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第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；發(fā)展建議

學(xué)前教育處于教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等都具有重要意義。良好的學(xué)前教育不僅為人的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于提高義務(wù)教育質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。江西萬年縣大源鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)正不斷向前發(fā)展，已能基本滿足適齡兒童的入園需求。但總體而言，當(dāng)下農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展水平較低，無法適應(yīng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求。針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村幼兒園發(fā)展中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面入手，改善并提升大源鎮(zhèn)幼兒園辦園水平：

一、加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)劃與管理，使園舍建設(shè)科學(xué)規(guī)范化

在《綱要》中明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。在園舍建設(shè)上，大源鎮(zhèn)幼兒園首要考慮的是選址，根據(jù)《江西省農(nóng)村幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)規(guī)定，選址應(yīng)該考慮周邊環(huán)境，應(yīng)選在條件好、環(huán)境適宜、交通便利、場(chǎng)地平整、安全系數(shù)高的四方；其次，應(yīng)擴(kuò)大幼兒園綠化面積，幼兒教育工作者可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行植物種植；還有，幼兒園的衛(wèi)生條件需要改善，幼兒園需要有專人或者幼教工作者進(jìn)行清潔衛(wèi)生工作。

（一）完善室內(nèi)布局，提升保教質(zhì)量

首先，幼兒園要完善設(shè)施設(shè)備?！督魇∞r(nóng)村幼兒園基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了農(nóng)村幼兒園應(yīng)該具有的設(shè)施設(shè)備。大源鎮(zhèn)幼兒園除了要提高桌椅的安全系數(shù)外，還應(yīng)購置大量的設(shè)施設(shè)備，如用于存放物品的柜子，幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的器材，還有教師教學(xué)工作和幼兒活動(dòng)所需要的玩教具和活動(dòng)材料。

其次，提高對(duì)幼兒園環(huán)境價(jià)值的認(rèn)知，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力?！毒V要》中還明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，是每一位幼教工作者的責(zé)任和義務(wù)。要優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就提高幼教工作者對(duì)幼兒園環(huán)境的認(rèn)知，了解環(huán)境對(duì)于幼兒身心發(fā)展的意義，同時(shí)以幼兒為本，讓幼兒參與其中，營造一種溫馨的氛圍，啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也不是憑空產(chǎn)生和模仿而來，是與課程相互生成和共融的，并且是動(dòng)態(tài)的，有生命的。幼教工作者要充分挖掘環(huán)境潛在的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的環(huán)境。

然后，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。目前幼兒園教學(xué)存在的“小學(xué)化”現(xiàn)狀，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在偏差和幼教工作者不正確的幼教觀綜合影響所致。要改變這種局面，幼教工作者要加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，規(guī)范幼兒園教學(xué)內(nèi)容，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重。還應(yīng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀，明白幼兒教育的特殊性，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展。

（二）壯大并穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提升師資水平

幼兒教育的關(guān)鍵在于教師。要壯大師資隊(duì)伍和提升師資水平，應(yīng)從教師需求出發(fā)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師最基本的需求是生存的需要。幼兒園管理者首先要解決幼兒教師生活和工作實(shí)際問題，提高教師的待遇，和提高幼兒教師的社會(huì)保障，以減少幼兒教師的流失。因此幼兒園可以制定相應(yīng)的措施以吸引優(yōu)秀的幼教人才。其次要為幼兒教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提高教師專業(yè)化水平，幫助教師樹立正確的幼兒教育觀。提升幼兒教師專業(yè)化水平的重要途徑是提供給農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園管理應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒教師參加繼續(xù)教育。再者，鼓勵(lì)教師自身自考或者進(jìn)修學(xué)前教育，以端正幼兒教育觀的和提高教學(xué)能力。最后，政府應(yīng)當(dāng)幫助農(nóng)村幼兒園教師參加繼續(xù)教育，根據(jù)實(shí)際需要制定相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，送幼兒教師參加學(xué)前教育的理論實(shí)習(xí)和優(yōu)質(zhì)幼兒園的參觀、實(shí)習(xí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍水平。

（三）加大資金投入，提升生均成本

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，幼兒園資金來源比較單一，且經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致幼兒園總體水平低下。要提高幼兒辦園水平，最根本的方法是加大對(duì)幼兒園的資金投入。教育是關(guān)系民生和國家未來的大事，國家應(yīng)將農(nóng)村學(xué)前教育加入國家教育體系，政府應(yīng)合理配置資源并向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)傾斜，縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。其次，要輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)“中心幼兒園”的模范作用，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建立一所公立幼兒園，并加大監(jiān)管力度，使其變得規(guī)范并給其他幼兒園起模范作用。然后，就是對(duì)規(guī)模較大的民辦幼兒園進(jìn)行規(guī)范、整改。最后，要拓展資金來源渠道，動(dòng)用多方力量籌集資金，鼓勵(lì)民眾力量建立幼兒園。

二、結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；幼兒園；集團(tuán)化發(fā)展；背景；類型

一、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展的背景

1、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展是基于時(shí)代的需要

自我國從2010年正式提出幼兒園發(fā)展以來，由于歷史欠賬、經(jīng)費(fèi)欠缺、人口多等因素的限制，政府大規(guī)模投入幼兒園建設(shè)，力不從心；同時(shí)伴隨著教育產(chǎn)業(yè)論的思想逐漸被人們所重視，“集團(tuán)化”作為一種有效的資源運(yùn)作和配置模式，在企業(yè)集團(tuán)和各層次教育集團(tuán)中得到成功運(yùn)用。面對(duì)新時(shí)期下學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足這一困境，一種以集團(tuán)化方式運(yùn)作的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織形式――集團(tuán)化幼兒園應(yīng)運(yùn)而生[1]。

2、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展是基于現(xiàn)實(shí)的需要

國務(wù)院頒布的《教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020 年）》、《若干意見》（又稱“國十條”）等多項(xiàng)政策均提出發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)堅(jiān)持公益性和普惠性的原則，指出學(xué)前教育的資源應(yīng)通過多種形式來擴(kuò)大，努力實(shí)進(jìn)而現(xiàn)兼顧城鄉(xiāng)、合理布局的良好態(tài)勢(shì)。而“集團(tuán)化幼兒園”作為擴(kuò)大學(xué)前教育資源的形式之一，如何使其在發(fā)展中“彰顯自身優(yōu)勢(shì)，弱化不足，形成 特色”是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的關(guān)鍵，是解決幼兒“入園難”問題、擴(kuò)大學(xué)前教育資源的現(xiàn)實(shí)需要。集團(tuán)化幼兒園的建設(shè)與發(fā)展有助于解決“入園難”問 題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享當(dāng)下，學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、幼兒“入園難”、“入園貴” 等問題，是各級(jí)政府急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3、幼兒園集團(tuán)化發(fā)展是基于幼兒園教育自身的需要

從目前已有的集團(tuán)化幼兒園的現(xiàn)狀來看，它們類型復(fù)雜、內(nèi)涵不一、模式多樣、運(yùn)行機(jī)制各異。雖然它們都冠以“集團(tuán)化幼 兒園”之名，但并無統(tǒng)一的內(nèi)涵和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[2]。加之這種“集團(tuán)化”的特殊組織形 式，各個(gè)分園之間的管理與運(yùn)行方面較之傳統(tǒng)的單一園所具有一定差異，這將導(dǎo)致其在日后的發(fā)展過程中面臨諸多管理和運(yùn)行方面的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)其進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究可以避免其在運(yùn)行中各類隱患的發(fā)生，可以為相關(guān)部門提供有益的咨證信息。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源相對(duì)匱乏的情況下，如何確保集團(tuán)化幼兒園內(nèi)各組織部門的最優(yōu)配置與最佳的運(yùn)行機(jī)制，從而構(gòu)建數(shù)量與質(zhì)量雙重保障的優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。

