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根據(jù)高校思想政治教育的實際情況來看，有效性主要是思想政治教育的實踐效果，是高校思想政治教育目標得以實現(xiàn)的重要基礎，因此，根據(jù)高校學生的實際學習情況和學習需求，注重高校思想政治教育有效性不斷提高，才能真正培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的復合型人才。
二、當前高校思想政治教育有效性弱化的因素
（一）教育主題方面
目前，高校思想政治教育的主體是學生，其次是教師，但是，教師根本沒有認識到自己所擔負的責任和所發(fā)揮的作用，學生的學習積極性不夠高，主體地位沒有得到充分顯示，最終導致高校思想政治教育有效性不斷弱化。與此同時，教師沒有對教學模式創(chuàng)新、教學方法多樣化和教學活動多元化給予高度重視，根本達不到增強學生學習興趣的目的，最終降低高校思想政治教育的整體效果。
（二）學生情緒方面
目前，較多高校學生都不太喜歡思想政治教育這個學科，根本沒有認識到思想政治教育的重要性，因此，他們對思想政治教育存在嚴重的抵制情緒，從而在參與各種教學活動時保持一種敷衍式的學習態(tài)度。與此同時，部分學生主觀認為思想政治教育非常乏味、空洞，從而抱著應付考試的心態(tài)學習，根本達不到思想政治教育的真正目的，最終影響高校學生綜合素質(zhì)不斷提升。
（三）教育內(nèi)容方面
對當前的高校思想政治教育內(nèi)容進行全面分析發(fā)現(xiàn)，較多內(nèi)容都存在極其矛盾的情況，價值觀和利益觀等存在不合邏輯的情況，從而導致高校思想政治教育有效性不斷弱化。在實踐教學過程中，較多教師都沒有根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，也沒有對學生的精神需求和物質(zhì)需求等進行合理分析，從而導致教育內(nèi)容無法與學生的價值觀、社會觀等產(chǎn)生一致性，從而出現(xiàn)高校思想政治教育內(nèi)容被高校學生嚴重排斥的現(xiàn)象。
三、高校思想政治教育有效性弱化的應對措施
目前，高校學生正處于懵懂的青春期，自我控制意識和提升意識等都不夠強，在受到社會各種不良風氣影響的情況下，很容易養(yǎng)成不良的生活習慣，從而導致高校學生出現(xiàn)各種問題。因此，針對高校思想政治教育有效性出現(xiàn)的弱化情況，需要采取的應對措施主要有如下幾個方面：
（一）注重學生學習需求，充分體現(xiàn)學生主體地位
隨著我國教育改革力度的不斷加大，高校思想政治教育水平得到快速提升，在一定程度上促進高校思想政治教育有效性不斷提高，從而為高校教育事業(yè)長遠發(fā)展提供了重要支持。在社會不斷發(fā)展的過程中，高校學生的競爭意識變得越來越強，因此，高校思想政治教育必須注重學生的學習需求，給予高校學生更多關懷和理解，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而促進高校學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在實踐教學過程中，對學生的實際學習需求進行全面分析，并從學生的角度出發(fā)思考各種問題，選擇學生可以快速理解和容易接受的方式開展教育活動，不僅可以拉近師生之間的距離，還能增強學生對教師的信任感，最終促進高校思想政治教育有效性不斷提高。通過合理開展教育活動，并滿足學生的學習需求，可以讓教師對學生的思想動態(tài)有比較全面的了解，從而確保高校思想政治教育工作有序開展，對于提高高校思想政治教育有效性有著重要影響。
（二）提高學生學習興趣，增強學生學習主動性
在國家不斷加大教育改革力度的情況下，新課改給高校思想政治教育提出的要求變得越來越高，必須確保教學改革措施的有效實施，才能真正提高思想政治教育的合理性和科學性。與此同時，在高校教育水平不斷提升的過程中，素質(zhì)教育的有效推進，給高校思想政治教育提出了更高要求，必須不斷提高高校思想政治教育有效性，注重學生學習興趣的有效提高，才能達到高校思想政治教育的真正目的。在有序開展思想政治教育工作的情況下，充分發(fā)揮教師的引導作用和輔助作用，才能更好的增強學生的學習主動性，最終推動高校思想政治教育不斷創(chuàng)新。針對當前高校思想政治教育有效性弱化的情況，注重“教育監(jiān)管和理論灌輸”原則的有效落實，才能在新課改要求下引導學生對當前的國際形勢和社會發(fā)展趨勢等有更正確、全面的認識，以有效增強學生的愛國意識和主人翁意識，從而促進高校學生各方面能力不斷提高。
（三）注重課堂與實踐的聯(lián)系，拓展思想政治教育內(nèi)容
在高校思想政治教育工作有序開展的過程中，教師占據(jù)著非常重要的地位，因此，高校思想政治教育有效性的不斷提高，必須加大師資隊伍建設，注重教師綜合素質(zhì)水平的有效提高，才能真正滿足高校思想政治教育的各種需求，最終促進高校思想政治教育整體效果不斷提高。與此同時，新課改要求下，高校思想政治教育必須注重課堂與實踐的聯(lián)系，并不斷拓展思想政治教育內(nèi)容，才能在結(jié)合計算機、多媒體等教學資源的情況下，提高學校圖書館、網(wǎng)絡資料等的有效利用率，最終達到優(yōu)化配置各種教學資源、全面提升高校思想政治教育有效性的目的。
隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，高校教育教學改革力度也在不斷增大中，因此，想要改善高校思想政治教育有效性弱化的現(xiàn)狀，就必須注重新媒體保障機制的有效構(gòu)建，真正加強課堂與實踐的聯(lián)系，才能引導學生形成正確的價值觀、個人觀等，從而保障高校思想政治教育工作的先進性、科學性和合理性等。在實踐過程中，加強高校思想政治教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的引導作用，才能讓高校思想政治教育真正把握主動權(quán)，從而避免社會各種不良信息給學生思想、行為等帶來影響，最終促進高校思想政治教育環(huán)境不斷優(yōu)化。由此可見，高校思想政治教育工作隊伍的有效建設，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能全面提高高校思想政治教育有效性，是促進高校學生綜合素質(zhì)不斷提升的重要保障。
關鍵詞：思想政治；人生觀；使命；興趣；策略
思想政治的教學是我國基礎教學的重點之一，是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀的重要課程，承擔著為國家培養(yǎng)合格接班人的重要歷史使命。初中階段是人生思想形成的重要階段，對一個人一生的思想政治認識發(fā)揮很大作用。①在初中階段，學生的年齡大都處于十二、三歲，這個時期學生的思想高度活躍，對事物的認識也逐漸有自己的看法，培養(yǎng)學生正確的政治思想態(tài)度，初中思想教學義不容辭。其中，促進初中生思想政治課學習的興趣，不僅使得教學課堂活潑和諧，使老師和學生的關系更加融洽，也使得學生能學到更多的知識。
一、我國初中生政治課程教學現(xiàn)狀
（一）學生學習興趣不高，一切以考試為向?qū)?/p>
長期以來，我國基礎教育中思想政治課教學成果一直沒有達到最佳效果，其中的原因很多，而學生對這門課程的興趣不高始終是主要原因之一。思想政治課程在知識結(jié)構(gòu)上，長期存在學生因為對知識內(nèi)容的理解不夠深入，老師講解程度也不夠精辟的情況，導致學習這門課不能像學習數(shù)學需要嚴謹自己的邏輯推理、不需要像語文加入意境進行理解、不想物理結(jié)合現(xiàn)實情況來融會貫通，學生找不到學習這門課程的方法加之課程內(nèi)容枯燥，學生對思想政治課的學習鮮有興趣。學生學習型這門課程的方法大都是在考試時死記硬背應付考試，考完試將考前背誦內(nèi)容還給老師。
（二）政治教學創(chuàng)新不足，思想政治學習氛圍不濃
沒有引起學生對思想政治課程學習的興趣，另一個原因就是老師的講課方法。在初中思想政治教學中，最常見的就是老師在講臺上照本宣科，學生在講臺下似懂非懂的聽。如今的中學生各個方面比以前成熟的快，這也要求老師的講課方法要與時俱進，適應新時代的學生對課程學習的要求。這一點很多老師做的還不夠，需要以后進一步努力創(chuàng)新。用一些學生喜歡的形式刺激他們對思想政治課程的學習，培養(yǎng)政治課程學習的興趣。
（三）政治課程作為副科，各級重視程度邊緣化
在我國初中教學的學科課程安排中，思想政治課一直處于副科，不論在平時教學或是升學考試，思想政治課的重要程度遠低于語文、數(shù)學、英語這些主干課程，這導致學校教學對思想政治課程不夠重視，同時學生們也會因為這種區(qū)別，將主要精力放在主干課程的學習上，忽略思想政治課程的學習。這種現(xiàn)實情況造成思想政治課的重視程度被邊緣化，學生對思想政治課的學習不感興趣也在情理之中
二、培養(yǎng)學生思想政治學習的策略探析
興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對學習的興趣，一直都是奮斗在教學第一線的園丁們思考的問題。我國古代教育家孔子也說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者。”學生只有對思想政治課程具有了興趣，就會主動進行積極學習，就會真正從思想上喜歡這門課程，才能將知識學到骨子里去，達到思想政治教學的真正目的。培養(yǎng)學生學習思想政治課程的興趣，我認為應該從以下幾個方面努力：
(一)激發(fā)學生對思想政治課程的學習興趣，刺激學生主動學習
