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第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；語文教學(xué)；實(shí)施策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高三語文教學(xué)的開展也有了新的教學(xué)氣象，但是現(xiàn)階段新課標(biāo)背景下的高三語文教學(xué)依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進(jìn)高三語文教學(xué)的高效實(shí)施是高三語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。

一、新課標(biāo)背景下高三語文教學(xué)實(shí)施存在的不足

1.習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新性

雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不主張以應(yīng)試作為教學(xué)研究的基點(diǎn)，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語文教學(xué)的有效開展直接關(guān)系到高三學(xué)生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習(xí)題練習(xí)課的教學(xué)是非常必要的，從現(xiàn)階段高三語文習(xí)題練習(xí)教學(xué)課實(shí)施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現(xiàn)階段高三語文教師在語文練習(xí)題的內(nèi)容選擇方面存在一些急需改進(jìn)的地方，雖然目前高三語文教師每個(gè)人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內(nèi)容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學(xué)中，一堂好的練習(xí)課教學(xué)，不能只依靠現(xiàn)成的練習(xí)題內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容都是不同地區(qū)的不同編者根據(jù)當(dāng)?shù)馗呷虒W(xué)的實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況編寫的，其在教學(xué)的實(shí)用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學(xué)中要想讓練習(xí)更具實(shí)效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際需要來整合優(yōu)化練習(xí)的內(nèi)容，只有這樣的練習(xí)才能更具實(shí)效性，才能有利于學(xué)生語文知識的掌握與語文能力的提升。

2.教學(xué)方式過于刻板，缺乏靈活性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高三語文的課堂教學(xué)在實(shí)施過程中，教師依然是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)上依然遵循著那種“唯我獨(dú)尊”的權(quán)威式的教學(xué)方式，在高三語文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上講什么內(nèi)容，學(xué)生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學(xué)生要想選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一件不可想象的事情，提出自己獨(dú)有的見解也往往被視為教學(xué)中的異類，很難得到應(yīng)有的認(rèn)同與激勵(lì)，教學(xué)的主體地位沒有在高三的語文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，此種教學(xué)方式持續(xù)下去，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生慢慢會(huì)對語文學(xué)習(xí)失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學(xué)的實(shí)施不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、新課標(biāo)背景下高三語文教學(xué)實(shí)施的對策

1.開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

高三語文教師在語文教學(xué)實(shí)施過程中，要想真正取得教學(xué)實(shí)效，就必須要對教學(xué)的相關(guān)問題展開深入的研究，尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，要開展好高三語文教學(xué)，需要高三語文教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要深入研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱的要求作為高三語文教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)再依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)因地制宜地創(chuàng)新高三語文教學(xué)的教學(xué)方式，無論從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上，高三語文教師都要在教學(xué)實(shí)踐中，力求創(chuàng)新，讓教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性。

2.要以生為本開展高三語文教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高三是高考的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學(xué)為了在高考中取得好的成績這沒有錯(cuò)，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學(xué)唯一的教學(xué)目標(biāo)，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學(xué)的實(shí)施以學(xué)生終身語文能力的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)活動(dòng)，是為了促進(jìn)學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高三語文教學(xué)的實(shí)施中不僅要盡最大的努力提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還要從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來考慮，以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)策略，以實(shí)效性的高三語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升，推進(jìn)高三語文教學(xué)的高效實(shí)施，這樣學(xué)生不僅在高考語文學(xué)科方面會(huì)取得良好的成績，在語文素質(zhì)方面也會(huì)得到很好的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)背景下，高三語文教學(xué)的高效實(shí)施對促進(jìn)高三語文教學(xué)的開展具有重要的意義，同時(shí)，高效率的高三語文教學(xué)的實(shí)施也有利于高三學(xué)生語文素質(zhì)與語文能力的全面發(fā)展，本文從以人為本的理念出發(fā)，對高三語文教學(xué)的實(shí)效性開展問題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學(xué)的實(shí)施起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

摘 要：近些年，隨著社會(huì)各界對國學(xué)教育的重視，高中語文課堂上，古代散文的教學(xué)內(nèi)容也變得越來越重要了。對于學(xué)生而言，古代散文的教育，絕不僅僅是停留在字詞的釋讀上，也不能僅僅以文言文翻譯為目的。老師在教學(xué)中要重視學(xué)生在古代散文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感悟，并且對自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；古代散文；教學(xué)策略；文化修養(yǎng)

高中古代散文，并不能用“文言文”這一術(shù)語來進(jìn)行籠統(tǒng)的概括。古代散文具有較為獨(dú)特的文學(xué)屬性，在幫助學(xué)生掌握一些重點(diǎn)字詞的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生建立一定的文化修養(yǎng)。所以，如何幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)古代散文，也是語文素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在作者內(nèi)心情感上，古代散文有著更為強(qiáng)烈的表達(dá)，老師在教學(xué)中，也要積極地幫助學(xué)生，對內(nèi)容引起情感上的共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，由于古代散文在語言上比較晦澀，在內(nèi)容上又落后于白話文學(xué)。所以，老師在教學(xué)中要根據(jù)古代散文的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合適的情境創(chuàng)設(shè)。另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也能幫助學(xué)生對古代散文中的內(nèi)容進(jìn)行趣味化的探討，可以有效提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇古代散文的時(shí)候，老師不妨根據(jù)課文中的內(nèi)容――“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”在教室中進(jìn)行相關(guān)的座次安排，然后讓學(xué)生扮演相關(guān)的人物，根據(jù)文章中給出的內(nèi)容，進(jìn)行情景劇的表演。像其中的“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉i以示之者三”等內(nèi)容，學(xué)生都可以進(jìn)行形象的表演。還有一些存疑的地方，比如說，“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入”，這句話講的是樊噲單人闖營。但是，當(dāng)時(shí)鴻門宴上，項(xiàng)羽僅在帳中的衛(wèi)士就有幾十名，老師不妨讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行演練，看看相同情況下，扮演樊噲的學(xué)生，能否順利地沖進(jìn)大帳。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的探討。

