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第1篇

困惑一：

當(dāng)前科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，語文教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了很大的變化。語文反映了時(shí)展的需要，與時(shí)代緊密結(jié)合。但在農(nóng)村中學(xué)，信息還是相對(duì)落后，雖然現(xiàn)在學(xué)校配 有電教設(shè)備，但擁有率及普及率還比較低，再加上圖書資源和相

應(yīng)的教學(xué)參考書籍的缺乏，造成教師和學(xué)生的知識(shí)層面無法適應(yīng)時(shí)代需求。這使得很多教師發(fā)出感嘆，我們何時(shí)擁有跟城市中學(xué)相匹配的教學(xué)資源。

困惑二：

教師的期許值與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)存在較大差距。“素質(zhì)教育"是為了全面提高學(xué)生的能力，但在農(nóng)村的小學(xué)教育階段中，一些學(xué)校或教師對(duì)素質(zhì)教育的理解也產(chǎn)生了偏頗，比如：成績不好的學(xué)生就讓他去打球、繪畫、跳舞等等，還美其名曰：“讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展”，從而忽視了對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。一些學(xué)生升入初中后，甚至不知道聲韻母、聲調(diào)是怎么回事。

而九年義務(wù)教育的實(shí)行，把原來對(duì)小學(xué)的壓力轉(zhuǎn)向了初中，而初中語文的教學(xué)由于受中考的影響而受到了限制。教師不由得感慨，我們何時(shí)能有城市中學(xué)這樣的生源。

困惑三：

農(nóng)村語文教材相對(duì)單一和受限制。我認(rèn)為農(nóng)村的語文教學(xué)要和城市里的學(xué)生的語文教學(xué)有所區(qū)別，要體現(xiàn)農(nóng)村的特定環(huán)境。因此，語文教學(xué)的創(chuàng)新要體現(xiàn)在教材的創(chuàng)新上。教材的內(nèi)容要讓農(nóng)村學(xué)生所喜聞樂見，更要切合學(xué)生的實(shí)際。而當(dāng)前我們農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的語文教材，是教育主管部門根據(jù)自己本省的情況從中選定的版本。這套教材成了命題的唯一依據(jù)，因而沒有人敢越雷池一一步。事實(shí)上，單一的教材無法與農(nóng)村這種特定的環(huán)境相融洽，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因而，它需要一套與之相配套的鄉(xiāng)土教材，可何時(shí)才會(huì)有這樣的教材呢?

困惑四：

第2篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，初中語文教學(xué)步入了姹紫嫣紅的春天。學(xué)生可以在課堂上恣情揮灑自我獨(dú)到的見解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，解讀語文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學(xué)改革，語文課堂教學(xué)在盲目崇尚新課標(biāo)、片面否定傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實(shí)施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價(jià)值，老師都和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，害怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

二、活動(dòng)體驗(yàn)不恰當(dāng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”，要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：

1.表演不適合中學(xué)生的身份

如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無聊，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！

2.活動(dòng)脫離語文本身

有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。

3.活動(dòng)方式單一

現(xiàn)在有些語文課，只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實(shí)則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

三、信技運(yùn)用太過度

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以動(dòng)靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機(jī)融合，從時(shí)間、容量、資源上為課堂帶來生機(jī)和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：

1.課件是板書的復(fù)制

鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機(jī)械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.圖片取代了語言文字

大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會(huì)不到語言文字的深遠(yuǎn)蘊(yùn)含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動(dòng)情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時(shí)如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終

從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利被剝奪。講臺(tái)成了舞臺(tái)，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴(kuò)展和完善了自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對(duì)小組討論往往運(yùn)用不當(dāng)：

1.討論內(nèi)容不合理

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。或是討論的范圍太大，學(xué)生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時(shí)間不合理

或是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會(huì)的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺(tái)，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了，一些學(xué)生便我行我素，對(duì)討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。

五、課堂評(píng)價(jià)常濫用

新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

1.濫用表揚(yáng)