二、幼兒教育集團(tuán)化存在的形式

1.獨(dú)立法人形式

從調(diào)研資料來看，獨(dú)立法人形式由“獨(dú)立”與“混合”等本土概念以及其他等位概念組成。一般設(shè)立總園的園長(zhǎng)，她是教育局委任的獨(dú)立法人；在翠屏區(qū)的幼教集團(tuán)中，具有多位法人。也就是說，每所幼兒園在加入之初的的法人在組成新的幼教集團(tuán)后，仍然為該分園的法人。這類幼教集團(tuán)的管理較為統(tǒng)一，主要為業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，各園所之間的溝通狀況較為通暢。

2.聯(lián)合紐帶形式

集團(tuán)化幼兒園的聯(lián)結(jié)紐帶基本包括三種形式，即“產(chǎn)權(quán)”、“契約”和“產(chǎn)權(quán) +契約”。[4]一種是隸屬于教育局的公辦園，與教育局之間屬產(chǎn)權(quán)關(guān)系；一種是 XX 分園與總園之間是以契約合同的方式聯(lián)結(jié)在一起的形式；另一種是，大部分園所與集團(tuán)之間屬于產(chǎn)權(quán)關(guān)系，也就是統(tǒng)一歸幼教集團(tuán)所有，但是隨著不斷的發(fā)展，也存在部分園所與幼教集團(tuán)之間以契約的形式存在。

3.主辦園所命分園名形式

即以某一個(gè)知名或老牌幼兒園的名字“XX 幼兒園分園”的形式來命名。主要有三類：“完全相同”、“完全不同”和“相同關(guān)鍵詞” 等等位概念，往往研究對(duì)象更容易記住或提起完全相同的命名，一種是幼兒園的名字完全一致，就是集團(tuán)化幼兒園的一種象征；一種是各個(gè)園所名字的關(guān)鍵詞是相同的，即各個(gè)分園門前的牌匾上均有 XX 幼兒園的字樣，只是在后面后注明某某分園。其中，分園的名字多以投資商、所在地區(qū)等因素命名。

三、幼兒教育集團(tuán)化的基本類型

1、名園+新園的類型

所謂“名園+新園”的發(fā)展模式是指，由一些辦園歷史較為悠久、教育教學(xué)質(zhì)量較高、師資隊(duì)伍精良且具有良好社會(huì)聲譽(yù)的幼兒園，利用其自身品牌優(yōu)勢(shì)開辦若干所由其直接經(jīng)營和管理的分園的發(fā)展模式。絕大部分采取該種模式的集團(tuán)化幼兒園在原則上普遍采取“只建新園、不取新名”的方式[5]?！懊麍@”通過在教育理念、教學(xué)研討、園所管理、后勤、保育等方面的輸出與再創(chuàng)造，全面幫扶新辦園所的建設(shè)與成長(zhǎng)。宜賓市翠屏區(qū)如青年街幼兒園江北分園等。

2、名園+鄉(xiāng)園的類型

目前我國大部分省份主要呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)二元”的區(qū)域特點(diǎn)，四川省宜賓市亦是如此。這種差異導(dǎo)致了農(nóng)村多表現(xiàn)為“無園可入”的顯示困境。因此，創(chuàng)辦以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園”為核心拓展的農(nóng)村集團(tuán)化成為解決農(nóng)村“無園可入”的有效途徑[6]。所謂“名園+鄉(xiāng)園”的發(fā)展模式是指，優(yōu)質(zhì)幼兒園（城市）利用自身在諸多教育資源方面的優(yōu)勢(shì)與農(nóng)村幼兒園（多為較為薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園）聯(lián)合辦園，通過管理模式的規(guī)范化輸出、教育教學(xué)的觀摩與指導(dǎo)、各類資源的共享等形式帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的良好發(fā)展。

在宜賓市翠屏區(qū)，主要采取的就是城區(qū)優(yōu)質(zhì)的6所公辦幼兒園每一個(gè)園直接管理3-4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全覆蓋所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。從當(dāng)前來看，翠屏區(qū)主要可細(xì)致體現(xiàn)為以下三類：

一類是城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園聯(lián)合辦園；

第二類是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼兒園與農(nóng)村閑散托管班、農(nóng)村薄弱幼兒園聯(lián)合辦園；

第三類是城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園與城郊結(jié)合部薄弱幼兒園或?qū)W校聯(lián)合辦園。

3、品牌+地產(chǎn)的類型

所謂“品牌+地產(chǎn)”的發(fā)展模式是指，由品牌園所提供科學(xué)管理理念與豐富的教育資源，由地產(chǎn)商提供資金支持所聯(lián)合舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展模式。該類模式下創(chuàng)建的幼兒園多建在該地產(chǎn)商開發(fā)的社區(qū)內(nèi)。也就是說，開發(fā)商憑借其自身的資金優(yōu)勢(shì)，加之政府的指導(dǎo)，進(jìn)而在某區(qū)域內(nèi)解決了幼兒“入園難”和“入名園更難”的現(xiàn)實(shí)困境，因此具有一定的區(qū)域性。在四川省各級(jí)政府的政策指引下，房地產(chǎn)商需將小區(qū)配套幼兒園無償交給教育部門，由政府統(tǒng)籌安排，協(xié)助其辦成集團(tuán)化幼兒園或委托辦成普惠性連鎖民辦幼兒園。也就是說，該模式下創(chuàng)建的社區(qū)幼兒園屬于公共教育資源。由于越來越多的家長(zhǎng)會(huì)把社區(qū)配套教育資源的情況作為投資置業(yè)時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，該模式已成為近年來逐步興起的“集團(tuán)化”發(fā)展模式。宜賓市絲麗雅開發(fā)的麗雅龍城小區(qū)幼兒園就是該模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華.教育集團(tuán)發(fā)展模式與機(jī)制研究[D].湖北師范大學(xué)，2005.

[2]寧本濤.經(jīng)濟(jì)學(xué)視界中的學(xué)校經(jīng)營及其發(fā)展模式研究[D].華東師范大學(xué)，2003（9）.

[3]鄭佳珍.幼兒園集團(tuán)化管理的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[M].北京，高等教育出版社，2004.

[4]董秀華.國外教育集團(tuán)發(fā)展與運(yùn)行簡(jiǎn)析[J].開放教育 研究.2012（2）.

[5]柯長(zhǎng)瑜.實(shí)施集團(tuán)化辦園，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展[J].幼教天地，2011（6）：95、103.

