時間：2023-08-21 17:10:35
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學實踐探索范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：Flash教學；任務驅動；興趣
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0109-02
Flash學科在普通中職學校計算機專業必修課程中只占一小部分，但我校為了讓學生對計算機專業感興趣、能學會，在第一學期開設了計算機動畫基礎——Flash8課程，本課程開設一年，共144學時。從事該科教學三年有余，也發現了一些問題，也解決了一些問題，就此寫些小記，與大家探討如何進行教學改革才更合理、更適合。
一、從簡入深，引發學生學習興趣
大部分中職學生沒有扎實的知識基礎，更沒有一個良好的學習習慣，為了保學苗，在一年級上學期千萬不能開設一些無趣的專業理論課程，即便有趣的也不能太難，否則，會讓學生產生厭學心理。有例可循，在工具箱的使用中，鋼筆工具有些難，尤其教材中的例題“畫一個嘴型”，更讓學生望而卻步。現在的學生知難而退是常事，所以在講到鋼筆工具時，就不要按書上的例題去講，第一年時，我按書上例題去講，愛學的學生就能接受，對于那些本來就不愛學習、不想學習的學生來說，遇到難題就從此不學了。第二年我吸取教訓，在講到鋼筆工具時，就講如何畫蘋果，這個簡單，只需兩個點（一個尖點，一個曲點），而且還把鋼筆的使用方法都講得很全。我在這里詳細說一下講解過程：首先用鼠標單擊畫出一點，在第一點的下方再用鼠標單擊并稍微拖動畫第二點（這樣會畫出一個曲點），最后單擊第一點閉合曲線。好了，基礎畫完了，鋼筆工具就這么用，不難。關鍵在于Alt鍵與部分選取工具的配合，按住Alt鍵修改切線手柄，蘋果的形狀就這么畫出來了。神奇，又簡單，又將鋼筆工具和部分選取工具的功能都介紹全了。等學生掌握了鋼筆工具的使用之后，再畫一些白菜、香蕉之類的水果，最后再畫人物的臉和五官，就不覺得難了。
二、將復雜問題簡單化，引發學生學習興趣
幀這個概念在Flash中是比較難理解的，怎么能讓學生更容易理解各種幀的概念？在講到幀這部分知識時，我先拿出一卷照過的膠卷（當然要有電影膠片是更好的），告訴學生，電影的播放過程，形成影像的個體即照片，就是我們動畫中的一幀。幀的概念由此問題解釋清了。我會再讓同學們在自己的書角上的每一頁上畫人臉的各種表情。畫完之后，各自快速翻開，動畫會展現在面前。由此關鍵幀和逐幀動畫的概念就理解了。繼續，我們還可以繼續畫下去嗎（書沒頁了）？可以，我們可以加頁，但未加頁時這個就是空白幀，我們拿來一張空白紙貼在書后面，又可以在頁角上畫了，這時它就是空白關鍵幀了。回過頭來，我們再講時間軸上的各種幀，同學們就好理解多了。在這里，同學們動手又動腦，又觀看，在玩的過程中又掌握了很難理解的概念，是一種很好的教學方法。可能會覺得有些太隨性了，那實際上中職生就是這樣，有些難度，他就會徹底放棄，有很大一部分學生不會主動去學習，即便是這樣有趣的專業課也是如此。所以只能是把復雜的問題簡單化，才能繼續下去。
三、采用任務驅動法，引發學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，即使是Flash課程也要不斷地去激發學生的學習興趣，在各種動畫理論講完之后，如果能綜合利用在一起，形成一個完整的“作品”是至關重要的。那么也是一個難題，如何把難的問題讓學生能夠積極主動去創造、去想象、去實踐，最后在自己完成的作品中獲得成功的喜悅？完成這一系列的教學過程才是成功的。