二、美化意境，幫助學(xué)生深化內(nèi)容

在古代散文的學(xué)習(xí)中，老師強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容就是文章中作者所精雕細(xì)琢出的文學(xué)意境。在教學(xué)中，老師也要注意，不能僅僅是讓學(xué)生對那些句子簡單的背誦記憶，還要幫助學(xué)生在心理層面上感悟那些內(nèi)容。通過口語表達(dá)以及思想感悟，將書面上的內(nèi)容，在胸間轉(zhuǎn)化為氣象萬千的高山流水。意境的美化，可以幫助學(xué)生對古代散文建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化。

例如，在學(xué)習(xí)唐代大文豪王勃的《滕王閣序》時(shí)，老師就要著重在字里行間的意境上進(jìn)行渲染，幫助學(xué)生理解作者筆下所傾瀉出的江山美景，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，其中比較著名的句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共L天一色”，老師可以描述道，“雨后的天空，烏云消散，陽光又重新照耀著大地。陽光映射下的彩霞與野鴨一起飛翔。大雨后的江水顯得異常的充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，江水似乎和天空連接在一起。”幫助學(xué)生對句子中彰顯的色彩對比，動(dòng)靜的結(jié)合，有個(gè)更為形象化的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師要多多使用意境描繪的手法來幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、聯(lián)系背景，拓寬學(xué)生文化修養(yǎng)

學(xué)習(xí)古代散文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是對作者的研究，了解他的人物生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及這篇文賦的創(chuàng)作背景。通過這些內(nèi)容的分析，對于作者想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生能進(jìn)行更為全面的了解。同時(shí)，在進(jìn)行背景聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生還可以對自身的語文推理能力進(jìn)行鍛煉，剖析出作者進(jìn)行創(chuàng)作的目的，使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象立體。

例如，在學(xué)習(xí)宋代大文豪蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，從字句中，感受到的是作者豪放不羈的創(chuàng)作風(fēng)格，從“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這句話中，感受到的是作者超然的思想心態(tài)。但是，緊接著，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的思想情懷陡然變得落寞，開始對人生的短促進(jìn)行感慨。在聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，學(xué)生就能明白原因何在了。《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時(shí)期之一――被貶謫黃州期間。宋神宗元豐二年，因被誣作詩“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱“烏臺(tái)詩案”。蘇軾因?qū)懴隆逗葜x上表》被扣上誹謗朝廷的罪名，被捕入獄，慘遭折磨。在多方營救后，于當(dāng)年十二月被釋放。所以，這篇文賦中情感的跌宕，也正包含著作者對身世的感慨。通過這樣的解讀，學(xué)生既能對文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的了解，同時(shí)還可以對自己的文化素養(yǎng)進(jìn)行拓寬。

總的來說，在高中語文的教學(xué)中，老師不能忽視古代散文的教學(xué)，由于新課改的不斷深入，使得這方面的內(nèi)容也愈來愈重要。老師在教學(xué)中，既要實(shí)時(shí)的結(jié)合學(xué)生的反饋，同時(shí)還要對自己的手法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，改變古代散文教學(xué)課堂上那沉悶、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生全面地領(lǐng)會(huì)古代散文中所蘊(yùn)含的崇高思想。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；教學(xué)中存在的問題；對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-191-02

新課程在全國范圍內(nèi)的全面實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育的一次深刻的變革，新理念、新教材和新評價(jià)，對我們廣大教育工作者提出了更高、更新和更嚴(yán)的要求。高中體育教學(xué)中高三體育教學(xué)一直是新課程改革的重點(diǎn)問題也是社會(huì)各界和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注的問題，高三年級的學(xué)生由于其升學(xué)壓力的限制，在體育教學(xué)上存在著其他科目所沒有的特殊性，大部分學(xué)生特別是男生雖然酷愛體育運(yùn)動(dòng)，被迫于高三緊張的學(xué)習(xí)和巨大的心理壓力，在體育過程中導(dǎo)致出現(xiàn)了上體育課時(shí)過分的行為懶撒和思想上的過分放松，首先在思想上忽視體育課堂，因而給體育教學(xué)的組織與管理帶來較大的困惑和壓力。本人通過幾年的體育教學(xué)，針對高三的教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)于教學(xué)組織和管理方面提出個(gè)人淺薄的見解。

一、高三體育教學(xué)中存在的問題

（一）懶撒的體育課堂

主要表現(xiàn)在學(xué)生的遲到、曠課、早退等現(xiàn)象。高三的教學(xué)任務(wù)重，體育教學(xué)作為不參加高考的負(fù)項(xiàng)科目，長期不引起學(xué)生家長和其他科任老師的重視，因此，學(xué)生經(jīng)常以課程負(fù)擔(dān)重、科任老師拖課、考試為由遲到；在體育課過程中，較多時(shí)間安排給學(xué)生自主練習(xí)，很多學(xué)生特別是女生乘此機(jī)會(huì)拿起書本或在老師不注意的情況下回班級看書中途早退；學(xué)生還經(jīng)常以學(xué)習(xí)壓力大、高考報(bào)名、特長生考試、體檢等事為由曠課。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)中難以實(shí)施

