時間：2023-08-21 17:10:08
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在開展生物醫學研究時，研究者通過正確地運用統計學知識，可直接影響研究的質量。統計學設計的任務在于對研究的部署、實施，直到研究結果的解釋進行系統的安排，力爭做到以最少的人力、物力獲得可靠的結論和信息。其目的在于確定某種處理是否會表現出某種特定的效應。在實驗設計時應遵循惟一差異原則，即在進行兩組比較時，兩者之間僅有因處理因素不同而引起的差異，而其他實驗條件相關的非處理因素都應保持等同。然而，處理組與對照組在反應上表現出的差別并不一定意味著是處理的結果。另有兩種引起差別的可能性，即偏倚和偶然性。偏倚是指系統性差別，它不是因組間在處理上的不同所引起。生物醫學實驗中統計學設計和分析的目標就是消除潛在的偏倚，減少偶然性[2]。
1.1實驗的偏倚和控制
偏倚是在研究中從設計到實驗實施和結果分析的各環節存在一些人為的、有系統傾向的非隨機誤差，它不是由于抽樣造成的，而是某種偏性使得實驗結果偏離它的真值。從所選擇的生物醫學問題到研究方案的制訂與實施、實驗的完成過程、實驗的分析與解釋，乃至實驗結果的發表，均可能存在各式各樣的偏倚[2]。這種偏倚常常表現為系統誤差。偏倚的大小取決于研究的方法和具體的實驗條件。常見的偏倚主要有選擇性偏倚、觀察性偏倚和混雜性偏倚。必須認識實驗過程的偏倚，從實驗設計起直到整個研究過程結束均要加以控制。正確的實驗設計可控制選擇性的偏倚，事前人為控制和采取相應的措施可避免和減少觀察性的偏倚。對于混雜性偏倚，可將重要的混雜因素在設計階段進行分層隨機設計，使混雜因素在組間分布均衡；在統計分析階段將混雜因素作為分層因素或采用有協變量分析方法，以消除混雜因素的影響。只有有效地控制或消除偏倚，方可減少結果的假陽性或假陰性。
1.2減少偶然性的潛在影響
偶然性因素的作用可以減少，但不能完全排除。因為即使是在精心實施的研究中，接受同樣處理的動物，其反應也不可能完全一樣。適當的統計分析可使實驗人員評估出現假陽性的概率，即根本不存在處理效應的情況下觀察到差異的概率。這種概率越小，實驗者發現真實效應的可能性就越大。為了更有把握地檢測出真實效應，有必要減少偶然性的作用，并通過實驗設計確保能在“噪聲”之上識別真正的“信號”。
1.3實驗設計的要素
要消除生物醫學實驗中潛在的偏倚，減少偶然性，就應對實驗對象、處理因素和實驗效應這三個實驗設計要素，按照對照、重復、隨機化和均衡四項原則進行周到的設計與控制[3]。1.3.1實驗對象實驗中處理因素所作用的對象稱為實驗對象。不同性質的實驗研究需要選取不同種類的實驗對象，一個完整的實驗設計中所需實驗對象的總數稱為樣本含量。生物醫學試驗中考慮動物實驗對象時應關注以下幾個方面：①動物種屬的選擇：選擇實驗動物的種屬與品系時，尤其需要注意其背景反應的水平。為了將反應“信號”水平最大化，常常意味著應避免選擇那些背景反應水平極低的動物種屬或品系，但如果采用過度反應的動物種屬或品系也同樣會出現問題。動物物種選擇中的其他問題，無論是實際問題（壽命、體型、易得性、對動物學特征的了解情況）或是理論問題（生化、生理或解剖結構與人的相似性），都需要從專業的角度認真加以考慮和權衡。②動物的數量：雖然從統計設計角度考慮可得出某項實驗所需的動物數（樣本含量），但所得出的數值往往很大。因此，雖然樣本含量估計是保證結論可靠性（精度和檢驗效能）的前提，但基于實驗的可操作性及經濟原則方面的考慮，應結合統計學的計算結果與以往的生物醫學研究經驗予以確定。③動物的體重與年齡：為確保實驗對象的同質性，實驗中所使用的動物體重與年齡應盡可能相近；動物體重的標準差不應超出平均值的10%；嚙齒類等小動物年齡相差不應超出1周，大動物年齡相差不應超出1個月。④動物的分層：為了準確檢測一種處理因素引起的差別，各處理組在可能影響實驗結果的其他非處理因素方面應盡可能具有同質性。當存在動物亞系間的差別時，有兩種方法可得到更為準確的結論。一是在結果分析階段將亞系作為一個“分層變量”處理，包括對兩個亞系的結果進行單獨分析，然后將結果綜合，得出處理效應的總結論；二是將亞系作為實驗設計的“區組因素”，這種情況下可使對照組與處理組中每個亞系動物數量相等。除以上所討論的“亞系”之外，其他的非處理因素，如性別、窩別、體重段等也可作為分層變量進行局部控制，并據此進行分層隨機化分組。1.3.2處理因素設計實驗研究時，要明確研究中的處理因素和影響實驗效應的非處理因素。研究者希望通過對研究設計進行有計劃的安排，從而能科學地考察其效應大小的因素稱為處理因素或實驗因素；研究者往往忽略對評價實驗因素作用大小有一定干擾的重要的非處理因素或非實驗因素（如動物的窩別、體重等）；其他未加控制的許多因素的綜合作用統稱為實驗誤差。實驗結果是處理因素和非處理因素共同作用而產生的實驗效應，因此如何控制和排除非處理因素的干擾，正確顯示處理的效應，是實驗設計的基本任務。1.3.3實驗效應實驗效應是處理因素作用于受試對象的反應和結果，是反映實驗因素作用強弱的標志，它通過觀察指標（統計學常將指標稱為變量）來體現。如果指標選擇不當，未能準確反映處理因素的作用，獲得的研究結果就缺乏科學性，因此選擇好觀察指標是關系整個研究成敗的重要環節。指標的觀察應避免帶有偏性或偏倚，要結合專業知識，盡可能多地選用客觀性強的指標，在儀器和試劑允許的條件下，應盡可能多選用特異性強、靈敏度高、準確可靠的客觀指標。對一些半客觀（如尿液pH試紙讀數值）或主觀指標（行為測量、病理觀察），一定要事先規定讀取數值的嚴格標準，只有這樣才能準確地分析實驗結果，從而提高實驗結果的可信度。
1.4實驗設計的原則
為了防止結果的偏倚，保證實驗結果的準確性和最大化的表達，在進行生物醫學實驗設計時必須遵循統計學設計的對照、重復、隨機化和均衡四個基本原則。生物醫學實驗中對照組的設置必須具備三個條件：①對等原則，即惟一差別原則，除處理因素外，對照組具備與實驗組對等的非處理因素。在相互比較的各組間，除了給予的處理因素不同外，其他方面應與實驗組具有一致性，如相同的實驗單位來源（動物種屬、體重等）和相同的實驗條件、操作方式和喂養環境等。②同步原則，對照組與實驗組設立之后，在整個研究進程中始終處于同一空間和同一時間。③專設原則，任何一個對照組都是為相應的實驗組專門設立的。不得借用文獻上的記載或以往結果或其他研究資料作為本研究之對照。
1.5生物醫學中常用的實驗設計類型
如果需要在同一實驗中同時評價幾種不同的效應，實驗者應該安排能區別各自效應差別的實驗設計方法。生物醫學中常用的實驗設計有以下幾項。1.5.1完全隨機設計完全隨機設計是生物醫學動物實驗中最為常用的一種實驗設計方法，它是一種單因素有k個水平（k≥2）組的實驗設計。即實驗設計可設置一個對照或多個劑量組的實驗方案。本設計保證每個實驗動物都有相同機會接受任何一種處理，而不受實驗人員主觀傾向的影響。本設計應用了重復和隨機化兩個原則，因此能使實驗結果受非處理因素的影響基本一致，真實反映出實驗的處理效應。1.5.2隨機區組設計隨機化完全區組設計，簡稱隨機區組設計，又稱配伍組設計，是配對設計的擴展，它將幾個條件相同的受試者劃分在同一個區組或配伍組，然后再按隨機的原則，將同一配伍組的受試者隨機分配到各實驗組。該設計方法的優點是每個區組內的k個實驗單位有較好的同質性，比完全隨機設計更容易察覺處理間的差別。這種方法須特別注意的是要求區組內實驗單位數與處理數相同，實驗結果中若有缺失值，統計分析將損失部分信息。1.5.3拉丁方設計拉丁方設計從橫行和直列兩個方向進行雙重局部控制，使得橫行和直列兩向皆成區組，是比隨機區組設計多一個區組因素的設計。在拉丁方設計中，每一行或每一列都成為一個完全區組，而每一處理在每一行或每一列都只出現一次，也就是說，在拉丁方設計中，實驗處理數=橫行區組數=直列區組數=實驗處理的重復數。1.5.4析因設計析因實驗設計又稱全因子實驗設計，屬于多因素、多水平單效應的設計。它不僅可以檢驗每一因素各水平之間的效應差異，而且可以檢驗各因素之間的交互作用。交互作用是指一個因素不同水平間的效應差受另一因素的影響，包括協同交互作用和拮抗交互作用。析因實驗主要用于分析交互作用，當因素及水平數過多時，所需的實驗對象數、處理組數和實驗次數大幅度增加，故一般采用較簡單的析因實驗。含有較多因素和水平的實驗一般采用正交實驗設計[5]。