課程講到這里時，往往都快到了“感恩節”、“圣誕節”，這時，我就布置一項任務，用Flash制作一個動態的賀卡，其內容表達你內心深處那份感恩、那份愛、那份祝福，并送給“那個人”，同學們聽到這里想的都是怎么送、能不能送到的問題，而不是怎么做，這個問題好解決呀，同學們的手機都很高級，播放及傳送影音文件很方便的，同學們恍然大悟，心底那點小心思都流露出來了，有了目標，就有了勁頭。同學們一個一個都開始做了起來，老師在這里就充當一個指導者，誰有什么問題如何去實現，怎么實現，老師就加以指導。幾節課下來，作品就都出爐了，看看吧，每個同學的作品都是精益求精，近乎完美。有送給父母親的、送給朋友的、送給老師的……
當課程快結束時，我們又有了新的任務，參加下一屆全國中職生“文明風采”大賽活動，以這個任務為教學目標，這是一個長期目標，即下一學期教學主要目標，完成一個動畫小品，從寒假開始準備劇本，這個就得讓學生多觀察、多體驗才能寫出好的劇本，想象劇中的主人公形象，畫出正側面人物圖像、各場景背景等一系列任務，新學期開始，同學們在一起討論劇本，挑選劇本，修改人物，進行分組，細化任務，在老師的引領下，同學進行分組，整個過程每個同學都參與到其中，有計劃、有目標地去完成這項任務，雖然只有3分鐘的動畫，實際完成起來過程會很久，這個時期沒有50個課時是完不成的，同學們經歷手繪—動作設計—場景切換—交互設計—聲音效果的加入，每一段同學們都會有放棄的想法，這時老師一定要多鼓勵，多指導，多啟發，對學生的創意要多加贊揚，在這個過程中，以分組的形式，可以培養學生的團隊協作精神和組織協調能力，拓寬學生的創作思路。
這學期的教學關鍵在于老師布置的任務，光把大的任務布置下去是不行，那樣學生們會感覺很難，無從下手。教學中主要以任務驅動法為主導，以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的場景中，即把“大任務”劃分成幾個小“任務”，即把整個動畫分成幾個模塊：手繪、動畫設計、場景切換、交互設計、最后的配音等，再把一個模塊再細分，細分到每組中的每個學生身上。課堂上學生就在完成一個個具體的小任務中體會制作、創作的成就感。
四、通過教學評價，提升學生的創新能力
教育要以人的發展為本，開發學生的多元才能，發展學生的多種智力，在教學中要順應學生的生理，心理發展的需要，突出情感，學習態度，價值觀的養成，就要為學生營造一個有審美情感的寬松環境。我從事美術教學實踐中深深感到，人的發展離不開審美教育，審美能力的優劣對國民素質的提高起著非常重要的作用。它是素質教育中不可缺少的重要組成部分。審美教育是人類完善自我、塑造人生的根本。因此，我在教學中，緊緊抓住審美教育這條主線，教學內容和活動方式充分考慮美術教學方法的探索和研究。
一、以生活體驗為依托，創設情境，激發學生學習興趣
生活實踐是獲取知識、培養能力、感受價值，進行藝術創作的基礎和源泉，《課程標準》提出學生是主體，要幫助學生明確所學習知識的價值，在對自身生活經驗的批判和反思的實踐中達到知識的建構，根據教育專家研究：人們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，親身經歷內容的80%，所以，生活實踐不僅是檢驗學生所學正確與否的標準，也是掌握所學與鞏固記憶的最佳途徑。故選擇貼近生活，結合實際的學習內容是學生們所需要的，我十分注意引發學生對生活的體驗和感受，促使他們從身邊的生活環境中去發現美，認識美、感受美。
在平時的教學中還通過猜謎語，講故事等手段創設情境，引起學生的共鳴，使學生迅速進入最佳的學習狀態，有了興趣、喜歡上美術課，學生才會去主動的去研究和思考，這個過程也就是創造性形象思維的形成和發展過程。