高中階段的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，具有相對的獨(dú)立性在體育教學(xué)的內(nèi)容上已經(jīng)不再是小學(xué)、中學(xué)時(shí)的為唯命是從了，在教學(xué)內(nèi)容上要不僅要符合大部分學(xué)生的興趣愛好還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)性和娛樂性。同時(shí)在教學(xué)過程中還出現(xiàn)積極和厭學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)入高中階段后特別是高三體育課上出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，一些酷愛體育運(yùn)動(dòng)的男生打起籃球、羽毛球等有的是渾身的勁，滿頭大汗，等到了下課理論課不僅渾身汗?jié)瘢奶爝€容易睡覺；而女生或一些特別愛學(xué)習(xí)的男生，一上體育課就覺得是在浪費(fèi)時(shí)間。

（三）體育教師對教學(xué)不重視

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須正確的認(rèn)識教師的主導(dǎo)地位，明確教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。但是在真正的教學(xué)中很少能夠付之于行動(dòng)，對于體育課堂的設(shè)計(jì)和課前的備課置之不理，很多老師甚至認(rèn)為高三的體育課就是活動(dòng)課沒有必要去精心準(zhǔn)備，只要學(xué)生活動(dòng)時(shí)能夠放松身心不發(fā)生意外傷害就算上的好。

（四）常規(guī)的體育教學(xué)模式，老套的教學(xué)組織

從小學(xué)初中的九年義務(wù)教育到高中三年的教學(xué)，體育課堂常規(guī)無非遵循著同一標(biāo)準(zhǔn)——整隊(duì)集合、立正、稍息等，雖然體育課的操練是必不可少，但是未必每節(jié)課都循規(guī)蹈矩的遵從，更有學(xué)者曾認(rèn)為沒有體育課堂常規(guī)的體育課不叫體育課堂，個(gè)人認(rèn)為未必是事實(shí)，國外的體育課就是以開放式活躍、輕松、高效取代了隊(duì)形隊(duì)列的操練。

（五）體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制不合理

近年來雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施，但是沒有真正實(shí)施到實(shí)效上。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，體育教學(xué)的評價(jià)制度都過于單一，基本上現(xiàn)在還是沿用以前單一的考試測試考評制度。對于高三的學(xué)生來說考試測試月考各種考試已經(jīng)壓的喘不過氣來，如果體育成績還是千遍一律的話將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的評價(jià)制度嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀努力的程度和進(jìn)步的原動(dòng)力。特別是對于一些肥胖身體虛弱和一些先天性遺傳病的學(xué)生來說存在不公平的評價(jià)特點(diǎn)。

（六）學(xué)生人數(shù)及專業(yè)不穩(wěn)定

高三年級學(xué)生特別是高三上半年由于所選專業(yè)不同，如體育、藝術(shù)、播音主持特招等不同，他們不同專業(yè)課的專業(yè)課時(shí)間不同，各院校的測試時(shí)間不一致導(dǎo)致體育課上學(xué)生人數(shù)時(shí)間的不固定，從而影響體育課的教學(xué)。

二、體育教學(xué)采取的對策

（一）規(guī)范體育課堂，塑造良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律與氛圍

針對學(xué)生遲到早退曠課的情況，首先要從思想上著手，改變對體育課堂的觀念，不僅在課堂上要傳授體育教學(xué)內(nèi)容還要教授他們體育教學(xué)內(nèi)容的意義和實(shí)用性。其次讓學(xué)生了解體育課的教學(xué)目的本身在于鍛煉身體、提高教學(xué)效率、改善心理素質(zhì)，從而提高對體育課的重視遵守課堂紀(jì)律。

（二）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化體育內(nèi)容

考慮到高三教學(xué)的特殊性在制定體育教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)任課教師或備課組長應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合體育教學(xué)大綱靈活的變通體育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文理科男女生性別的比例不同在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該酌情給予合理的調(diào)整；在內(nèi)容的量上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及考試的情況而適當(dāng)?shù)脑鰷p。鑒于以上特點(diǎn)并通過女生體育課的實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為在女生體育課的內(nèi)容上要盡量安排刺激性小，難度適中，運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項(xiàng)目并注重全面身體鍛煉。例如安排女同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目排球、籃球。

（三）靈活運(yùn)用體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式不是大綱內(nèi)容要求的而是根據(jù)教師的不同教學(xué)組織形式和風(fēng)格決定的，在高三體育教學(xué)中為改變學(xué)生繁重和無味枯燥的學(xué)習(xí)而增加體育教學(xué)的趣味性。在教學(xué)中可以試著實(shí)驗(yàn)并實(shí)施目前大學(xué)教多采用的體育俱樂部形式進(jìn)行組織，根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行組織。如：籃球俱樂部、排球俱樂部、足球俱樂部、羽毛球俱樂部、健美操體育舞蹈俱樂部等。由體育教師擔(dān)任主要教練，具體的組織可以交給班委和班級主要骨干。在課余時(shí)間體育教師和班主任還可以以年級俱樂部形式各班年級的學(xué)生的科任教師之間進(jìn)行友誼比賽。這樣不僅豐富了體育課堂還活躍了氣氛，這樣同學(xué)們也自然樂意的走向了運(yùn)動(dòng)場尋找自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（四）增加激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力

高三學(xué)生面對種種考試，當(dāng)然考試中往往失敗較多，而發(fā)泄成了他們唯一能釋放自己的方式，體育課上成了他們的一個(gè)條件。因此，在體育課中教師應(yīng)該多用一些鼓勵(lì)的語言或一些非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來增強(qiáng)他們的自信心和滿足感，而不能一味的埋怨學(xué)生的過失和不足。從而更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能發(fā)揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自信和創(chuàng)造能力。