興趣是提高學習效果的重要因素，培養(yǎng)好學生對思想政治課程學習的興趣，不論在教學上還是學生學習知識的角度，都會達到事半功倍的效果。培養(yǎng)學生學習思想政治課程的興趣，首先要改變學生對政治課程的理解，使其認識到政治課程對自身成長的作用，從深層次體會這門學科的重要性。在教學方式上，這就需要老師利用合適的方法和巧妙的語言向?qū)W生傳達這一信息，即不引起學生的反感，有能達到預期效果。②例如，老師們可以結(jié)合同學生感興趣的話題，融合思想政治的課程知識，將知識與現(xiàn)實相結(jié)合，從而改變學生一貫認為思想政治課枯燥乏味的印象。或者利用動畫、音響等視覺、聽覺方面的工具吸引學生注意力，用一種新形式的教學方法培養(yǎng)學生對思想政治課的興趣。
(二)提供輕松學習環(huán)境，引導學生自主討論
為學生提供輕松的學習環(huán)境，是老師義不容辭的責任和義務。在開放的學習型環(huán)境中，學生的思想狀態(tài)處于非常活躍的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下進行教學更容易激發(fā)學生對思想政治課程學習的興趣。同時，學生自主討論是激發(fā)學生思考的一種很好的教學方式，這種方式能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生更好的理解知識點，還能引起學生的討論，這樣老師就能很好掌握學生思維動向，及時予以糾正和引導。但是這種教學方式需要老師精心備課，具有引導學生邏輯思維的能力，這對教師的教學水平也提出了新的要求。
（三）提高教師講學水平
教師學生學習知識的過程中所起的作用是無可替代的，好的教師可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生，而不負責任的老師則不利于學生的成長。促進學生思想政治課程的學習，是老師的本質(zhì)工作，也是老師職業(yè)道德的要求。提高老師講學水平，可以采用多種方式。一種是老師自身通過對業(yè)務的學習，提高自身的修煉水平，從而在講課中對知識能夠運用自如。比如，一些水平高的老師在講解難點知識時，通過一個簡單的比喻或事例，就可以讓學生理解難點。一種是老師通過一些上課形式上的創(chuàng)新來培養(yǎng)學生對思想政治課程的學習興趣，這也是目前初中政治教師需要努力的方向，通過經(jīng)常變換教學盛行，滿足學生的好奇心理，提高學生學習思想政治的興趣。（作者單位：南昌市紅谷灘新區(qū)實驗學校）
注解：
①禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經(jīng)濟,2008(08).
②徐仲林，徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
參考文獻：
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［2］禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經(jīng)濟,2008(08).
［3］徐仲林.徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會文明程度的不斷進步，思想政治素質(zhì)成為人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，社會對人才的需求成為思想政治教育的重要動力和突破口。但就目前情況來看，高校思想政治工作的實效性還存在明顯不足，學生理論知識豐富，實踐中卻沒有很好地貫徹執(zhí)行。因此，新時期思想政治工作應當在實效性的增強上給予更大的關注。
一、高校學生思想政治教育實效的含義
高校思想政治教育中的實效性指思想政治教育活動在學生身上所取得的實際效果，實際效果越明顯實效性就越高。思想政治實效性的認定和評估工作考量實效性的關鍵，一般而言只有在以下三種情況下方可體現(xiàn)思想政治教育的實效性：
1.學生積極性得到充分調(diào)動。這是思想政治教育取得實效性的基礎，只有學生具備了高漲的學習熱情，能夠積極主動地學習思想政治課程中安排的相關內(nèi)容，才能確保其充分吸收了相關知識，并在此基礎上將其應用到自己的行為實踐當中。因此，從這個角度來說，調(diào)動學生的學習積極性和主動性在增強思想政治教育實效性方面具有基礎性的影響作用。
2.教師的教學方式方法正確可行。教學方法的科學性是思想政治教育取得實效性的關鍵。很多情況下，學生之所以對思想政治教育相關課程的學習積極性不高，大多是由于教師的教學方法存在問題。正確的教學方法不僅對實效性的增強具有重要影響，而且對于學生思想政治素質(zhì)的提高具有無可替代的推動作用。因此，增強思想政治教育的實效性不能忽視教師的因素，尤其是教師教學方法的科學性。實效性的內(nèi)涵之一就是要求教師的教學方法具有一定的實效性。
3.學生實際的思想狀況應得到明顯的提升。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐活動的重要性在于提升學生的實際思想狀況。當前思想政治教育存在的最大問題就在于即使學生在思想政治學習中取得良好的成績，但他們的實際行動仍然不會有所改變，理論知識無法轉(zhuǎn)化為實際行動是增強思想政治教育實效性的最大障礙。為此，教師在教學中應當立足學生的實際情況，不僅要讓學生學會學習，還要引導學生將知識轉(zhuǎn)化為實際行動。
二、高校學生思想政治教育實效的意義
1.高校學生思想政治教育實效是“以人為本”教學思想的現(xiàn)實體現(xiàn)。按照實效性教學思想的要求，學生在學習這門課程的過程中應當具備較高的思想素質(zhì)，只有學生實際的素質(zhì)得到了明顯的提升，我們的思想動員工作才會更加有效。目前，很多用人單位對應屆畢業(yè)生的思想素質(zhì)反映不佳，這不僅使高校的名譽受到不良影響，而且還會影響學生在用人單位和社會上的地位。因此，提升思想政治教育的實效性對于學生素質(zhì)的全面提升具有重要意義。
2.實效性是高校思想政治教育的晴雨表。高校思想政治教育實效性的取得是教育體系內(nèi)部各要素正常運轉(zhuǎn)和有機結(jié)合的表現(xiàn)。實效性的取得需要在教育目標的制定過程中充分考慮學生的實際情況，制訂切合學生實際的教學計劃，為學生營造良好的教育環(huán)境，教師的教學方法應當合理新穎，不斷適應學生的學習需求。思想政治教育實效性的取得需要教育體系內(nèi)部各要素之間優(yōu)化組合和互相協(xié)調(diào)。
3.思想政治教育實效性對于教師素質(zhì)的提升也起著重要推動作用。高校提升思想政治教育實效性首先需要教師對此有深入的理解，并付出相應的努力。教師首先應當認清傳統(tǒng)思想政治教育的優(yōu)勢和不足，在保持思想政治基本方向不變的情況下，把學生的具體情況、社會環(huán)境、現(xiàn)代教育教學技術(shù)聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)思想政治教育工作時效性的全面提升。值得注意的是，隨著時代的發(fā)展變化，思想政治教育實效性的考量指標也在不斷地發(fā)生變化，因此，教師必須與時俱進地創(chuàng)新提升思想政治教育實效性的方式方法，不斷調(diào)整自己的教學模式。教師的素質(zhì)是提升思想政治教育實效性的關鍵因素，同時也是影響教學實效性的重要力量。總而言之，思想政治教育實效性的取得要依靠教師的素質(zhì)，同時這也是衡量教師教學能力的重要指標之一。
三、高校思想政治教育實效性提升的困境
實效性的提升需要對當前面臨的困難做深入的分析研究，找到問題產(chǎn)生的根源，重點排查影響實效性提升的關鍵因素。
1.學生學習的積極性不高。現(xiàn)在的學生對思想政治相關課程的學習熱情不高，這成為影響實效性的最大障礙，也是教師在教學過程中面臨的最大難題。學生的積極性不高主要受兩個方面因素的影響，一是思想政治教育內(nèi)容的時代性不強，二是教育教學的方式方法不當。一項針對思想政治教學的調(diào)查顯示，66.7%的學生表示對這門課程的興趣不大，甚至出現(xiàn)了厭學情緒，而在這66.7%的學生中又有46%的學生表示因教學內(nèi)容枯燥陳舊而對其失去興趣。由上表可見，影響學生學習積極性的因素有很多，其中反映最為強烈的便是老師的教學方法存在問題。在學生的學習需求發(fā)生了變化的情況下，我們也應該在教學方法方面做出相應的創(chuàng)新，以此不斷調(diào)動學生的學習積極性。
2.學生理論素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)不對稱。理論素質(zhì)與實踐素質(zhì)不對稱就是學生知道應該怎么做，但是在實際中卻并沒有表現(xiàn)出良好的行為，出現(xiàn)了典型的知行不一現(xiàn)象，這是思政教育實效性低下的最大威脅。高校開展思想政治教育的主要目標就是提升學生的思想政治素質(zhì)，包括具有較高的理論素質(zhì)和較好的實踐行為，在時代不斷發(fā)展變化的情況下，優(yōu)良的實踐行為變得越發(fā)重要。但是，學生的行為表現(xiàn)存在諸多與思想政治教育理論相違背的地方，這就說明思想政治教育的實效性還有待提高。
3.教學理念和育人模式不科學。思想政治教育是我國高校的傳統(tǒng)科目，在長期的教學實踐中形成了豐富的教學經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗同時也制約著當下的教育改革創(chuàng)新。慣性思維總是在無意識中影響著教師的教學方法和教育理念，以教師為中心的教育模式始終在教學工作中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教育理念認為，教學工作應當是以學生為中心的服務工作，教師應當以學生為中心，通過完善教學計劃、教學方法等來不斷提升為學生服務的能力。因此，教師必須解決教學理念不夠先進、育人模式不夠科學的問題，認同并踐行新時代的教育理念是在當前形勢下提升思想政治教育教學實效性的重要途徑。
四、提升思想政治教育實效性的對策