2生物醫學動物實驗的描述統計學
2.1生物醫學實驗資料的類型
生物醫學實驗對實驗對象（動物）進行干預后測定的觀測指標通常有以下類型：①連續性數據：測定結果表現為有數字大小和單位的數據，統計上稱定量資料，如生理、生化指標，體重值，器官重量等。②分類數據：測定結果表現為按某屬性劃分的定性類別，統計上稱為定性資料，具體又可以分為二值資料、多值名義資料和多值有序資料。如某反應為出現或不出現，死亡或未死亡，有畸形或無畸形；病理損害的嚴重程度（無、輕度、中度、重度）等。
2.2統計描述指標
描述性統計學（或歸納統計學）是對樣本觀察/測量數據頻率分布的定量研究，描述性統計的目的在于：①對測量值或觀察值進行歸納濃縮，用統計量、統計圖或統計表的形式表現；②估計總體分布的參數。2.2.1資料的整理與探索對于某一測量指標，一般應從文獻資料中了解其分布類型。如果沒有判斷概率分布的理論基礎，應重復以大樣本測定，繪制樣本的頻數分布圖（理論上樣本量要大于100），并經統計學檢驗擬合其分布。2.2.2數據的描述統計量①連續性數據的頻數分布：通過對樣本資料編制頻數分布表或做莖葉圖，以確定資料分布的類型、頻數分布的集中趨勢和離散趨勢、估計總體參數，也便于發現離群值。②中心位置的描述統計量：描述數據分布的集中趨勢，常用指標為算術均數、中位數、眾數、幾何均數等。③離散程度的描述統計量：描述數據分布的離散趨勢，常用指標為標準差和方差、極差和四分位數間距、變異系數和離散系數等。④統計學圖表：統計圖包括連續性數據分布的直方圖、莖葉圖，表示數據中心位置和離散程度的點桿圖（做圖時表示均數和標準差）和盒須圖（做圖時表示中位數、極差、四分位數間距），描述構成比數據資料的百分條圖、餅圖，描述經時變化趨勢的線圖，以及預測和檢驗分布類型的概率-概率圖（P-P圖）等[6]。統計表具有簡單、明了、易于理解、便于比較的優點。編制統計表時原則上應當重點突出、層次分明、避免層次過多或結構混亂。一般的統計表應為三線表，表中只有橫線，無豎線和斜線。統計表的標目應層次清楚，不宜過于復雜。
3生物醫學動物實驗的假設檢驗
生物醫學動物實驗中最常見的情況是給予不同受試物后進行組間比較，通過統計學中的假設檢驗，說明受試物的作用。假設檢驗時應注意以下問題。
3.1檢驗方法的選用依據
3.1.1資料的類型和變量的數目不同類型的資料（定量、定性）的組間比較應采用不同的統計檢驗方法。單變量、多變量的統計檢驗方法也各不相同。3.1.2實驗設計類型應該根據實驗設計的具體類型選擇對應的統計檢驗方法，以便得到處理組效應的真實結論。3.1.3檢驗方法的前提條件選用假設檢驗方法前，應了解所分析的數據資料是否滿足相應檢驗方法的前提條件，如t檢驗和方差分析等參數檢驗方法要求數據滿足正態性和方差齊性，χ2檢驗要求樣本含量大于40且理論頻數大于5。
3.2正態性檢驗及擬合優度檢驗
統計學假設檢驗須判定樣本的頻數分布是否符合某一理論分布，如符合要求就可按此理論分布來進行統計學處理。對正態分布可采用正態性檢驗，其他分布可用擬合優度檢驗。通常可通過查閱文獻，了解實驗參數符合何種理論分布。
3.3方差齊性檢驗
連續性數據未達到參數法統計分析前提的第二種原因即為方差不齊。一般而言，數值愈大，其固有的變異性也愈大。例如，若某組動物的平均反應值為100，其數值范圍可能為80~120；而另一組動物的平均反應值為300，其數值范圍可能會擴大至240~360。解決方差不齊的措施是進行數據轉換。若數據的標準差與平均值成正比，在統計分析前宜將數據轉換為對數值之后再進行分析，據此，不僅數據的變異度與平均值大小無關，同時還可確保其更符合正態分布。若數據變異度增加幅度與平均值的關系不太明顯，采用平方根轉換則更易使數據的變異度與平均值大小無關。某些數據經對數或平方根轉換后可能仍存在方差不齊，此時宜采用非參數檢驗。
3.4單側檢驗與雙側檢驗
檢驗假設選擇單側檢驗或雙側檢驗，應事先根據專業知識做出選擇。一般而言，若研究目的僅須了解是否存在組間差異、實驗者無法預測組間變化的方向以及實驗者希望獲得正負兩方面的結果時，應采用雙側檢驗。若事先可預測組間差異的變化方向，實驗者僅對某一方面的重要性感興趣，實驗者僅希望了解與對照組差異或正或負一個方向，則應采用單側檢驗。此外，劑量設計預試驗中應采用雙側檢驗，正式試驗在了解相關信息后可采用單側檢驗。
3.5多重比較及多重性問題
生物醫學實驗經常在處理組和對照組之間做多個變量的比較。即使不存在真正的實驗效應，也有可能純粹由于偶然性而有一個或多個變量在5%檢驗水平出現顯著性差別。除了上述均數多重比較導致Ⅰ類錯誤概率增加的多重性問題之外，其他的多重性問題還包括多次的中期分析、關注多個結局、亞組間的多重比較。處理多重性問題的原則包括：①預先計劃進行多重比較；②限制比較的次數；③多重比較時采用更嚴格的界值標準；④多重比較具有生物學方面的依據。
3.6觀察值或實驗對象的獨立性
許多統計檢驗方法要求比較的觀察值或實驗對象相互獨立，如二項分布的率檢驗、t檢驗和方差分析等。但是，有的生物醫學實驗中觀察單位并不獨立。例如，生殖和發育研究中就存在窩效應：由于遺傳因素、宮內的發育環境和藥物的代謝環境相似，與異窩胎仔相比，同窩胎仔之間對毒性效應的反應概率趨于系統，即同窩內數據為聚集性數據，這就是一種常見的非獨立數據。在統計學分析時，忽略數據的窩內相關性具有潛在的風險；因同窩母鼠所產k個胎仔的觀察值存在共性，其所提供的信息不及k個獨立的來自不同母鼠所產胎仔所提供的信息；窩內相關性愈大，其信息量愈少。聚集性數據的均數標準誤小于獨立的數據，因此，若基于觀察值獨立的統計分析方法，就會增加犯Ⅰ類錯誤的概率，即假陽性的風險增加，降低實驗的有效性。
3.7歷史對照數據的應用
某些情況下，尤其是在發生率較低的情況下，單項研究可能提示處理可影響腫瘤發生率，但無法得出明確的結論。可能想到的分析辦法之一是將處理組的數據與來自其他研究的對照組動物相比較。雖然歷史對照數據具有重要意義，但值得強調的是，眾多原因可導致不同研究之間的變異度大于研究之內的變異度。動物來源、飼料及飼養條件，研究期限，研究中的動物死亡率、讀片的病理學家等均可能影響最終的腫瘤發生率。故此，忽視這些差異，將處理組的腫瘤發生率與合并的對照組發生率相比較，可能得出嚴重錯誤的結果，并進而明顯夸大統計顯著性水平。Tarone[4]曾對歷史對照組的比率數據分析進行過綜述。
3.8假設檢驗的局限性
[關鍵詞]野生動物醫學 野生動物保護 獸醫學 疫病防治
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0129-02
野生動物醫學不是一個獨立的學科，它是獸醫學和野生動物保護學的一個交叉學科，以野生動物為研究對象，以野生動物疾病防治為研究內容。野生動物醫學在我國作為一個新興的交叉學科，其研究生的培養還沒有形成自己的獨立體系，在國務院學位委員會頒布的學科目錄中還沒有野生動物醫學這個學科。野生動物醫學研究生的招生培養需要借助野生動植物保護與利用、生物學等學科平臺進行。
一、野生動物醫學方向的研究生將成為野生動物疫源疫病防控和野生動物救護領域的研究型或者綜合型人才
野生動物醫學的研究生教育是對動物醫學、野生動物保護專業的本科生在野生動物疾病研究基礎上作更高層次的培養。動物醫學本科專業的學生在大學期間主要學習的是動物疾病防治方面的基礎知識及其在動物疾病防治方面的初步應用，對于野生動物保護相關的知識內容學習得并不深入。野生動物保護本科專業的學生在大學期間主要學習野生動物保護、自然保護區管理方面的一些基礎知識，對野生動物疾病方面的知識只作一個大概的了解。而野生動物醫學的研究生就在要在研究生學習階段將這兩個不同專業體系的知識有機的融合在一起，培養既熟悉動物疫病防治理論又掌握野生動物保護知識的跨學科體系的研究型或者綜合型人才。