第3篇

【關(guān)鍵詞】文化;文化困境;文化支持;農(nóng)村幼兒園;教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)11-0023-04

近年來,在國家宏觀教育政策越來越凸顯農(nóng)村教育地位的大背景下,作為我國教育事業(yè)重要組成部分的農(nóng)村教育雖然已經(jīng)發(fā)生了較大的變化,但整體薄弱、與城市教育差別較大的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn),以農(nóng)村幼兒園教師為例,目前存在著整體素質(zhì)相對(duì)較低、數(shù)量不足、學(xué)歷不高、學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理的情況。〔1〕同時(shí),進(jìn)入新世紀(jì)后,隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步以及課程改革的深入,農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展正面臨著更紛繁復(fù)雜的文化背景。本文試圖從文化的視角分析我國農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的問題與困境,并思考農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的文化支持與方向。

一、農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的文化困境

聯(lián)合國教科文組織文件明確指出:“實(shí)現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力實(shí)際上存在于文化之中,存在于個(gè)人與集體的需要和愿望之中……在文化和發(fā)展之間存在著一種對(duì)應(yīng)性,文化是發(fā)展的搖籃?！薄?〕在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化的背景下,農(nóng)村幼兒園教師身處傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市文化的沖撞之中,其面臨的困境既來自外部文化的影響和制約,也來自教師個(gè)體觀念和行為上的困惑與模糊,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.城鄉(xiāng)二元體制文化的制約

在我國,城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)的教育在制度建設(shè)、保障機(jī)制和資源配置等方面至今仍存在著明顯的落差,這與城鄉(xiāng)二元的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)體制有著不可分離的關(guān)系。城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入總量的巨大差距,造成了目前農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。〔3〕據(jù)統(tǒng)計(jì),“中央的教育撥款的92%是用于占人口30%的城市,而占人口70%的農(nóng)村教育只得到8%的中央財(cái)政支持”?！?〕經(jīng)費(fèi)投入不足直接影響農(nóng)村教育的方方面面:學(xué)校硬件和設(shè)施的簡(jiǎn)陋、匱乏,課程資源的不足與缺失,教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺,等等。全國的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,教師接受繼續(xù)教育的費(fèi)用由個(gè)人支付的比率從省城到農(nóng)村呈遞減趨勢(shì),具體比率為:省城34.8%、縣城51.0%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)68.1%、農(nóng)村79.3%。〔5〕

此外,城鄉(xiāng)二元的社會(huì)結(jié)構(gòu)還帶來了城鄉(xiāng)教師發(fā)展權(quán)的差別。首先,由于城鄉(xiāng)教師有不同的職業(yè)準(zhǔn)入體系,農(nóng)村幼兒園教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)普遍比城市低得多,優(yōu)秀的、高學(xué)歷的教師往往會(huì)被城市吸引。在上海,由于幼兒園師資存在巨大缺口(集中反映在郊區(qū)農(nóng)村),致使大量尚不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員“倉促上陣”,以職后培訓(xùn)取代職前教育。其次,農(nóng)村教師的工資福利待遇要低于城市教師,且越是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,教師的福利待遇越得不到保障,致使偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流失嚴(yán)重,師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定。再次,農(nóng)村教師發(fā)展的外部支持不利。例如,農(nóng)村幼兒園的班額往往比城市幼兒園高出很多,師幼比的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致教師工作倦怠、身心俱疲,喪失職業(yè)發(fā)展動(dòng)力;教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、層次低,等等,這都在不同程度上影響了農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展。

2.集權(quán)式管理文化的束縛

自學(xué)校教育體制建立以來,確立統(tǒng)一的教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、制定嚴(yán)格的組織管理制度一直是學(xué)校教育體制化、理性化發(fā)展之路。在科層組織理論與科學(xué)理性精神的影響下,控制化的管理制度和嚴(yán)格規(guī)約使教師成為依附于制度和層級(jí)管理體制下的一顆“螺絲釘”,教師的工作和任務(wù)變得“格式化”了――規(guī)定的課程、統(tǒng)一的教材、程式化的教學(xué)組織形式和方法、翻版的活動(dòng)方案、按部就班的作息制度……教師淪為機(jī)械的“程序執(zhí)行者”,在不知不覺中成為“仆從”而失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和個(gè)性化成長(zhǎng)的權(quán)利。

在省市―區(qū)縣―鄉(xiāng)鎮(zhèn)―農(nóng)村的多層級(jí)程序化、集權(quán)化的管理模式制約下,農(nóng)村幼兒園教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的賦權(quán)變得微乎其微,由此滋生出一種盲從唯上或消極應(yīng)對(duì)的“做作業(yè)”心態(tài),他們滿足于現(xiàn)狀,視野狹窄,自主發(fā)展動(dòng)力喪失……這在無形中磨滅了教師職業(yè)和教師發(fā)展應(yīng)彰顯的自由意識(shí)和開創(chuàng)精神。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市文化觀念的沖突

一方面,農(nóng)村幼兒園教師在無形中沿襲著在農(nóng)村自然生活世界和祖輩農(nóng)耕實(shí)踐中形成和積淀下來的文化特質(zhì)。相對(duì)于城市文化而言,農(nóng)村文化既有其自然、樸素而簡(jiǎn)單的一面,也體現(xiàn)出封閉和保守的一面:(1)邊緣性、滯后性。由于現(xiàn)代文化是以城市文化價(jià)值取向?yàn)橹行牡?農(nóng)村文化往往處于弱勢(shì)地位,成為城市文化的追隨者和模仿者。這種文化意識(shí)表現(xiàn)在農(nóng)村教育文化中就是“城市中心”價(jià)值取向嚴(yán)重,農(nóng)村教育成了城市教育的翻版,課程內(nèi)容、課程組織形式脫離農(nóng)村生活實(shí)際,導(dǎo)致教師在課程實(shí)踐中迷失了對(duì)自己文化的認(rèn)同和歸屬感。(2)保守性、封閉性。我國農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)耕生活的閉塞和與外界溝通交流的缺乏,使得生活在這一文化社區(qū)中的人們可能表現(xiàn)出“因循守舊”“安于現(xiàn)狀”“聽天由命”“不思創(chuàng)新”的文化特征。農(nóng)村幼兒園教師若沒有對(duì)自己文化的自知之明,就可能在支配了我們幾千年的實(shí)用理性的教育價(jià)值觀下滋生惰性,隨遇而安。

另一方面,在現(xiàn)代社會(huì)農(nóng)村城市化的進(jìn)程中,農(nóng)村幼兒園教師也深受城市現(xiàn)代文化所賦予的認(rèn)知方式、價(jià)值觀念、處世態(tài)度、人生追求等方面的影響。鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文化和現(xiàn)代城市文化雖在地理維度上相互隔離,卻在時(shí)間維度上并存。由此,特定的文化生態(tài)背景和特征成為影響農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的、不容忽視的因素。

4.學(xué)習(xí)型、研究型教師文化的缺失

自2001年開始的國家新課程改革明確要求教師要成為具有全新的教育理念以及課程生成能力的“研究型教師”,要通過不斷研究、反思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。但對(duì)于農(nóng)村教師來說,要達(dá)到這一要求尚有不小的困難,更為重要的是在農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村教育中缺乏對(duì)研究型、學(xué)習(xí)型教師文化的培育。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:首先,農(nóng)村教師自身專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)相對(duì)缺乏,由于職前教育的缺位和職后教育的乏力,農(nóng)村教師無法獲得足夠的專業(yè)知識(shí)和研究能力;其次,農(nóng)村教師在觀念意識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)位,受傳統(tǒng)知識(shí)觀和教育觀的影響,他們往往停留在從“知識(shí)傳遞”和“輸入―產(chǎn)出”的價(jià)值認(rèn)識(shí)出發(fā)的職業(yè)觀上,把自己的工作看成是程序化規(guī)范操作的流程,尚沒有認(rèn)識(shí)到“教師應(yīng)當(dāng)是一條奔涌不息的河流……要不斷學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新以保持‘水源’”;〔6〕再次,支持農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與研究的組織和外部支持相對(duì)缺乏,表現(xiàn)在園本教研的有名無實(shí)、教師職后培訓(xùn)的“加工模式”以及幼兒園教育資源的捉襟見肘等物質(zhì)文化、制度文化的匱乏上。

二、農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的文化支持與方向

教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,政府、教育行政部門、幼兒園、教育理論工作者、教師教育者、教育管理者、教師個(gè)人作為相關(guān)因子都應(yīng)承擔(dān)屬于自己的責(zé)任,以切實(shí)有效地推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.健全機(jī)制、政策保障