1.創(chuàng)新教學方法，提升學生學習積極性。當代大學生學習思想政治的熱情不高是教育實效性不高的重要因素，而導致學生學習積極性不高的重要因素之一就是教師的教學方法不當，為此高校和任課教師應當在教學方法的創(chuàng)新上給予重點關注。雖然當前的思想政治課程教學方法隨著課程與教學論的發(fā)展有所創(chuàng)新，如引入了多媒體教學，開展了學生社會實踐活動，但是這些教學創(chuàng)新點都沒有作為教學主體框架出現(xiàn)，而且很多創(chuàng)新之處并沒有針對學生的實際情況，對調(diào)動學生的積極性并沒有起到實質(zhì)性的作用，教學方法的創(chuàng)新應當深入結(jié)合學生的實際需求。信息時代下，網(wǎng)絡對校園的滲透越發(fā)深入，同時網(wǎng)絡文化對學生的影響也非常大，在這種時代變化趨勢下，知識教育的本質(zhì)也發(fā)生了變化。學生除了對知識本身的需求外，還需要融合知識進行思考、處理問題，教師應當不斷滿足學生的這些需求，以調(diào)動起學生學習的主動性。具體而言，在教學過程中可以結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)特點，將思想政治教育教學融合到網(wǎng)絡文化當中，整合傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育環(huán)境，使學生接觸到新的教育教學方式，對學生起到更加積極有效的影響作用。例如，結(jié)合任務驅(qū)動法，為學生制定一個明確的學習任務，要求學生在網(wǎng)絡上搜索相關資料，督促學生完成相應的任務。
2.加大實踐性教學力度。實踐性教學是提升思想政治教育實效性的最佳渠道，加大實踐性教學力度主要應做好兩個方面工作，一是要加大社會實踐的力度，提升其質(zhì)量；二是要增強理論與實踐之間的聯(lián)系。社會實踐是鍛煉和提升學生思想素質(zhì)的關鍵因素，在以往的思想政治教育中社會實踐教學也有不同程度的體現(xiàn)，但是教學的針對性不足，社會實踐活動與課程內(nèi)容的聯(lián)系性不強，對于學生來說，這些社會實踐活動的娛樂性要遠遠大于知識性。為此，高校思想政治教育工作者應當認真研究實踐活動的范圍和針對性，增加實踐活動的數(shù)量，提升實踐活動的質(zhì)量。在教學過程中應當結(jié)合不同的教學章節(jié)，制定具有針對性、切合教學實際的教學活動。在活動前、活動中、活動后都要對學生進行相關的引導和教育，確保整個活動過程與思想政治教育緊密聯(lián)系。除此之外，思想政治教育理論性較強，而實效性對實踐性的要求又特別明顯，為此，我們應當更加重視實踐教學，提升教育的實效性。
關鍵詞：互動式教學法 中職學校 思想政治教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0129-01
每個思想政治教師都擁有45 min和三尺講臺，很多思想政治教師都具有很強的工作責任心，但取得的教學成果卻不同。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學過程中，課堂氣氛平板乏味，氣氛沉悶。現(xiàn)今，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不能適應當今的思想政治教學，因此，對中職思想政治教師也提出了更高的要求，在教學中，中職思想政治教師要采用創(chuàng)新的教學方法，讓學生從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成自主的學習狀態(tài)。教師要從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)向新的教學方式，即自主學習、合作學習和探究學習方式轉(zhuǎn)變，進而來培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力。互動式教學法恰恰體現(xiàn)了這種教學方式，使課堂氣氛情趣橫生，氣氛活躍。教師在思想政治課堂教學中通過開放、互動的情景，來引導學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。
1 互動式教學法在中職思想政治教學中的作用
互動式教學法是指在中職思想政治教學過程中充分發(fā)揮思想政治教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。要求學生在思想政治教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習、交流，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。在這個教學方法中，主要包括小組活動、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種形式。例如，教師可以讓學生代替老師的角色，讓學生盡情的發(fā)揮主觀參與和創(chuàng)新能力，在這個活動中教師要有創(chuàng)造性地設計教案。在這種教學模式中，學生不但激發(fā)了學習的樂趣，還會感到非常的輕松。中職思想政治教師在課堂中通過師生互動的方式來完成課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，學生通過在互動的課堂學習中來加強自己的理解。對于學生來講，可以培養(yǎng)學生的主動參與能力，對于中職思想政治教師來講更有利于控制課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
2 互動式教學法在中職思想政治課堂教學中應遵循的教學原則
2.1 學生是學習主體的原則
在互動式教學模式中，學生是教學的主體，在教學中培養(yǎng)學生主動地參與有關教學的決策，培養(yǎng)學生自覺地參與學習，成為學習的主人。
2.2 學生學習的獨立性原則
學生在學習的過程中，根據(jù)思想政治課程教學的教學目標以及自己的學習目標，學生積極主動的參與、有獨立性的參加到思想政治學習中來，互動式教學是學生一種有意識發(fā)揮獨立性地學習過程。
2.3 教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)的思想政治教學模式是以教師講授知識為主，互動式教學模式以學生為教學中心、師生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。傳統(tǒng)的思想政治教學模式與互動式教學模式相比較來講，各有優(yōu)缺點。在傳統(tǒng)的教學模式是教師通過言傳身教的形式對學生進行知識傳播，讓學生了解教材里的知識，然后教師按照學生的學習情況來進行教學。互動式教學模式是形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。要求學生在思想政治教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習、交流，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。在整個互動教學模式中，中職思想政治教師要起到主導作用，教師的引導與學生的自主參與相結(jié)合起來，也就是說在互動教學模式中要遵循教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的原則，充分的發(fā)揮師生雙邊活動作用，才會取得有效的思想政治教學效果。
根據(jù)互動式教學法在中職思想政治課堂教學中應遵循的教學原則，進一步深化研究了在互動式教學模式中，表明了學生能夠在自主、并具有獨立性的情況下進行學習思想政治課程。在這個互動式教學模式中，教師起到了輔導作用。
在實踐研究中，主要分為：第一步，問題。學生或是老師根據(jù)書本的知識和社會的知識來激發(fā)學生學習的興趣，中職思想政治教師在進行備課的時候，要站在學生的角度去考慮，試想一下學生會遇到什么問題，教師要設置什么樣的情境和問題對學生加以引導。第二步，自學。學生在教師的引導下，根據(jù)書本中的教材知識和搜集的資料，豐富的掌握思想政治知識。第三步，探究。學生在互相討論交流的過程中，對于有些問題會去認真思考和領悟，然后找出正確答案。如果學生提的問題較多，可采取分組解答或重點解決幾個問題，其余的放到課外去調(diào)查、討論、研究。第四步，歸納。由學生或老師將已學知識歸納為概念、定理、理論，使其系統(tǒng)化。第五步，創(chuàng)新。學生要將自己學到的知識，運用到新的問題中，在對于新的問題進行解決。
3 結(jié)語
由此可見，在互動式教學方式下進行思想政治課堂教學是一種很好的思想政治教學手段的改變，它改變了思想政治教師傳統(tǒng)的為學生授課的教學模式。在思想政治教學中，它以師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法，成為了在思想政治教學中的一種創(chuàng)新的教學模式，它遵循了學生能夠在自主、并具有獨立性的情況下進行學習思想政治課程的原則，對于培養(yǎng)學生學習思想政治課程的整體能力發(fā)揮了十分重要的作用。
參考文獻
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一、醫(yī)院思想政治教育沒有成果的原因
（一）醫(yī)院不重視。在醫(yī)院的發(fā)展建設中，醫(yī)院主要將資金投入到改造就醫(yī)環(huán)境和購買更新更高級的醫(yī)療器械方面，將精力放在如何增大經(jīng)濟效益和提高服務質(zhì)量方面。忽視了在醫(yī)院思想政治工作的推進，認為思想政治建設與醫(yī)院的業(yè)績和效益無關，費時費力，費物資，并沒有實際作用。而大部分醫(yī)護人員將工作和思想政治建設完全分開，認為思想政治建設與工作沒有聯(lián)系，不需要更新和學習。