課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠。

2.評(píng)價(jià)形式單一

第3篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；困惑；對(duì)策；興趣

筆者多年來一直從事農(nóng)村初中語文教學(xué)工作，寫作文普遍成為學(xué)生的老大難，也成為語文教師教學(xué)的一塊心病，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。歸納起來，初中生作文普遍存在以下問題：一是錯(cuò)別字多，語病也多，不會(huì)用通順的句子表達(dá)完整的意思；二是無話可說，說則東拉西扯、層次混亂，不會(huì)按一定的順序表達(dá)；三是內(nèi)容空乏、言之無物，不會(huì)圍繞一定的主題具體有序地表達(dá)。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。總的來說，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。根據(jù)農(nóng)村初中生的作文現(xiàn)狀，應(yīng)該怎樣對(duì)癥下藥，從而提高學(xué)生的作文水平呢？

一、調(diào)查研究，認(rèn)真反思，找到癥結(jié)

造成作文難的原因有以下幾方面：（1）學(xué)生語文基礎(chǔ)太差，字、詞、句都難過關(guān)；（2）寫作時(shí)心理壓力大，再加上要寫五六百字，畏難情緒加劇，難寫出像樣的文章；（3）本地條件差，可供學(xué)生讀的書不多，讀書時(shí)間少，頭腦空空，缺乏寫作的材料。（4）平時(shí)沒注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣去獲取材料，練習(xí)又缺少系統(tǒng)安排，有很大的盲目性。

二、針對(duì)學(xué)生存在的普遍困惑，對(duì)癥下藥

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。做什么事都一樣，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與、把事情做好的欲望。因此，在作文教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣。讓他們感覺到寫作任務(wù)能完成，逐步對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，適應(yīng)后再逐步提高要求。作文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)、情境，讓學(xué)生感到輕松、有趣，在不知不覺中得到訓(xùn)練，充分利用學(xué)生熟悉的生活素材寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

2.注意指導(dǎo)學(xué)生積累材料

“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，寫作時(shí)就只好瞎編亂造。因此，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累是很有必要的。指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累材料。寫作題材來源于生活。生活越豐富，作文材料就越充足、內(nèi)容就越充實(shí)具體，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、做生活的有心人。對(duì)生活漠不關(guān)心的人，是不會(huì)從生活中獲取寫作材料的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐、人際交往活動(dòng)及其他各類活動(dòng)。觀察生活是積累作文素材的有效途徑。怎么觀察生活呢？要隨時(shí)觀察，即要時(shí)時(shí)關(guān)注生活，養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的良好習(xí)慣；要用心觀察，即要有目的地、有計(jì)劃地觀察，從瑣碎的小事中挖掘材料，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；要反復(fù)觀察，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生困惑時(shí)，更需要再觀察、再思考，使認(rèn)識(shí)更清晰、更深刻；要?jiǎng)庸P記錄，通過寫觀察日記或觀察片段，把觀察到的人、事、物、典型語言、所產(chǎn)生的感受記錄下來；要親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多參與、體驗(yàn)。生活是寫作的源泉，生活是“情感”的土壤。

3.激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆練習(xí)寫作

熟練的工夫來自于長期的勤學(xué)苦練。如果不動(dòng)筆寫，頭腦中的材料再多，都不能轉(zhuǎn)化為有用的材料，更不可能提高寫作能力。因此，勤練是必要的。可從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)他們寫想象中的事物，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)他們平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，讓學(xué)生明白：開始寫不好是正常的，防止學(xué)生的自卑、自負(fù)心理。只有堅(jiān)持練習(xí)，不斷努力，逐步體會(huì)、摸索、掌握寫作要領(lǐng)和技巧，才會(huì)真正有所進(jìn)步。除此之外，還可以改換練習(xí)形式，增強(qiáng)新鮮感，使學(xué)生有興趣參與。