研究型野生動物醫學研究生側重對野生動物疫病發生發展規律的研究，在對病原體特征進行深入研究后，結合發病野生動物的行為特征，提出疫情、疫病防控的綜合措施。該類型的研究生要重點培養其創新意識和創新精神，為將來野生動物疫病防治領域基礎研究做人才儲備。野生動物醫學研究型研究生可按照科學碩士進行招生培養，鼓勵他們繼續進行博士學習，并最終將野生動物疫病研究作為其終生的職業。
綜合型野生動物醫學研究生要以野生動物保護具體工作單位或者特種經濟動物養殖行業的需要為培養出發點，通過自身的專業知識和操作技能，提高基層野生動物保護工作者或者特種經濟動物養殖者的業務水平，提升動物疫病防控和野生動物救護能力。該類型的研究生要重點培養其組織協調和解決實際問題的能力。野生動物醫學綜合型研究生可按照專業學位碩士進行招生培養，要創造條件讓他們多與相關生產實踐單位接觸，了解相關生產實踐單位在動物疫源疫病防控和野生動物中遇到的問題，有目的開展相應的研究試驗，以便將來在工作中解決這些問題。
二、野生動物醫學研究生人才的培養
（一）對于研究生的培養，不再以教師傳授基本的學科知識為首要任務。研究生授課體系應該具有培養學生的專業理念素養、自主獲取知識的功能。對于野生動物醫學研究生，應將科學的野生動物保護觀根植于心，熟悉國際、國內野生動物保護行業的現狀，使學生明白其從事的科學研究工作是服務于野生動物保護、改善生態環境、提高人民生活質量這個根本的大局，有著重要的政治、經濟、人文意義。
（二）野生動物行業有其特殊性，在進行野生動物相關工作的時候會受到相關法律法規的約束。作為野生動物高級人才，野生動物醫學的研究生一定要熟悉與野生動物相關的國際、國內法律法規。適用我國野生動物和利用的法律法規有《國家重點保護野生動物名錄》《有重要經濟價值和科學研究價值的野生動物名錄》《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國陸生野生動物保護實施條例》《中華人民共和國動物防疫法》《中華人民共和國進出境動植物檢疫法》《中華人民共和國進出境動植物檢疫法實施條例》《中華人民共和國進出境動物一類、二類傳染病》《進境動物和動物產品風險分析管理規定》《瀕危野生動植物種國際貿易公約》。
（三）野生動物醫學研究生需要結合獸醫學和野生動物保護學兩個學科體系的知識進行培養，需要建立跨學科的課程體系。在培養野生動物醫學研究生的過程中，課程體系應該圍繞“野生動物疾病防治”這個核心點，建立“獸醫學”和“野生動物保護”這兩個課程模塊供學生選擇。本科為動物醫學背景的同學應該選擇“野生動物保護”這個模塊中設立的課程，本科為野生動物保護背景的同學應該選擇“獸醫學”這個模塊中設立的課程。但無論是“獸醫學”還是“野生動物保護”模塊中的課程體系，都不能簡單的照搬各自本科專業的課程設置模式，也不能采用本科階段的授課方式。
研究生要重點培養其自學能力，在課程設置和授課過程中不需要全面系統的講述，只需要給學生點出各種課程核心內容即可，按照“師傅領進門，學藝靠個人”的觀念進行授課。“獸醫學”模塊體系，可借鑒獸醫學一級學科的分類法，分為基礎獸醫學、預防獸醫學、臨床獸醫學三大綜合課程。“野生動物保護”模塊設置野生動物管理學、生態學、動物學這三大綜合課程。
基礎獸醫學重點講述怎樣應用生理學、病理學、藥理學知識闡述發病機制，診斷具體疾病，指導用藥施治，通過例證法使學生掌握這幾門課程的用途即可，而這幾門課程系統的理論和概念，包括解剖學、組織胚胎學可由學生根據實際情況自學。
預防獸醫學重點講述病原體（微生物、寄生蟲）在傳染性疾病發生過程中所起到的核心作用，可通過幾個重要的疾病如禽流感、血吸蟲病對野生動物及人類自身的影響來講述。
1.資料來源 20__年1月～6月正式出版發行的三類(基礎醫學類、藥學類、綜合類)醫學核心期刊[1],共51種期刊1617篇研究論文。2.分析內容 分別統計51種核心期刊中刊載動物實驗論文期刊所占比例;統計刊載動物實驗期刊中論著、實驗研究、研究論文欄目中動物實驗論文數及所占比例;所統計論文中使用各種實驗動物的分布情況;統計論文書寫中反映的獲得資助情況,根據論文中腳注,按國家級資助、省部級資助、軍隊資助、高等院校資助、未注資助分類統計;分析論文中寫明使用動物級別及動物來源論文數及比例。
二、結果
1.三類核心期刊中動物實驗期刊數及其中動物實驗論文數 由表1可見該三類期刊中動物實驗研究論文較多。基礎醫學類占期刊總數85,醫藥類、綜合類分別占85、72,平均80。該類期刊中動物實驗論文數占論文總數:基礎醫學為50、醫藥28、綜合類35,平均39。
2.論文中各種實驗動物分布 從表2可知我國實驗動物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余種,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也較常見。
3.論文書寫中獲得資助情況 各類研究占比例最高的是未注明資助的項目,為53.1,其次為國家級資助項目、省部級資助項目、軍隊、高等院校資助項目(見表3)。
4.論文中寫明動物級別次數及比例、動物來源數及比例 1617篇論文中629次使用動物,多數能寫明動物種類、體重、性別、數量,有366次寫明了動物來源(約58),僅有38次(約6)寫明了動物級別[2],其中普通動物(一級動物)7次,清潔級(二級動物)17次,無特殊病原體動物(三級動物)16次,無菌級(四級)0次。
三、討論
21世紀是一個充滿創新的信息時代,作為信息傳播媒介的科技期刊更是一種多功能的復合型信息傳播工具,是直接地、系統地傳播科技知識和創新成果的載體。實驗動物是醫學研究的基礎和支撐條件,也是衡量一個國家生命科學技術發展水平的重要標志。十幾年來我國醫學實驗動物事業在法規的制定、科學管理、專業建設、科研水平、動物質量等方面都有了很大的發展和提高,但仍存在著差距。基礎醫學、藥學、綜合醫學是醫學中使用實驗動物較多的學科,通過20__年發行的在各專業享有較高聲譽的核心期刊中相關信息的分析,注意到以下幾方面的問題:
1.正確認識實驗動物科技工作的重要性 從我們的分析中可見,基礎醫學、藥學、綜合性醫學期刊中涉及實驗動物的期刊數、論文數和比例都很高,平均為80、39。可見作為重要的基礎學科之一的實驗動物學起著舉足輕重的作用。下個世紀,人與自然、人與健康的諸多問題在某種程度上,要靠生命科學研究來解決。在世紀之交的當今世界,要在生命科學研究領域中做出具有國際先進水平的科技成果,就要充分認識實驗動物工作對科研工作的重要性,加強實驗動物工作,使實驗動物科學水平更好地適應生命科學發展的需要。
2.因地制宜發展實驗動物工作 從論文分析中可見,目前我國動物試驗用量最大的是大鼠、小鼠、兔、豚鼠等動物,一些動物用量很小。因此我國既要有較具規模的大型實驗動物中心,而一般的實驗動物中心要根據實際需要,不搞小而全、低水平重復,要確保飼養設施、飼養動物都達到醫學實驗動物的要求。
動物醫學專業是一個專業性較強、對臨床實踐經驗要求較高的專業，該專業學生剛畢業時往往很難立刻適應企業的需求。為加強動物醫學專業學生的就業能力和臨床實踐經驗，提高學生的綜合素質，滿足企業對人才的需求，黑龍江八一農墾大學動物科技學院（以下簡稱“我院”）對動物醫學專業的學生培養模式進行了積極的探索，并取得了較好的成效。
一、加強校企合作是促進動物醫學專業大學生就業的有效途徑
近年來，隨著高等教育的大眾化，大學畢業生就業難的問題日益突出，越來越多的畢業生畢業就面臨著失業，而企業卻苦于無人可用。為什么會出現這種現象？究其原因，是由于畢業生畢業時缺乏企業所需求的素質和能力，也就是說當前的人才培養模式與企業的人才需求存在脫節現象。[5]
動物醫學專業是一個專業性較強、對臨床實踐經驗要求較高的專業。作為動物醫學專業的畢業生，應當具備較豐富的理論知識和較強的實際動手操作能力，具有一定的解決生產實際問題的能力。從近三年的動物醫學專業畢業生的就業去向分析可知：除去考取碩士研究生的學生，有近85%的畢業生選擇了去企業工作。可見在當前的形勢下，選擇到企業工作已經成為動物醫學專業學生就業的主流。