（二）學習方式太過單一。醫(yī)院在宣傳，組織職員學習思想政治的過程中，依舊延用以前的老辦法。即通過下達相關文件，閱讀報紙相關文章，粘貼思想政治宣傳海報等方法。并沒有結(jié)合本院與當?shù)蒯t(yī)療環(huán)境來探索新的方法，導致學習過程過于單調(diào)，乏味。醫(yī)護人員雖然進行了相關的學習，但并沒有達到預期的效果，變成了真正的費時費力費物資。
（三）部分醫(yī)護人員的思想政治意識走下坡路。醫(yī)院不斷發(fā)展的過程中，由于社會的影響，一些職員在思想上漸漸發(fā)生了變化。更注重經(jīng)濟方面的發(fā)展，對思想政治工作一代而過甚至直接忽視。學會了在工作上走捷徑，在對待病人的態(tài)度上沒有以前親切，對待工作粗心不認真，對待領導敷衍應付。而這種心態(tài)正在增加。對這種不健康心態(tài)在發(fā)現(xiàn)時就要采取措施徹底消除，以免不正之風的形成，保證醫(yī)院的正常運行，更好的為人民服務，為社會做貢獻。
（四）沒有規(guī)劃和針對對象。醫(yī)院開展的思想政治教育均是被動的完成，是由醫(yī)院下達文件，各個科室部門分別完成其教育工作。在對醫(yī)護人員進行思想政治授課時，沒有嚴格的管理和統(tǒng)一的規(guī)劃。在各科室部門開展思想政治教育時，對該科室職員的不足沒有針對性。對不同學歷，不同年齡的職員灌輸相同的內(nèi)容，并沒有結(jié)合職員自身的情況。所以組織的學習沒有效果。
以上的四個問題在醫(yī)院里普遍存在，且有加深的趨勢。必須加強醫(yī)護人員在思想政治方面的推進工作，改變醫(yī)護人員在經(jīng)濟，工作上脫離正軌的心態(tài)，根據(jù)醫(yī)護人員自身的情況開展思想政治工作，保持全院職員能齊心協(xié)力為本院提供更好的服務做出一定的貢獻。
二、對思想政治工作的改善
（一）醫(yī)院增加重視度。通過不同的形式，讓公司職員了解思想政治建設在工作生活中的作用。認真分析并充分了解職員自身情況，制定出合理合己的思想政治學習計劃。提升職員對思想政治建設的認識，讓他們更重視在此方面的學習。
（二）發(fā)展人情化教育。醫(yī)護人員屬于承受工作壓力，社會壓力很大的社會群體之一，面臨新的醫(yī)療改革、職業(yè)好評度下滑以及醫(yī)患關系惡化的情況，醫(yī)護人員在工作時普遍有倦怠，不認真現(xiàn)象，離職率一直在攀升，嚴重影響到了醫(yī)療服務隊伍內(nèi)部的穩(wěn)定性，工作態(tài)度及工作效率。面對如此不利的現(xiàn)象，基層醫(yī)院在推進思想政治建設的工作時，不能進行“填鴨式”的理論灌輸，要根據(jù)醫(yī)護人員的實際情況，從心理方面出發(fā)，加強對醫(yī)護人員的心理關護，做到教育工作更人情化，思想政治工作要有人情味。從而達到提高醫(yī)護人員認真負責工作思想的目的。
（三）“除舊迎新”――放棄舊方法，探索新方式。每天做同樣的工作，接觸最多的病人，醫(yī)護人員的工作難免枯燥，乏味，心理壓力自然不小。以往的思想政治教育形式單一，職員參與積極性不高導致教育效果不明顯。為起到改變職員工作心態(tài)，緩解心理壓力的作用，達到思想政治教育的目的，應在教育過程中增加教育方式的趣味性和可參與性，保證職員的積極心態(tài)。如開展一些以加強思想政治建設為主題的辯論賽，書法比賽，演講比賽，游戲活動等。
（四）將思想政治學習情況納入職員評優(yōu)相的項目。年末對職員的思想政治學習進行一定的考核，并將考核情況納入職員年度評優(yōu)考查的項目中。對考核優(yōu)異的給予一定的現(xiàn)金獎勵或物質(zhì)獎勵，對考核不合格的采取一定懲罰措施，對在該方面不合格的職員有一定的警醒作用。從醫(yī)院職員的根本利益處出發(fā)，調(diào)動職員在學習思想政治方面的積極性和主動性，能讓職員們主動自主的學習，以此達到教育效果。
一、思想政治課教學改革。是學生解決問題能力培養(yǎng)的關鍵
長期以來，我國高等院校的思想政治課教學存在的問題很多，例如教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、考試測評呆板，學生學習興趣不高與積極性難以調(diào)動。要更好地發(fā)揮思想政治課在高職院校學生解決問題能力培養(yǎng)中的作用，必須進一步加強思想政治課教學的改革。
1.教學內(nèi)容方面。現(xiàn)在高職院校思想政治課老師教學大部分是從書本到書本，缺乏鮮活的實際案例，特別是嚴重脫離社會與學生實際，必須確立“以就業(yè)為導向，以服務社會為目標，以能力本位為宗旨”的教學理念。在教學內(nèi)容的安排上，書本只能是老師教學的“綱與目”，實際教學中要緊扣學生職場就業(yè)要求、社會實際需要、學生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)等來靈活安排。
2.教學方法方面。高職院校思想政治課教學長期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺上講，學生在座位上聽。一方面缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學生就只能聽什么，學生喪失學習的主體性地位；另一方面學生的綜合能力與素質(zhì)無法得到培養(yǎng)，學生幾乎沒有參與學習訓練的機會。學生學習興趣不濃，學生學習消極被動是不爭的事實。必須改變這種純粹的“講授教學法”，采取靈活多樣化的教學方法與手段。例如，雙向互動式教學法就是以教師傳授系統(tǒng)知識為中心向以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移，變被動為主動，變僵化的灌輸為靈活的對話式、啟發(fā)式教學。在這種教學模式中，雖仍以理論講授為主，但卻配之以專題講座，學生討論、演講，師生辯論、評析等多種形式。教師在課堂上盡可能多提供學生鍛煉與展示自我的機會和平臺。這種教學方法不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且可以提高學生的思維能力、語言表達能力、活動（項目）策劃和組織協(xié)調(diào)能力等，有利于解決問題能力的培養(yǎng)。當然，在實際教學中，因地制宜地采取幻燈片、錄像片、網(wǎng)上教學、多媒體技術(shù)等先進的教學手段，以增強思想政治課的形象性、直觀性和感染性，提高教學效果的廣度和深度也是非常必要的。“粉筆+黑板+嘴巴”為主要教學手段已完全不適應“知識社會”與科技飛速發(fā)展的要求。
3.考試測評方面。思想政治課長期沿用的是教師出一張試卷讓學生考試，結(jié)合平時到堂上課的考勤情況給予學生一個分數(shù)。這種考試評定簡單方便，學生也容易過關。但毫無疑問，一方面沒有真正達到考試測評的目的。思想政治課關鍵是要對學生進行思想道德與法律教育，要通過教學全過程達到這個目的。學生一張試卷的分數(shù)，能真正反映與測定其思想道德與法律素養(yǎng)水平嗎？另一方面也沒有達到改善與促進教學的目標。測試考評環(huán)節(jié)是教學全過程的重要一環(huán)，不但要反映教學效果，更重要的是要成為促進“老師教”與“學生學”的重要手段。教師出試卷學生作答，方便省事，但對教學不能起到多少促進作用。應該采取符合思想政治課學科特殊性與實現(xiàn)教學目的要求的“考試測評”方法。例如：學生參加志愿者行動的情況，學生組織參加學院（系）政治活動的表現(xiàn)，學生參加社會實踐（調(diào)查）的情況，學生參加社會公益活動的情況等，都應納入思想政治課的學生“考評與測試體系”。當然，思想政治課學習情況可以采取結(jié)合“到堂學習考勤”情況，上課討論、演講與辯論情況，寫文章和完成作業(yè)（活動）情況等全面的學習過程記載進行考核。多樣化的“全過程綜合考評體系”是符合思想政治課教學目的要求的，也是有利于學生解決問題能力培養(yǎng)的。
二、思想政治課學科建設，是學生解決問題能力培養(yǎng)的重要條件
思想政治課是由一級學科中包含的幾門具體學科構(gòu)成，與其他學科建設要求一樣，它包括了“學科保障、師資隊伍、學科研究”等學科建設方面。
1.學科保障方面。近幾年黨和國家相當重視高等院校思想政治課的改革和學科建設，特別是國家投入了大量人力、物力和財力打造精品教材及精品課程。在高職院校思想政治課學科保障方面許多院校做得比較好，但也有部分院校領導不夠重視，學科建設基本資金投入不足，教學條件（設備）與教學環(huán)境長期得不到改善。要保證思想政治課的學科地位和學科長足發(fā)展，學院領導重視和學科保障方面是關鍵。
關鍵詞：思想政治課 學業(yè)評價 新探索
在教育評價的研究和發(fā)展過程中，學生評價在相當長的時期內(nèi)，都是教育評價的主要甚至是唯一的內(nèi)容。學業(yè)評價又是學生評價的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代教育評價理論中，對學生進行學業(yè)評價就是指“以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。”[1][P266]概括地說，學業(yè)評價就是對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學業(yè)評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀的價值判斷的過程。
一、思想政治課學業(yè)評價的重要意義
教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發(fā)展學生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)。”[2][P226]因而，思想政治課的學業(yè)評價的重要意義就在于幫助教師和學生診斷思想政治課教學與學習中的問題，提高思想政治課的實效性，發(fā)展和提高學生的思想理論素質(zhì)。
