時間：2023-08-21 17:10:28
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關鍵詞：新課程；備課環節；方法
“凡事預則立，不預則廢。”英語教師上課也是一樣，備課是教師上課前的準備工作，是教學過程的基礎環節。它的意義是使教師的教學有計劃性、預見性和目的性。認真備好課是提高課堂教學質量的關鍵。因此，如果要提高我們的課堂教學質量，要讓學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。
一、備課的實際效果不盡如人意的原因
1.有些教師認識不足
有些教師閃電式備課，只用筆在課文中隨意畫上幾道記號，敷衍了事。有的過分依賴教材、教學參考書，依葫蘆畫瓢，抄寫一遍。還有的教師對課文的重點和難點、內容詳略、板書、時間安排、作業布置等完全一個模式。在教學中，這些教案完全脫離實際，起不到應有的作用。
2.有些教師不注重傳授方法
備課時只注重教材知識的傳授，而輕視學生能力的訓練和素質的培養，從而造成課堂教學方法單一，學生感到乏味，失去學習英語的信心。如何促使備課達到實效是我們教師迫切要解決的問題。
二、新課程標準下對英語教師備課的具體要求
1.備大綱，定方向，把尺度
教學大綱是擬定的教學計劃中規定學科的教學內容、體系和教學綱要。教師備課，要先備教學大綱，只有認真學習和正確理解大綱，嚴格執行大綱的要求，才能圓滿地完成教學任務。（1）要弄懂大綱對本學科提出的基礎知識、技能訓練、能力培養和思想教育方面的總要求。（2）要牢固掌握各知識點的具體教學要求。（3）要掌握各種教學要求的尺度。（4）要了解相關課程的教學大綱，以便相互啟發，相互補充。
2.備教材，明目的，找重點的難點
在理解和掌握大綱的前提下，要深入鉆研教材。弄清教材的思想，結合學生的實際情況，確定教學目的和要求。弄清教材部分內容在整個教學中的地位和作用、區別與聯系、特點與重點、難點與疑點。其中重點和難點是鉆研教材要解決的一個重要問題。教學重點和教學難點，既有聯系又有區別，教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心，教學難點大多數包含于教學重點之中，具有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教師應注意不要把教學重點和難點相互混淆。
3.備學生，有的放矢
課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要因材施教。教師只有對學生全面徹底地了解，備課時才會切合實際，教材處理才適度，方法才得當，才能根據素質教育的要求，有針對性地確定教學目標，設計教學環節，才能預測課堂反映和評估教學效果，使教學活動盡可能地符合學生的學習水平。
4.備教學方法和學生作業
在確定教學目的之后，就是教學方法了。教學方法運用是否得當，直接關系到教學質量的好壞。好的教學方法能使學生產生濃厚的學習興趣，產生積極的情緒。
教學方法雖多種多樣，但其選擇卻要根據教學目的、任務、課程性質、具體教材、學生年齡特征和知識基礎以及學校的環境和設備條件來選，即因人因地因課程而變化。特別指出的是，要做到給學生減負，首先要給教師增負，即教師要針對不同的對象備不同的教法。
備課另一個重要的程序就是備學生作業。學生在課堂上弄不清楚的問題肯定會在作業上反映出來。對于帶有普遍性錯誤的習題，教師還得在下節課的開始或自習課放在黑板上糾正，給學生明示錯誤的原因，指出糾正的方法。
5.備板書與教具
板書是課堂教學的另一個重要手段。科學新穎的板書會增加學生的記憶，給學生帶來濃厚的學習興趣。板書設計應根據文章的體裁而定。
教師要本著從實際出發、因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進信息技術與學科課程的優化整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
6.及時小結與反思，不斷提高
一、新課標下高中化學課程體系的特點
與以往高中化學課程標準相比，“新課標”在課程目標、課程結構、課程內容上都有了較大的突破和創新.這一標準的提出，建立在對世界主要發達國家高中化學教育課程的深入研究分析的基礎上，表現出廣闊的國際視野和鮮明的時代特征.它的提出，表明高中化學課程設計的重點及主導思想發生了轉變，為高中化學教學指明了新的方向，要求高中化學教育具有如下特點.
1．通過化學教育，培養人文精神
人文精神包括自由精神、自覺精神、超越精神和人的價值觀，其核心思想是充分尊重人和人的價值，追求真善美，以人的自由和全面發展為目的.科學作為改造自然世界，改善人類物質生活水平的一種重要工具，其精神必須與人文精神相統一，也就是說科學精神是人文精神的一個組成部分.然而隨著科學技術的飛速發展，環境污染與資源短缺等問題逐步凸顯.這些問題追根溯源都必須歸結于人文精神的失落.所以“新課標”就這一人類社會發展中遇到的重大問題，提出高中化學教育必須重視人文精神的培養，使學生學會做事之前，先學做人.這也體現了科學發展觀中以人為本的思想，符合人類發展的根本利益.
2．通過化學教育，培養創新精神
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”.改革開放30多年來，我國大力提倡素質教育，其核心思想就是進行創新教育.
因此新課標也強調，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力.
3．加強化學學習與生活、社會的聯系
化學是一門根植于生活之中，實用性很強的科學，小到人體自身的新陳代謝，大到大自然的變幻莫測，在這些我們習以為常的自然現象中，無時無刻不伴隨著紛繁復雜的化學變化，其背后也無一不隱藏著耐人深思的化學原理.
“為什么可以用蘋果催熟生香蕉”，“為什么可以用醋洗茶漬”.通過引入這些直觀的生活現象，使學生在熟悉的情境中產生“頓悟”.不僅可以防止學生對“高深莫測”的化學產生畏難情緒，相反還可刺激學生的求知欲望，培養學生的化學思維模式，使學生習慣用科學的態度對待生活，求真去偽，從生活的點點滴滴中感受化學無窮無盡的樂趣.
化學課程標準明確指出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.
4．關注自我評價，倡導個性發展
新課標提出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.
自我評價是學生對自己的思想、行為和自身特點的認識過程，是進行自我教育的前提和動力.因此，在高中化學教育中，我們必須多為學生提供設計實驗、探討問題的機會，確保學生具有足夠的發揮空間，通過發現和解決問題過程中的成功和失敗，加強對自己的認識，從而有利于克服缺點，發揮優點，以促進自身的發展和完善.