但是當前動物醫學專業的畢業生剛畢業時往往很難立刻適應企業的需求，這是由于一方面學生還沒有為就業做好充分的思想準備，另一方面，畢業生的個人綜合素質和個人能力還不能滿足企業對人才的需求。這就要求高校積極探索提高學生對本行業認識的途徑，建立正確的世界觀和價值觀，使學生對即將走上的工作崗位具有較為準確的認識和定位，確立合理的就業期望值。同時高校也應當積極與企業溝通，了解企業對動物醫學專業人才的實際需求，建立科學的人才培養模式，提高學生的專業技能和綜合素養，使之能夠畢業后盡早進入工作角色，適應企業的需求，從而真正展示個人能力，成為企業留得住、用得上的合格員工。要解決上述問題，最有效、最直接的方法是建立校企合作人才培養模式，根據當前養殖業、動物保健品企業、飼料業的需求，結合學生的實際要求，有針對性地進行培養，才能真正培養出社會需要的人才。
二、校企合作的探索與實踐
1.加強行業形勢教育，轉變學生就業思想
近三年來，我院對動物醫學專業應屆畢業生進行了問卷調查，統計分析結果發現大部分學生對于本行業的發展狀況不了解，對于即將從事的崗位認識不清，在就業過程中過分看重就業單位的環境、條件和待遇。還有小部分學生沒有目標，不知道何去何從，缺乏對未來的規劃，不知道努力的方向。總體來說，學生在思想上對就業的準備不充分。雖然也知道即將走入社會，懷著激動但卻茫然的心理，小心選擇但卻不知如何選擇。在企業來校招聘時想著下次再來的企業是否會更好，而不知道從自身的條件和自己的未來規劃來選擇企業。針對學生中普遍存在的思想認識問題，我院邀請企業高管、優秀畢業生和成功人士到學院舉辦就業主題報告會。例如邀請遼寧禾豐牧業股份有限公司常務副總裁高全利先生為學生作報告《經濟危機下的就業方向》，邀請了哈爾濱禾豐總經理許連祥結合個人成功經歷為學生作報告《如何擺正就業心態》，邀請北京大北農科技集團哈爾濱事業部經理陳杰先生為學生作報告《學農愛農》。通過這樣的報告會使學生真正了解了當前的行業形勢，對自己未來的工作有了理性定位，充分認識到成功是靠個人努力工作、不斷學習、一步一個腳印踏踏實實干出來的；要敢于挑戰自己，正視面臨的機遇與挑戰，不能好高騖遠，不切實際地追求高收入、高福利。
2.充分利用好企業獎學金，加強學生對企業的了解
現代企業的競爭是人才的競爭，許多企業一方面為了回饋社會，資助在校學生學習和提高學生的綜合素質，體現現代企業的社會責任，另一方面通過在學校設立獎學金，宣傳企業文化，吸引優秀畢業生到公司工作。我院積極努力，與一些企業聯系并建立合作關系，實現雙贏。通過多年的努力，先后與禾豐集團、農標普瑞納公司、大連三儀集團等九家國內外優秀的企業合作設立了獎助學金和素質教育基金，并創辦了英瑞斯動物科技專刊。設立企業獎學金的企業有飼料企業、生物制品企業、養殖企業等，涉及動物醫學專業畢業生就業的各個領域。每年通過獎助學金的評選、頒發和企業文化宣講，使學生真正了解企業，了解當前畜牧業各個領域對人才的需求情況，盡早對將來的就業去向有一個明確的定位。此外，通過讓獲獎學生到設立獎學金的企業進行有目的的實習和實踐，使他們掌握了專業技能，豐富了社會經驗，增強了就業競爭力。
3.建立多種校企合作的人才培養模式，增強學生適應現代企業需求的綜合能力
動物醫學專業的學生選擇到企業工作已經成為畢業生就業的主流，因此，學院積極探索人才培養新模式，以適應當前企業發展的人才需求。根據學生在就業中遇到的困惑和自身能力的欠缺，學院有針對性地成立了素質拓展訓練第二課堂之雛鷹成長訓練營，旨在提高大學生的綜合素質和生產實際所需的工作能力。邀請十余家企業來學校，利用2個多月的時間，采取形式多樣的教學模式，無償為學生講授企業成功經驗，幫助大學生進行職業生涯規劃。
學院還與國際企業合作，開展“國際青年成就《事業起航》工作坊”（簡稱“JA《事業起航》工作坊”）培訓。內容包括職業生涯規劃、人際關系管理和模擬面試三個板塊。JA《事業起航》工作坊的培訓使學生開拓了視野，豐富了知識，更新了觀念，提高了技能。同時，學院與大北農集團簽訂了“2+3”人才培養協議，2代表校企雙方，3代表企業培訓的三個階段。第一階段為企業文化培訓：對學生進行軍訓、企業文化教育、產品知識培訓等。第二階段為生產實踐培訓：參觀飼料生產基地，在集團所屬畜禽養殖基地學習畜禽生產技術、疾病防控知識，參與生產實踐操作，提升專業技能。第三階段為市場實踐培訓：進入市場實戰演練，培訓結束后公司根據個人表現提供就業崗位，甚至指導和支持學生的自主創業。
4.以實踐基地為依托，努力提高學生實際動手能力
在與企業的交流過程中學院了解到，當前企業看重學生的實踐經歷，因此，學院著重加強了學生在校期間實踐經驗的培訓和積累。
學院充分利用校友和用人單位的資源，先后建立起40多家穩定的學生實習基地，與全國100多家企業保持長期緊密聯系。每年寒暑假，學院專門組織學生深入到各個企業進行教學計劃外的實習，企業與學院共同制定學生實習計劃，并由企業派出專門人員對學生進行指導。學生在企業不同的崗位進行實踐，從感性上了解企業，了解行業，并在實踐中檢驗自己所學的專業知識。通過實踐與實習，有效提高了學生的實踐動手能力，并使學生真正了解了現場工作中需要的能力和知識。學生回校后有針對性地加強這方面能力和知識的學習，為未來的就業奠定了良好的基礎。如組織學生到英瑞斯種豬場實習，到禾豐集團實習，到摩天獸藥公司實習等，學生在生產一線虛心向現場的師傅學習，積極動手實踐，在專業素養上有了較大的提高。
三、校企合作取得的成效
校企合作促進學生就業在有些院校已有實踐，在黑龍江八一農墾大學動物醫學專業中通過校企合作促進就業取得了很好的效果。
在校企合作過程中，通過獎學金頒獎、企業宣講、行業行情報告會等，使學生對自身有了較為準確的定位，能根據自身實際特點進行企業和崗位的選擇。統計結果顯示，僅2009年到開展校企合作企業就業的學生就占進企業就業學生總數的40％以上。可見校企合作對于企業以及學生本人來說都是良好的平臺，使企業能夠招到想要的人，使學生能夠找到適合自身的工作崗位。
此外，學院與企業根據社會需求聯合開展學生的綜合素質培養，有針對性地加強各種能力的訓練，如溝通能力、表達能力、組織能力、寫作能力等，并通過學生在企業的實習實踐，提高其專業能力，使學生的整體能力得到提高。如在普瑞納公司開展的多個高校學生聯合實習競賽中，我院學生以實干的作風、扎實的專業知識、豐富的實踐經驗，最終獲得競賽的冠軍。學生在企業中經過實習實踐，能力得到提升，就業時十分搶手，出現供不應求的局面。
通過校企合作培養的優秀畢業生由于在工作中很快適應崗位并脫穎而出，使企業對學院學生十分認可，增強了企業對學院學生的需求。同時，這些學生也成為在校學生學習的榜樣，促進了在校學生參與校企合作的積極性，也為其將來的就業指明了方向，從而產生了良好的循環效應。
關鍵詞：分子生物學;多媒體教學;新興疫苗技術
1由淺入深，充分利用學生已知信息引入分子生物學概念
對于絕大多數動物醫學專業學生而言，分子生物學仍停留在“傳說階段”,聽說過也大概了解，但其中具體涉及哪些內容仍不得而知，仍是一些“高大上”的理論內容。因此，如果將學生由門外漢引入分子生物學的世界至關重要，也是學好這門課的首要前提。由于專業限制，動物醫學專業的學生視線多集中在各種動物疫病的診斷、防控等領域，因此對這方面的內容比較熟悉，比如疾病診斷中常用的ELISA檢測及動物免疫疫苗等。以禽流感病毒為例，大家肯定都知道最近國內留下的H5N1及H7N9禽流感病毒，也知道養殖戶需要打疫苗進行防范，那么這些疫苗是如何生產的呢？傳統的疫苗生產基本圍繞雞胚擴繁病毒并滅活，而一些新興的疫苗技術，如DNA疫苗、亞單位疫苗及反向遺傳疫苗等勢必引起學生的興趣，這些都是我們分子生物學領域研究的內容，讓學生認識到分子生物學知識的重要性。
2發揮多媒體教學優勢
分子生物學課程中涉及大量的動物醫學專業學生前所未聞的新鮮概念，如果單純的依靠傳統板書進行講解很難取得滿意的效果，因此多媒體教學勢必發揮著重要作用。將一些看不見摸不著的晦澀理論知識，以生動形象的多媒體形式展示出來，使學生一目了然的明白我們究竟講的是什么內容，具體的原理是什么，真正掌握分子生物學的精髓，才能將分子生物學知識應用于實際。如分子生物學中最常見的“PCR技術”，如果我們說這是“聚合酶鏈式反應”，學生必然一頭霧水，其設計到引物、目的基因、擴增溫度等等因素，單純的講解很難理解，這時我們可以通過視頻的形式，將PCR反應的各種組分及反應步驟一一分解，勢必起到事半功倍的效果。