（一）診斷思想政治課教學和學習過程中的問題
現(xiàn)代教育評價的診斷作用已經(jīng)遠遠勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學和學習過程中的問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。
思想政治課學業(yè)評價的重要目的也是診斷思想政治課教學與學習中的問題，幫助教師和學生尋找教學和學習過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。
（二）提高思想政治課的實效性
教學和學習中的問題解決了，教學與學習的實效自然就會提高。思想政治課的學業(yè)評價有利于幫助教師和學生掃除教學和學習中的不利因素，幫助教師和學生尋找到科學的教學和學習方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。
（三）發(fā)展和提高學生思想理論素質(zhì)
“學生評價的發(fā)展功能是當代教育評價最為關注的問題。它是指評價應是基于以學生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的處理等都是為促進學生的有效發(fā)展服務的。”[3][P271]對學生的學業(yè)評價，有助于幫助老師和學生在思想政治課教學和學習過程中，不斷地認識學生在學習過程中的得與失，有利于幫助和促進學生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學生的思想理論素質(zhì)。
二、思想政治課學業(yè)評價現(xiàn)狀
思想政治課主要對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“學業(yè)評價和教育測量密不可分。”“測量是評價的基礎。”[1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學業(yè)評價有很大難度，思想政治課學業(yè)評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學業(yè)評價的方式主要有以下兩種情況：
（一）以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對思想政治課進行學業(yè)評價
一些人認為考試就是對學校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學生對該門課程的學習和理解狀況，因此思想政治課的學業(yè)評價就可以直接以學生的考試成績作為依據(jù)，學生的考試分數(shù)高就說明學生對思想政治課內(nèi)容的學習和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學生的考試分數(shù)低就說明思想政治課的實效低。根據(jù)這一評價方式他們認為：因為目前學生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。
以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)對思想政治課進行學業(yè)評價，能夠反映和考察學生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學生的能力發(fā)展狀況，因而這一評價方式不夠科學，有很大的片面性。
（二）以學生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對思想政治課進行學業(yè)評價
針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應該以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價的依據(jù)。
根據(jù)這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應有的作用，即規(guī)范社會成員的行為、培養(yǎng)社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。
以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開始注意到對學生能力的發(fā)展狀況的評價。但是對學生能力的理解又過于籠統(tǒng)。學生的能力“分為認識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學生的日常行為和道德表現(xiàn)是實踐能力的表現(xiàn)。以學生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學業(yè)評價的依據(jù)，是片面強調(diào)學生的實踐能力，而忽視了學生的認識能力的發(fā)展。因此，這一評價方式也是不全面的。
從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學業(yè)評價方式認識不同，導致人們對思想政治課學業(yè)評價的結(jié)果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學業(yè)評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學業(yè)評價有相當?shù)碾y度，首先必須尋找到相對合理的學業(yè)評價依據(jù)。
三、思想政治課學業(yè)評價的特殊依據(jù)
思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學常識課，其主要任務是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學生運用理論知識理解和分析社會現(xiàn)實問題和自身問題的能力、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質(zhì)是思想政治課學業(yè)評價的特殊依據(jù)。
思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結(jié)構(gòu)的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，重點任務是幫助學生認識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。
道德行為的最終形成不僅要解決學生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學生“知”了，不一定會“信”，當然就沒有了“行”；有時學生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學習與教學中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。
思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學校德育的全部。德育是我國學校教育追求的一個重要目標，我國學校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學生的道德行為的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。學生的行為是整個學校教育共同作用的結(jié)果。因此思想政治教育的學業(yè)評價不能以學生的全部行為做依據(jù)，不能把學生的全部行為都歸功于或者歸咎于思想政治課。
另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔負著培養(yǎng)青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態(tài)度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態(tài)度價值觀的。人們處理任何的具體事務、做出任何具體的行為，都是與當時的客觀環(huán)境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態(tài)度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。
思想政治課的性質(zhì)決定思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。[4][P130]思想政治課學業(yè)評價不能以學生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。
四、思想政治課的學業(yè)評價方式創(chuàng)新
由上述內(nèi)容可以明白，行為的變化信息不可能準確全面地反映學生知識和能力水平的發(fā)展情況以及學生的情感態(tài)度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學與學習過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學生的全部行為負責任。思想政治課的學業(yè)評價不能以學生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。