從支持農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的物質(zhì)文化重建角度而言,應(yīng)采取以下應(yīng)對(duì)措施:(1)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入。從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的思路出發(fā),以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入來改變農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀。政府應(yīng)按照公共財(cái)政體制的要求,優(yōu)先保證將農(nóng)村學(xué)前教育納入公共財(cái)政體制的范疇,優(yōu)先考慮改變農(nóng)村教育“以縣為主”的投入和管理體制,加大中央和省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入,以改變農(nóng)村幼兒園教師工資待遇低、人員編制緊、進(jìn)修機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺等不利狀況,切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的起點(diǎn)。(2)通過機(jī)制性調(diào)整以實(shí)現(xiàn)政策保障。針對(duì)我國農(nóng)村教育占大多數(shù)的現(xiàn)實(shí)情況,政府、教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)以及幼兒園都應(yīng)在政策上積極扶持,并建立有效的保障機(jī)制以支持和推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展,如規(guī)范農(nóng)村幼兒園教師的資格準(zhǔn)入機(jī)制、實(shí)行農(nóng)村幼兒園教師特殊津貼機(jī)制、城鄉(xiāng)幼兒園教師定期流動(dòng)和帶教機(jī)制、名師巡回指導(dǎo)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機(jī)制等,為農(nóng)村幼兒園教師開辟發(fā)展的綠色通道,有關(guān)職能部門要依據(jù)《憲法》《教育法》《教師法》等制定具體而便于操作的、確保農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展的相關(guān)政策,尤其是對(duì)新入職教師要建立科學(xué)系統(tǒng)的一體化的培養(yǎng)機(jī)制,以改變“師徒制”培養(yǎng)的單一模式。

2.突破理性、關(guān)注人文

我國的教育法規(guī)雖然對(duì)教師應(yīng)該享有的基本權(quán)利,如教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等作了基本的規(guī)定,但在現(xiàn)行的教育制度和文化下,在理性實(shí)用的科層管理體制下,教師成了照章辦事、按部就班的盲從者,強(qiáng)權(quán)管理和行政權(quán)威消解了教師的專業(yè)自主意識(shí)和權(quán)利,競(jìng)爭(zhēng)+考核的評(píng)價(jià)機(jī)制“使得教師如上了套的牛馬般疲于奔命,任職初期原本具有的飽滿的工作熱情也在應(yīng)付各種制度的過程中消磨殆盡”?！?〕

事實(shí)上,密集式的制度規(guī)約并不是學(xué)校教育管理的成功之道,“制度的奧秘就在于:制度的精神重于形式。通過制度創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵不是求取制度的形式,二是催生內(nèi)在制度精神”?！?〕因此,教師是具有自由意識(shí)和創(chuàng)造精神的職業(yè)群體,教師只有真正擁有了對(duì)自己職業(yè)及其發(fā)展的最終控制權(quán),才是具有主體精神和自主發(fā)展意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體,幼兒園管理和教育管理應(yīng)當(dāng)突破科學(xué)理性的機(jī)械規(guī)約和效率原則,從關(guān)注人文、體現(xiàn)民主的精神出發(fā),為教師賦權(quán),倡導(dǎo)“剛?cè)岵?jì)”的幼兒園管理文化,以消除教師對(duì)制度本身的抵觸情緒,增加教師的個(gè)人選擇、自主空間和參與機(jī)會(huì),從多種角度、多個(gè)層次、多種方式入手培育教師對(duì)幼兒園和幼兒的責(zé)任感以及對(duì)工作的幸福感,使教師在充滿著和諧與人文關(guān)懷的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展和生命發(fā)展。

3.化解依附、走向自覺

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展不僅需要外在的物質(zhì)文化和制度文化的支持,更需要實(shí)現(xiàn)自身文化觀念的重建。

人在本質(zhì)上是有理性、能判斷、能選擇、能創(chuàng)造的獨(dú)立個(gè)體,教師也應(yīng)當(dāng)是自身發(fā)展的最終責(zé)任承擔(dān)者。對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展,我們需要構(gòu)建和諧、開放、內(nèi)發(fā)式的發(fā)展觀:首先,要擺脫“依附性”“控制性”的個(gè)人觀,追求個(gè)性解放、和諧生長(zhǎng)的個(gè)人觀,即視自己為獨(dú)立、自主的個(gè)體,培養(yǎng)自己的職業(yè)勇氣――學(xué)習(xí)的勇氣、行動(dòng)的勇氣、反思的勇氣、批判的勇氣、創(chuàng)新的勇氣,化“服從”為“內(nèi)化”、化“依附”為“自主”,視自身發(fā)展為思想、態(tài)度和行為的自覺而積極的轉(zhuǎn)化過程。其次,追求“文化自覺”,在對(duì)自身文化脈絡(luò)及其發(fā)展的理解與反思中加強(qiáng)自覺性、責(zé)任性和主動(dòng)性。作為個(gè)體發(fā)展的人是鑲嵌在其生活的文化和歷史之中的,并且總會(huì)在發(fā)展中受到過去經(jīng)驗(yàn)和文化觀念與傳統(tǒng)的影響,但人也是可以且應(yīng)當(dāng)在對(duì)自己生活的選擇、籌劃和反思中主動(dòng)把握自己命運(yùn)的個(gè)體。同樣,農(nóng)村幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)在自己的專業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)“文化自覺”意識(shí),樹立開放的文化心態(tài),努力擺脫農(nóng)村傳統(tǒng)文化在代際傳遞和福利依賴中可能承襲的保守、惰性、被動(dòng)聽命的消極文化影響,在新舊文化的沖突中加強(qiáng)理性調(diào)適,為自身的主動(dòng)發(fā)展注入新的活力,在兼容與并蓄、開拓與創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展,從而真正成為大膽嘗試和接受新事物、坦誠合作與交流、樂于學(xué)習(xí)與思考、追求變革與創(chuàng)新的積極的生命個(gè)體。

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The Roadmap of Kindergarten Teachers’ Development in Rural Area From the Perspective of Culture

Huang Jin

(College of Preschool and Special Education ,East China Normal University,Shanghai,200062)

第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；農(nóng)村；多元化發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0166-02

幼兒教育是國民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對(duì)人生發(fā)展意義重大，具有國民教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)。幼兒教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高國民整體素質(zhì)，產(chǎn)生巨大的潛在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1 雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀

成都市雙流縣是全國百強(qiáng)縣（2013年排名第15位），2013年地方公共財(cái)政收入達(dá)60億元，全口徑稅收收入超過100億元。有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，其社會(huì)公共事業(yè)發(fā)展相對(duì)較好，幼兒教育發(fā)展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前教育為總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)前教育公平為根本，不斷擴(kuò)大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮(zhèn)及街道的附屬幼兒園和農(nóng)村新建幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建制，在四川省率先實(shí)現(xiàn)縣級(jí)公辦建制幼兒園的鎮(zhèn)域（街道）范圍“滿覆蓋”。

除公立幼兒園外，因農(nóng)村地區(qū)歷史遺留以及受地理因素、文化和社會(huì)發(fā)展環(huán)境特殊性的影響，縣域內(nèi)仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學(xué)水平高、教學(xué)實(shí)施完善、教學(xué)理念先進(jìn)，甚至超過很多優(yōu)秀公立幼兒園；但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規(guī)模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學(xué)設(shè)施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監(jiān)管缺位的問題。

2 雙流縣農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題

（1）師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動(dòng)計(jì)劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數(shù)318名，缺編率高達(dá)34%。此外教師學(xué)歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會(huì)辦學(xué)幼兒園情況更加嚴(yán)重。