4.輔導(dǎo)學(xué)生多修改自己的作文

文章不厭百回改，好文章都是改出來的。在修改過程中有一個(gè)重新思考、重新構(gòu)思、重新認(rèn)識(shí)的過程。指導(dǎo)學(xué)生修改他們自己的文章，可以使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對(duì)待寫作的態(tài)度，還可以鍛煉他們的思維能力。輔導(dǎo)中，要致力于方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、反復(fù)修改的習(xí)慣。提高作文水平，必須有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，長期堅(jiān)持，并要循序漸進(jìn)，不能急于求成。呂叔湘先生說：“學(xué)生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學(xué)生寫出來的。”這說明我們?cè)谧魑呐纳弦行碌耐黄疲绕湓谂倪@一環(huán)節(jié)上再按老框框進(jìn)行，不僅教師費(fèi)力不討好，學(xué)生能力還難提高，所以必須改革作文的批改方法。

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)困惑與對(duì)策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺(tái)，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時(shí)才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升。可見，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統(tǒng)一的。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重讀寫聽說四種能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來，初中學(xué)校的語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語文教師講授作文教學(xué)時(shí)會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識(shí)和方法，但單純依靠征文每周兩個(gè)練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫”，閱讀教學(xué)寫作教學(xué)完全分離，完全無視“課本就是一個(gè)例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺的將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識(shí)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“讀”沒有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會(huì)寫的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語文教學(xué)的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語言教學(xué)的學(xué)生通過閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，為學(xué)生的寫作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個(gè)非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識(shí)可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會(huì)，是提高閱讀能力本身是一個(gè)考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會(huì)使用他們的書面，寫作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學(xué)的對(duì)策

（一）在閱讀過程中學(xué)習(xí)積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”豐富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請(qǐng)，所以這個(gè)問題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問題，我認(rèn)為，沒有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會(huì)獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫作時(shí)，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個(gè)長期的過程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何使用寫作材料

把平時(shí)積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀＿x材要更加具有說服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨(dú)到，也就是說選材要新穎。

其次，對(duì)材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對(duì)于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫；有的材料與中心有關(guān)但對(duì)于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個(gè)相連材料之間安排過渡有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語句或者語段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開頭結(jié)尾一般來說分為點(diǎn)明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環(huán)境開頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時(shí)要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動(dòng)物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時(shí)可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使得寫作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]；教育導(dǎo)刊；2010年07期

[2]張宏英，關(guān)于初中閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考[J]；新課程（教研）；2010年10期

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[4]王勝祥，初中語文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合[J]；學(xué)周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間[J]；學(xué)周刊；2011年01期

第5篇

一、新課標(biāo)下語文教學(xué)的困惑

1.如何實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

2.什么樣的課堂語言評(píng)價(jià)才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.語文教學(xué)中怎樣恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4.面對(duì)新課改，作文教學(xué)怎么教。

二、新課標(biāo)下語文教學(xué)的出路

1.重視語音訓(xùn)練和《漢語拼音方案》教學(xué)，重視語匯積累，重視語感培養(yǎng)

通過大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，提高思維水平。加強(qiáng)普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠比較熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行聽、說、讀、寫。所以，我認(rèn)為，學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語匯積累不夠。通過對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，進(jìn)而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個(gè)所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產(chǎn)品，那么我們就可以通過對(duì)語言這個(gè)“產(chǎn)品”的拆卸和組裝來逐步學(xué)會(huì)語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關(guān)注社會(huì)人生，積極參與生活

語文學(xué)科的語言文字性決定了語文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報(bào)紙雜志上面的精彩文章。與此同時(shí)，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人優(yōu)美的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習(xí)慣，通過查字典辭典積累語言文字知識(shí)，提高語言文字水平。

3.優(yōu)美的課堂語言才有利于學(xué)生的發(fā)展

一是注意課堂語言的溫度；二是充分發(fā)揮語言的導(dǎo)向、激勵(lì)作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵(lì)受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強(qiáng)語言修養(yǎng)提高語言的感召力。充分發(fā)揮語言的評(píng)價(jià)功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課改語文教學(xué)中的運(yùn)用