3以最新科研進展充分調動學生積極性
我們知道分子生物學知識發展非常迅速，每天都有新的研究進展，因此課本上的知識永遠無法跟蹤到最新的科研進展。那么我們就可以通過多媒體形式將最新相關領域的研究進展引入教學，既能讓學生了解研究前沿知識，深入理解掌握所學分子生物學知識的含義，更能激發學生的學習熱情。比如前面講到的“反向遺傳疫苗”，這是幾年來研究比較火熱的一個方向，“反向”是相對于“正向”而言，“正向”指的是生物學的初始階段是由表型到內部，即由蛋白到核酸的過程，而“反向”則是由核酸到蛋白質的研究過程，即通過改變核酸從而改變蛋白質表型，生產新型疫苗，比如中國農業科學院哈爾濱獸醫研究所近年來做了大量研究，開發了一系列新型的反向遺傳疫苗并應用于實際生產，這樣會迅速抓住學生的學習興奮點。
4比喻教學法，以通俗易懂的語言解答晦澀難懂的理論
利用恰當的比喻教學方法在解釋一些晦澀難懂的理論知識時效果很好，能生動形象的讓學生明白我們講授的內容。比如在講授蛋白質翻譯過程時，從DNA轉錄為RNA并翻譯為蛋白質，其中信使RNA（mRNA）、轉移RNA（tRNA）和核糖體RNA（rRNA）是細胞質中參與蛋白質合成的三類主要的RNA,如何更好的理解這部分內容呢？我們可以將mRNA比喻為上司下達的一道命令，具體的堿基就是命令的具體內容；rRNA則是能幫助讀懂這些命令的秘書，隨后秘書將信息傳代給具體執行操作的信號兵，也就是tRNA，這樣三者配合完成從RNA到蛋白質的翻譯過程。5理論聯系實際，調動學生主動學習、思考的能力在學生掌握了一定的分子生物學理論基礎上，恰當的做到理論聯系實際，發揮學生主動思考能力，將有助于學生更好的理解理論知識。比如我們學習了PCR技術，知道這是一種針對遺傳物質DNA的特異性擴增技術，那么具體有什么應用價值呢？這時我們可以引入病原檢測方面的例子，讓學生分析一下目前進出口檢驗檢疫方面常見的手段有哪些？除了傳統的ELISA檢測，很多時候PCR技術都發揮了重要的作用，能針對某種特定病原菌的特征性基因設計引物，只要PCR技術檢測出陽性結果就說明有這種病原菌，快速靈敏。這樣能讓學生更容易意識到分子生物學知識在實際中是如何應用的。分子生物學技術在當代動物醫學領域發揮著越來越重要的作用，如何讓非生物專業的動物醫學學生更有效的掌握這門重要的基礎知識仍存在許多難點，需不斷總結實踐提高，真正達到我們的教學目的。
參考文獻
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1.根據養殖業結構調整，更新教學內容。目前養殖業主要以反芻獸、豬、禽、寵物等動物飼養為主，所有專業課程除了以傳統教材中的大家畜和家禽為主要內容，還增加了反芻獸、中小動物和寵物等疾病的相關內容，并補充了當下新的防治方法和藥物知識，以適應當前畜牧養殖業的發展和社會對動物醫學專業人才需求。
2.改變傳統觀念，由全面授課改為專題授課。在大學普遍“課時減少，教學質量絕不能降低”的前提下，佳木斯大學動物教研室經討論決定采用“專題授課”的方式教學。在獸醫臨床上常見病、多發病的基礎上，篩選出一些有代表性的，并且危害性較大的疾病作重點講授，采用專題形式全面講解。這樣教師就有充裕的時間根據專題多角度全面備課，把課講得更精，重點難點講得更透。另外教師在介紹某一專題疾病的基本情況后，根據每一專題疾病的特點，提出比較全面的問題讓學生獨立思考、互相討論，最后教師補充、歸納、總結，上升為理論性的知識重點。專題授課可讓學生進行充分地參與和獨立思考，使得課程的講解既全面而又重難點突出，同時活躍了課堂氣氛。采用此種方式可以改變在傳統的教學模式中，要求教師把教材的各章節都要向學生講到的灌輸式的教育方式，扭轉忽視對學生獨立思考能力和創造、開拓能力的培養，學生被動接受，教學效果不很理想的教學局面。
3.運用多媒體教學。佳木斯大學動物醫學專業的專業課程中的家畜內科學、家畜外科學、家畜傳染病、獸醫寄生蟲學、中獸醫、畜牧學概論、家畜繁殖都是實踐性較強的課程，都采用多媒體方式授課。授課教師均制作出了精美、完整、實用的課件，轉變了原有的在黑板上畫圖、或作掛圖等方法教學模式，從根本上，使得教學質量和教學效果顯著提高。如教師在上《家畜傳染病學》課程時，通過多媒體手段，形象、生動、直觀地反映家畜傳染病的病原、疾病的臨床診斷及病理學變化等特征。多媒體教學存在學生上課記筆記跟不上教師速度的問題，我校教師根據教學大綱編寫一份內容包括講授的主要內容和一些知識難點、思考題及學生參考書目的教學提綱，使學生人手一份。學生有了提綱后，再也不必忙于在課堂上記筆記，這樣有時間進行課堂思考;教師的講授速度也可大大提高，提高教學效率。
4.安排學生自學。因學時有限而無法講授的內容，但這些內容是教學大綱要求學生應了解或掌握的課程內容，教師應該指導學生自學。為保證學生自學的質量，教師在適當的時間可以通過布置作業的形式進行督促、檢查和測試。
5.考試形式靈活多樣。以前各門課程均采用單一的閉卷形式考試，以百分制來進行成績的評定，影響了學生全面能力的提高。佳木斯大學動物教研室改革獸醫專業考試的形式，按課程性質和特點，靈活運用筆試(開卷和閉卷)、口試、實際操作、寫小論文或小綜述等多種考核方式，鼓勵采取多種考核方式聯合運用的考試形式。對專業主干課程和必修課程可實行嚴格的閉卷考試，選修課程和考查課程可采用開卷考試、口試、小論文或小綜述形式進行考核，按優秀、良好、中等、合格和不合格五檔記入成績，控制優秀比例，獎學金及優秀生的評定在選修和考查課程合格的基礎上按主干課程的成績計算。促使學生把主要時間與精力放在主干課程上，同時切實減輕學生的負擔，給學生以更大的學習自由度，為學生的個性發展提供條件。對實行筆試的課程，要加強試題庫、試卷庫的建設，確保試題質量；加強筆試考試各種題型（填空、選擇、判斷、簡答、問答、論述、名詞解釋、計算）的把握，盡量在試卷中兼顧各種題型，全面考察學生的學習效果。
二、實踐教學改革
動物醫學專業具有實踐性和技能性非常強的特點，實踐教學在整個人才培養中占有極大的比重。認真做好學生實踐教學環節的教學工作，是提高實踐教學效率和質量的重要措施之一。我們在工作中是從以下幾方面入手根據動物醫學專業的特點進行動物醫學專業的實踐教學改革，培養他們的臨床實踐技能和動手能力。
1.開設獨立的實驗技術課。實驗不僅使學生得到基本技能的訓練，還能鍛煉學生的思維能力和創造能力。為培養獸醫專業學生能獨立進行疾病診斷、治療與預防工作，具備做臨床醫生的能力基礎，佳木斯大學動物教研室將實驗與理論分開，作為一門獨立的實驗技術課進行教學，從而為培養學生的各種能力創造條件。目前動物醫學專業開設家畜解剖實驗、動物生理實驗、獸醫藥理學實驗、獸醫病理實驗、獸醫臨床診斷實驗、家畜傳染病實驗、家畜內科實驗、獸醫寄生蟲實驗、家畜外科實驗和家畜繁殖技術實驗等。
2.開設綜合性和設計性實驗。佳木斯大學動物教研室在保證獸醫專業學生掌握基本實驗技能的前提下，適當加入一些綜合性或設計性實驗。專業教師提前把綜合性實驗的要求告知學生，讓學生根據實驗要求設計自己的實驗方案并對綜合性或設計性實驗的結果進行記錄。教師在實驗過程中對學生進行加以指導，可明顯提高學生的動手能力和綜合操作技能。如家畜繁殖技術實驗中的品質檢驗方面的技能就可以開展綜合性和設計性實驗，讓學生圍繞品質檢驗理論方面的各項檢測指標（外觀、密度、畸形率、頂體異常率、生存指數等）設計自己的實驗方案。這樣大大提高學生的實驗設計能力并更好地掌握品質檢驗的實踐技能。
3.加強社會實踐活動。佳木斯大學動物教研室在實踐教學改革過程中把獸醫臨床實際與社會實踐相結合，鞏固動物醫學專業學生所學理論知識。在社會實踐活動中，有目的地進行獸醫方面的專題調查，把生產實踐中急需解決的畜牧生產中的疾病問題列為實驗教學的內容，依此來組織大的綜合性和設計性實驗，使實驗教學與社會生產實踐結合起來。這樣學生的學習興趣和主觀能動性得以調動。專業教師還利用課余、雙休日、假期帶領和指導學生到佳木斯附近郊區農村、養殖場開展畜禽疾病的普查工作，了解常見畜禽疾病的流行與畜禽舍環境衛生狀況、畜禽生產工藝等因素的關系。加強獸醫專業學生社會實踐活動重在拓寬學生的知識面，培養學生的自理、自立、自學等獨立開展獸醫工作能力和獨自分析、解決實際飼養過程中畜禽疾病問題的能力，是學生接觸畜牧生產，認識社會，培養勞動觀念的重要形式。