此外，我們的化學教學必須注意因材施教，注重并尊重學生的個體性差異，通過更為開放性的教學方式和更豐富的課程內容，發展個體興趣，挖掘潛在優勢，促使學生更加主動和積極地學習化學和從事化學研究.
二、新課標對當代化學教師提出的新要求
化學課程標準的提出對高中化學教育無疑是一種革命性的轉變，無論是在課程的性質，課程的基本理念，還是課程的設計思路上的改革，都是一種全新的嘗試.如何適應新課標的主導思想，如何將其切實有效的貫徹進日常教學，這些都使得“新課標”的具體實施者—高中化學教師，必然要面臨一場嚴峻的考驗.
1．更新教學觀念
首先，把握好教與學的關系.新課標中明確指出，要適應學生個性發展的需要，培養學生的創新精神.然而，傳統的教學觀念是教師“講知識”，學生“聽知識”，教師成了教學活動中的強勢權威者，學生在長期處于被動地位的過程中，漸漸的喪失了反駁的能力，也放棄了反駁的欲望，教學變成了教師的獨角戲.這既不利于學生的個性發展，也不利于培養創新精神.其實所謂“教學”，有“學”才有“教”，離開了學生的“學”，教師的“教”就無從談起.因此，在展開教學活動之前，教師必須從思想上確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想，要求教學必須基于學生的需要，著眼于學生潛能的喚醒、發掘和提高，促進學生的自主發展.同時通過與學生的互動，反思自己的日常教學行為，教學相長，促進自身知識水平和教學能力的不斷提高.
其次，正確認識教學目的.新課標提出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系.雖然目前高中化學教育在短期來看還必須服務于學生的高考升學.但隨著社會的發展，應試型的人才早已不能滿足社會的需要.因此，我們的化學教育必須緊密地與社會生活聯系在一起，從以往以“化學學科”為中心轉向以“化學生活”為中心，避免純理論知識講得太深，授課內容過于單調，致使培養學生能力方面收效甚微.
此外，我們還應重視化學教學的真正價值和深層意義，提高學生運用化學知識解決問題和適應社會的能力.
2．轉變教學方法
針對前文提到的教學思想，筆者認為要貫徹這些思想，就必須轉變和革新陳舊的教學方式.目前，大多數化學教育方式仍然是“滿堂灌”，課程內容講什么、怎么講、講多深、講多廣，這些完全掌握在教師的手中，忽略了學生興趣及能力上的差異.因此，我們的化學教學必須堅持“民主精神”，大力提倡并開展討論和實踐活動，為學生間和師生間的互動構建橋梁，促進自主交流、合作互利.在互動實踐中，為學生提供模擬化學研究的機會，引導學生解決問題，激勵每一個學生走向成功.
同時，在教學互動中，注重師生情感的培養，互相尊重，互相信任，善于轉換角色，從學生的視角看問題，以學生的需要作為教學的目的，通過情感來保證和提高教學質量，使教學活動在輕松愉快的氛圍中，高效進行.
3．優化知識結構
現代教育理論認為，教學的效果不僅取決于教學方法，還取決于教學內容.教學內容方面主要是知識結構問題.合理的知識結構，就是指既要有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業發展需要的最合理、最優化的知識體系.優化知識結構有利于知識的利用，是形成良好認知的保障.
[關鍵詞]新課標 語文教學 新要求
1.著眼于語文素養。語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規定，主要包括基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習效果，容易忽視語文學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變。新課程標準不僅對學生語文認知水平提出要求，而且對學生語文學習的過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展提出目標要求，這將有利于全面提高學生的語文素養，以適應未來發展和終身學習的需要。同時，語文課程目標力圖在課程標準、內容目標和實施建議等方面體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設計和選擇。
此外，語文課程標準特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。
2.突破學科中心。為了給學生的終身發展打好基礎，語文課程標準首先根據基礎教育的性質和基本特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，同時重新界定基礎知識與基本技能的概念，改變教科書難、繁、偏、舊的狀況，密切教科書與學生生活以及社會發展的聯系。語文課程標準加大語文閱讀量，加強口語交際環節，重視培養語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求，鼓勵跨領域、跨學科的綜合性學習。在學習方式方法上，課程標準則大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式。
3.立足于學生發展。語文課程標準的出發點和立足點是學生的發展。學生的進步與發展是課程設計的出發點和歸宿。語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了學生的學習目標。從學生的角度去考慮，將學生的進步和發展擺在了重要的地位，重視學生主動地學習與探究，體驗獲得知識的過程，從而享受學習的樂趣。學生的主體地位因此得到確認，教師的角色自然需要發生轉變，教學方式也要作相應的轉變。
課程不僅是規定好的一系列學習內容的組合體，而且是學習主體一學生和學習內容之間相互作用的過程。它是一個動態的過程，是必須有學生參與的過程。學生主動地學習是學生成為學習主體的重要標志。簡言之，教學活動必須以學生的學習為中心。學生學習的原有狀況是教學設計的出發點和依據。備課當然要“備教材”，但更主要的是“備學生”。重在根據學生的學習情況，找出教材內容與學生認知結構之間的結合點，變“教材內容”為學生的“學習內容”。教學過程中學生是主角，教師是組織者。教學評價以學生的學習過程及結果為主要標準，除教師講授外，還要看教師為學生的學習創設的教學條件是否合適，是否有效。
