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摘 要：通過對傳統文化的發展、以及低年級學生生理和心理發展需要進行分析。認為在低年級課堂中實施多媒體教學會導致幼年兒童對傳統文化的忽略，不利于其身體和心理健康的發展需要。建議在低年級課堂中不利用多媒體教育教學。
關鍵詞：多媒體教學；低年級；幼年教育
Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.
Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education
隨著《國家中長期教育規劃改革》以及農村薄弱學校的改造，城市和農村學校的硬件設施不斷完善，不斷先進化和信息化。多數學校的教室均安裝上多媒體教學設備，以及相關的教學理念的轉變。使學生學習的知識和方法也隨之改變。萬事均是矛盾的，就如多媒體教育教學，在某些人群教育對其各方面發展是存在弊端。而目前國內外多數好的傳統文化逐漸受到先進的文化和信息沖擊，已經受到不同程度的威脅，比如說，寫字，由于有電腦等多媒體的出現，現在的學生能寫出幾手好字嗎？現在人又能不能及時寫出自己認識的字呢？還真的難說。再說人的生理和心理的良性發育需要自然的陽光環境，如果讓學生整天在銀幕頻下健康成長，目前學生視力不良檢出率的高居不下，也許與此有不解之緣。在說之，學生的心理發育和認知發育要相匹配才能說明學生的身心健康發展。故本文對幼年課堂實施多媒體教學從傳統文化和學生的身心健康方面進行分析，挖掘出多媒體在幼年課堂教學中不利因素，為提高孩童的身心健康及傳承保護非物質文化遺產及其重要的作用。
1.相關概念界定
本文中涉及的概念性詞組有：“低年級”、“多媒體”。根據詞組和文章研究的需要，本文把“低年級”主要界定在三年級以下的包含幼兒園和學前班的幼年學生。“多媒體”指通過電腦發出的熒屏、音頻、視屏等組成的一系列先進的教學工具。
2.傳統文化在幼兒教學中的重要性
傳統文化包括我國從原始社會、奴隸社會，封建文化社會至今遺傳下來的好的行為、舉止，被人們所公認的行為習慣，有利于社會和諧發展和對促進人和社會的精神文明發展的一種物質形態。所以在傳統文化中，我國從以上時期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各種科技發明及文物作品等等是有利于孩童的了解和繼承發揚光大的。我國從文字記載開始，首先是甲骨文，是我國目前出土最早的文字記載，當初甲骨文是雕刻在動物的骨頭上，后來發明了竹簡，文字記載刻畫在竹簡上，之后在東漢末年，蔡老先生發明了紙以及畢發明了活字印刷術，大大提高了文字的活躍，但是在東漢末年，唐宋至今出現了無數了不起的書法家，王羲之，黃庭堅以及當代的等等。他們的書法不僅筆鋒銳利，而且美觀，是后人乃至現代人學習的，尤其是寫字等傳統文化，我們不能被電腦等取代，雖然電腦能夠給我們帶來很多快捷，但是傳統文化是我們的根，是我們血脈。我們要傳承，更要創新，所以幼年兒童學習傳統文化，提筆寫字是非常重要的，是必須。
3.幼年的身心健康發展的緊迫性
幼年時期的不良成長經歷，對成人后的心理有很多負面的影響。比如自卑，焦慮，恐懼，沒有安全感，不自信，不信任別人，防御心理強，攻擊性強等等。大教育家福祿培爾說：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。”選自《人的教育》他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對的和干預性的訓練不僅會毀滅人的天性，而且還會阻礙人類的完美發展，穩步和持久的前進。所以孩童的身心發育是如此重要，我們在生活中對孩子受良好教育的關注是緊迫的。
4.多媒體教學對孩童的危害性
4.1多媒體使孩童對傳統文化的忽略嚴重
多媒體是計算機放映和制作出來的素材，它具有標準性，死板性，比如用軟件操作出來的圖片與畫家真實寫照有不同的味道。辦公軟件顯示的字幕比王羲之的書法規范的多。導致孩童對故人的尊敬和崇拜降低。使我們的傳統文化受到現代計算機技術，即所謂的多媒體應用的影響極大。傳統文化在新興文化發展中，傳統文化是基礎，是根基，我們要發展新興的文化，必須以傳統文化為根基，就比如建一座高樓大廈，根基不牢固，房屋倒塌和損害的周期越短。所以傳統文化對孩童受教育時期是很重要的，是有利于社會發展和創新的。應該引起重視，而當今的學習硬件設施建設中，在幼年教育教室安裝多媒體上課，是日常所見，隨著農村義務教育的實施，薄弱校改造和擴建。我們中小學校長及相關管理部門以此為契機，大量完善課堂教學設施。使教師教育教學改革隨著信息化與科技化改變，孩童學習的傳統文化受到嚴重的沖擊。
4.2孩童身心發展與多媒體教學影響甚大
孩子的欲望和好奇心，眾所周知，讓孩子早早接觸當代網絡，及計算機，使孩童對計算機的多媒體功能，不但沒有真正理解，反而使小孩走向計算機的弊端死角。所以在幼兒課堂中使用多媒體教學，首先由于電腦，熒屏等發出大量的不可見光，孩童正處于身心發展旺盛時期，對其身體的發展的影響是極其危害的。再加上孩子每天在熒幕下學習，熒幕對其視力的發育嚴重制約，目前大中小學生視力不良率（近視率）居高不下，導致學生的身心健康受到影響。