（五）弱化考評標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)

高三生活本來就是兩天一小考三天大考，種種考試令他們對考試產(chǎn)生了厭惡，因此在體育課堂上忌諱“考試”二字的出現(xiàn)。但是必要的測量和測試是必不可少的，但對于這些測試可以采用多樣選擇方式，例如：八百米測試我們可以解釋為最后的沖刺，看你跑的快不快；或者說看你有沒有在高三的沖刺階段停下來，這樣測試反而成了他們的動(dòng)力源泉不擔(dān)心會(huì)有測試不合格。對學(xué)生成績做多維評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個(gè)人特長，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。作為教師的我們不應(yīng)該總是向?qū)W生傳授技術(shù)為主，應(yīng)該教會(huì)他們進(jìn)行抑郁鍛煉的發(fā)放、并經(jīng)常組織一些競賽來檢驗(yàn)自己的體育課好與差。對于教學(xué)考試采取多維評價(jià)，除了教學(xué)大綱要求的內(nèi)容外，還應(yīng)該增設(shè)一些鼓勵(lì)機(jī)制方面的內(nèi)容來豐富評價(jià)手段，如：平時(shí)成績、加分機(jī)制等。

（六）提高教師整體素質(zhì)，提高教學(xué)水平

第4篇

策略一：強(qiáng)化三個(gè)意識

在高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標(biāo)意識、學(xué)生意識、效率意識。目標(biāo)意識主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。要作到在備課時(shí)依據(jù)考點(diǎn)、在課堂中觀照考點(diǎn)兩個(gè)方面。

《考試說明》中“古詩文閱讀”部分D級能力的“鑒賞評價(jià)”里有這樣一條表述：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。在備課過程中，圍繞這一考點(diǎn)，我們選擇了2010年高考全國卷I中的一題為例進(jìn)行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風(fēng)乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學(xué)家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

(1)這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動(dòng)?是怎樣描寫的?(3分)

(2)這首詩有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問關(guān)系：從寫什么到怎樣寫。讓學(xué)生抓住意象詞語及關(guān)鍵動(dòng)詞――蜂、雀、日、風(fēng)、花、葉，繞、隱、爭、歸、見、飛，寫素蝶在不同環(huán)境中的生存狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉答案：通過素蝶與周圍事物的關(guān)系(環(huán)境渲染)、對不同情況的反應(yīng)(景物襯托)來描寫的。第(2)題也要審清兩問關(guān)系：從含意到手法，讓學(xué)生抓住第一問題干中的“詠物詩”及詩中關(guān)鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎(chǔ)之上才能提煉出答案：托物言志。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還要把單一問題上升為同一問題，即從考點(diǎn)出發(fā)將問題類型化，并根據(jù)考點(diǎn)要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩》而歸納詠物詩表現(xiàn)手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過此題整合表達(dá)技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩歌內(nèi)容(寫什么、為什么這樣寫、怎樣寫、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩歌題目、注釋。第三步，回憶表現(xiàn)手法的類型。第四步，對應(yīng)本題表現(xiàn)手法，提煉答案。

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在著四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡單化(矮化考點(diǎn))。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，講、練、評、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點(diǎn)的落實(shí)。

還是以上面提到的詠物詩為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩或詞約10首，早讀時(shí)反復(fù)誦讀。在課堂上講析本題后立即課內(nèi)練習(xí)2到3首。隨后再進(jìn)行2到3首同類型詩歌的課后鞏固。緊扣考點(diǎn)，將同類型問題拓展深化，反復(fù)訓(xùn)練，直至練熟，以實(shí)現(xiàn)“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是應(yīng)試的主體。所以，在高三語文復(fù)習(xí)階段，樹立“學(xué)生意識”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對學(xué)生存在的普遍問題教學(xué)。可以通過試卷分析、小紙條調(diào)查、個(gè)別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對特殊句式的翻譯方法安排訓(xùn)練，通過評價(jià)比較，使學(xué)生的能力得到鞏固。

其次，找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問題教學(xué)。不妨通過分析學(xué)生答案、學(xué)生自檢自省答題的思維過程(或針對某題寫出答題小結(jié))、與學(xué)生談話等方式掌握真實(shí)情況。比如現(xiàn)代文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在四大問題：讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精練。問題明確后，在復(fù)習(xí)中可對癥下藥逐一解決。

最后，我們還應(yīng)關(guān)注“目標(biāo)生”。比如上節(jié)課訓(xùn)練了修改病句，為了解某幾個(gè)“目標(biāo)生”訓(xùn)練情況，可再選幾個(gè)句子讓他們做。上課時(shí)，抽“目標(biāo)生”回答問題，并評析修改答案。

我們關(guān)注考點(diǎn)，聚焦學(xué)生，最終可以實(shí)現(xiàn)提高效率。強(qiáng)化“效率意識”對于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)來說有著關(guān)鍵意義。如何提高高三語文復(fù)習(xí)的效率呢?一是課堂價(jià)值最大化、訓(xùn)練價(jià)值最大化；二是集中目標(biāo)、突出重點(diǎn)、一課一得；三是練一類、會(huì)一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。

策略二：加強(qiáng)三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方法來考察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點(diǎn)知識達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說明》。我們發(fā)現(xiàn)近三年考綱穩(wěn)定，沒有大的變化。在此基礎(chǔ)之上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識考點(diǎn)、能力層級及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語理解等方面略有幫助，但不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者則不需涉及。

