此可見，我校會計專業的師資隊伍存在職稱結構、性別結構嚴重不合理，低職稱教師扎堆，師資隊伍缺乏梯次。盡管存在“青年教師導師制”的傳幫帶制度，但是缺乏激勵機制，制度執行大多流于形式。“雙師型”教師的認定也主要依據雙證書（教師資格證和專業類職業資格證書）。然而大多數教師都是畢業后直接任教，沒有本專業行業的一線實踐工作經驗。沒有實踐工作經驗的教師自然無法培養出合格的實踐應用型人才。為了解決這個問題，我校要求每個青年教師都要下企業鍛煉。但是，鍛煉的企業需要教師自己聯系，這就只能依托教師個人的人脈關系，也不利于學校的監督管理。此外，納稅實務這樣的實踐鍛煉，往往涉及企業的核心機密，企業一般不會輕易讓外人接觸。
我校《納稅實務》課程有2名來自行業企業的兼職教師，他們是來自企業的技術骨干，擁有豐富的實踐經驗，如果實踐教學由他們來開展，對學生職業能力的培養作用無疑是巨大的。然而，由于企業工作繁忙的原因，教學時間得不到保證，幾乎僅僅是掛名而并未參與教學活動。
鑒于素質過硬的教師隊伍在應用型人才培養過程中的關鍵作用，結合我校教師隊伍存在的以上問題給出以下建議：
一是加強與行業企業的聯系，創新合作模式，比如可以與會計師事務所或者稅務師事務所等企業合作，出資入股，雙方可以優勢互補合作共贏，學校為企業提供培訓場所、智力支持等服務，企業為學校提供實踐場所、兼職教師等支持。
二是制定合理的“雙師型”教師資格認證標準。要求每位教師至少到本專業行業的一線完成至少兩年的實踐工作，實踐結束后再通過企業的實踐考核才能取得“雙師型”教師資格證書。
三是大量引進雙師素質的教師。建立有效地激勵機制，對“雙師型”教師在工資福利上予以體現，在職稱評審上予以一定的傾斜。
四是建立完善的“雙師”培訓制度。包括職前的專業訓練和在職的繼續教育。
參考文獻
[1]徐田強.校企“雙向實景融合”理念下《稅收實務》課程改革探討[J].財會月刊，2012，（4）.