學生的主體地位這一點，在課程標準實驗教科書中已經得到體現。比如，語文實驗教材的呈現方式就是要多站在學生角度說話。以前教材開篇的編寫說明，多側重于講編寫的原則、教科書的結構，這一次則有所不同。語文出版社的七年級《語文》前言是“給同學們”，結尾處是：“希望我們能多多聯系，真誠歡迎你們提出意見，真誠歡迎你們推薦新的課文、活潑的練習設計和設計有趣的附件。祝你們學習進步!”還留有通訊地址、電話、網址等。人民教育出版社出版的七年級上冊《語文》也是用“寫在前面”開篇，把語文學習設計為“語文之旅”。
學生主體地位的確認使教師的角色也發生了根本性的改變。這是基于這樣的事實：在信息時代，教師在擁有知識方面，不再具有絕對的優勢，學校和教師所傳授的知識已不能滿足學生終身發展的需要；學習渠道多樣化，如電視、網絡等，讓學生有更多更快捷地獲取知識和信息的方法和渠道，這與我們以往的學習環境已經有了根本性的改變。這樣，與知識的傳授相比，方法的學習和尋求知識的觀念更為重要；與接受知識相比，選擇知識更為重要。因此，教師的職能不能只停留在傳道、授業、解惑上，教師作為知識傳授者的角色要改變。教師在努力使自己成為學科專家的同時，更為重要的是要使自己成為教學專家，成為學生有效學習的促進者和組織者。
【關鍵詞】新課標要求；試卷講評；激勵；解題方法
高中地理新課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三大模塊，高中地理試卷講評課也應當圍繞三大目標來進行。新課標要求下的試卷講評課，不僅要彌補學生的知識缺陷、提高學生的解題能力，還要讓學生參與試卷分析與講評，讓學生在參與教學的過程中體驗學習的樂趣。
一、激勵式講評
傳統的試卷講評課往往表現為訓斥式講評，教師以訓斥的語氣來講評試卷，學生以負罪的心理來聽課，學生的心理壓力很大，不利于學生掌握知識。
按照新課標的要求，教師首先要調適師生關系，以平等的心態來講評試卷。要以平和的語氣來分析試題解答錯誤的原因，鼓勵學生積極思考、大膽說出自己的見解，共同尋找正確答案。要找出學生的優點，特別是對成績不太好的學生，更要挖掘他們答卷中的可取之處，高調地給予表揚，增強他們學習的信心。對進步快的學生，也要進行表揚。對于優秀學生，則要鼓勵他們提高對自己的要求，推動他們學習難度大的知識點。
二、對同類地理事物進行比較
在講題時，可以列出同類地理事物進行比較，強化學生對知識點的理解與記憶。
例如：在講歐洲溫帶海洋性氣候的分布特點及成因時，可同北美洲的溫帶海洋性氣候的分布及成因進行對比講解。通過對溫帶海洋性氣候在歐洲和北美洲分布的比較，學生容易得出如下結論：歐洲溫帶海洋性氣候區呈塊狀，而北美洲的溫帶海洋性氣候區卻成南北向條帶狀。然后引導學生從地形角度對兩地溫帶海洋性氣候分布特點的成因進行比較分析，得出如下結論：①歐洲西部地勢起伏相對較小，阿爾卑斯山脈呈東西走向，對西風的阻礙較小，溫帶海洋性氣候區得以向大陸內部擴展而呈塊狀。②北美洲西部高大的南北走向的科迪勒拉山系阻礙了西風的東進，使得溫帶海洋性氣候區在北美洲呈現出南北條帶狀。可將國內的某些地理事物與國外的同類地理事物進行比較，如中國東北工業區與德國傳統工業區的比較；中國東北松嫩平原玉米帶與美國玉米帶的比較。
三、適當增加難度
為了促使學生對考題中難度較低的知識點的進一步理解，講評試卷時可以圍繞原有知識點提出一些難度更大的問題。比如：在講評“北印度洋季風洋流流向”這一試題時，可再提出以下問題：①當北印度洋海水東流時，我國東部地區的氣候有什么特點？；②此時南極洲的晝夜長短狀況如何？在講解有關我國“南水北調”的試題時，可介紹國外的跨流域調水工程：澳大利亞的東水西調、俄羅斯的東水西調、美國的北水南掉、埃及的東水西調。又如：在講解黃赤交角時，可補充講：如果黃赤交角變為零，那么太陽將終年直射赤道，地表某固定地點一年中正午太陽高度將沒有變化，全球各地皆是晝夜等長。
四、理論聯系實際進行講解
地理規律、地理原理等理論知識往往比較抽象，難于理解和掌握，如果能結合具體的實際情況來解釋地理理論，則會達到“化抽象為具體”的效果，幫助學生理解深奧的地理規律與原理。例如，在有關熱力環流的題目中，學生了解了同一水平面上，氣壓與冷熱溫度之間的關系后，讓學生分析：①為什么夜晚山坡有風吹向山谷，而白天卻有風從山谷吹響山坡？②城市與郊區之間大氣怎樣水平運動？原因是什么？③白天與夜晚，湖泊與陸地之間的風有什么變化？在講解有關地域分異規律的題目時，可以聯系氣溫分布的緯度變化、降水量分布的緯度變化、土壤分布的緯度變化、植被類型分布的緯度變化等具體的知識點來分析。通過這種方法，使學生在思考練習中透徹理解相關知識，而且掌握了這些知識的靈活應用，并增強了他們的學習興趣。
五、解題方法的傳授
1.要認真審題
認真審題是正確解題的前提， 有些學生審題能力不強，出現答非所問的情況。如：面對 “我國礦產資源的優勢是什么？”這個問題時，有的同學理解成了“我國礦產資源的特點”。“優勢”應該是指礦產資源在儲量、品位、分布集中程度、開采的難易程度、距離經濟發達地區的距離等方面具有的優勢。
在講評試卷時，要有意識地培養學生的審題能力。要提高審題能力，就必須對相近的知識點進行準確區分。比如：對“時區”和“區時”的區分；對“地方時”和“區時”的區分；對“太陽高度”和“正午太陽高度”的區分。
2.答題時知識點要表述完整
很多學生做完題后感覺很好，但實際情況卻是得分不高，答題時知識點表述不完整便是重要原因。如：“我國中西部地區人口向東南部地區遷移主要原因是什么？”很多學生只回答“我國東南部地區經濟發達，需要大量勞動力”。除此之外，還應該補充下述內容：東南部地區經濟發達，工資水平較高；中西部地區經濟落后，需要勞動力數量少，且工資水平較低。
3.文字表達要規范