4.加強實驗室建設。我校動物醫學專業實驗條件有了較大改善，在實驗室建設過程中，我們特別重視以下幾個方面的工作：一是建設實驗室。動物醫學專業組建了獸醫實驗室、動物生理解剖實驗室、獸醫診斷實驗室、獸醫診斷實驗準備室、動物標本制作實驗室等5間實驗室，實驗室總面積達到240m2。實驗室現有的實驗儀器、設備、實驗藥品和實驗易消耗材料能夠充分滿足實驗教學要求，很好的滿足了教學需要；實驗室現有六道生理記錄儀、大動物手術臺、小動物手術臺、冰箱、離心機、752分光光度計、蒸汽滅菌器等先進儀器，且設備完好，能很好的為教學和科研服務。二是加強實驗室管理。除認真執行佳木斯大學和學院實驗室的各種管理規章制度外，我們還根據獸醫專業的實際情況，制定了一些相應的管理規章制度，使實驗室管理更加科學和合理。實驗室主任負責整個實驗室的規劃，儀器購置、實驗動物計劃制定等工作。每學期進行一次實驗室工作考核、登記實驗員考勤情況和獸醫專業教師參加實驗室工作情況，保證所有教師均參加實驗室建設。每門獸醫專業課程設立骨干教師，骨干教師負責各分實驗室的發展規劃。各分實驗室實驗員分工細致，管理好各分實驗室的儀器設備和環境衛生；三是加強實驗室規劃工作。我們制定了獸醫專業各分實驗室詳細發展規劃，指導實驗室建設。以優化教學資源配置為原則，本著保證重點、兼顧一般的方針，有計劃分階段加強實驗室規劃工作。
5.加強實習環節的組織與管理。一是制定畢業生實習計劃。實習計劃包括實習單位、學生如何分組、每組學生人數及名單、每組聯系人及聯系方式、每組指導教師、實習檢查方式和實習考核方式等。從召開畢業實習動員大會、實習過程中教師檢查指導方式、實習結束時實習報告的提交，到教師實習成績考核等各個方面都有嚴密計劃。二是選擇合適的實習單位。隨著我校獸醫專業畢業生在社會上越來越受歡迎，越來越多畜牧獸醫單位或公司要求我校派實習生。我們選擇實習條件好的、交通方便的單位或公司作為我校獸醫專業學生畢業實習基地。三是嚴格實習考核。考核內容具體包括：實習的紀律、態度、出勤和獸醫專業技能。考核方式包括學生自我考核、實習小組考核、實習單位考核和指導教師考核等四種形式。
三、專業師資水平的改革
教學師資水平方面的改革目的是提高專業教師的理論水平和實踐教學能力，確保佳木斯大學動物醫學專業理論教學和實踐教學質量的基礎。佳木斯大學動物教研室根據教學師資隊伍建設目標與措施積極采取外校引進、送出去培養、在職培養、相互幫扶等途徑，加快教學師資隊伍建設，尤其是青年教師的業務技能的提高。目前動物教研室形成了完善的高學歷、高水平、專業知識結構合理的教師隊伍。動物教研室目前共有專任教師9人，平均年齡38歲。45歲以下博士、碩士4人占人員總數44%；高級職稱以上人員5人，占人員總數55%。學術梯隊結構基本合理（教授3名，副教授2名，講師3名助教1名）。
四、教材方面的改革
1目前我校在動物醫學專業本科生畢業論文指導中存在的主要問題
一直以來,我校動物醫學院院辦與教師對畢業論文環節是非常重視的,組織到位、學時保證、程序完整,但也存在著諸多問題,比如說,科研認識不足、實驗設計不合理、實驗缺乏創新、科研經費不足、專業指導老師缺乏、學生認識不足、論文答辯把關不嚴等。如何面對這些問題,解決這些問題,是我們當今教學改革當中的重要課題。下面就我院本科畢業論文指導中存在的一些問題進行闡述。
1.1畢業論文選題不恰當
選題是本科畢業論文的基礎環節,它在一定程度上決定了畢業論文的質量。受實驗條件、指導老師自身能力、學生自身素質限制,選題缺乏創新性、實用性、可行性和范圍和深度不當等問題普遍存在。選題要么過大,學生無所適從,不知從哪著手。要么過小,研究的范圍過窄,過于深奧,學生理解困難。要么缺乏創新,完成的畢業論文水平一般。要么完全停留在基礎理論知識上面,缺乏實際操作動手能力。
1.2實驗設計不合理
畢業論文設計方面,一些水平較高,從事科研教學工作多年的專業老師工作繁忙,沒有時間或不愿意來進行本科生畢業論文的指導工作,專業老師指導有限,有的老師缺乏科研和實踐經驗,導致實驗設計不合理,以至于實驗進行到中途開展不下去了,不得不重新再來,既浪費了時間,又打擊了學生的積極性。
1.3實驗經費不足
動物醫學專業本科論文,整個實驗對經費要求比較高,學院投入的經費緊張或不足,經費按人頭算,分配不公,沒有與論文完成質量掛鉤,挫傷了認真帶學生的教師的積極性,也助長了部分不負責任教師的不正之風。這些都直接影響到論文完成的速度和質量。經費不足是本科畢業論文設計過程中的一個普遍的問題,往往前期一切進展順利,學生在進行一項很有意義的實驗的時候,到了中途或結尾,由于經費預算不足,這樣導致了實驗的質量大打折扣。指導的學生多,指導老師的科研經費緊張,畢竟實驗經費充足的老師不多,大多數老師經費少,對于講師來說更是負擔不起現在高昂的實驗費用。
1.4專業指導老師缺乏
指導畢業論文的師資力量薄弱存在于農科院校的許多專業中,動物醫學專業畢業論文(設計)是以動物養殖的實驗為主,論文指導所花的精力和時間很多。近年由于擴招,每個老師所帶的學生數量急劇增加,由于許多指導教師同時又要兼顧教學和科研任務,有的在校外任職,或經常出差,作為教授還指導研究生,繁重的教學任務以及其它原因導致專業老師在論文指導上沒有足夠的時間投入,從而影響了畢業論文的質量。有的指導老師不嚴格要求學生,缺乏對學術研究的嚴謹。
1.5學生對畢業論文不重視
畢業論文是大學階段專業學習情況的綜合體現,最能反映大學生的理論素養、思辯能力、基礎知識和創新精神。但是,現實中許多大學生并不重視做論文,不愿開展科學研究,經常以時間緊為借口參與實驗研究的時間偏少。科研意識和科研精神的匱乏,使不少人抱著應付的態度,知識缺乏積累,也就難以去完成高質量的論文。同時畢業論文質量把關不嚴,論文答辯及評審走過場,評分標準過低,這些都直接影響了學生對畢業論文的重視程度。上頭把關不嚴,下面敷衍了事,畢業論文的質量自然也好不到哪里去。
1.6論文寫作基本功不扎實
本科教學沒有設論文寫作方面的課程,學生對論文寫作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時候實驗完成了,論文資料收集整理得差不多了,就是無從下手,不知該如何動筆,最后只好依葫蘆畫瓢,各種投機取巧的心理也滋生了。其實論文寫作是很講究的,這需要我們的專業老師在課堂上一一講解以及實驗論文寫作過程中加以耐心指導。
1.7畢業論文時間安排不合理
現在的畢業論文設計及操作都安排在第七學期末和第八學期初,而這時恰是同學們找工作、考研或考公務員的時間,與做畢業設計時間沖突,現在的社會大學生畢業就業壓力大,尤其是對于農林院校畢業的學生。由于找工作和考研對同學們來到說是最重要的兩件事,且都與畢業論文無太大關系,權衡利弊后,大部分學生必然選擇前者,以至于畢業生都無法安心去認真查閱資料,認真地去做畢業論文設計、實驗操作及后來的論文寫作。從而導致了論文“拼湊”、“摻水”現象嚴重,質量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。
2提高我校動物醫學專業本科生畢業論文質量的指導措施
針對以上問題,我們立足高校,共同探討擴招后本科畢業論文質量的保障措施。提高本科畢業論文的改革對策,在對本科畢業論文的現狀和存在問題調查基礎上通過從時間前移提高認識、加強選題指導、增加經費、嚴把論文答辯關從而有助于提高畢業論文質量。
2.1時間前移,提高認識
時間前移、認識到位是做好畢業設計的基礎。為了更好地解決就業與研究生復試對畢業設計質量帶來的沖擊,我們應該在第七學期結束前一兩個月就開始布置畢業設計工作,指導教師下達任務,學生可以利用第七學期以及寒假期間查找資料,爭取讓學生在下學期開學前就對本課題已經有了一定的了解。而到下學期時,學生就可以直接進入實質性的研究工作。此外,最好是將畢業論文設計貫穿于整個本科教育過程。組織從事教學、科研方面的骨干教師,結合自己的研究方面,吸收各年級中優秀學生一起參加,導師不定期的向這部分學生提供畢業設計選題,供他們選擇。這樣學生不僅可以鍛煉自己,提高實驗動手能力,而且有更多的時間來查閱資料,提高解決問題的能力,使得他們在學習之余有充裕的時間去完成高質量的畢業設計。