思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學生的道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，為學生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎。因此思想政治課的學業(yè)評價就是對學生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學業(yè)評價的方式必須注重以下三個方面的內(nèi)容：
（一）以學生對知識的理解和掌握為基礎
思想政治課的基本任務是對學生進行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會科學知識和生活經(jīng)驗的教育。豐富的知識是能力形成與發(fā)展的基礎，這里的知識不僅包括學生通過思想政治課學習獲得的知識的結(jié)果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調(diào)獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學業(yè)評價應以學生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎。
（二）以學生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點
學生的能力發(fā)展是新課程強調(diào)的重要的目標之一。思想政治課以學生的能力培養(yǎng)為關鍵任務。因此對思想政治課的學業(yè)評價要以學生的能力發(fā)展為重點。這里的能力主要是指學生的認識能力，即學生運用所學的思想政治課理論知識分析、認識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學生，就要培養(yǎng)他們運用價值規(guī)律的相關知識來分析現(xiàn)實生活中商品價格變化的規(guī)律及其原因的能力；對于高中二年級的學生，就要培養(yǎng)他們運用的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學業(yè)評價必須以不同年齡階段學生的相應能力要求為重點。
（三）以幫助和培養(yǎng)學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向
以幫助和培養(yǎng)學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔負著對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學業(yè)評價時我們必須了解和參照學生的情感態(tài)度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學生道德培養(yǎng)中的方向性。
然而，學生的情感態(tài)度價值觀是很難準確衡量的，因此，對思想政治課在學生情感態(tài)度價值觀方面所能起到的作用進行評價，只需要把握思想政治課是否堅持了幫助和培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀和方法論這個方向就足夠了。
關鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課
課程設置與教授內(nèi)容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統(tǒng)評價的相關改革卻停滯不前。雖然大多數(shù)思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經(jīng)驗，但課堂教學評價指標體系的優(yōu)秀研究結(jié)果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校思想政治理論
課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)，改變傳統(tǒng)授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學優(yōu)質(zhì)思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協(xié)定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本校考核認定的一種以網(wǎng)絡為載體的新教學形式。這些優(yōu)質(zhì)課程大多數(shù)是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務。課程內(nèi)容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業(yè)等資源，創(chuàng)建了良好的互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率。跨校修讀這種優(yōu)秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠?qū)W習到各大學的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。
二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用
(一)跨校修讀課堂教學可以調(diào)動學生學習的積極性
固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現(xiàn)代高校學生的學習需要與特點并恰當?shù)貞每缧Ｐ拮x課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術(shù)以指導者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術(shù)于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，從而實現(xiàn)教學宗旨，提升大學生綜合素質(zhì)。
(二)跨校修讀教學與多媒體結(jié)合可以豐富課堂教學資源
因為新媒體技術(shù)的快速發(fā)展需要依靠互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統(tǒng)且復雜的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用各大網(wǎng)站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優(yōu)質(zhì)的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結(jié)合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質(zhì)量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發(fā)點，去搜集需要的學習資料，提升自我。
三、實施過程中存在的問題
(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應用
高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經(jīng)實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態(tài)，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結(jié)果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維且沒有完全掌握網(wǎng)絡功能，沒有充分使用網(wǎng)絡資源，導致跨校修讀課堂教學建設不易取得突破。
(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果
跨校修讀課堂教學利用網(wǎng)絡平臺進行課程學習，改變了傳統(tǒng)的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設計時，應化繁為簡，便于理解。而現(xiàn)有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經(jīng)挑戰(zhàn)了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內(nèi)，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構(gòu)建高校思想政治理論課知識點。
(三)教學方式與手段缺少創(chuàng)新
線上教學結(jié)合線下答疑是該教學的常用模式，教師規(guī)劃學習計劃，學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習課程的知識，完成網(wǎng)絡作業(yè)，由網(wǎng)絡教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節(jié)點，安排傳統(tǒng)式教學輔導學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監(jiān)督管理，學生的學習狀態(tài)僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態(tài)。線下答疑依舊采取傳統(tǒng)形式，學生沒有成為課堂的主體。
四、跨校修讀學分課程的調(diào)整與完善
(一)增加實踐教學內(nèi)容