在答題時有不少學生存在用口頭語言來表達的現象，比如，用“下雨”來代替“降雨”，用“出太陽”來代替“晴天”，導致因表達不規范而被扣分。要提醒學生在解題時必須用地理專業術語來表達。平時學習要養成用專業術語來表達的習慣；對地理專業術語要準確記憶，對地理概念、地理規律、地理原理要能準確表達。
總之，高中地理試卷講評要符合新課程標準的要求，要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到試卷講評活動中來，讓學生在輕松愉快的氛圍中，汲取知識的營養、鍛煉解題的能力。
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一、培養學生創造性思維的能力
學生是未來世界的創造者和建設者，世界能否強盛與后人的創造活動或創造有莫大的關系。科學需創造發明，技術需革新進步，人們的觀念也需隨經濟發展而創新等。而創造力的核心是創造思維，作為教師本身具有創造性思維還不夠，更重要的是要有培養學生創造性思維的能力。在教學中教師要體現出創造性、獨特性、新穎性特點，培養學生的創造想象力，發展他們的獨立個性，改變他們的認知結構，激發他們強烈的好奇心、探求欲，培養他們的冒險精神，要讓學生在已有經驗知識的基礎上把觀念的東西形象化，就要鼓勵他們進行求異思維、立體思維、多向思維、逆向思維，其中求異思維是創造性思維的主要成分，對培養學生創造性思維具有重要作用。目前，培養學生創造性思維能力還未引起大多數教育工作者的足夠重視，陳舊的教學思想嚴重地影響了開拓性人才的脫穎而出，急需更新。不重視學生創造能力的培養，教出來的學生只能是低能兒。
二、高超的教育影響力
教師是培養人的人，教師的一切活動不僅以各種有目的、有計劃的教育措施影響學生，而且也以自己全部的個性心理品質刻劃著學生的心靈。因此，教師高超的教育影響力是好教師的重要標志。教育影響力是指教師在教育過程中，影響和改變學生心理行為的能力。從其性質來看，有強制性影響力和自然性影響力之分，強制性影響力，是由教師職業、職務外界賦予的。在這種影響力的作用下，學生的心理和行為主要表現為被動、服從。因此，它對學生心理和行為激勵是有限的。而真正體現教師教育效果的，則是自然影響力。自然影響力是由教師個人的內在因素與行為決定的，它是以教師個人的知識、思想、情感、意志、能力、氣質、性格為基礎的，這些本質性的因素也是教師形成個人威信的主觀因素。教師威信是教育影響力的主要成份。教師高超的自然影響力對受教育者具有內聚力和持久性，能使學生對教師產生敬愛感、敬佩感和信賴感、親切感。因此，提高自然影響力對教育教學工作具有舉足輕重的作用。教師要想有高超的自然影響力，就必須注意自己的品格、能力、知識、情感四個因素。品格因素影響是個人內在的本質的因素之一，包括道德、品行、人格、作風等。高貴品質的師表能使學生產生敬愛感、誘使其模仿，人們通常稱之為“導之以行”。能力因素影響是教師個人自然影響力的關鍵。包括教育教學能力、組織協調能力、獨立思考分析問題能力等，能力因素能誘使學生產生敬佩感，起著心理磁力作用，吸引學生加倍學習。知識因素影響是教師個人自然影響力的能源。知識因素具有科學性、權威性，可使學生產生信賴感，沒有較高層次的學識和不具有淵博知識的教師是很難具備好教師才能的。情感因素影響是精神性的，對個人的影響力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三種基本形式組成，師生建立良好的情感關系，便于產生親切感，相互吸引力、影響力也較高。據調查資料顯示：當今受歡迎的教師內在因素是專業知識、教學能力、教育態度、創新精神等，這與教師高超的影響力構成因素是一致的。
三、教育教學科學研究能力
教師的科研能力是提升學校品位、強本固基、推動學校發展的必然選擇和新理念下的辦學方向。把學校構建成一個學習型、研究型組織，引導教師成為科研型教師，是學校現代化的一個重要標志。既是一個方向性的問題，又是一個實踐性的問題。
第一，只有研究型的教師才能勝任教育改革和創新工作。只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才，這不僅因為學生所受的最重要影響來自教師，更主要的是教育對象、教育環境和教育內容的特殊性決定了教師的勞動不可能有確定不變的固定程序。教師的創新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的在于創新。有的教師說自己教育教學工作忙，沒時間研究，將教育研究看作軟任務。實際上，人們對教育規律的每一點認識，對教育實踐的每一次提高都往往來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識。
【關鍵詞】教育教學理論；不斷創新
第一，要加強教育教學理論的學習，要更新思想，按照課程標準，全面落實課程目標，提升業務素養。教師要認真學習、深入研究課程標準，準確的把握課程標準的性質、基本理念和設計思路，明確課程對教學實施提出的要求，進一步轉化教學觀念。要充分認識高中課程的選擇性要求和學分制管理的特點，滿足學生對課程多樣化、個性化的選擇要求。用現代的教育觀念要求自己，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入教學實踐。
第二，要從傳統的教師轉化為新時代的教師。改變過去一支粉筆教書的現象，教師嚴格按照課本，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。
第三，在實踐中不斷創新。新的課程標準認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。