2.1．1學生方面
學生是學習的主體,只有讓學生認識到畢業設計對其能力的培養、知識的儲備、綜合素質的提高和社會適應能力的增強有重要意義,他們才會盡可能地排除各種干擾,在時間和精力上有更大的投入。
2.1．2教師方面
指導教師的工作態度和認真程度對畢業設計的質量有至關重要的作用,可以通過制定對指導教師的監督管理機制來發揮這一作用。
2.2加強選題指導
加大對畢業論文的選題指導,使選題具有科學性、實踐性、綜合性和創新性。為提高本科畢業論文選題質量,應加大對畢業論文選題的指導力度、控制每位教師指導的畢業生數量。
2.3增加經費
學校在加大本科生畢業論文管理的同時,對本科畢業論文也要有一定的經費支持。不僅要增加投入學生的實驗經費,還要加強實驗室和實習基地建設,使他們有動手實踐的空間。
2.4嚴把論文答辯關
現在很多學校都存在畢業論文考核不嚴的情況,或者有監督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學校及學院應健全畢業論文管理機制,嚴格審查,加強規范保證論文答辯要嚴肅正規,堅持標準。可采取一些措施如校、系二級答辯,第一次未通過可參加二次答辯等方法保證質量。
本文提出基于微信構建商務英語移動學習模式，既促進師生之間、學生之間、人機之間的多維交互學習及非線性的商務英語“知識網絡”的構建，也有利于過程性商務英語教學評價體系的建構，彌補了傳統課堂教學的部分不足。
關鍵詞：
商務英語；移動學習模式；教學評價體系
1前言
微信是一種移動智能終端平臺，具有使用成本低、界面簡潔、功能豐富、操作簡單等優點，在學生群體中具有較高的普及度，為移動學習模式的實施提供了可能。本文以內江師范學院的商務英語專業課程為例，構建基于微信智能終端的移動學習模式，以提高商務英語課程的教學效果，并更好地促進商務英語學科的發展。
2建設基于移動智能終端的移動學習平臺的必要性
商務英語專業具有跨學科屬性。進入商務英語專業學習的學生既要加強對英語語言知識體系的建構，又要對貿易、經濟、營銷、金融、財會等商務知識理論有一定的了解，也要在情景化商務場景中培養一定的商務溝通與實踐能力。因此，它對教學資源的多元化、交互學習的深度化以及第二課堂活動的有效開展提出了要求。以內江師范學院為例，商務英語課程的學習資源以課本和相關教輔材料為主，不能有效調動學生的學習興趣與動力;商務英語課堂上，師生之間的交互溝通以及學生之間的交互學習嚴重不足，忽視了對商務英語溝通與實踐能力的培養;商務實踐與第二課堂活動密切相關，然而師生大多在課堂上進行小規模的交互學習，第二課堂活動并未有效展開，商務實踐能力培養更是無從談起。
3微信移動學習平臺的優勢
首先，微信是一款集通訊、社交、平臺化功能為一體的移動性應用軟件，支持信息(文本、圖片、視頻、語音)發送，并支持多人群聊、視頻通訊，為多維的交互學習提供了理想途徑。其次，微信具有朋友圈功能，支持郵箱、微博等服務，豐富了社交場景。微信公眾號后臺操作簡便，公眾號界面簡潔，為普通的資源開發者提供了一個理想的技術構架支撐。再者，微信已成為大學生群體必不可少的手機智能軟件。基于微信的商務英語移動學習平臺，可以滿足學生個性化的學習需求。以內江師范學院開設的2個商務英語方向班級為例，筆者發放50份調查問卷，共回收48份有效問卷。調查顯示，100%的同學都會在日常生活中使用微信軟件，有46%的同學表示微信使用時間超過平日手機使用時間的一半。
4微信移動學習平臺構建設想
4．1微信公眾號:師生共建商務英語資源，實現師生與學習資源的交互通過微信公眾號的資源，師生可以在微信公眾號上共建理論知識模塊、實踐知識模塊、學術交流模塊、創新創業模塊、友情鏈接模塊等在線商務英語教學資源，為商務英語學習者“設置了學習的路標，打通了獲取大量動態的商務英語知識的通道”，建構了非線性的商務英語“知識網絡”，激活了師生與學習資源的交互，為下一步的交互學習模式的實施奠定基礎。［1］因此，根據不同課程的課程設置，有針對性地為商務英語移動學習者開發商務英語資源，構建非線性的商務英語知識網絡。教師不再是提供學習資源的唯一主體，學生也可以參與到學習資源的收集、整理、推薦與分享中。例如，在《商務英語閱讀》課程中，可以實時的商務英語新聞、推送基本的國際貿易流程、分享經典的商務活動案例，盡可能提高移動學習者融于商務英語學習中的興趣與參與度。此外，海量的商務英語信息與商務英語業務知識會打開學生的眼界，促進課堂教學的討論與互動。
4．2微信群:實現了移動學習者之間的交互學習、教師與移動學習者的交互學習借助微信群，教師可以圖文消息、商務視頻、布置作業。移動學習者的學習環境不受時間和空間的限制，可以隨時隨地可以瀏覽信息、參與討論、進行互動交流。這里的互動交流既是移動學習者個體之間交流以及知識分享，也涉及到教師作為引導者對移動學習者的指引、溝通與答疑。這種互動可以是一對多的，也可以是一對一的:針對學生的知識難點或疑問，教師可一對一或一對多的進行解答。當然，這種解答可以是即時的，也可以是延時的，既充分尊重了教師的時間安排，也一一解決了學生在移動學習中的疑問。此外，微信群還支持語音聊天與文字聊天功能，滿足了移動學習中學生的個性化需求。微信群中進行討論和發言不需面對面，以文字或語音形式呈現，性格內向的學生也可以參與其中，體驗移動學習的便利，彌補了傳統課堂教學中交互學習難以深入的不足。
4．3討論組:實現協作交互學習，建立團隊合作精神，提高實踐能力除了微信群，也可以建立臨時討論組，加強小組合作學習與協作學習。在商務英語課程中，會涉及到大量的案例分析、項目書制定、企業策劃書等商務活動，這些情景化商務實踐活動流程復雜，需要以團隊協作的形式來完成。討論組可以進行分工合作，加強交互協作學習能力:成員共同在外進行調研，在討論組中獻言建策，共同完成小組任務，不僅充分發揮了他們的主觀能動性，而且鍛煉了他們的協作交互學習能力。此外，討論組在在課堂上進行展示小組成果，實現了移動學習與課堂教學的聯通，也便于教師在課堂上對學生的學習過程和效度進行評估。例如，在《國際商務導論》中，可以在公眾號中情景化案例與小組任務，讓4位學生自由結合形成一個小組，成員形成討論組并逐步制定解決方案。在討論互中，教師也可以即時關注討論群動態，解答學生的困惑，不僅加強了師生之間的交互，也為學生商務實踐創造更多便利的條件。
4．4微信好友:一對一交互，消除交互隔膜師生可以互加為微信好友，既可以一對一的進行困惑解答，又可以在師生交互中及時了解學生的問題與需求，解決了傳統課堂上師生交互的隔膜，也便于增進師生情感，了解學生的心理狀況，這對課堂教學也是大有裨益的。
5移動學習的教學評估體系
移動學習模式的評估不但要重視檢測性的總結性評估，更要注重學生基于智能終端的移動學習過程，即形成性評估。移動學習資源的評估主體不僅是老師，而且有學生，評估注重信息的現時性和學生的反饋需求。此外，針對存在的問題進行分析、診斷并解決，不斷優化商務英語移動學習模式設計。
6結語
從聯通主義理論出發，建構基于智能終端的商務英語移動學習模式，即通過一定的智能終端平通學習網絡節點(學生、書本、老師、網絡資源等)，讓商務英語專業學生在“知識網絡”中通過獲取、評價、使用信息。商務英語移動學習模式以聯通主義為理論指導，旨在促進師生之間、學生之間、人機之間的多維交互學習及非線性的商務英語“知識網絡”的構建，既發揮了學生學習過程中的主體性地位，也激發了學生的學習動機，既發揮老師的監控與引導作用，又為傳統的商務英語課堂教學和單一性的商務英語教學資源注入活力，有助于實現商務英語教學效果的最佳化。
參考文獻:
關鍵詞：移動學習；物聯網；RFID；模型
作者簡介：吳懷廣（1976-），男，山東聊城人，鄭州輕工業學院計算機與通信工程學院，講師；趙家明（1985-），男，河南淮濱人，鄭州輕工業學院計算機與通信工程學院碩士研究生。（河南 鄭州 450002）