教學中不可或缺的是重視實踐教學培養(yǎng)學生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯(lián)系，引導學生深入理解實踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學的實踐建設，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內(nèi)化課程內(nèi)容。增添實踐訓練項目和實踐內(nèi)容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養(yǎng)。
(二)建立多種交流空間，促進交流與互動
跨校修讀作為互聯(lián)網(wǎng)教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網(wǎng)絡思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內(nèi)容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內(nèi)涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。
(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入
促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質(zhì)，將選修課高校學生分成人數(shù)相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質(zhì)量與數(shù)量、線上線下回答問題的發(fā)言情況等具體表現(xiàn)，小組內(nèi)成員互相打分，將組內(nèi)成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。
(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率
高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統(tǒng)教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數(shù)字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網(wǎng)絡上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現(xiàn)實。“碎片化”授課對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統(tǒng)的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內(nèi)容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變?yōu)橛谰糜洃洝Ｕ驹趯W生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內(nèi)容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環(huán)境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調(diào)整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內(nèi)，將冗雜且無關緊要的授課內(nèi)容刪去，實現(xiàn)課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內(nèi)就能夠?qū)⒁粋€知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內(nèi)、最佳的學習狀態(tài)中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。
(五)增加互動環(huán)節(jié)，確定評價標準
跨校修讀課程以雙校聯(lián)合的方式，對優(yōu)勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優(yōu)勢資源的應用區(qū)域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環(huán)境等種種限制，漸漸朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方向發(fā)展。供課一方將知識內(nèi)容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據(jù)，定時將學生作業(yè)完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，雙方教師定期進行視頻通話，對課業(yè)情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環(huán)節(jié)了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據(jù)評價標準，幫助學生根據(jù)要求達到教學目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。
(六)教師提高專業(yè)技能，幫助學生掌握知識
大學思想政治理論課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課程，標出章節(jié)內(nèi)的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資料，在線上對學生的學習狀態(tài)及作業(yè)質(zhì)量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創(chuàng)新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網(wǎng)上學習和課后研討結(jié)合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導，并組織學生參加不定期考核，通過考試結(jié)果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環(huán)節(jié)進行強化訓練。兩校教育團隊要召開具有側(cè)重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發(fā)展導向及本院校的情況，適時調(diào)整部分教學內(nèi)容。將課程由通識課變?yōu)榭荚囌n，邀請專業(yè)團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。
五、結(jié)語
啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結(jié)并積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)更加專業(yè)、更高品質(zhì)的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質(zhì)量與課程的建設水平。
參考文獻
［1 ］普通本科高校跨校修讀學分試點工作啟動［J］．中國校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．
［2 ］劉眉．高校教學資源共建共享背景下的學分互認制度探究［J］．重慶師范大學學報:哲學社會科學版，2013(5):102 －106 ．
關鍵詞：高職；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；應用研究
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.076
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，它將傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容前置到課前，教師創(chuàng)建教學視頻放置網(wǎng)絡平臺，學生根據(jù)自身情況在課前完成知識的準備及學習。在課堂上教師根據(jù)學生反饋的問題設計有效的學習活動，解決學生學習中遇到的難題，由此完成思想政治理論課知識的內(nèi)化。這種教學手段提高了學生的學習自主性，增強了師生間的互動，真正實現(xiàn)了個性化的教育，大大提高了高職院校思想政治理論課教學的實效性。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學分析
在高職思想政治理論課課堂教學中，通過應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高思想政治理論課教學的實效性，真正實現(xiàn)將教師的教學主導性和學生的學習主體性的完美配合，實現(xiàn)師生互動、教學相長，真正提高思想政治理論課的教育教學水平。
2.1 高職思想政治理論課教學的現(xiàn)狀
2.1.1 調(diào)查過程