（2）客觀因素影響入園率。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域中心化發(fā)展，按照規(guī)定適齡幼兒多集中于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學(xué)前教育。但受農(nóng)村地區(qū)居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農(nóng)民接送困難（這一問題在農(nóng)忙時(shí)期尤其突出）。很多農(nóng)民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補(bǔ)助，民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學(xué)費(fèi)、建園費(fèi)等其他費(fèi)用，這樣間接導(dǎo)致某些家庭較偏遠(yuǎn)的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對(duì)公立幼兒園的財(cái)政補(bǔ)貼，形成了事實(shí)上的社會(huì)資源分配不公。

（3）教師社會(huì)保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)，導(dǎo)致幼兒園教師師資來源出現(xiàn)明顯差異，資源嚴(yán)重不均衡；其次，教師來源不同、能力不同又導(dǎo)致教育水平差異，優(yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育模式，更注重孩子個(gè)性、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對(duì)性，“幼兒園小學(xué)化”趨勢(shì)嚴(yán)重；最后，硬件、軟件上的差距又會(huì)不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環(huán)。

（4）政府責(zé)任不明確、監(jiān)管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經(jīng)濟(jì)利益引發(fā)安全事故、教學(xué)事故等問題也偶有出現(xiàn)，暴露出監(jiān)管缺失、審批不到位等問題，也間接證明行業(yè)秩序需進(jìn)一步整頓，制度管理上尚存創(chuàng)新空間。

3 促進(jìn)雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育多元化的對(duì)策建議3.1 政府主導(dǎo)

明確政府的主體責(zé)任，加大財(cái)政投入、降低社會(huì)幼兒園園稅負(fù)。切實(shí)履行文教、財(cái)政、衛(wèi)生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經(jīng)費(fèi)，建立起政府、投資人、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體共同參與、共同投資的多元化投資機(jī)制。確立公辦引領(lǐng)、民辦補(bǔ)缺的發(fā)展思路，采取龍頭帶動(dòng)、集團(tuán)運(yùn)作的方法，推動(dòng)公立幼兒園互相競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)打破區(qū)域限制和管轄限制，引導(dǎo)優(yōu)秀教師流動(dòng)，對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行對(duì)口幫扶，提升教師隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造性。健全相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園硬件和教師等軟件的資質(zhì)審核和后期監(jiān)管。建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度和評(píng)分系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫定期審查，對(duì)考察不合格的教師一票否決，對(duì)有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵(lì)機(jī)制，有序調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師合理分布，真正造福于農(nóng)村教育事業(yè)。

3.2 理念創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際。如可借鑒教育學(xué)家蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)?！崩碚?，以自然環(huán)境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認(rèn)知力、想象力和創(chuàng)造力，開辟田野課堂，釋放兒童天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主探究和建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)充滿“野、趣、樂”的自然環(huán)境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農(nóng)村環(huán)境的幼兒享受到適合自身的特色化學(xué)前教育。

除特色化輔助教育外，規(guī)范化體系也是對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴(yán)格遵循幼兒教育典范，遵守政府規(guī)定，借鑒國內(nèi)外幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對(duì)問題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內(nèi)部建立嚴(yán)格、細(xì)致的績(jī)效考評(píng)和水平等級(jí)評(píng)比等制度，激發(fā)教師教學(xué)活力，促進(jìn)自身技能的不斷提升。同時(shí)也應(yīng)該與轄區(qū)內(nèi)或市域內(nèi)優(yōu)秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，接受幫扶。通過組織本園優(yōu)秀教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，將先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法帶到農(nóng)村民辦幼兒園中，打開上升空間、提升教育資源。

3.3 管理創(chuàng)新

充分利用現(xiàn)代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠(yuǎn)程教育”模式開展后續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師能力升級(jí)。將幼教名師授課、優(yōu)秀教學(xué)游戲、標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)培養(yǎng)等視頻和文字內(nèi)容等信息資源實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)幼兒教育“城與鄉(xiāng)”、“公與民”之間的無差別化。

注重教學(xué)資源的多元化引入，如充分利用所轄區(qū)域內(nèi)大學(xué)生假期時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者以兼職形式將培養(yǎng)人才的課堂從大學(xué)搬到農(nóng)村社區(qū)，既解決農(nóng)村社區(qū)型幼兒園的活力問題，也解決農(nóng)忙時(shí)間教師缺乏等突出問題。提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

將“MOOC+遠(yuǎn)程教育”這一模式分為幼兒學(xué)習(xí)、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時(shí)、隨地、按需、可重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供版本齊全、形式多樣、理念先進(jìn)、及時(shí)更新的同步課堂。創(chuàng)造農(nóng)村幼兒教師的自我提升新路徑，增強(qiáng)不同空間教師間的互動(dòng)，拓展視野。

提高農(nóng)民家長(zhǎng)的素質(zhì)，通過宣傳教育促進(jìn)政府、社會(huì)、家庭以及兒童之間的共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)思想，更主動(dòng)地參與幼兒教育。通過強(qiáng)化父母是孩子的第一任老師這一優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)家庭版素質(zhì)教育，為孩子也營造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者更好地結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心健康。

4 結(jié) 論

雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育仍存在一些問題，但是，通過持續(xù)強(qiáng)化公辦幼兒園的力量，結(jié)合社會(huì)幼兒園的互補(bǔ)作用，將會(huì)逐漸產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要以政府主導(dǎo)，社會(huì)力量參與，農(nóng)村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進(jìn)建立農(nóng)村社區(qū)幼兒教育的社會(huì)多元化模式與健全農(nóng)村社區(qū)幼兒教育管理體系，使我國農(nóng)村社區(qū)的幼兒教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷.農(nóng)村幼兒教師“培養(yǎng)―培訓(xùn)”一體化模式探究[J].當(dāng)代教師教育，2013，6（3）：89-93.

[2]皮軍功.自然教育：農(nóng)村幼兒教育的基本理念[J].學(xué)前教育研究，2012（11）：17-25.

第5篇

一、有效利用自然材料創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

一花一草、一樹一木、一石一土……構(gòu)成了美麗的大自然。這些正是幼兒身邊常見的事物，他們生活在其中卻從沒想過利用這些材料可以游戲、學(xué)習(xí)，從中獲得發(fā)展。這就需要教師適時(shí)適度地引導(dǎo)，將幼兒的興趣激發(fā)起來。

1.在觀摩中發(fā)現(xiàn)墻飾方面的新突破

利用觀摩研討的形式大家群策群力，出謀劃策，最后將本園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享：

花生皮染色、各色樹葉、高粱稈變形使用、玉米骨切斷染色、爬山虎枯藤、枯樹枝等等當(dāng)花邊取代了彩色卡紙；枯草做成草簾當(dāng)環(huán)境的背景；麻袋片作裝飾；各色豆子粘貼，有簽到標(biāo)志、飲水提示、天氣預(yù)報(bào)等等，真正做到了與幼兒的互動(dòng)。

2.自然物在活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)用

在不斷的交流活動(dòng)中，教研員與教師共同謀劃活動(dòng)區(qū)材料的使用，在一段時(shí)間的實(shí)踐中我們獲得了以下成功做法：

（1）特色美工區(qū)：利用各種形狀的石塊進(jìn)行粘貼或石塊繪畫；不同形狀的木塊進(jìn)行立體創(chuàng)意塑形或平面粘貼；利用編小筐的初步方法使幼兒嘗試柳條編織的樂趣等等。

（2）棋類區(qū)：利用杏核、羊拐、石子或貝殼代替棋子，棋盤可由幼兒或教師自制。

（3）數(shù)學(xué)區(qū)：可利用多種材料讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)、排序、分類等練習(xí)活動(dòng)。