(1)幻燈。幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實(shí)的事物圖像，以此再現(xiàn)課文場景，展示寫作實(shí)物，增強(qiáng)語文教學(xué)直觀性，為學(xué)生提供思維、表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；也可以代替板書演示，節(jié)省課時(shí)，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，提供朗讀規(guī)范，促進(jìn)朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變?yōu)橛新曊Z言、提供朗讀規(guī)范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學(xué)需要或長或短，或停或放。另外，所需設(shè)備早已普及，易于長時(shí)間保存。

5.改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情

當(dāng)前的作文教學(xué)，因?yàn)槭堋皯?yīng)試教育”的影響，已經(jīng)墮入了“應(yīng)試八股”的泥沼。那種“開頭要寫孔繁森，反面對(duì)比，第三聯(lián)系錢學(xué)森，最后落實(shí)中學(xué)生”的套路，就是這種“應(yīng)試八股”的典型例子。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)處于“假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因?yàn)槭堋蔼M隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個(gè)性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實(shí)，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

第6篇

摘 要：目前在中職語文教學(xué)工作中存在著諸多的問題和不足，不利于中職院校學(xué)生語文素質(zhì)的提高和健全人格的形成，為進(jìn)一步推進(jìn)中職院校語文教學(xué)改革工作，本文主要從倡導(dǎo)賞識(shí)教育、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)行創(chuàng)新教育和優(yōu)化教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育 語文教學(xué) 困惑 出路

長期以來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是中職院校為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才的重要手段。但目前的中職語文教學(xué)中還存在著諸多的矛盾和不足，中職語文教學(xué)改革面臨著極大的困境，反思探尋中職語文教育的困惑和出路勢(shì)在必行。作為一線教師，筆者依據(jù)自己有限的視野和經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)粗淺的“見解”。

一、面對(duì)曾被“忽視”的學(xué)生，發(fā)揮賞識(shí)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

中職學(xué)生的生源很復(fù)雜，文化基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有，缺乏自信心，行動(dòng)隨便，抽煙、喝酒、打架斗毆的事情經(jīng)常發(fā)生，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)課都漠不關(guān)心，對(duì)語文學(xué)習(xí)更是持有無所謂的態(tài)度，盡管老師說爛口舌，使出渾身解數(shù)，對(duì)他們來說也毫無用處。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師們真是感覺無計(jì)可施。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為作為語文教師，一定要做到不拋棄、不放棄。中職的學(xué)生雖然在中學(xué)時(shí)經(jīng)常受到老師的忽視、批評(píng)、否定甚至放棄，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒和逆反心理，但是經(jīng)過細(xì)心的觀察不難發(fā)現(xiàn)他們的自尊心、榮辱感、表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，非常渴望得到老師的肯定和重視。我們正是要抓住他們的這一心理特點(diǎn)，更多地進(jìn)行賞識(shí)教育。僅僅初中畢業(yè)的周弘老師能將自己雙耳全聾的女兒教育成中國第一個(gè)聾人研究生，靠的就是賞識(shí)教育，更何況我們的學(xué)生無任何殘疾。把賞識(shí)教育運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中就是要做到承認(rèn)差異、允許失敗，無限熱愛，時(shí)時(shí)關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，多從正面鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒過來。在課堂上我們要多用“真好”“真棒”“有進(jìn)步”“好樣的”之類的激勵(lì)性的語言。作為職校教師我們必須要深刻地認(rèn)識(shí)到表揚(yáng)遠(yuǎn)比批評(píng)好。我們的每一次表揚(yáng)，都將成為學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、面對(duì)學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行

職校學(xué)生上語文課的紀(jì)律性普遍很差，上課心不在焉，隨便說話，玩手機(jī)，哄堂；集體朗讀課文讀不到一塊兒，領(lǐng)讀也懶得出聲；回答問題不積極主動(dòng)，一問三不知。有的學(xué)生一學(xué)期下來課本還是新的，一個(gè)字也不記。有的甚至蒙頭大睡，有的干脆逃課，對(duì)語文的學(xué)習(xí)越來越淡漠，認(rèn)為語文課可有可無。