5.建議
5.1建議
建議相關部門在建設校園硬件設置時，充分考慮孩童的身心健康發育，以及傳統文化的流逝對社會精神文明的影響。所以在建設校園設施時考慮各個階段學生的身心發育及社會文化發展需要。（作者單位：大方縣聯合小學）
參考文獻
[1] 侯素佩.淺談中學生心理健康與家庭教育的重要性[J].中國科教創新導刊，2010年15期
[2] 曹玉峰.我的錯都是大人的錯――淺談家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期
【關鍵詞】導學案教學 高中地理教學 提高課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0287-02
一、對導學案的認識
概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁，智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動，富有個性地學習。”
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”，“導問”，“導思”，“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化，問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案教學在高中地理教學中存在的問題
1.預習效率低
由于高中生的學習任務重，時間相對較少，學案的習題又多，很多學生只注重對習題的完成，由于地理課上理論知識較多，所以許多學生都翻著課本抄答案，有時題目甚至都沒讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對于那些找不到答案的問題也沒有給予相應的重視，以這樣的方式進行學案習題的練習，預習效果差，效率低，根本達不到對將要學習的內容進行自主思考學習的目的。因此，雖然學生對學案上的內容都進行了填充，但是對學生實際的幫助并不大。
2.缺少思考
通過對學生做學案情況的進行調查，發現許多學生在課程結束后就把學案放置在一旁，對在做學案時那些自己不會的問題，沒有進行深入的思考和復習。大多學生都認為學案上的知識點很重要，都會對學案進行很好的保存，在考試之前進行復習，但是多數學生對學案上的錯題沒有進行及時的整理和思考，導致不知道哪些問題是自己不會的，哪些問題是自己已經掌握的，而且對課程中的重點和難點分不清楚，所以在進行學案練習的時候，由于學生缺少思考導致對知識的掌握不扎實。
3.忽略做課堂筆記
由于學案的內容較為詳細全面，知識網絡清晰，造成學生過于依賴學案，甚至都不記課堂筆記，認為學案里面什么都有，由于學生對課堂筆記的忽略，導致分不清學習重點，而且在課堂聽課的過程中也會出現走神的現象，反而不利于學生提高課堂的學習效率。
三、提高導學案教學效率的措施
1.提高預習效率
在高中地理的學習中，雖然有較多的理論知識，但可以把理論知識進行適當的深化轉化成具體的思考問題，在學案中加入一些難度適中的思考題，要注意結合學生的生活知識，雖然難度不大，但學生必須對課本知識進行仔細的閱讀才能夠解答出來，避免學生一味抄課本的現象。比如，在黑子和耀斑這個知識點上，學生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現代表著太陽活動較強，那么學案中可以出現一道“在黑子活動較強還是較弱的時候，地球上的氣候會出現反常現象？”這樣既促進學生對課本知識進行閱讀，又使學生進行積極的思考。
2.增強思考意識
對學案內容進行補充，在每一節課程結束之后，都要求學生把做錯的題整理出來，并記錄做錯的原因以及該題所步及的知識點，記錄自己掌握不牢固的知識點，并對每一節的內容進行知識梳理和框架整理。比如，在對南北方水系、氣候、土壤、農作物的學習上，由于知識點比較零散，學生容易出現記混或記錯的現象，所以就要求學生建構一個適于自己記憶的框架圖，提高學生的學習效率，并對做的比較好的學生進行公開表揚，促進學生的共同進步。
3.提高做筆記的意識
由于學案的內容知識過于詳盡，導致學生忽略對課堂筆記的記錄，這必然會導致學生在聽課的時候注意力不集中，復習的時候找不到重點。為了解決這一問題，可以把學案上的內容盡可能的精簡，而且在課堂教學中教師要經常提醒學生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對于記錄差的同學提出批評，記錄好的同學給予表揚，并在班級進行展示，讓學生學習正確記錄筆記的方法，培養學生記錄課堂筆記的意識和習慣，促進學生提高課堂學習效率。
四、結語
通過對導學案教學進一步的改革，真正提高了學生預習的效率，促進學生進行積極的思考，發揮了導學案教學在提高高中地理課堂教學效率的重要性。
參考文獻：
[1]楊俊花，王香東.中學地理教學規律淺談[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（02）.