（4）活動(dòng)區(qū)的儲(chǔ)物筐：可請(qǐng)家長(zhǎng)用柳條編或幼兒用玉米皮編小辮后，還可做成坐墊供幼兒使用。這樣既節(jié)約資金又綠色環(huán)保。

二、利用周邊自然資源開設(shè)適合本園發(fā)展的園本課程

在農(nóng)村每一所幼兒園的周邊自然資源都是豐富的，但每一所幼兒園的資源種類是不同的，有的幼兒園周邊有集市；有的周邊是蔬菜大棚；有的則是田壟、溝渠等等。那么這些看似普通的資源，怎樣讓它們發(fā)揮最大的教育價(jià)值呢？我們?cè)谝韵聨追矫孀隽藝L試：

1.健康領(lǐng)域的初步嘗試；

2.社會(huì)領(lǐng)域課程的初步嘗試；

3.科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)置就更多了；

4.藝術(shù)領(lǐng)域；

5.語言領(lǐng)域。

第6篇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”環(huán)境在幼兒語言的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的精神環(huán)境。

一、讓豐富的物質(zhì)環(huán)境成為幼兒口語交際的原動(dòng)力

幼兒學(xué)習(xí)語言，要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。

（一）墻飾成為幼兒的第三位老師

瑞吉?dú)W幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)指出：教育由各種復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成。環(huán)境中的各種因素的參與，才能使許多互動(dòng)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)。幼兒是教育主體，墻飾作為環(huán)境教育的重要方式，亦是以幼兒作為服務(wù)的對(duì)象，因此，教師在設(shè)計(jì)制作墻飾的過程中，應(yīng)全面考慮其布局的合理性、內(nèi)容的教育性、時(shí)效性、社會(huì)性、參與性等。讓各項(xiàng)教育活動(dòng)真正融入到精美實(shí)用的墻飾之中。農(nóng)村的自然資源極其豐富，有了它的滲透，墻飾立刻活動(dòng)起來，幼兒的語言交往立刻頻繁起來。春天，一縷柳枝，一束野花，一盆野草……孩子們有著滔滔不絕的議論交流；秋天，一串串紅高粱，一個(gè)個(gè)大南瓜、冬瓜、葫蘆，一簇簇棉花，一稈稈稻子……孩子們走著說，看著說，想著說。語言在環(huán)境中發(fā)展，在運(yùn)用中提升。

（二）農(nóng)村資源激發(fā)幼兒想說的欲望，挑起“話端”

著名教育家皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，兒童是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。兒童的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。一節(jié)生動(dòng)的教育活動(dòng)，如果有了合理的農(nóng)村資源的運(yùn)用，就會(huì)猶如清泉般叮當(dāng)呼應(yīng)。例如科學(xué)課《挖野菜》，如果一開始就帶孩子去采摘野菜，孩子討論的話題會(huì)由此展開，“我知道，這是薺菜。我和我奶奶挖過這種菜……”“我知道，有一種菜特別好吃，它叫馬蘭頭，因?yàn)槲壹依锞烷L(zhǎng)了這種菜……”農(nóng)村資源讓幼兒會(huì)有更多的話題。

二、讓豐富的農(nóng)村資源拓展幼兒的主題活動(dòng)

發(fā)展農(nóng)村幼兒的口語交際能力，需要根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，因地制宜地開發(fā)利用農(nóng)村的資源，為幼兒教育提供豐富多彩的內(nèi)容，以促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心全面發(fā)展。農(nóng)村具有獨(dú)特的地域特點(diǎn)和特色資源，往往是城市所不具有的，這些農(nóng)村資源加以開發(fā)利用，能夠給農(nóng)村幼兒園的課程建設(shè)帶來豐富的內(nèi)容和形態(tài)。

（一）巧用農(nóng)村自然資源開展主題活動(dòng)

大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。農(nóng)村中有著各種形態(tài)的地形；各種各樣的瓜果蔬菜常年不斷；四季變化特征明顯；風(fēng)霜雨雪后的鄉(xiāng)村美景比起城里的硬性建筑更顯恬淡和自然。這些豐富多彩的資源只要利用得當(dāng)，就能成為幼兒感興趣的活動(dòng)材料。我們根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)和孩子的心理特點(diǎn)，將這些資源進(jìn)行了整合，在與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上，有目的地生成了一系列主題活動(dòng)，如主題《好吃的蕎麥面》、《香香的槐花》、《春天的野菜》、《美麗的秋天》、《香噴噴的樹葉》等。每個(gè)主題的選擇都立足孩子的興趣，并能整合到各個(gè)領(lǐng)域。這些富有地方特色的自然資源，豐富了教育內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)孩子口語交際能力的發(fā)展起了積極的作用。

（二）妙用農(nóng)村社會(huì)資源組織社區(qū)活動(dòng)

鄉(xiāng)村幼兒園所處的地方集鎮(zhèn)人口比較多，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等方面的資源比較豐富。只要幼兒園密切與社區(qū)村落的聯(lián)系，農(nóng)村的社會(huì)資源可以成為幼兒園重要的課程資源。幼兒園充分利用這些社會(huì)資源，組織精彩紛呈的社區(qū)活動(dòng)。例如參觀醫(yī)院，走走居民區(qū)，果園實(shí)踐活動(dòng)，參觀生豬養(yǎng)殖場(chǎng)、食品加工廠等。還可以為幼兒語言能力提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

（三）利用農(nóng)村文化資源展開家園互動(dòng)

鄉(xiāng)村文化資源相對(duì)貧乏，但是鄉(xiāng)村擁有自身獨(dú)特的文化資源。鄉(xiāng)村通常擁有的文化資源主要有婚喪嫁娶、節(jié)日生活習(xí)俗、童謠、民歌、民間故事、民剪紙泥塑、繞口令、順口溜以及民間游戲等。利用這些資源廣泛開展家長(zhǎng)和幼兒的積極互動(dòng)，增加口語交際的頻率，從而有效地促進(jìn)幼兒的口語交際能力發(fā)展。首先，家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成在家也說普通話的習(xí)慣，多和孩子用規(guī)范的語言交流。其次，家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒進(jìn)行口語交際，如經(jīng)常帶孩子走親訪友、經(jīng)常參加農(nóng)村中婚喪嫁娶的儀式，經(jīng)常給幼兒講民間故事，和孩子說一說童謠、順口溜等。創(chuàng)設(shè)良好的口語交際條件，讓孩子有所進(jìn)步。再次，邀請(qǐng)民間藝人和家長(zhǎng)入園指導(dǎo)和互動(dòng)，以多種活動(dòng)方式激發(fā)幼兒口語交際的興趣和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、農(nóng)村資源豐富區(qū)角游戲活動(dòng)，增加語言交際的機(jī)會(huì)

（一）農(nóng)村資源充實(shí)了幼兒園的區(qū)角材料

幼兒園的游戲材料是幼兒親密無間的伙伴?？梢猿浞掷绵l(xiāng)村各種各樣的資源來充實(shí)幼兒園區(qū)角的環(huán)境和材料。如：自然角陳列教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、各種果實(shí)等；美工區(qū)搜集各式各樣的種子做貼畫材料，對(duì)蔬菜瓜果創(chuàng)意制作等；操作區(qū)利用草繩、藤條、稻草等材料讓幼兒編織；體育區(qū)利用竹木玩具和鄉(xiāng)村的樹墩等開展體育鍛煉活動(dòng)等。幼兒在這些常見的物品中更有口語交際的基礎(chǔ)，更易發(fā)生語言互動(dòng)。

（二）農(nóng)村資源的利用豐富了游戲的內(nèi)容

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源、社會(huì)資源和文化資源。農(nóng)村幼兒園可以充分挖掘和利用這些大自然的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)快樂地游戲。