在結(jié)合《考試說明》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意考點(diǎn)全覆蓋，又要突出重要考點(diǎn)，更要關(guān)注考點(diǎn)創(chuàng)新。還要嘗試緊扣考點(diǎn)創(chuàng)新題型，在創(chuàng)新題中，要加強(qiáng)多考點(diǎn)融合、主客觀題融合的題型訓(xùn)練。另外，也應(yīng)該注意指導(dǎo)選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)的試題，提高訓(xùn)練針對性和有效性。倘若我們靜下心來，研究近三年各地高考卷的試卷結(jié)構(gòu)、分值、試題編排、考點(diǎn)覆蓋、試題與考點(diǎn)及能力點(diǎn)的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考卷語文試題選材的四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。這就為我們在高三語文復(fù)習(xí)階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

再說研究題型變與不變的規(guī)律與特點(diǎn)。比如字音、字形題，江蘇省多年來第一題一直考的是宇音，形成了相對穩(wěn)定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見拙”“咳不容緩”三個(gè)詞語錯(cuò)誤點(diǎn)明顯，大多數(shù)考生都能準(zhǔn)確判斷。

所以，我們在復(fù)習(xí)時(shí)，還要注意考點(diǎn)融合與題型綜合，考點(diǎn)與考題不回避重復(fù)、已考常考輪換等問題。

策略三：把握三個(gè)關(guān)系

在操作層面上，我們建議把握好三個(gè)關(guān)系：知識、試題、方法的簡化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系，專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系，講、練、改、析、評、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。

要把握好知識、試題、方法的簡化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系。首先是研究考綱與高考試題，根據(jù)其已考、常考、重考等規(guī)律特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復(fù)習(xí)資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識簡化。如字音、字形、詞語、病句、文學(xué)常識、名句名篇默寫等就不宜多講詳說，宜簡化，重在常見常用、易錯(cuò)易混，應(yīng)記少不記多、練生不練熟。集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練又可以有機(jī)結(jié)合。幾個(gè)板塊可集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時(shí)訓(xùn)練有關(guān)4個(gè)考點(diǎn)的選擇題15個(gè)，對完答案即可，自習(xí)課時(shí)可重點(diǎn)講其中幾個(gè)較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內(nèi)容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學(xué)生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習(xí)慣。最后，內(nèi)化要特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)揣摩、熟能生巧，達(dá)到“得魚忘筌”的程度。

要把握好專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系。比如在進(jìn)入二模復(fù)習(xí)之后，根據(jù)一模考試的情況，我們開設(shè)了“論述類文本閱讀指導(dǎo)之篩選整合信息”專題復(fù)習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。我們教給學(xué)生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”――審讀題目、確定區(qū)間，“提”――精讀語段、提取關(guān)鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。要講有重點(diǎn)，練有方向，改有目標(biāo)(考點(diǎn)與能力目標(biāo)、目標(biāo)生、邊緣生)，析有問題(診斷主要問題)，評有針對，補(bǔ)有拓展(知識、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補(bǔ)充訓(xùn)練)。

策略四：突出三個(gè)訓(xùn)練

抓好三個(gè)訓(xùn)練：主干知識過關(guān)訓(xùn)練、基本能力形成訓(xùn)練和綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識與方法就是主干知識。對它的專門過關(guān)訓(xùn)練，意義重大。事實(shí)證明：病句題屢做屢錯(cuò)的根本原因是一部分學(xué)生未能真正把病句的毛病找出來。語病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語句之中。常見病句的六種類型還可以分得細(xì)一些，找一些典型的病例讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析。解題時(shí)，首先要求畫出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現(xiàn)代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓(xùn)練即是基本能力形成訓(xùn)練。行文思路，從作者角度來說是思路，從文章角度來說是結(jié)構(gòu)。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時(shí)空順序、段落關(guān)系(如并列、轉(zhuǎn)折、因果、層進(jìn)、條件等)。

最后，關(guān)于綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。首先是語文知識的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，比如2008年重慶高考題：

據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法作一副對聯(lián)。(4分)

想象的調(diào)用、擬人的修辭、對聯(lián)的知識等綜合能力在這一題中充分得到訓(xùn)練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練和知識、方法、策略、思路的靈活運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是新知識、新思路、新策略、新方法與舊知識、舊思路、舊策略、舊方法(常規(guī))對比。比如2010年重慶高考題：

1.根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對話。(4分)

情景：一青年學(xué)生與一老教師

相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。

要求：(1)老師要說出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對性；(2)符合情景與身份，語言得體。

老師婉拒說：

學(xué)生堅(jiān)持說：

2.兩個(gè)同學(xué)要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們都邀請好友為其助陣。請分別擬出兩個(gè)同學(xué)的邀請語。要求：話語得體，符合規(guī)定的語言表達(dá)方式。(4分)

一位同學(xué)幽默地說：

一位同學(xué)含蓄地說：

對比發(fā)現(xiàn)：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規(guī)定的語言表達(dá)方式。

策略五：狠抓三個(gè)規(guī)范

任何考試的應(yīng)對都有一定的規(guī)范可遵循。面對高考，想要獲得更多的分?jǐn)?shù)，我們必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范。操作越規(guī)范，結(jié)果就越成功。