在反復(fù)的實(shí)踐和探索中筆者深深地認(rèn)識(shí)到，普通中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這群學(xué)生身上完全不奏效，學(xué)生課上的諸多不正常表現(xiàn)主要是因?yàn)閷?duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學(xué)生成為 “樂之者”，必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

1.應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

比如在教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生模擬課文中的情景進(jìn)行情景劇表演；在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中組織咬文嚼字大賽；講授《史無前例的大遷徙》一課時(shí)組織學(xué)生觀看《話說農(nóng)民工》的電視專題片等等。這些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)都能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)從就業(yè)問題入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

職校的學(xué)生普遍非常關(guān)心自己畢業(yè)后的就業(yè)問題，非常渴望自己在畢業(yè)后能夠找到一份稱心如意的工作。結(jié)合這一實(shí)際情況我們可以因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生目前勞動(dòng)力市場的競爭非常激烈，很多企業(yè)在招聘職校畢業(yè)生時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)技術(shù)能力，還非常注重他們的文化修養(yǎng)。如有些企業(yè)在招聘員工時(shí)，要求應(yīng)聘者作自我介紹、寫自我鑒定或朗讀某篇文學(xué)作品，這些都是和語文課的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。試想，如果你們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，連最起碼的請(qǐng)假條都不會(huì)寫，不會(huì)寫計(jì)劃總結(jié)，不會(huì)寫報(bào)告，不會(huì)和別人交流，不會(huì)表達(dá)自己的想法，不會(huì)說普通話，怎能應(yīng)聘成功呢。通過這樣的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生把學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)現(xiàn)自己的理想結(jié)合起來，能極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、面對(duì)“機(jī)械”的學(xué)生，樹立創(chuàng)新教育的教學(xué)理念

職校的教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)了兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)還是很難適應(yīng)本職崗位，技術(shù)不過硬，照搬課本，機(jī)械復(fù)制，以致有的被調(diào)離工作崗位，有的甚至被企業(yè)開除。面對(duì)如此殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該反思，我們的教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，我們的語文教學(xué)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新教育。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師必須改變傳統(tǒng)老套的教育觀念，樹立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新教育觀念，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為靈活性教學(xué)，變呆板的一言堂教學(xué)為探索性教學(xué)，變教師領(lǐng)舞為師生共舞。多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和空間，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)新。在學(xué)生自主探索的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和和調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。語文教師還要不斷適應(yīng)課程改革的步伐，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)模式引入語文課堂，以此來帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、面對(duì)“千差萬別”的學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)方法的優(yōu)化組合

中職院校學(xué)生的個(gè)性千差萬別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也是多種多樣，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中求知欲弱，精神不集中，學(xué)習(xí)不主動(dòng)；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的不明確，興趣和志向經(jīng)常改變，對(duì)所學(xué)知識(shí)淺嘗輒止，不求甚解；有的學(xué)生雖有學(xué)習(xí)欲望，但自制力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳等。

面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)性問題，我們的語文教學(xué)絕不能搞一刀切，一定要全面貫徹因材施教的教學(xué)理念。在完成統(tǒng)一集中的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要針對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有特色的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)單元，以彌補(bǔ)統(tǒng)一集中教學(xué)的不足。語文的個(gè)性化教學(xué)應(yīng)是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，輔之以開放式的考核評(píng)價(jià)方式為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從教學(xué)工作的實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡和性格特點(diǎn)，通過對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的挖掘、拓展以及深入淺出的優(yōu)勢(shì)組合與創(chuàng)新，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。總之，中職院校語文課教學(xué)必須探索多種行之有效的教學(xué)方法，并根據(jù)具體情況不斷實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，才能充分發(fā)揮語文教學(xué)的人文素質(zhì)教育功能，有效促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