第7篇

關(guān)鍵詞：早期閱讀；閱讀素材；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0226-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.147

閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳授信息的活動(dòng)。作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。如何在農(nóng)村開展早期閱讀教育？其途徑和方法靈活多樣。

一、選擇適合幼兒閱讀的素材

（一）選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容

興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，教師要從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

農(nóng)村教師可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒去田野觀察季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。一方面，將幼兒的日常生活與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言；另一方面，使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受語言的美，潛移默化地接受語言知識(shí)

（二）適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的圖書

在受資金限制和家長(zhǎng)不重視的影響下，農(nóng)村幼兒園的圖書量少，圖書內(nèi)容不適合幼兒的閱讀，甚至破爛不堪，影響了幼兒的閱讀興趣。有的幼兒園還將購置的圖書鎖起來，應(yīng)付檢查，這樣也影響了幼兒的閱讀興趣，因此，幼兒園圖書角內(nèi)應(yīng)經(jīng)常補(bǔ)充新的圖書，書籍要進(jìn)行更換。教師也可帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。

二、摸索出適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的方法

（一）閱讀環(huán)境的重要性

閱讀環(huán)境自在、豐富、有趣是讓幼兒愛上早期閱讀的關(guān)鍵。在豐富多彩的語言環(huán)境中，可以吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣，營造快樂閱讀氛圍。

（二）開設(shè)專門化的閱讀活動(dòng)

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，進(jìn)行了大量的識(shí)字教學(xué)，這種現(xiàn)象在私立幼兒園更為嚴(yán)重。因此，農(nóng)村幼兒教師要走出這樣的誤區(qū)，知道幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師還要根據(jù)幼兒的不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，更要重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀的技巧

（一）集體閱讀

整個(gè)活動(dòng)幼兒親身參與，充分釋放自己的興趣和情感，他們會(huì)更容易愛上閱讀。在集體繪本閱讀過程中，教師不以主觀教育者的身份出現(xiàn)，而是以幼兒同伴的身份和幼兒一起閱讀，師生共讀，共同分享繪本的精彩。作為陪伴者，教師在集體教學(xué)環(huán)節(jié)中要側(cè)重于幼兒自身的閱讀活動(dòng)，讓幼兒從容閱讀、有效閱讀。調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的積極性。

教師還要逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的理解能力，讓他們對(duì)字有一定的認(rèn)識(shí)，理解字的作用。要善于運(yùn)用圖文對(duì)照的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀文字。幼兒雖然不會(huì)文字，但是他們能夠憑借畫面和自己豐富的想象，用自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)繪本所要表達(dá)的意義。所以巧設(shè)提問可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面、解讀畫面，使其將文字與圖畫聯(lián)系起來，自然地去理解文字的意思，也可啟發(fā)他們從書中找到自己熟悉的字，并念出聲來。對(duì)于不熟悉的字，則可教他們認(rèn)讀，讓幼兒對(duì)文字產(chǎn)生興趣。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字以后，即可進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，教師只需在其困難時(shí)給予幫助。

（二）個(gè)別化閱讀教學(xué)

個(gè)別化閱讀時(shí)幼兒往往對(duì)圖書中顏色鮮艷和較大的形象感興趣，他們?cè)陂喿x的過程中，不知道圖書中故事情節(jié)是按開頭―發(fā)展―結(jié)尾的順序進(jìn)行。教師在閱讀的過程中，要幫助幼兒從“點(diǎn)指”過渡到“劃指”：手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。教師還可以開展一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)，如將漢字編成淺顯易懂，生動(dòng)有趣的兒歌謎語、順口溜，不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，還培養(yǎng)了幼兒的思維力和想象力，趣味無窮。

四、正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀

家庭對(duì)幼兒早期閱讀的作用至關(guān)重要。幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境的一事一物有著強(qiáng)烈的求知欲，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋求答案，不斷對(duì)成人發(fā)問，農(nóng)村許多家長(zhǎng)由于自己知識(shí)貧乏，對(duì)孩子的提問，會(huì)粗暴地加以制止或敷衍了事，這樣會(huì)打擊孩子閱讀的興趣。父母要經(jīng)常和孩子一起讀書，在書中尋找答案。家長(zhǎng)要把早期閱讀看做一種親子游戲，一種獲取知識(shí)，陶冶情操的工具，在生活中規(guī)范語言的滲透性，讓孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀的欲望。

總之，早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語言表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒的一生將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。我們要利用農(nóng)村的有利條件，開設(shè)校本課本，將農(nóng)村幼兒熟悉和了解的知識(shí)做成繪本，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成閱讀的興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，為他們學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，我們要更加關(guān)注幼兒的早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，為幼兒的未來成長(zhǎng)奠定基石，使他們終身受益于閱讀書籍。

參看文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；漢語水平；興趣；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0279-02

我園是一所規(guī)模較小村級(jí)雙語幼兒園，全園60多名幼兒，沒有一名漢族幼兒，是純少數(shù)名族幼兒園，因此提高少數(shù)民族幼兒的漢語表達(dá)能力是我園發(fā)展的重要目標(biāo)，也是我們新疆雙語教學(xué)的需要。眾所周知，幼兒期語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人一生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，也是語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，對(duì)于我們雙語幼兒園來說，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語表達(dá)能力是我園一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)前具備足夠而順暢的漢語表達(dá)能力，將終生受益?，F(xiàn)談?wù)勎覉@自2007年成立至今在培養(yǎng)民族幼兒漢語水平中的幾種方法。

一、根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，堅(jiān)持具體形象直觀的教學(xué)原則，利用多種教學(xué)方法提高幼兒的興趣

首先，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”。興趣是最好的老師，這需要老師情緒的感染。幼兒的個(gè)性特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，控制力差，上課形式絕不能不能呆板單調(diào)，老師要必須經(jīng)常變換教學(xué)反方式，上課時(shí)多運(yùn)用身體語言、表情語言、情緒來幫助民族幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，來提高學(xué)漢語的興趣。其次，把學(xué)漢語、說漢語貫穿于幼兒園的一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，來強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒自然而然地學(xué)漢語。僅靠每天的幾節(jié)課來讓幼兒學(xué)漢語是非常有限的，而把漢語貫穿于幼兒園的每一環(huán)節(jié)，并要求老師無論是上課還是平常和幼兒交談必須用漢語，并運(yùn)用表情、動(dòng)作來幫助幼兒理解所說的內(nèi)容，這樣孩子不僅自然而然地接受，而且效果非常好。例如：當(dāng)孩子用維語說“上廁所、洗手、睡覺、喝水、吃飯”等日常用語時(shí)，老師立即用標(biāo)準(zhǔn)的漢語來教他們說。另，每天的午點(diǎn)、飯菜讓幼兒用漢語說。當(dāng)幼兒說對(duì)時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。天天說，時(shí)時(shí)說，用不了多久幼兒就能用漢語說一些常見物體的名稱和一些簡(jiǎn)單的日常用語了。當(dāng)然，對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，老師要有耐心，要細(xì)心，給他們一定時(shí)間來適應(yīng)，即便不張口，但老師和其他幼兒天天說漢語能夠?qū)@些孩子起到潛移默化的作用。對(duì)于這樣的孩子，要多鼓勵(lì)，一旦張口老師應(yīng)及時(shí)給與表揚(yáng)。