第四、探索新的教學方式在我國的教育現實中，舊的傳統的教學方法仍舊有很大的勢力，復習、新授、小結、鞏固、測試等教學環節仍舊是現在多數教師課堂教學的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，究其原因，最主要的還是“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固。這種教學方式已經讓學生深惡痛絕，他們渴求老師用新的教學模式取代傳統的教學模式，煥發他們出他們思維的火花。在這次新課改中，推進教師教學方式的轉變成為重要任務。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內容是密不可分的，當科學技術和社會政治經濟文化等方面的發展變化使得教學內容不得不作相應的調整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創新的時代要求。
改變我們的教學方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。
再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。
在教育教學的這片沃土中，我們要不斷學習，提升內涵，加強閱讀，廣泛積累。才能打造高效課堂，成為學生成長的引路人，精神的導師。
學中文系，中學高級教師。近幾年獲得的主要榮譽有：
2005年4月在全縣組織的優質課比賽中，執教的獲得全縣第一。
2005年10月在全市組織的優質課比賽中，執教的《荷花淀》獲得市優質課一等獎。
2006年9月，執教了題為《再別康橋》的全市公開課。
2008年在全市一輪研討會上，做了題為《寫作教學》的經驗介紹。
2009年4月執教了題為《寫作訓練指導》的市公開課。
2009年被評為縣級骨干教師。
2010年被山東省中語會評為山東省優秀教師。齊魯名師（工程人宣）工作室群組成員。
承擔者日照市作文教學改革實驗的任務。多次參加日照市教研室的命題和編寫資料的任務，編寫了《伴你學》和高三一輪資料匯編，是日照市高中語文資料編寫核心成員。
2011年十二月被評為縣優秀班主任。
―、對話：由獨白到互動
巴西著名教育家保羅?弗萊雷認為教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創造活動。新頒語文課程標準明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在“實施建議”部分中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應。
對話型的語文教學將徹底改變老師是文本發言人的角色，教師單方的講解將由師生雙方的對話所取代，作品的主題、情節推進將在精彩的對話中形成。師生在對話中思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，引發出創造的靈感和沖動，在對話中甄別真善美，提升道德人格，涵養個性。有學者指出，我國的語文教學可望由“訓誨─馴化型”和“傳授─訓練型”發展為“對話型”。猶如一朵耀眼的花，“對話”開放在語文教學的田野里。
二、啟發：由注入到激思
教師教學語言的啟發性，要求通過特定的教學方法和語言表達形式，把教師的教學主導作用和學生學習的主觀能動性結合起來，重在啟發學生的積極思考。教師講課語言的啟發性，即在用語上要處處著眼于充分調動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋，獨立地去獲取知識。即通過教師的“講”，誘導學生的“想”。對那些可以自然地順理成章得出的結論，教師可以通過巧妙的提問、活潑的討論，讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言來歸納表述；對那些較為復雜的深層次問題、教師可以設計層層“階梯”，通過豐富生動的課堂雙邊活動或實踐活動，引導學生步步深入。這就要求教師要善于運用啟發性語言，巧設問題，引導學生展開由此及彼、由因及果，由表及里，由個別到一般的聯想，以收到“一石激起千層浪”的教學效果。
三、激勵：由批評到賞識
關鍵詞：新課標要求；小學數學；教學方法；改革策略
一、傳統小學數學教學方法
傳統小學數學教學方法延續著“一個老師，一支粉筆，一面黑板”的教學方法，老師在課堂上主要以課本知識點為核心，給學生灌輸課本內容。在交流方面，只局限于在學生提出問題時進行解答。這種教學方法在一定程度上并未激發學習的積極性，反而稍微難一點的內容學生就無法理解，也不進行進一步的思考，造成知識掌握不全面。
二、新課標要求的小學數學方法
時代的不斷進步，對于人才的要求不斷上升。正是基于社會的要求，新課標要求傳統小學數學教學方法的改革。新課標要求的小學數學教學方法，一是結合實際數學教學的特點，正確理解教學的目標；二是結合內容的學習，強調數學活動教學，調動學生的積極性，聯系實際，勤于思考。
三、方法改革的相關策略
1.明確教學目標
學校以及老師在教學時要明確教學的目標，正確認識到教學的目標是讓學生理解知識、掌握技能、靈活運用。在應試教育的影響下，小學數學的教學在某種程度上還是偏向學生最終的成績，而不是從學生的角度教學，這是本末倒置的行為。其實，只要學生在學習中真正達到新課標的要求，成績只是一種學習的成果證明。
2.強調學習的主觀能動性
教學方法的改革要求是可以調動學生學習的主觀能動性，指導學生掌握知識與靈活運用，發現、思考、解決問題。例如，在學習空間與圖形時，能根據實物的一面形狀幻畫出圖形，并引導學生從各個角度想象幾何圖形。同時增加課堂的活躍性，增加互動環節和數學活動，倡導學生積極參與。
新課標的要求不斷促進小學數學教學的改革，重視教學的質量。小學數學雖然只是學生學習數學的啟蒙階段，但是教學方法改革仍十分急切，只有讓學生體驗學習樂趣，才能進一步學習。隨著改革的推行，新的教學方法將提升學生的學習能力，并且讓學生體驗學習的快樂。
參考文獻：
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)09―0036一06
翻開201 1年版《義務教育歷史課程標準》，頓覺一新。新版歷史課程標準要比老版課標更符合課程編制的相關理念。具體來說，新版歷史課程標準的編制有什么特色?從課程實施的視角出發，怎樣才能保證歷史課程標準的成功實施呢?