五、小結(jié)

多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：探索中職語文教學(xué)的出路是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作，職校教師要正視學(xué)生的實(shí)際，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索教學(xué)策略，努力發(fā)掘有利因素，為中職院校教學(xué)改革添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

第7篇

關(guān)鍵詞：中高職體系建設(shè)；基礎(chǔ)課教學(xué)；困惑；對(duì)策

按照省教育廳現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目文件精神，即：“七年一貫制，夯實(shí)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)接專業(yè)技能課程”的總體思路。文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上要充分體現(xiàn)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)的目標(biāo)要求，注重學(xué)生轉(zhuǎn)段過程中的素質(zhì)培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面僅以我校的具體實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、教學(xué)實(shí)施過程中的困惑和思考

1.生源質(zhì)量不容樂觀

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]20號(hào)文件精神，試點(diǎn)項(xiàng)目入學(xué)條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。

從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分?jǐn)?shù)主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達(dá)到了普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，但和一般四星級(jí)普通高中學(xué)生的素質(zhì)仍有一定的差距。但是相對(duì)高考而言，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在高中的學(xué)生群體中是屬于低層次的。以侯集中學(xué)為例，最低錄取分?jǐn)?shù)線為590分，經(jīng)過三年培養(yǎng)，仍有不少學(xué)生不能達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線，因此相比來講，參加項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生如果參加高考是不能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的。之所以選擇這條路，家長、學(xué)生也是看清楚了這一點(diǎn)。其二是這批學(xué)生中語文、英語與數(shù)學(xué)仍舊是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是英語與數(shù)學(xué)主要課程，不少學(xué)生在這個(gè)方面存在偏科現(xiàn)象，因此生源的質(zhì)量方面不能夠僅僅看總分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)科目的分?jǐn)?shù)也是一個(gè)重要方面。

2.轉(zhuǎn)段升學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

現(xiàn)代職業(yè)教育中高職體系建設(shè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內(nèi)涵體系是有很大差別，中職教育重點(diǎn)是學(xué)生技能的培養(yǎng)，目標(biāo)是讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此兩個(gè)體系完全不同，出現(xiàn)的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)要求上，盡管我們很努力，但學(xué)生的文化課素質(zhì)很難達(dá)到高中學(xué)生的水平。

根據(jù)省教育廳蘇教職[2014]31號(hào)文件精神，轉(zhuǎn)段考核的前提是重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

課程考試的重點(diǎn)是考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，凸顯職業(yè)教育專業(yè)和技術(shù)技能特質(zhì)，為后段學(xué)校技術(shù)技能人才系統(tǒng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

而“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”和文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能如何界定，目前還沒有一個(gè)明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。

3.多方的期望值與現(xiàn)實(shí)有差異

現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學(xué)校、學(xué)生家長與學(xué)生等諸多方面，對(duì)待這項(xiàng)工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項(xiàng)目的期望值是培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)素質(zhì)，又能掌握專業(yè)技能的人才，但現(xiàn)實(shí)不是這樣。

對(duì)中職學(xué)校來說，項(xiàng)目實(shí)施的直接利益是保證了生源的數(shù)量與質(zhì)量，解決了招生問題，但是對(duì)于高職、本科來說則不然，首先是生源質(zhì)量的下降帶來了一些教育問題，這批學(xué)生進(jìn)校后能否具備本科學(xué)習(xí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)段過程中，中職學(xué)校希望學(xué)生都能夠順利轉(zhuǎn)入高本階段的學(xué)生，而高職院校擔(dān)心轉(zhuǎn)入的學(xué)生是否合格。

作為家長與學(xué)生，被錄取之后就以為已經(jīng)進(jìn)入保險(xiǎn)箱，還沒有意識(shí)到轉(zhuǎn)段帶來的問題，更多的是認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入了本科階段的學(xué)習(xí)，期望可以拿到一張本科畢業(yè)文憑。