二、選材要適當(dāng)，以幼兒接觸多、喜聞樂見的為主

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！崩纾涸谧R(shí)字課時(shí)，要求教師從身邊的事物學(xué)起。以“字”延伸來訓(xùn)練幼兒的漢語表達(dá)能力。因?yàn)樯磉叺氖挛锝佑|的很多，比較實(shí)際易懂易鞏固。如，鞋子、衣服、帽子、碗、杯子、身體部位，孩子馬上能夠看到、摸到、邊說邊摸，接受快、記憶牢，生活中這樣的事物很多，幼兒的詞匯量的掌握能很快增加。幼兒在掌握一定詞匯量時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒向說句子過渡，在教學(xué)中，將一個(gè)“字”延伸做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句，既可增加幼兒的知識(shí)，又起到培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。如“花”請(qǐng)小朋友給“花”字找朋友，并比賽看誰找的朋友多。這下課堂可活躍了。他們積極動(dòng)腦思考，舉起小手“紅花”、“百花”、“花盆”……再請(qǐng)幼兒說出一些與此有聯(lián)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“幼兒園里開了很多花”，“窗臺(tái)上放了一盆花”，等。這種口頭造句是口語培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開始逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語句表達(dá)。

其次，抓住幼兒興趣特點(diǎn)，多教兒歌、幼兒歌曲。幼兒愛唱、愛跳、愛說，在每一首兒歌、歌曲中教師一定要根據(jù)內(nèi)容、情感來編加動(dòng)作表情，讓幼兒根據(jù)動(dòng)作表情來理解歌曲、兒歌內(nèi)容，便于幼兒理解、記憶。通過兒歌、歌曲的學(xué)習(xí)有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變換了學(xué)習(xí)方式，便于鞏固復(fù)習(xí)。皮亞杰說過，“游戲就是把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閮和胍臇|西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構(gòu)的故事來補(bǔ)償和改善世界?！痹趯?shí)踐中，以游戲?yàn)橥緩?，讓游戲成為幼兒成長(zhǎng)的階梯。

三、在掌握一定詞匯量后和簡(jiǎn)單日常用語，利用多種形式幫住幼兒多聽，多讀、多說，培養(yǎng)了漢語表達(dá)能力

首先，利用直觀圖片。根據(jù)所學(xué)的詞語、漢字等內(nèi)容，繪制圖片，布置在教室中，讓幼兒在日常生活能隨看隨讀。既激發(fā)了幼兒的求知欲望，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。圖片的制作選擇要根據(jù)幼兒語言發(fā)展不斷變化，要由單一的內(nèi)容逐漸過渡到有利于孩子理解的圖片，如：《貓醫(yī)生過河》、《金色的房子》、《分蘋果》等。其次，活動(dòng)過程中以設(shè)問來開展，可先讓孩子對(duì)畫面有自然性的認(rèn)識(shí)，問一些比較直觀的問題。如“是什么”、“有什么”、“在干什么”、“是什么表情”等對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷，然后運(yùn)用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么”等進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而使講述有頭有尾，有情節(jié)和過程，孩子說話也逐漸語之有序。其次，創(chuàng)造漢語表達(dá)的條件。幼兒園要給孩子創(chuàng)造表達(dá)漢語的機(jī)會(huì)，來提高幼兒學(xué)漢語的積極性。例如：每學(xué)期根據(jù)每個(gè)班的語言的發(fā)展水平舉行兒歌、歌曲、講故事等活動(dòng)來發(fā)展幼兒的漢語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)漢語的積極性。

提高民族幼兒的漢語水平，只要我們的幼兒園、我們的老師在教學(xué)方法上多下功夫、多反思、多總結(jié)，抓住幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。幾年來為了提高我園孩子的漢語表達(dá)能力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，貫徹了直觀性、趣味性和由淺入深、由易到難的原則，采用了幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，使我園民族幼兒漢語學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴宏才，鄭志輝.幼兒教師課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型[J].學(xué)前教育研究，2009，（12）.

第9篇

上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國農(nóng)村幼兒園數(shù)量大幅增加，早期教育的重要性越來越被農(nóng)村家長(zhǎng)所重視，農(nóng)村幼兒園取得了較快的發(fā)展和進(jìn)步。為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)精神，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：大力發(fā)展學(xué)前教育，緩解“入園難”問題。這給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展活力。但在學(xué)前教育快速發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量等問題也相繼出現(xiàn)。本文主要對(duì)河南省農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行調(diào)查分析，提出了改善這些問題的若干建議，希望為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供一定的參考。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：本文在中國知網(wǎng)上，查閱了2010-2014年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。

2. 訪談法：采用電話和走訪方式，按方位對(duì)河南省八所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。

3. 邏輯分析法：在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)問題展開邏輯分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏

有數(shù)據(jù)顯示：2000年，我國在園幼兒數(shù)是1977年的2.5倍，全國農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級(jí)幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。

2013年1月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，提出全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下，維持辦學(xué)。師資的短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問題的原因所在。

2.河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況

通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況，得出：農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化；次要是幼兒教師、保育員、后勤人員；其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長(zhǎng)助理、園長(zhǎng)。人數(shù)分布情況下圖所示：

走訪調(diào)查顯示：雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生。教師都是在自己本村找的一些具有小學(xué)或初中文化的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動(dòng)的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)。基本是以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部。農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

3.幼兒園辦學(xué)處于無序狀態(tài)

3.1 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開辦無序

農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，很多家長(zhǎng)文化程度不高，很多兒童又都是 “留守”兒童。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園的過程中，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知：很多家長(zhǎng)都將離家近作為首要“擇園”的標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長(zhǎng)又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。

3.2有關(guān)部門監(jiān)管不力，使得很多私人幼兒園辦園條件差

農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個(gè)體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求，活動(dòng)室、午休室、室外活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于“懶散無序”狀態(tài)。個(gè)體辦園多數(shù)財(cái)力有限（當(dāng)然更多是為了追求“低投入，高產(chǎn)出“的經(jīng)濟(jì)效益），不愿花錢增大辦園成本（有的是利用私人住房辦園），因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動(dòng)室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，更不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展幼兒活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動(dòng)。相關(guān)部門在幼兒園校車監(jiān)管上，不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子等。包括在幼兒飲食，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所等各個(gè)方面的檢查上，都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。

4.教材選擇隨意，課程開設(shè)欠合理

農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛好來設(shè)置相應(yīng)的課程。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園中教材也都是園長(zhǎng)自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒有開設(shè)這些相應(yīng)的課程。

5.幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定

根據(jù)我國有關(guān)的教育法法規(guī)規(guī)定：學(xué)前專任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證，然而實(shí)際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有上過幼師的人充斥在教育第一線，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育的瓶頸[2]。

農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對(duì)較低，最少有500元/月，農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

三.農(nóng)村幼兒園的幾條可行性辦園建議

3.1 積極響應(yīng)國家相關(guān)會(huì)議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內(nèi)容來抓。

幼兒園教育是兒童受教育的開始，對(duì)其教育質(zhì)量應(yīng)引起足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分，列入國民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中，將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并做到逐年增加，逐步帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展[3]。

3.2 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對(duì)農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度。

加強(qiáng)對(duì)不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學(xué)資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)及在園教師的整體質(zhì)量。

3.3 定期檢查工作，嚴(yán)禁一切走形式的檢查

對(duì)農(nóng)村幼兒園定期進(jìn)行檢查，包括每學(xué)期開學(xué)的教材檢查、幼兒園課程設(shè)置的檢查等，利用一些特殊節(jié)日，例如兒童節(jié)、國慶節(jié)對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)表演，在表演中發(fā)現(xiàn)課程開設(shè)的問題及教學(xué)的不足等。使得農(nóng)村幼兒園教學(xué)逐漸走向正規(guī)化。

3.4 利用多種形式對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行假期培訓(xùn)，提高幼兒園教師整體質(zhì)量。

對(duì)幼兒園教師進(jìn)行手工、音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)，使得農(nóng)村幼兒盡可能多地接觸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。