一、新版歷史課程標準編制的特色
所謂課程編制，是為了更好地實施某一課程，根據相關的課程編制理論，在課程目標指引下，分析影響課程設計諸因素，對學科課程進行的整體設計。以課程編制的視角評價課程標準，就需要從是否有利于課程實施方面，分析課程標準的目標設計、課程內容選擇、實施建議要求等是否具有可操作性。
1.課程性質、目標定位準確，符合我國基礎教育階段歷史教育的目的
新版歷史課程標準在繼承老版課標關于義務教育階段歷史教育的公民教育、人文教育性質的基礎上，強調歷史課程的“思想性”“基礎性”“人文性”“綜合性”，明確指出“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要”。課標認為，“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程”，以“普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎”，“使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展”。這表明，初中階段主要是學習最基礎的歷史常識，為高中的繼續學習打基礎，或者使學生擁有生活必備的基礎性歷史常識。課標強調歷史教育具有明確的社會教化目標，“使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感”，具體方式是“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。這比老版課標“套話式”的表述更具有可行性，體現出歷史學科“寓教于史”的特點，有助于學生在具體史實的學習中形成正確的歷史意識和價值觀。上述認識較好地融合在整個課標的編制中。
在課程目標定位上，新版課標繼續以三維目標作為歷史課程實施的基本目標，在具體內容設置上，明顯要比老版課標敘述翔實、明確。老版課標未能結合初中生的心理、學習特點，只是空洞的將“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標的一般表現敘述了一遍。新版課標則較為準確地根據初中生的認知狀況，結合歷史學科的特點，將“知識與能力”與“過程與方法”目標分別細化為5個方面、“情感態度與價值觀”目標細化為6個方面進行敘述，這有助于實施者的理解和操作。
2.課程內容的確定、表述較老版課標設計具體，便于未來的實施
老版課標在課程內容設置上的缺陷是內容的概要性、跳躍性，內容目標表述的簡約性、抽象性。這容易為教科書編寫者選擇判斷學習內容帶來困惑。課程內容敘述過于抽象，也容易造成紙筆測試時，考試評價以教科書為依據。新版課標一改上述弊病，有助于未來的實施，試選擇新老課標對隋唐時期內容標準的敘述進行比較。
了解隋唐科舉制度的主要內容。列舉“貞觀之治”的主要內容，評價唐太宗。知道武則天和“開元盛世”的基本史實。了解唐與吐蕃等民族交往的史實。以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。(老版)
知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通；知道隋朝滅亡的原因。知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認識唐朝興盛的原因。以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發展。通過經濟繁榮、開放的社會風氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象。知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。(新版)
乍一看，兩種版本的課標差別不大，但仔細分析，不難看出老版課標在內容選擇和目標的陳述上過于抽象、簡單，教師很難駕馭課標的宗旨。例如，如何“評價唐太宗”?關于唐太宗事跡，課程內容只涉及“貞觀之治”的主要內容，而唐太宗人物個性很復雜，僅憑借“貞觀之治”的主要內容，就想對唐太宗做出較準確的評價是不可能的。新版課標刪除了這一點。安史之亂是唐朝由盛轉衰的標志，讓學生認識唐宋歷史之間政治、經濟、文化制度等變化的原因，需要了解安史之亂和五代十國的變亂。老版課標不選擇這些內容并不利于學生對唐宋歷史變遷的認識。新版課標增加了“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面”，使這一段歷史更為完整。新版課標對內容目標的敘述較為具體，例如，對隋朝歷史內容設計為“知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通；知道隋朝滅亡的原因”，這種相對完整的知識結構有助于未來考試評價、教科書的編寫、教師對學習內容的把握。
3.具有一定的可操作性，有利于一線歷史教師的理解和教科書編寫者的操作
老版課標最大的不足是文本敘述過于空洞，研究者早就批評其是教學大綱的翻版，不利于操作實施。新版課標在文本的可操作性方面作出了巨大的改進。
第一，課程設計思路內容有助于實施者對課程標準的理解和實施。
新版課標指出了課程標準編制的基本思路，這有助于一線教師和教科書編寫者對課程標準的理解和實施。例如：新版課標強調歷史課程內容，“依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點一線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程”。這種設計思路，要求實施者在教科書編寫時或是在教學中，注意體現歷史時段敘述的相對完整，不能只想到知識點，還必須注意以點穿線，敘述或表達要幫助學生形成較完整的知識結構，這有助于學生更好地學習歷史，理解歷史。
第二，從未來實施的角度出發設計編制三維目標。
就“過程與方法”目標來看，與老版課標空泛地概述不同，新版課標的表述比較具體，要求學生“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢”。這就指出，學習歷史不能背離歷史的情境，必須結合具體的史料、史實進行思考。缺乏具體歷史隋境的學習，或是站在當下的視閾解讀歷史，只會造成對歷史的誤解。教師在教學過程中應認識到，僅僅圍繞干癟的教科書文本，要想讓學生理解歷史是不可能的。
新版課標要求學生能夠“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗”。第一次從學生的角度指明在學習中應注
意什么，這有利于教師在未來的課程評價中把握好“過程與方法”領域的評價內容與目標。
第三，課程實施建議翔實充分。
老版課標的實施建議多從理念上進行敘述，實施者很難把握課標的具體要求。例如，老版課標對課程評價內容與要求的敘述幾乎照搬《基礎教育課程改革綱要》以及《(基礎教育課程改革綱要>解讀》。這些評價內容適用于所有的基礎教育學科，具有抽象性、概括性，未能與歷史學科特點結合，幾乎無法讓實施者進行操作。
新版課標則指出：“尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體、生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實做出合理的判斷。”這批評了課改以來一些教師單純追求教學形式、忽視歷史講解的做法。由于歷史教科書難以涵蓋具體歷史事件的細節內容，只有通過教師的講解與分析，才有助于學生深刻理解、把握具體歷史事件的背景、經過，更好地認識歷史事件的影響。