首先是訓(xùn)練的規(guī)范。在高三語文復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生做的試題應(yīng)該是經(jīng)過精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規(guī)范的試題。不然只會(huì)事倍功半，得不償失。同時(shí)也要求時(shí)間規(guī)范，作業(yè)按時(shí)、解題現(xiàn)時(shí)、考查定時(shí)。一個(gè)突出的現(xiàn)象是：很多學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以做出的題目，臨場應(yīng)試時(shí)往往失敗，究其原因就是平時(shí)訓(xùn)練缺乏時(shí)間規(guī)范。5分分值的題目花20分鐘時(shí)間做，在考試的限時(shí)狀態(tài)下，當(dāng)然會(huì)顧此失彼，捉襟見肘了。老師的評改也要規(guī)范，高三的老師必須要求自己按高考要求評改。以作文為例，高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規(guī)范。思路方法要規(guī)范，不同題型、不同問題、不同要求有相應(yīng)規(guī)范的解題思路和方法；答案要規(guī)范，應(yīng)按要求答題、按點(diǎn)答題，準(zhǔn)確簡潔、無錯(cuò)別字及病句。比如，我們提出閱讀題規(guī)范答題四個(gè)步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區(qū)域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤飾(檢查是否完善)。

第5篇

一、高中語文選修課與必修課的異同點(diǎn)

（一）選修課與必修課的相同點(diǎn)

選修課和必修課，兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法也基本相同。必修課常見的教學(xué)方法，也適用于選修課的教學(xué)，兩者差別不大。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，選修課也要遵循基本的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)把知識都教給學(xué)生，不能隨意舍棄。

（二）選修課與必修課的不同點(diǎn)

選修課和必修課兩者理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同。必修課強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)與均衡，旨在幫助學(xué)生形成良好的思想文化修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。和必修課相比，選修課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和特長，在內(nèi)容上可選擇性也更大。依照新課標(biāo)的要求，選修課的可選擇性學(xué)習(xí)更應(yīng)該引起教師的重視。選修課的基本特點(diǎn)和必修課不同，所以選修課有更高的教學(xué)要求。并且它要求的活動(dòng)也更多，為學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)留下更大的空間。選修課的課程設(shè)計(jì)與必修課相比，應(yīng)該要有更多、更豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關(guān)系密切，在教學(xué)內(nèi)容上起相互補(bǔ)充的作用。

二、例談“詩歌與散文”模塊的教學(xué)策略

（一）專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主

專題式討論教學(xué)的特點(diǎn)是注重主題、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計(jì)劃，還要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且時(shí)間跨度也比較長，往往需要一節(jié)甚至好幾節(jié)課的時(shí)間。在選修課上，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在活動(dòng)中的積極性，學(xué)生具有濃厚的興趣，才能保證其在學(xué)習(xí)上的熱情。

（二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。語文教材里的文章都是比較經(jīng)典的，它和其他優(yōu)秀的名家名著，有著非常密切的聯(lián)系。這給教師進(jìn)行比較教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。

在選修課的教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生自學(xué)為主。以選修一《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生嘗試自己當(dāng)老師。教師在簡單講解該單元的教學(xué)要求和寫教案的基本要點(diǎn)后，讓學(xué)生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩歌意境、寫作手法等各個(gè)方面進(jìn)行對比性的自學(xué)。整個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)很高，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）角色扮演教學(xué)講究因材施教

角色扮演教學(xué)具有形象性。學(xué)生可以根據(jù)自己對這個(gè)角色的了解來發(fā)揮表演，將角色的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來。教師可以把學(xué)生分為演員和觀眾兩個(gè)部分，觀眾在觀看表演的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進(jìn)行互換，這樣既增添了課堂的樂趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識。角色扮演教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，讓學(xué)生將自己的愛好和特長結(jié)合起來，所以，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)案例：高中語文選修課程《先秦諸子選讀》的教學(xué)：

組織學(xué)生表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導(dǎo)演。要求學(xué)生積極報(bào)名申請，申請內(nèi)容要包括如何選定演員，如何進(jìn)行排演等。通過這項(xiàng)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對舞臺(tái)劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學(xué)生都積極報(bào)名。學(xué)生遞交書面申請，申請內(nèi)容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對于這個(gè)角色的理解，以及將會(huì)如何來表演這個(gè)角色。這項(xiàng)活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極地研討文章內(nèi)容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。第三，學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫的申請，由老師和學(xué)生進(jìn)行評判，選拔出導(dǎo)演和演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過師生的觀看和評價(jià)后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演。目的是讓學(xué)生不僅會(huì)朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現(xiàn)代漢語，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。

第6篇

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 17―0095―01

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我深刻地感受到了當(dāng)前城鄉(xiāng)差距給農(nóng)村教育帶來的巨大沖擊。就語文教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念仍然傳統(tǒng)守舊，教學(xué)方式?jīng)]有從根本上改變；小學(xué)語文教材雖然不斷更改和變換，但由于農(nóng)村教師教學(xué)培訓(xùn)不充分，致使對新課程改革的理解不深透，教師們的教學(xué)觀念和知識更新較慢，使學(xué)生感到語文課堂枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)目的很難達(dá)到新課程改革的要求。但是，城市當(dāng)然有城市的優(yōu)越性，但農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢，通過日常教學(xué)實(shí)踐，筆者取長補(bǔ)短，充分利用農(nóng)村學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，引入到了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，從而在一定程度上提高了課堂效果教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們的融入意識