關鍵詞 高三地理 思維導圖 功能 應用 預習
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
0引言
思維導圖是新興的教學理念與方法，在教學改革過程中，思維導圖已經普遍應用于教育領域。高中地理知識跨學科性強，內容豐富且綜合性強。整理地理知識，是高三學生地理學習的重要任務。思維導圖是學生優化個人地理學習思路與筆記記錄方法的有效途徑，用創新的眼光看待高三地理教學，將思維導圖與高三地理教學結合在一起，能夠推動高三地理教學質的轉變。
1思維導圖在現階段高三地理教學中的應用契機
1.1應用思維導圖創新課堂引入，完善學生地理思維
將教學內容與知識的理解思路以直觀與形象的方式展現在學生面前，是應用思維導圖的重要目標。應用思維導圖優化高三地理課堂導入，讓學生在較短的時間內對本節課即將學習的內容有全面、整體的認知，不僅可以明確學習重難點，更可以找到自身的疑問，更認真地聽教師講課。在課堂導入環節應用思維導圖，能夠降低地理知識的學習難度，促進學生建立地理知識體系，更能突出重點。比如在講解《海洋開發》時，教師可以從海洋開發這一中心出發，建立海洋資源開發、海洋空間開發與海洋能開發為二級標題的思維導圖，給學生正確的引導，讓學生明確個人學習重點。
1.2應用思維導圖強化理解，培養學習能力
滿堂灌是傳統的課堂教學方式，在過去的高中地理教學中，很多教師用整節課的時間向學生灌輸地理學科知識，很少有時間和精力關注學生的知識掌握程度。在如此匆忙的課堂中，教師一味地講，學生埋頭做筆記，只能記下教師講的內容，無法理解地理知識。而思維導圖被引入到高三地理課堂教學活動中，學生可以利用關鍵詞去建構地理知識體系，用不同顏色標注重難點，有利于記筆記效率的提高。不同的學生有不同的思維導圖應用方法，正確應用思維導圖，能夠提高學生的地理知識理解能力。
1.3應用思維導圖簡化復習，促進知識鞏固
教師在課堂導入環節應用思維導圖，給學生清晰的學習方向。學生在課堂中積極利用思維導圖記筆記，一邊學習新知識一邊建立地理知識體系。在課下的復習活動中，學生能夠直接利用自己繪制的思維導圖高效復習，一邊復習一邊添加更多細節內容到之前的思維導圖上。學生在復習活動中自主補充思維導圖的過程，是學生發現地理學習規律，簡化地理學習思路的過程，有益于學生地理能力的普遍提高。
2思維導圖在現階段高三地理教學中的應用方法
在高三地理教學中應用思維導圖，需要教師考慮高三地理教學的需求，并明確思維導圖應用的目標。科學的應用，才能達到預期效果。
2.1應用思維導圖優化地理預習效果
預習，是提高高三學生地理學習效率的關鍵環節。要想讓學生在課堂上能夠整體把握地理知識，提高課堂學習效率，就要組織學生實施科學的預習活動。將思維導圖與學生的預習結合在一起，從地理知識的難度與學生的預習時間出發，設置接近學生最近發展區的目標，才能讓地理預習活動具有實效性。
比如在講解《旅游資源》這一課前，教師組織學生預習，并要求學生以思維導圖的方式將自己預習的成果表達出來。引導學生在閱讀地理課本內容時，圈出關鍵詞，像旅游資源、分類、特性、開發條件、評價等，都可以作為思維導圖中的關鍵詞。教師要傳授給學生高效的思維導圖繪制技巧，引導學生用不同的顏色標注不同級別的關鍵詞，并以不同的形狀表示出自己對于知識點的理解程度。比如，用紅色表示一級關鍵詞，用橘色表示二級關鍵詞……用三角表示重點內容，用問號表示不懂的問題。學生正確應用思維導圖優化自己的地理預習，才能讓高三學生的地理學習效率普遍提高。
2.2應用思維導圖優化課堂學習過程
在預習環節，學生根據自己的理解建立地理知識思維導圖。地理課堂，是幫助學生解決地理學習問題，理清學習思路的重要場所。教師要借助思維導圖，改變學生的課堂學習習慣與學習行為。
首先，教師要利用思維導圖引導學生改變傳統的記筆記方法。機械化地記筆記，讓學生成為抄寫與記錄的工具，不能在記筆記中獲得學習成就感。借助思維導圖，教師讓學生利用關鍵詞與線條將各個地理知識點聯系起來，才能提高學生的思維能力。學生能夠繪制一個合理的思維導圖，足以證明學生理解了地理知識。其次，教師要鼓勵學生分享自己的思維導圖，讓高三地理課堂更加靈活與多元化。比如在講解《城鄉發展與城市化》主要涉及到“聚落的形成和發展”和“城市化與城市環境問題”這兩點問題，有的學生從“聚落”與“城市化”入手建立思維導圖，有的學生從“聚落”、“城市發展”和“城市環境”三個觀點出發建立思維導圖。引導相互交流，能夠拓展學生的學習思路。
2.3應用思維導圖培養學生解題能力
高三學生的思維逐漸成熟，簡單地學習地理知識已經不再是他們的學習目標。學生在獲取地理知識之后，希望將地理知識應用到生活問題的解決中去。高三學生面臨高考重壓，每天接觸各種題型。教師要引導學生利用思維導圖對地理問題進行分析，建立地理問題分類式的思維導圖。
比如，在涉及盆地、高原與平原等地形地貌的成因問題時，學生可以利用思維導圖分化出地理環境、自然植被、自然氣候、當地水文條件、地形特點等方向，讓問題的解決思路更清晰與全面。
3結語
綜上所述，在高三地理教學活動中應用思維導圖，是高三地理教學創新的標志。利用思維導圖實施教學，不僅能夠簡化教師的教學流程，還能激發學生的學習興趣與能力，推動學生創新意識的建立。開發思維導圖在高三地理教學中的價值，用思維導圖落實素質教育的各項要求，有助于地理教學目標的實現。
參考文獻
摘要：在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。因此，在生本教育教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
關鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學
一、高中地理課堂教學現狀研究
本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。
(一)大多數高中生學習地理的積極性不高。根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數高中生參與地理教學的程度不高。調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。第二是互動探究策略。這一教學策略是教師授之以漁，而不是傳統的授人以魚，這樣做充分體現了以學生為本的教育理念。互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照因材施教的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。