在教學方法選擇上，新版課標建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。在課堂教學中，教學目標的設計是關鍵點，它制約著學習內容、教學方法、教學手段的選擇。上述建議力圖改變一些歷史課堂只追求花架子，不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法，這有助于教師提高教學設計水平，設計明確的課堂教學目標，選擇得當的教學方法，達成有效的教學效果。
第四，有助于編寫符合課改要求的教科書。
在教科書編寫建議上，新版課標提出：“從學生學習歷史和認識歷史的角度出發，力圖有利于學生的歷史學習。歷史教科書應對歷史進行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言，陳述歷史發展的基本線索和各個時代的特征，使學生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。”由此可見，課標編制者意識到教科書在課程實施中的重要地位與作用，要求教科書文本敘述生動、具體；認識到只有通過具體的歷史細節的描述，才能激發學生學習歷史的興趣，才能“讓學生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，認識重要歷史事件發生、發展的因果關系”。新版課標在我國第一次提出了明確的教科書編寫建議。課程改革的目標之一是改變學生的學習方式，教科書編寫也應適應這一要求。對此，課標建議：“要盡可能地引導學生通過教科書的學習，進入歷史情景，由淺入深地感受和認識歷史。歷史教科書的編寫應力圖做到線索清晰，重點明確，呈現方式多樣化，以利于學生從多種角度觀察和思考歷史，為學生的探究學習創造條件。”這些建議有助于教科書編寫者改變傳統編寫定勢，在編寫上應該盡可能關注文本的生動性、趣味性，關注學生學習方法、學習能力的培養。
第五，有助于一線教師對學生進行評價。
新版課標認識到，“清晰的學習目標和評價目標是有效評價的關鍵”，要求評價者從三維目標的整體來確定評價目標，“將歷史課程每個板塊在這三個部分的要點列舉出來，并對每個要點進行可測量的描述”。課標一方面就三維目標三個部分的評價內容做出了說明；另一方面，就教師們評價實施中的弱項即“評價標準的制定程序”也給出了建議說明：“評價標準一般包括評價維度、表現水平的規定，以及不同表現水平的實際樣例。評價標準制定的程序包括：根據教學目標和內容以及學生水平確定評價目標和內容；選擇重要的內容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述。”對于評價結果的解釋與處理，新版課標指出：“對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，注重學生在知識掌握、能力發展、方法運用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學習過程中的合作交流、情感態度等方面的變化。”通過對評價結果的反饋，“使學生在了解自己學習結果的基礎上，總結學習經驗，揚長避短，建立自信，激發其內在的學習動力，更積極地投入到學習活動中”。上述評價建議是積極的，有助于教師認識到評價本身不是目的，重要的是對學生給予及時的、適當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助。這種評價利于學生掌握適合自己的學習方法，有助于他們良好個性的養成和未來學習的進步。
二、實施歷史課程標準應注意的
幾個關鍵點
2011版歷史課程標準最大的特點是力圖使課程標準具有可操作性，這種變化值得稱贊。但是有了較理想的課程標準，能否就一定保證課程改革實現課標所確定的目標呢?實際上，決定課程改革順利實施的因素很多，不僅在于課程標準的可操作性方面，還取決于課程內容選擇是否利于課程目標的實現，教科書文本的編制是否體現課程目標的要求，教師的教學設計與實施是否貫徹課程標準的精神，考試評價是否根據課程內容、圍繞課程目標來設計，等等。
從十年歷史課程實施的現狀分析，若想保證歷史課程順利實施，取得良好的實施效果，避免“穿新鞋走老路”，需要在教科書編寫和考試評價方面，以及在課程實施中做出以下變革。
1.考試評價能否真正遵循課程標準預設的目標要求
考試評價是衡量課程實施優劣的一個重要指標。在對課標解讀過程中，解讀者往往關注課程理念上的分析，這對于考試評價的實施無濟于事。從考試評價視角分析課程標準的特色，以及編寫者的良苦用心，可能有助于一線教師更好地理解課程標準，有助于各省市有關部門設計出符合課標要求的測評試卷。
傳統評價目標的依據是教科書中的知識點。課程評價則是對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，一方面利于課程設計者下一次的修訂，另一方面以便課程實施者在課程實施的過程中做出適當的控制與修改。課程評價包含兩個方面，一是對課程計劃與組織進行評價，二是對學生的學習成果進行評價。這里主要談對學生學習成果的評價。對學生學習成果評價的目標是衡量課標確定的三維目標是否落實、學生是否得到全面的發展，評價的依據不再是教科書中的知識點，而是課標中的目標和內容。其中的一個重要環節是通過對學生的考試測評，分析課程目標、課程實施等是否合理，有沒有達到課標預設的目標。
對于考試評價的目的，新版課標的定位非常準確：“評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量。”對學生歷史學習的評價目標包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個部分。其中紙筆考試限于“知識與能力”的測試，“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的測試，主要以定性評價為主，評價主要在平時教學的過程中進行，注重考查和記錄學生
在不同階段的狀態和發生的變化。這種評價是一種長時段的考察測量。對此，教師們應該有一個具體的計劃方案，否則，以紙筆考試代替定性評價，就有可能造成“過程與方法”“情感、態度與價值觀”測量的落空。為了實現上述目標，紙筆考試應該圍繞課程標準確定的評價目標來設計試卷，而非依據教科書，教科書僅起著輔助作用。上述評價實施的建議合理可行，但評價能否利于課程實施，還取決于以下條件：
第一，試卷制作者應真正理解、把握具體課程內容目標中的“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，試卷編制兼顧能力培養目標。
如果試卷在制作時，僅考慮教科書知識點的落實，考題類型以識記為主，課標中的能力培養評價目標就會落空。試題考核時只有兼顧能力培養目標，關注學生在解題時能否以歷史材料為依據來解釋歷史，處理材料題時是否注重證據，回答問題時能否較清晰地敘述分析某一問題，歷史試題才能發揮評價的作用。這樣我們才能判斷學生是否真正掌握了對歷史的理解能力，是否初步學會分析和解決歷史問題。值得注意的是，在閱卷上，評卷教師必須本著實事求是的原則，避免只根據答案要點、不看學生語言表達是否通順、論證是否合理給分的舊習。只有這樣，學生在回答問題時才會積極主動的思考，而不盲目照搬教科書中的話語，從而使歷史學科成為一門思考的學科。