筆者在農(nóng)村小學(xué)工作多年，對農(nóng)村孩子有著很深的感情，農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，生活艱苦，學(xué)習(xí)條件較差，他們與城里的學(xué)生在智力上并沒有明顯的差距，環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生在情感、思維方式上有所不同，因此他們在通往智慧的道路上費(fèi)時(shí)更多但獲得卻少。由于閱讀少，很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)一開始都很茫然，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只是認(rèn)認(rèn)字，讀讀課文而已，平時(shí)的學(xué)習(xí)就如一潭死水，上課一點(diǎn)不主動(dòng)積極，導(dǎo)致課堂效果低下，語文教學(xué)成效降低。面對這種情況，筆者首先從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性入手，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，我們學(xué)紳的《憫農(nóng)》一文時(shí)，立足一個(gè)大家熟悉的“農(nóng)”字，圍繞“與農(nóng)事有關(guān)的古詩”，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)家鄉(xiāng)的農(nóng)事，觀察并積極參與農(nóng)事活動(dòng)，記下自己的感受，并讓學(xué)生搜集與農(nóng)事有關(guān)的古詩，閱讀思考，聯(lián)系自己的體驗(yàn)記錄閱讀感受，組織開展班級讀書會(huì)，運(yùn)用朗讀、表演、解讀等方式在小組內(nèi)交流，欣賞與農(nóng)事有關(guān)的古詩，感悟詩人眼中農(nóng)人的純樸、農(nóng)事的繁忙、農(nóng)景的樸實(shí)。通過實(shí)踐，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓寬了視野，讓古詩文走近了他們熟悉的生活，更使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

當(dāng)今各級示范課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課紛至沓來。“多媒體”“電教化”“課件”等概念備受青睞。筆者主張培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。我在所教班級中設(shè)了七個(gè)語文興趣小組，讓每個(gè)小組成員每周必向其他同組同學(xué)推薦精彩句子、詩文，并闡述推薦理由。如公議好的做法或內(nèi)容還可以向其它小組推薦。這樣人人動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)了語文學(xué)習(xí)的積極性。語文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)理解消化的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在語文教學(xué)中我讓同學(xué)們根據(jù)自已的理解，通過繪畫、表演、歌唱等形式對文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，能收到極好的效果。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識的方法。例如，在教學(xué)中，我教給小學(xué)生預(yù)習(xí)符號，并授其“讀、畫、標(biāo)、思”四字預(yù)習(xí)法：讀即讀通課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句子；畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思；標(biāo)即標(biāo)出課文一共有幾個(gè)自然段；思即思考課文有關(guān)內(nèi)容，主要指思考題。在交流時(shí)談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)所獲，讓小學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。總之，在語文課堂中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，對確定學(xué)生在課堂中的主體地位，深化探究式學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)高效理想的語文教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

第7篇

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語言知識是這樣描述的：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當(dāng)前高三英語教學(xué)課堂中，許多教師對基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽寫檢查、課文填空等簡單機(jī)械的模式中，很少主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的詞匯使用情景語境。這種費(fèi)時(shí)低效的詞匯教學(xué)模式儼然讓高三英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)成為雞肋。為此，本文重點(diǎn)探討基于文本閱讀高三語言知識教學(xué)的基本策略。

二、教材分析

《牛津高中英語》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內(nèi)容：圣經(jīng)習(xí)語的定義，幾則習(xí)語的圣經(jīng)故事以及掌握圣經(jīng)習(xí)語的重要性。但當(dāng)進(jìn)入對文本語言知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生忽略了對高三課文語言知識點(diǎn)學(xué)習(xí)也是一次溫故而知新的過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想策略來理解記憶詞匯，主要是橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略可改善語言輸入的質(zhì)量，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，相對于by and by，可以幫助學(xué)生大腦風(fēng)暴這類短語：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對于文本中出現(xiàn)的in a word，可以幫助學(xué)生整理表示“總結(jié)”的表達(dá)：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語言知識，特別是詞匯知識相對零散，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)，需要從大腦記憶深處臨時(shí)調(diào)集所需詞匯來滿際的需要，費(fèi)時(shí)低效，而且準(zhǔn)確度不高。

2.創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語言知識儲(chǔ)備、提高語言運(yùn)用能力的閱讀課教學(xué)目的。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書本知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活的情境中，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言知識的機(jī)會(huì)。語言學(xué)習(xí)與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語境和上下文來孤立地學(xué)習(xí)語言知識。用選詞完成句子的練習(xí)來鞏固文章中所學(xué)的諺語，再補(bǔ)充其他類似文本中的圣經(jīng)習(xí)語，一方面滿足學(xué)生對圣經(jīng)習(xí)語學(xué)習(xí)的好奇心，另一方面至少能夠幫助學(xué)生更好地理解更多圣經(jīng)習(xí)語的意義以及具體的使用的情況。

3.探究熟詞新意，讓學(xué)生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點(diǎn)詞匯，及時(shí)整理歸納。

【設(shè)計(jì)說明】組織學(xué)生以小組合作形式對文本詞匯進(jìn)行深度廣度探究，進(jìn)而促使學(xué)生對詞匯的熟詞新意更關(guān)注。《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》針對語言知識這一項(xiàng)注明：“要求考生能夠運(yùn)用基本的英語語法知識，掌握不少于3500個(gè)英語單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。同時(shí)，在語言運(yùn)用這一項(xiàng)也做出了明確的規(guī)定：“考生應(yīng)能根據(jù)特定的語境準(zhǔn)確適用英語語法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想”。相較于2014年《說明》，2015年更強(qiáng)調(diào)在熟記3500詞匯表的基礎(chǔ)上關(guān)注一詞多義，熟詞新意。

四、結(jié)束語

英語文本是教學(xué)的憑借，它承載著話題、語言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是作者思想和體驗(yàn)的載體，對其價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘是進(jìn)行有效教學(xué)的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學(xué)的目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確運(yùn)用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環(huán)境下，如果教師不轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，學(xué)生不能形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背的層次，那么學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的語言形式，很難把語言知識轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力。“不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）。高三詞匯復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。基于文本的語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)應(yīng)該是基于高考，高于高考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.2003.