2.3第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解;有助于培養學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。
三、結語
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:
思維導圖從宏觀上看是一個龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個分支相對獨立，并且又能夠衍生出更多的結構。從高中地理課程的性質定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯系、相互制約的學科。然而，思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統整體。思維導圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構圖框架和結構可以靈活多變。根據個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創造出主題相同、形式不同的思維導圖。針對高中學生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學中適當運用思維導圖，既可以讓學生掌握知識，又能夠潛移默化地培養其創新思維，達到一舉兩得的效果。
二、思維導圖在地理教學中的運用
在將思維導圖運用到高中地理教學中時，教師首先要考慮教材的適用性和學生的可接受程度。思維導圖的建構是一個從繁到簡的重組歸納過程，教師要根據課程知識的難易程度判斷所授課知識是否運用思維導圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內容以地球運動，大氣運動、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運動，地表形態的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對高一學生來講，難度特別大。所以在課堂教學或學生課后練習、測驗中更適合導入各類思維導圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農業、工業及環境等人文地理為主，這部分知識相對簡單，多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求較高，所以這部分內容利用思維導圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節內容“宇宙中的地球”，第二章第一節“太陽輻射對地球的影響”等等，這部分內容很簡單，就不適合運用思維導圖。而必修二課本中，第三、第四章中農業、工業的區位及主要農業區和工業區的形成，這些內容比較繁瑣且聯系十分緊密，在課堂上導入思維導圖效果會更好。如果教師在上課之前沒有充分地甄別教學內容是否適用于思維導圖，那么課堂教學也會成為一個難易混淆、本末倒置的過程。教師根據知識深度循序漸進地運用思維導圖，初步引導學生學會用放射式的思維構建一個主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學生的知識掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學中運用思維導圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導入新課時，可以將本節課中關鍵詞和學生的疑問當成思維導圖中的枝干提煉出來，一是探查學生課前預習的情況，二是探尋學生在本節課想要解決什么問題。教師根據具體情況有側重點地進行授課，實現因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學生“腦動、眼動、耳動、手動”。美國心理學家巴納特曾經做過一個“是否做筆記對課堂聽講效果影響”的實驗，結果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關信息，手則要將思考的過程直觀表現出來。最后，思維導圖式的筆記相較傳統線性結構的筆記模式，提高了學生在課堂記筆記的效率，通過關鍵詞的延伸能夠產生精簡明了的效果。所以思維導圖將學生的注意力集中到課堂上并且縮短了學生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。思維導圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學方法。傳統的復習方式就是以看、背和反復做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導圖作為一個必不可少的教學手段，已經將圖畫、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，并且教師引導學生構建思維導圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學生在鞏固知識時，可以將思維導圖的內容按順序從關鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復習方式既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。地理學科常以圖畫、圖表的方式進行出題，學生在答題時通常要用較多的時間分析圖畫所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導圖起始狀態或者中間過程的某個信息，學生根據問題的實質向正確的方向推進就能夠得到答案。
三、努力讓學生建立自己的思維導圖