構(gòu)建高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，需要先對高職思想政治理論課教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，真正了解課堂上的真實狀況，以及學生和老師對于當前課堂模式的認識和評價。在這個基礎上，對思想政治理論課教師進行了訪談，對大一學生進行問卷調(diào)查，編制《高職思想政治理論課教師訪談提綱》、《高職思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《翻轉(zhuǎn)課堂實施可行性調(diào)查問卷》、《高職生自主學習能力測試》等問卷，了解思想政治理論課教師的教學情況及學生學習情況，分析目前高職思想政治理論課教學中出現(xiàn)的問題，并以此為基礎來構(gòu)建教學模型。
2.1.2 存在的問題分析
（1）學生學習存在應付心理。
思想政治理論課是每個學生都要學習的公共基礎課，在高職院校學習的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》與《思想與中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程。但是在課堂教學中，高職院校和本科院校使用的是同一套的教材，教材里的很多內(nèi)容都是側(cè)重于理論性的，并且理論性很強更適合本科院校的學生進行學習。高職學生的知識基礎和知識儲備不同于本科院校的學生，所以在學習的過程中會有畏難心理，很多學生學習都只是為了可以通過期末考試，并沒有真正理解相關理論。學習思想政治理論課也只是為了通過考試拿到學分，這種狀況必將導致思想政治理論學習的“應付化”。
（2）學生學習的主動性不高。
高職院校的學生普遍重視自己未來的就業(yè)狀況，尤其對于學校的專業(yè)課學習更為用心，而對于非專業(yè)課尤其是公共基礎課的學習熱情就不高，尤其是對于思想政治理論課程的學習很被動。尤其在高職院校，學生更關注的是自己的專業(yè)學習，實訓課的學習，對于思想政治理論課缺乏正確的認知，認為專業(yè)課和實訓課更有用，對自己未來的工作會更有用。他們看不到思想政治理論課對于人生指導的重要性，缺乏對自身素養(yǎng)的綜合認知和提升，很多學生學習思想政治理論課的主動性不高，更多的是為了應付期末考試。這樣的狀況大大影響了高職院校思想政治理論課的教育效果。
（3）教師教學方法老化。
教師在思想政治理論課教學的過程中存在教育教學方法過時的現(xiàn)象，在教學方式方法上，很多教學措施抑制沿用過去的教學手法，在課堂上進行以教師講述為主提問學生為輔，常常以灌輸講述的方式進行課堂教育教學。及時現(xiàn)在很多院校使用了新多媒體設備，但是很多教師就是將課本的知識點搬到了PPT上，然后加上一些圖片，這種方式還是傳統(tǒng)的灌輸講述，并沒有真正的提升教學手段。當前網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展迅速，每個學生都擁有手機終端或是電腦終端，他們接受信息的范圍和速度是前所未有的。所以教育一定要跟上時代的腳步，運用更加開放更加靈活的教學手段，才可以真正提高思想政治理論課教育的實效性。
2.2 翻D課堂教學模式在高職思想政治理論課中應用的可行性分析
2.2.1 理論可行性分析
教學模式和教學方法的探索與革新一直是教育界所關注的核心問題，如果提高教育有效性，更好地調(diào)動學生的學習的積極性是教學實踐中必須面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學理念和教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學過程中，這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式的最大不同之處是它重新確立的學生的主體地位和教師的主導地位，改變了傳統(tǒng)教學方式中不重視學生主體地位的現(xiàn)狀。將以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心。
2.2.2 實踐可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有兩個特點，一是便攜化，二是個性化。整個教學過程由教師制作教學視頻開始，教師根據(jù)教學內(nèi)容運用信息技術(shù)制作教學視頻，將視頻控制在20分鐘以內(nèi)，然后上傳網(wǎng)絡平臺，讓學生可以隨時隨地自主學習。這種學習方式可以讓學生自由掌握學習進度，合理安排自己的學習時間。在學生完成知識點的同時，還可以登錄網(wǎng)絡學習平臺或是教師提供教學資源進行在線評估或是自測聯(lián)系，在檢驗自己學習效果的同時對自己沒有掌握的問題進行反復學習，將自己解決不了的問題帶到課堂，由教師幫助完成整個學習的過程。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職思想政治理論課中的構(gòu)建實施
3.1 教學整體流程
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式運用到思想政治理論課教育活動中，可以具體分為4個階段，分別課前教學準備、課前學習思考、課堂學習互動、教學內(nèi)容反思。在課前教學準備階段，教師需要將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡平臺。在課前學習思考階段，學生根據(jù)自身情況進行自主學習，課前的學習包含著學生的提問。在課堂學習互動階段，教師通過布置小組任務，學生進行小組合作，共同完整教學任務。在教學內(nèi)容反思階段，教師通過引導調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更好地參與到教學重難點的學習上。這就是全部的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程。
3.2 教學重難點的解答
翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點就是在課堂上進行重難點的解答，傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂一般都是大班化教學，尤其是高職院校普遍是大班化教學。在課堂中人數(shù)一般在100人以上，這樣讓學生實現(xiàn)交流互動的難度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂有效的解決了這個問題，它在課堂上完成小組的學習以及教師對重難點的解答，這樣使得學生的學習更有成效。
4 思修課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學策略
4.1 學生學習的策略
4.1.1 學生課前學習策略
在這個階段，需要學生具備一定的自制力和控制力來完成教學資源的觀看。這個整個翻轉(zhuǎn)課堂教學方式學生需要完成的第一步，因為教師已經(jīng)將教學內(nèi)容以及重要知識點進行了整合，這部分內(nèi)容需要學生提前完成，并且是必須完成，如果不完成就無法進行課堂上的教育教學活動。所以學生需要全身心的觀看教學資源，根據(jù)自身學習情況和吸收情況進行思考，及時做好筆記和問題的記錄，然后在課堂上完成知識的進一步消化。
4.1.2 學生課堂學習策略
學生在完成課前的學習后進入課堂，由教師導入一個教學任務或課題，學生進行明確分工小組開展合作學習，共同完成教師布置的任務或課題。這個環(huán)節(jié)可以很好的鍛煉同學的合作能力，在大家的共同努力下，每一個人都會最大的開發(fā)自己的能力，在小組學習討論中探討交流更有價值意義的問題。這個環(huán)節(jié)需要教師進行整體把控，對于有問題需要幫助的小組給予引導。這種策略實現(xiàn)了真正意義上的合作學習，這就是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的全新體驗。
4.2 教師教學的策略
4.2.1 教師課前教學的策略
教師在課前的教學資源的準備上也需要一定的策略。在精心準備好視頻的情況下還要教會學生們?nèi)绾稳W習使用，比如如何找到視頻的位置，如何進行在線測評，如何控制學習的進度，在遇到問題時如何標記等等。這些告知可以讓學生更加有效地學習，幫助學習盡快的適應這種全新的教育體驗。翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)革命下的，可以最大可能調(diào)動學生學習興趣的教學模式，這種實現(xiàn)生生互動、師生互動的教學方式可以大大提高學生的學習主動性。
4.2.2 教師課堂教學的策略
改變傳統(tǒng)課程上教師一味講解理論知識進行灌輸?shù)慕虒W方式，翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識更多的放在課下時間，在課堂上可以組織和安排更多的師生互動或是生生活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與進來。教師應該設計多N情景的教學互動，例如通過提問的方式檢查學生的課前學習視頻的狀況，例如組織小組合作學習，對某一問題進行小組式學習鍛煉學生的合作能力，所有的情景設計都需要老師進行全程的把控和引導，逐步將教學的重難點進行解析。整個課堂讓學生從原來的知識接受者變成了學習的探究者，學生的主體地位大大提高，教學的實效性得到提高。
高職院校思想政治理論課積極探索和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是與時俱進的重要進步，適應了時代的變化和信息傳播的增強，它對傳統(tǒng)的課堂形式進行了改革，在促進學生全面發(fā)展的同時也大大提高了思想政治理論課教育教學的實效性。
參考文獻
[1]孫軼群.淺議高職思想政治課中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016，（03）：189.