[3]2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇鳳凰教育出版社.

[4]陳玲.程曉堂.高洪德.張連仲.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

[5]陳嬌玲基于文本閱讀的寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2014.8.

[6]桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀[J].外語界.2006.

第8篇

【關(guān)鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0113-02

一 “三為主”高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

“三為主”課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思想的影響下形成的。建構(gòu)主體提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。后現(xiàn)代主義的多元價(jià)值取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)提出了更加全面的要求，教學(xué)不僅要讓學(xué)生傳遞知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

“三為主”指的是以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主。以學(xué)生為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情和技能，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得知識；以學(xué)習(xí)為主指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要由傳統(tǒng)的關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、獲取知識的途徑、建構(gòu)新知識的方法等；以學(xué)力為主指的是小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要增加學(xué)生的知識積累，而且要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二 小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的發(fā)展困境

傳統(tǒng)的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識的傳遞為單一的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這種教學(xué)模式曾經(jīng)為普及人們的知識水平起到了重要的作用，但隨著信息化時(shí)代的到來，人們對受教育者的要求已經(jīng)不再是簡單地停留在知識的機(jī)械記憶上，而是要求學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。

小學(xué)語文從學(xué)生入學(xué)開始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識字到認(rèn)知到內(nèi)化的過程，也就是說，語文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會(huì)、建立在自我價(jià)值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會(huì)內(nèi)化成一個(gè)學(xué)生行為處事的方式。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，教師逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展《參觀人民大會(huì)堂》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)單一的表現(xiàn)為知識積累一個(gè)方面，教學(xué)過程以講授法開展，過程為字的認(rèn)識、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學(xué)校比喻成一座生產(chǎn)罐頭的工廠，形象地說明了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的抹殺，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少。

三 小學(xué)語文“三為主”課堂教學(xué)開展的策略

1.以導(dǎo)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

語文是關(guān)于作者思想的一個(gè)表達(dá)，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學(xué)生在習(xí)得拼音和一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，對語文知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學(xué)模式的重要起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識的興趣。這就需要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的已有知識和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學(xué)生字眼的一個(gè)是“胖乎乎”，一個(gè)是“小”。小手大事的對比對于小學(xué)一年的學(xué)生理解是困難的，學(xué)生理解的小手是因?yàn)槟挲g的差別，因此不是一個(gè)好的分析點(diǎn)。這時(shí)教師首先從“胖乎乎”著手，引發(fā)學(xué)生思考。通過PPT教師呈現(xiàn)出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會(huì)有這么可愛的手呢？小朋友爭先恐后發(fā)言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生想文章講的是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生們有的說是一個(gè)父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對中心句的分析和理解，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己讀完課文后想到的，學(xué)生大多能夠明白孝敬父母，結(jié)合之前對胖乎乎的分析，體會(huì)父母對自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2.以學(xué)生為中心開展教學(xué)

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的建構(gòu)，未能有效地激發(fā)學(xué)生新舊知識的鏈接，學(xué)會(huì)如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學(xué)到的知識通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學(xué)習(xí)方法。因此，“三為主”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課程開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。以導(dǎo)學(xué)問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)疑難，在小組的互助學(xué)習(xí)中解決疑難，通過展示環(huán)節(jié)促進(jìn)新知識的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)解決疑難的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事？（2）作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，包括課程的導(dǎo)入， 課程的講解以及課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)都有學(xué)生自己組織開展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開展由各個(gè)小組的輪流講解，每個(gè)小組的問題劃分為多個(gè)小問題，使小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評價(jià)過程中，有學(xué)生評價(jià)小組評價(jià)，評價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、各小組展示的語言、內(nèi)容的清晰度以及需要改進(jìn)的地方。以學(xué)生為主體的課堂，一方面促進(jìn)學(xué)生知識的主動(dòng)建構(gòu)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.以學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在新的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。語文教學(xué)的目的不僅是交給學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學(xué)習(xí)的策略交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些策略，并進(jìn)一步運(yùn)用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識不同于其他學(xué)科的知識有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現(xiàn)的規(guī)律在一定程度上也指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些共同的規(guī)律就是教師需要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對確定的方法和范式，這些方法對學(xué)生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時(shí)，通過對說明文和記敘文的分析方法有助于學(xué)生在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將說明文、記敘文的文章行為風(fēng)格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細(xì)節(jié)上描述人物外貌的方法和事物發(fā)生過程描述書屋細(xì)節(jié)的方法運(yùn)用于寫作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

總之，語文課堂是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，通過語文課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012

第9篇

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進(jìn)行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時(shí)也是高考的重點(diǎn)考試科目之一，在達(dá)成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識已經(jīng)形成一個(gè)“點(diǎn)多、線長、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時(shí)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對之策

針對以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對策略，具體如下。

1.“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個(gè)部分均包括大量的分支知識體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時(shí)，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個(gè)常考易錯(cuò)字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個(gè)常考易錯(cuò)字形，平均每回合20個(gè)字形；計(jì)算每組學(xué)生完成100個(gè)字形辨認(rèn)任務(wù)的時(shí)間，并對其正確率進(jìn)行總結(jié)。該競賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動(dòng)掌控能力，可在提高學(xué)生對零散基礎(chǔ)知識的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實(shí)施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進(jìn)行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進(jìn)行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進(jìn)行常考題型設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過快速段落閱讀進(jìn)行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實(shí)可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，重回素質(zhì)教育正軌。