基金項目：本文系鄭州輕工業學院博士科研基金（項目編號：2011BSJJ015）、河南省教育廳科學技術研究重點項目（項目編號：13A520373）、國家自然科學基金項目（項目編號：61201447）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0223-02
對于移動學習的論述，不同的研究者從不同的角度出發提出了自己的觀點。[1]近年來，移動技術的優勢已為高校教育模式的新一輪變革創造了條件，移動學習已經成為繼遠程學習和數字化學習之后教育發展的新階段。隨著科技信息化的進一步發展，移動學習必將對教育領域帶來巨大影響。
物聯網（Internet of Things，簡稱IOT）又稱為傳感網，是互聯網從人向物的延伸，是指在真實物理世界中部署具有一定感知能力和信息處理能力的嵌入式芯片與軟件系統，通過網絡設施實現信息傳輸和實時處理，從而實現物與物、物與人之間的通信。[2，3]RFID作為構建物聯網的“皮膚”，本質上是一種非接觸式的自動識別技術，它通過射頻信號自動識別目標對象并獲取相關數據，從而實現對各類物體在不同狀態（移動、靜止、惡劣環境）下的自動識別和管理。通過在移動學習者的手機SIM卡上貼上RFID電子標簽，當移動學習者攜帶具有RFID電子標簽的手機SIM卡通過標簽識別器時，電子標簽被標簽識別器自動感應并通過無線網絡將電子標簽中的信息傳送到信息處理中心，經過處理之后再將處理結果發送到標簽識別器上，從而實現靈活、高效的自動身份識別和信息管理。
一、移動學習模型設計原則
移動學習是信息技術發展的產物，但歸根結底，移動學習的落腳點仍然是學習。一種學習方式要選取與之適應的學習理論基礎，因此對移動學習的運用和研究需要學習理論的指導，文獻[4、5]對此進行了詳細的論述。
通過分析后發現，學習方式現已明顯地從傳輸及行為主義范式轉向建構主義和社會認知范式，并將主動的學習者置于學習活動的中心。因此，學習不僅是學習者掌握學習內容的過程，本質上更是一種通信交流的過程。鑒于這些特點，在構建移動學習模型時要著重關注以下幾方面：
（1）構建的移動學習模型不僅要多鼓勵學習者之間的協作交流，還要鼓勵他們積極參與和特定社會群體的討論、交流。在討論中學習，并最終達到獲取知識的目的。
（2）在學習模型設計中要以學習者為主體，學習內容和活動的組織安排要與學習者的具體社會實踐相關聯。同時把知識的獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起，學習者能根據自己的需求選擇自己的學習內容，以自己喜歡的方式進行移動學習，在自己想要學習的任何時間、任何地點進行學習。從學習開始到結束，該模型都要給予學習者最大的主動權。
（3）結合物聯網技術，使后臺能實時感知、追蹤移動學習者所處的環境，根據相關情境向移動學習者推送相關知識，提供必要服務。或可根據情境呈現相應問題，營造問題解決環境，建立移動探究式的學習模式，營造參與式模擬的學習體驗。
（4）該模型能夠對移動學習者的學習過程進行跟蹤，分析歸納出學習者的行為偏好、知識結構、學習習慣等，并記錄到相關數據庫中。
（5）該模型能為用戶提供友好的人機界面、良好的使用體驗、便捷的知識獲取、新奇的探索應用、簡單方便的溝通交流以及強大的服務支持。從而改善學習者的學習體驗，降低學習者在使用該模型學習時出現的挫折感（挫折感能夠導致學習者對該移動學習模型的信任度下降并隨之減少在該模型下的學習）。
二、移動學習模型的構建
1.移動學習模型基本框架
通過具體分析上文中論述的移動學習模型設計原則，結合物聯網技術，利用現有的無線通信網和校園WIFI網，并把相關需求映射到具體功能模塊，下文構建了一個基于物聯網技術的分層移動學習結構模型，其基本框架如圖1所示。
2.該模型功能概述
該模型主要分為兩個邏輯部分，從下而上依次為移動學習端和綜合支持平臺端。兩個部分及其內部模塊各自分工并相互協作，共同為移動學習者進行移動學習提供技術支撐。另外，移動學習者可以使用移動設備隨時訪問遠程物聯網實驗室。各模塊的功能描述如下：
（1）移動學習端。
1）移動學習設備：包括智能手機、平板電腦、PDA等學習者手持式移動設備，并已運用RFID技術對其進行過標記。這些設備是進行移動學習的載體和必要前提。
2）跨平臺智能客戶端：學習者進行移動學習的人機接口，移動學習相關的應用、服務集，并可添加智能秘書，為用戶提供智能、新奇、類人的親切服務。并通過開發出針對不同移動設備系統的客戶端，實現設備端異架構平臺的接入。
（2）綜合支持平臺。
1）平臺接入模塊：實現移動學習信息流的接入匯總和分發，移動接入網通信協議的解包和封包等。
2）信息綜合分析處理系統：實現移動端的接入身份識別，信息傳輸的加、解密，為移動端的智能提供后臺技術支撐，處理移動端推送的信息和反向信息分發，相關信息流的綜合處理、分流、復用等。
3）后臺支持子系統。
環境監控和對象跟蹤模塊：結合移動端設備上的RFID標簽、GPS芯片和手機地圖，此模塊可實現對移動學習者的校園監控、學習環境識別、移動學習者周邊環境的實時感知等功能，并在適當的時間和地點給予學習者以學習提醒，將學習資源主動推送給移動中的學習者。
虛擬社區交互平臺：集成實現基于語音、視頻、文字等多種信息媒介的通信和交流互動功能，為移動學習者提供方便快捷的通信鏈接，強大的群組間問題討論，信息交流共享支持，在線虛擬團隊功能。
用戶信息統計分析系統：結合a子系統，通過跟蹤移動學習者的學習時間、學習過程、學習活動范圍、訪問過的網站和閱覽過的相關內容等，運用數據挖掘技術對學習者的行為和偏好進行采集、分析，以便系統能夠對不同的學習者推送其可能感興趣的學習資源，提供更有針對性的學習建議和個性化的學習服務。
教學管理模塊：實現移動學習者的培養流程和課程進度跟蹤、實施雙向教學評價考核、相關課程和擴展知識推薦、學習輔助工具集成和成績查詢等功能。并集成了學習評價系統，通過對學習者的學習時間、閱覽和創建學習對象的數量、參與交流與協作的頻率指標等進行統計分析，得出關于學習者的學習積極度、學習深度和學習效果的綜合評定，連同換算后的學分一并記錄到后臺相關數據庫中。
考試系統：通過調用后臺數據庫的試題庫，根據移動學習者的學習進度，可滿足學習者的不確定性隨時主動測驗，完成整個系統對學習者近段學習效果和知識掌握情況的跟蹤評定。
4）后臺數據庫。
用戶信息數據庫：記錄移動學習者的唯一識別信息及其基本信息、考試成績、能力增長以及其他成就、興趣偏好等用戶信息。
線上學習資源數據庫：存放專門針對移動學習優化過的大量課件資源、考試試題庫、知識庫、新聞消息庫和有關系統運行的數據等。
3.遠端物聯網實驗室
允許移動學習者利用移動終端遠程接入實驗室，并操作物聯網實驗設備，遠端完成實驗，以便隨時捕捉移動學習者的瞬間靈感，并為其提供實驗支持。
三、總結
上述模型注重移動學習者在學習過程中與人交流的重要性，避免了移動學習時由人—機對話所導致的情感交流缺失。通過對學習者學習過程的全程跟蹤，及時對學習者的能力成長和學習進步進行肯定與鼓勵，最大限度的降低了學習者的學習挫折感。根據后臺數據庫記錄的學習者的興趣偏好信息，并利用物聯網技術打造的情境感知能力，可以為學習者推送更適合、更有針對性的知識，從而為每個在線用戶打造量身定制的培養模式和全方位的服務支持體系，體現了“因材施教”的教育理念。
總之，該模型圍繞著“為移動學習者打造成功的學習體驗”這一中心，為學習者提供了友好的人機界面、高效的無線網絡、豐富的學習資源、有效的交流與協作及個性化需求，可在很大程度上提高移動學習的效果。
參考文獻：
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[3]張豪鋒，王春麗.基于RFID的移動學習資源推送系統設計[J].中國電化教育，2012，（2）.
[4]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，
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