梳理三方核心意見，最終承擔(dān)主要責(zé)任的是文化基礎(chǔ)課教學(xué)。文化基礎(chǔ)課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。

4.缺少統(tǒng)一的教學(xué)體系銜接設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接模式主要做法是合作學(xué)校自行結(jié)對(duì)，選擇試點(diǎn)專業(yè)、制定試點(diǎn)方案、開發(fā)課程體系。可以說具有相當(dāng)?shù)撵`活性和開放性，但是也導(dǎo)致教育各層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，從長遠(yuǎn)來看不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

人才培養(yǎng)方案體系的設(shè)計(jì)需要確定基本的準(zhǔn)則，目前人才培養(yǎng)方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養(yǎng)特色沒有充分體現(xiàn)。

江蘇師范大學(xué)與江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《關(guān)于聯(lián)合開展三年制中職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的協(xié)議》中只對(duì)試點(diǎn)專業(yè)、招生對(duì)象、學(xué)制及培養(yǎng)模式、招生人數(shù)、管理職責(zé)、經(jīng)費(fèi)劃分、畢業(yè)文憑等進(jìn)行明確，但各自教學(xué)體系的內(nèi)在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學(xué)實(shí)施中缺乏明確的目標(biāo)。

5.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源無法滿足需要

由于合作項(xiàng)目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課程師資力量不足、教學(xué)能力不能夠滿足教學(xué)需要的局面。

分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施以來，我們挑選了最優(yōu)秀的教師擔(dān)任“3+4”班級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語課的教學(xué)，他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。但畢竟長期擔(dān)任職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，像3+4這類近似應(yīng)試教育的課程教學(xué)，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識(shí)點(diǎn)如何把握，講練如何結(jié)合，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)如何界定等問題，需要不斷摸索。

二、解決問題的對(duì)策與做法

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

在省教育廳文件基礎(chǔ)上，我校多次與江蘇師范大學(xué)教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院座談溝通，初步達(dá)成通過在我校的三年學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到“高中畢業(yè)水平”的基本標(biāo)準(zhǔn)，以此作為前提，制定我校3+4班級(jí)學(xué)生管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)、外語三門公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)。在課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)服務(wù)等方面向試點(diǎn)班級(jí)傾斜。

2.配備了雄厚的教學(xué)師資力量

學(xué)校高度重視項(xiàng)目試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)工作，基于升學(xué)轉(zhuǎn)段要求，在師資安排上配備了教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年骨干教師擔(dān)任教學(xué)及班主任工作。目前，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔(dān)任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優(yōu)秀班主任。

3.加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)施的組織與管理

針對(duì)試點(diǎn)班級(jí)管理，學(xué)校專門制定了教學(xué)管理辦法，加強(qiáng)了教學(xué)管理力度，管理部門堅(jiān)持每天教學(xué)檢查和巡視制度，深入教學(xué)一線開展教學(xué)檢查工作，加強(qiáng)教學(xué)信息溝通與交流，定期召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)，同時(shí)積極與班主任溝通，并通過家長會(huì)與家長積極聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，傾聽學(xué)生、家長對(duì)教學(xué)的意見和建議，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和管理方法。

期中考試以后，我們對(duì)“3+4”班級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語的成績進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)“3+4”班級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數(shù)學(xué)建模能力、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)語言與符號(hào)表達(dá)能力等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

但存在的問題也比較明顯。在不及格的學(xué)生中甚至出現(xiàn)超低分，顯然是主觀方面的原因，認(rèn)為進(jìn)入“3+4”就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，不思進(jìn)取，得過且過，混日子。一部分學(xué)生成績不理想屬于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成。

針對(duì)這一情況我們及時(shí)提出改進(jìn)措施：

（1）明確目標(biāo)。在著眼于提高學(xué)生數(shù)理能力的同時(shí)，還為本科階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法。既有貫徹素質(zhì)教育的基本要求，又要借鑒應(yīng)試教育的特點(diǎn)，注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