標準答案式的應試教育塑造了畸形的國民人格，對未來民主制度的建構不利。這種教育培養的學生“擅長放棄主體性，拒絕獨立的價值判斷，服從威權，按別人的思路行走；擅長在被規訓的壓力處境中生存。成為在集體和公務空間里說謊的能手；擅長從社會責任和義務中逃脫，因為在考試唯一標準的體制下，責任變得毫無意義”，“科學、民主和創新等人本主義價值，遭到了難以修復的重創”。
歷史教育是為了塑造合格的公民，合格的公民應該具備挑戰、懷疑、創新、想象等素質，這些素質均與應試背道而馳。筆者不是主張取消考試，而是主張歷史考試不應只以知識點的測量為基準。學習歷史更多是理解歷史，感悟人生。歷史是一種解釋，歷史解釋豐富多彩。正確樹立學生歷史解釋的能力，既離不開史料，也必須突破思維定式。應試教育方式把學生推人只有單一答案的世界，培養的學生千人一面。這顯然與課程改革的宗旨背道而馳。如果考試測評不作出變革，將制約歷史課程目標的順利實現。
第二，教師能否在平時的教學過程中按照課標的要求，對學生的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”培養目標進行考核。
這種考核難度很大，不可能在一堂課或者幾堂課內完成，歷史教師必須有耐心、細心、責任心，制定出一個可行的長期計劃。這要求教師在教學中仔細觀察、鼓勵學生，創造良好的環境讓學生敢于表現，鍛煉學生的語言表達能力，將“過程與方法”“情感、態度與價值觀”培養目標評價真正落在實處。
2.能否編制出利于課程實施、課程目標實現的教科書
雖然教科書只是實現課程目標的輔助手段，課程實施主要圍繞課程目標、課程內容、課標要求展開。但由于一線歷史教師長期以來缺乏課程開發的機會，不懂也不會開發課程。這是多年來的教育現狀造成的。在此情況下，教師教學、學生學習均離不開教科書的指導，缺乏其他歷史學習資源。所以，合適的反映課標要求的歷史教科書，將有助于歷史課程的實施。
目前的歷史教科書不利于歷史課程的實施，部分原因在于編寫者沒有考慮到學生的需求，企圖在不增加學生負擔的情況下，用簡潔、抽象的話語將幾千年的歷史盡可能多的概述出來。
若想順利實施歷史課程，教科書必須成為學生的“學材”，而不是“教(iiao)材”。學材式教科書在語言上應貼近學生的心理特點，活潑、形象。在文本內容設計上要有具體歷史細節的描述，能夠讓學生感知歷史情景，了解歷史環境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，從而由淺入深地感受和認識歷史。同時，教科書要有一定的彈性，利于學生在與文本的對話中發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行評析和質疑，發展他們的思辨能力和批判能力。所以，編寫者不能以成人的眼光來選擇教科書內容，而應站在不同年齡階段學生的角度思考文本的可接受性，圍繞課程目標、內容目標，關注學生學習方法、學習能力的培養，從學出發呈現學習內容，將學生學習歷史知識的方法巧妙地融入教科書文本的敘述中。如何把握歷史知識的呈現與能力培養、情感態度與價值觀的構建之間的關系，編制出有助于課程目標實現的教科書文本，對于我國的教科書編寫者來說是一個巨大的挑戰。
3.教師能否真正理會課程改革的宗旨，運用合理可行的教學實施方式，處理好知識傳遞與能力培養之間的關系
當前歷史教育中還存在著一些與課程改革理念相違背的異化現象，值得我們反思。
教學目標設計的隨意性、不明確性。在教學中，一些教師對教學目標的分析極不重視，他們隨意將教參或者他人教案上的教學目標照搬過來，并未分析為什么這樣設計。教學目標的不明確，自然容易使歷史教學呈現隨意性。
教學內容選擇的機械性。一些教師依然認為，教師的職責就是教好課本，只要把知識點落實了，教學就會有效果；教學內容就是緊緊圍繞教科書中的知識點機械展開。
教學方式、教學方法的形式化。有教師以為，師生對話就是教師提出問題后，學生能夠迅速回答。一些教師在課堂上提問數量過多，甚至提出一些沒必要的問題，學生能夠輕易在書本上找出答案，造成虛假的課堂“活躍”氣氛，致使“問題”泛濫化、空洞化，互動庸俗化，教學重點不突出。還有的教師認為，只要課堂上使用了多媒體課件，就是教學改革，在備課中把大量的時間投入到課件的制作過程中，沒有意識到課件只是教學的輔助手段，課件的設計必須圍繞教學目標的實現，致使課件設計無目的性。
教學方式、學習方式的絕對化。一些教師認為學習方式的變革就要把舊的東西全部拋棄，既不預設也不敢講授教學的重點與難點，取而代之的是花哨的游戲、活動或表演。表面上教學形式多樣，熱鬧非凡，實際上并沒有實現課程改革要求的真正的自主、合作、探究學習。
上述異化現象與課程改革要求相抵牾。如不改變，將會使課程改革陷入流產的危險。
傳統教學實施只要教好教科書即可。現在的課程實施卻不同，要求教師在教學中以課程目標、課程內容為依據，根據學生的特點，確定教學目標，選擇教學內容與教學方式，處理好教學設計各環節之間的關系。其核心是確定有效的教學目標，這是課堂教學的靈魂，對教學過程具有指導和定向的作用。在確定教學目標時，教師應深入研究學生的學情特點，根據課標要求，分析該節課知識內容在整個教學中的地位與作用，準確設計課堂教學目標，努力體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的完整與統一。另一個關鍵是教學內容的選擇。教學內容是為實現教學目標，依據課標和教材(非教科書)，傳授給學生的知識或信息。應根據教學目標靈活確定教學內容，合理調整教科書知識的組織形式，使教學內容結構化、層次化，體現“用教科書教”的理念。最后圍繞具體的教學目標、內容，制定行之有效的教學策略，選用恰當的媒體，完成教學任務。
歷史課堂教學的一個難點是如何處理知識傳遞和能力培養之間的關系。歷史知識是能力培養的基礎，歷史課時量有限，而歷史知識浩如煙海，內容豐富。歷史課程培養的是具有批判精神的合格公民，如果教學中知識點安排過多，歷史情感態度價值觀和能力培養目標的實現沒有保證，反之，有可能會陷入形式化教學的泥潭。歷史教學是以知識傳遞為主，還是以能力培養為核心?是以掌握知識為目標，還是以情感態度價值觀培養為中心?這就要求教師圍繞歷史思維能力的培養，考慮如何讓學生理解本節課的知識內容，引導學生進人歷史情境，在掌握基礎知識的情況下與歷史進行對話，嘗試進行探究學習，而不是簡單接受某一歷史史實。這樣才有助于保證歷史課程目標的實現。
4.教師能否正視教輔在學生學習中的作用
目前出版的各類教輔讀物良莠不齊，雖然有些打著“新課程”“新課改”等旗號，但大多除了訓練知識點的落實掌握外，對學生的成長與課程目標的實現并無多大幫助。如果教師過于倚重教輔布置作業，不加選擇、分析，或者設計，學生在課后的訓練中，無法有效地遷移所學到的技能。這仍然不利于實現課程目標的規定。歷史教師應該從自己的教學思路出發，圍繞學生歷史思維能力的培養，自己設計出有利于學生發展的課后思考題或作業題。
總之，歷史課程改革并非一件簡單易行之舉。雖然新版課標的編制有利于未來課程實施，我們還要認識到其他制約課程實施的因素，在歷史課程實施過程中，將教科書編寫、教學實施、考試評價與課標組成一個完整的實施結構體系，這才有可能真正實現課程改革的目標。