《全日制普通高中地理課程標準》中提到：在高中地理教學中既要能夠保證學生在必修階段完成學習目標，又要在教學中培養學生的批判性思維和創新思維。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發引導的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現放射性思維和理性思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養創造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。
四、結語
關鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導學；微課程
地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認為應該抓住機遇，迎接挑戰，使初中地理教學走入一個新的天地。以下是結合我十二年教學生涯及學校新課程改革實驗中，總結出對高效課堂的理解和感受。
1、高效課堂的前提――從學生心理層面看，地理難學嗎？
地理這門功課是七年級開設的必修課。很多學生反映：“地理難學，考不好，知識課堂上講過了，也認真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學的任務較為艱巨。同學們小學時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學期，學生對地理所需的相應的數學空間知識還未學到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。
2、高效課堂的過程――學生如何學好地理。
2.1樹立信心是學好地理，進入高效課堂的前提。
雖然同學們現在在地理學習上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學好它。平時上好每一節地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應及時提問，每堂課的內容要及時消化，課后做適當的練習加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。
2.2走進地理課堂，許多學生在地理課上感到困惑。
為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：
首先，預習：預習非常重要，預習只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預習不僅可以使我們對新課的內容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。
其次，記筆記：上課時能適當有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內容；最好能空出五分之一的空間，便于在復習時做注釋和補充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。
最后，要課后及時復習，當天鞏固，效果更佳。
2.3進入初中走進地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？
我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。
3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。
新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進素質教育，由“教師中心”轉向“學生中心”轉變。學生大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。
我的地理高效課堂教學模式基本符合我校提出的“分層導學”模式，其基本框架是：
3.1第一個環節是溫故知新。
初中地理課程一周是兩節，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節課的知識用問題提問學生的形式進一步鞏固，以加強學生印象。并針對上節課學生小測錯的部分問題進行重點點評。
3.2第二個環節是展示學習目標和導學提綱。
學習目標是針對這節課學生要重點掌握的知識點，突出重難點。導學提綱是針對這節課教師設置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。
3.3第三個環節是分組討論，找出問題的答案。
學生針對導學提綱的問題先預習書本，按照學生四人學習小組的形式進行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。
3.4第四個環節是突破重難點。
針對書本的重難點，以及學生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導。時間為10分鐘左右。
3.5第五個環節是當堂練習。
針對這節課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習的形式加以展示，問題由學生回答，通過這個環節可以突出學生對這節課知識點的掌握程度，教師在此環節起引導作用，時間為10分鐘。
3.6第六個環節是歸納總結。
教師針對這節課的知識點進行全面總結。此環節在以后教學中可以逐步放手讓學生來充當。
3.7最后一個環節是小組合作探究或當堂小測。
最后一個環節可以是兩種形式：一種是學生小組間競爭提問，另一種形式是采取當堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學生的掌握程度。這兩種形式可根據課堂的需要來確定。
4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。