（3）加深部分教學(xué)內(nèi)容難度，參考普通高中的要求，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度上進(jìn)行延展、擴(kuò)充。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。

（5）減少非教學(xué)因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時(shí)，希望學(xué)校在這類班級(jí)任課教師的待遇上能給予適當(dāng)傾斜，以利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

4.加強(qiáng)校校合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

2014年，學(xué)校積極與牽頭院校江蘇師范大學(xué)聯(lián)系，舉行研討活動(dòng)，邀請(qǐng)江蘇師范大學(xué)教授專家為我校師生作報(bào)告，組織我校“3+4”班級(jí)的學(xué)生到江蘇師范大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)過程中有的放矢。同時(shí)為促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，邀請(qǐng)侯集中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的骨干教師來校座談，虛心請(qǐng)教三門公共基礎(chǔ)課程的管理辦法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

魯迅先生說過：“其實(shí)地上本來沒有路，走的人多了也就成了路。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職體系建設(shè)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)對(duì)于我們來說目前還是一個(gè)新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會(huì)成為職業(yè)教育一道亮麗的風(fēng)景線。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；創(chuàng)新；教學(xué)；途徑

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育理念和教育方式的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)量以及語文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)而不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

為了實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動(dòng)和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場，進(jìn)而降低了初中語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中語文課堂要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，重視學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學(xué)中，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，初中階段的學(xué)生無論是在語文素質(zhì)還是性格特點(diǎn)等方面都存在一定的差異性，這種差異性會(huì)讓不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)高于學(xué)生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注，不僅了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生目前的生活狀態(tài)，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)民主教育理念的創(chuàng)新。

二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在家自主進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中語文課堂主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“驗(yàn)收”，為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中的困惑，通過課堂上的交流和互動(dòng)，學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，將其上傳到班級(jí)QQ群中，以便于學(xué)生進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。在課堂討論中，學(xué)生要提出自主學(xué)習(xí)中的問題和困惑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐更好地理解和掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且課堂中的互動(dòng)和交流匯集成輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，徹底實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.情景教學(xué)模式

在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建幾乎真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片，創(chuàng)建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學(xué)生體會(huì)人物的表情和行為。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演和朗讀，進(jìn)而了解其中主要人物的心理活動(dòng)，挖掘文章的中心內(nèi)容。

總之，通過對(duì)初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的分析，讓我們知道了初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引入民主教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，積極探索有效的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

一、素質(zhì)教育背景下初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推廣，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。初中語文教學(xué)要能使學(xué)生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學(xué)生掌握通過對(duì)課文的閱讀來表述自己個(gè)人看法的能力，同時(shí)要是學(xué)生學(xué)會(huì)辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，以便于在寫作教學(xué)中能夠有效運(yùn)用。《師說》中說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來，教師的職責(zé)就是通過與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑。現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，采用用一種機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)僅僅是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方式和教學(xué)觀念仍然相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時(shí)展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識(shí)，不能使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，學(xué)生們由于受升學(xué)壓力的影響，在閱讀教學(xué)中也只是走個(gè)形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。

二、有效提升初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.有效把握閱讀內(nèi)容，營造良好的閱讀氛圍。

在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要仔細(xì)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析段與段之間、句與句之間的關(guān)系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠有效融入語文閱讀的教學(xué)中來。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)生在進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。

處于初中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。反之，就會(huì)得到不理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，初中語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中就要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。教師要對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師在指導(dǎo)的過程中要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出充分的耐心，使學(xué)生有自信地、有興趣地進(jìn)行閱讀，從而能夠準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。語文教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課改的要求，設(shè)計(jì)出合理的、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，閱讀教學(xué)方案要與語文教學(xué)的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時(shí)間，有效促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果理想與否與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。因此，學(xué)校要定期請(qǐng)一些教育方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對(duì)學(xué)生在閱讀在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中遇到的困難進(jìn)行有的指導(dǎo)，具備良好的應(yīng)變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有著不可估量的作用,教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)束語