新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學生會學，還要把師帶生變成生教生，讓學生學以致用。今年我還積極推行思維導圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學習。“微課程”關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強理論與實踐相學習，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業素養與教學技能，不斷學習，終身學習，把自己培養為名師作為奮斗目標而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機遇，迎接挑戰，為教育事業作自己的貢獻，也希望自己的不斷努力和進取為地理教學的高效課堂貢獻自己的力量。
參考文獻：
一、善于預習
預習是為聽課打基礎，是培養學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預習，主要針對政區圖、地形圖、等值線圖、數據統計圖、景觀圖及地理示意圖等相關知識的閱讀和思考。預習要帶有目標性，要根據課文內容和所花時間而定，如果預習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預習，會欲速則不達。地理課的預習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內容讀懂了，哪些內容還未懂，從而增強聽課的針對性。
二、善于聽課
聽課的關鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。
1.學會抓住老師講課的聲音特征
一般老師在強調重點內容時，都提高音調或放慢說話節奏，或加重關鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。
2.學會帶著問題來聽課
聽課時應注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。
3.筆記不可少
提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關知識的理解，也可根據需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。
三、善于思考
長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應發生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應探究性學習，主動參與，理論聯系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數據的出現，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說得好，不會思考的學生不可能成為優秀學生。
四、善于復習
復習是整個學習過程中至關重要的一步，它不僅能使自己發現薄弱環節和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網絡，對熟悉的內容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復習要注重知識的點面結合，分清主次，識別輕重，把相關、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構建重點知識框架，將有關知識綜合歸類，形成一個系統的復習體系。
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
一、課堂教學容量要合理
由于課件的信息傳遞功能強大，大大提高了課堂教學容量。例如，期末復習，我把每一節課的重點內容制作成幻燈片，然后通過課件展示，既節省了板書、板圖的時間，也增加了課堂的容量，使一節課復習的內容相當于傳統教學幾倍的容量。但是，整節課下來，留給學生的有可能是一種走馬觀花的漂浮感。此外，地理課件豐富的畫面、文字和聲音等信息轉換快，如果畫面安排雜亂，容易使學生造成視覺疲勞、精神不集中，降低學生的注意力，與引導學生深入思考的教學目的背道而馳，反而不利于教學計劃的實施。因此，地理教師在設計課件中，不能貪多，要精心制作成容量合理、重點突出的高質量的課件，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。
二、要保證留給學生思考和做筆記的時間
由于實施課件教學，許多老師取消了黑板板書，學生一方面要認真聽老師講解，另一方面要忙于做筆記，往往顧此失彼，學生又會陷入被動的學習之中。教師應及時了解和觀察每一位學生的反應，要留給學生足夠的思考、想像和做筆記的時間。如果忽視了學生的思考時間，會降低學生創造性思維的培養，不利于教學質量的提高。如果在課前先讓學生預習，再上課件，效果不錯。可以較好地解決課件上課容量過大，留給學生做筆記的時間不夠的缺點。
三、教師不要成為“課件的奴隸”
課件參與地理課堂教學，變抽象為具體，直觀性強，從而突出教材的重點、難點，有助于學生更好地理解教材。例如，通過課件《地球公轉》的演示，可觀察到地球公轉的方向、太陽直射點的位置變化、晝夜長短的變化、公轉軌道的形狀等，變抽象為直觀，突出了教學重點，突破了教學的難點。但是，有些老師在教學中盲目地依賴于課件教學，不論什么類型、什么內容的課，也不管有無必要都要制作成課件；而有些老師在網絡上下載各種資源，然后東拼西湊，形成自己所謂的“課件”。這樣，上課時老師就成了計算機的操作員和解說員，任務就是不斷地點擊鼠標，展示畫面和資料。老師關注更多的是能不能熟練操作課件教學內容的演示，而對學生的學習情況、參與深度、知識技能掌握情況等無暇顧及。教師不再是課堂的引導者，而成了課件的“奴隸”。
四、不要被統一開發的課件，束縛了思維的創造性
使用統一開發的課件，對于重復授課較多的地理老師來說，減輕了教師重復、繁重而機械的勞動，可以騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和及時解答學生反饋的問題，不斷提高自己的教學藝術和教學水平。使用統一開發的課件，還可以減輕老師的個體勞動強度，實現教育資源共享。但是，教學是一種創造性的活動。教師的學識、個性、經驗等不同，會形成不同的教學過程和教學方法，從而形成不同的教學風格。如果使用統一開發的課件，有時會限制老師創造性思維的發揮。
五、不要過分依賴課件教學