教學方法要把知識的內容與生活貼近，并且要創設和提供運用知識指導生活實踐的機會，感受到所學知識的價值。
二、加強合作與交流，建立自主學習課堂
國際21世紀教育委員會提出了現代教育的四大支柱，即“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。當今的世界隨著人們科學文化素養的提高，獨生子女家庭已成為普通的社會現象，富裕、孤獨、任性、焦慮困擾著這些孩子，他們經不起挫折和失敗，更沒有與人交流和關愛他人的機會，人間的情感，合作的伙伴觀念十分淡漠。教育要以人為本，就必須特別關注孩子們在這種特殊環境下形成的心理缺陷。為他們健全人格的養成創造良好的教育和生長環境，在美術教學中我盡可能的組織學生運用合作，小組學習的方式，培養學生合作與交流的能力，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性。孩子們學習的環境應該是有的可說、有的可想、有的可玩、有的可做。在與同伴的交往和活動中培養自主意識和自我控制力，在集體生活體驗中增強公民意識和道德規范，教育依靠的不是單純的限制式的管教，不是要你怎么做，而是學生們在與同伴的共處中的相互約束力，從中感悟到的應該怎樣做。人的人際關系，自我認識智能只有在寬松，和諧的環境中才能得到促進和發展。人的智能發展的軌跡，在不同的階段有不同的形式，在少年時期應該充分利用環境，盡量為孩子們提供機會，使他們發現自己最感興趣的東西和能力最強的領域，同時教師要在細心的觀察中發現孩子們的天賦，運用正確的方法及時進行指導。在孩子們的合作交充過程中讓學生們明白應該互相依賴、休戚與共、資源共享、互相成長。從而加強了學生間的相互溝通與合作，培養了學生的群體意識。同時讓學生感受到了集體的力量和同他人合作的快樂。正是在這種交往中，孩子們相互交流影響，互相觀摩評價，互相促進發展，認識到自我在集體中存在的價值及伙伴的長處，智能潛移默化的得到了開發。
三、充分利用激勵性評價與評價的多樣化
教育評價，是對教育本身的價值和受教育者取得的成效的判定，在教育發展的各個不同時期，存在著各種不同的評價理念和方法，以說教、約束為教育手段，學科知識為中心，通過講授和記憶獲取知識，這種“標準件”式的教育，必然要通過考試和定性評論。甄別篩選出合格這種忽視過程只重結果的量性評價，看似好像“分數面前從人平等”，實際都無時不在的傷害著孩子的自尊心，限制著他們的發展，隨著現代教育的興起，評價的觀念和方法正發生著由靜態向動態，量性向質性的轉變。我在教學過程中，嘗試著運用表現性評價促進學習過程的良性循環和學生個性學習的培養。我常用的方法是：1.自評：每次作業完成后，我組織學生通過觀看全班同學的作業，對自己的作業認定等級，講講在這節課中的學習狀態，思考的問題和最成功的地方，自我評價是一種自我激勵、自我總結的有效途徑。學生可以發現自己的長處，察覺自己的不足，更重要的是培養了他們的反思和分析能力及語言表達能力。2.互評：學生間的互評以發現對方的優點為主，培養學生善于發現別人長處，互相尊重的信任的習慣，學會與人交往，并能正確對待他人的評價，力圖對學生采取全面總體的評價，尊重學生差異，以鼓勵更多的學生，肯定學生在某方面的特長和努力程度，讓每個學生都能發現自己的閃光點，增強自信心與自尊心。以更好的狀態投入到下一輪的探究與創造中去。
人的成功離不開自信，而人自信的擁有又離不開成功，成人尚且如此更何況孩子呢？因此學生需要更多方面的鼓勵，更多方面的扶持。一個鼓勵可能會影響學生的一生，我們何樂而不為呢？通過學生談想法和創作體會，師生一起分享了創作的喜悅和成功的快樂，表現性評價成為一種動力，推動著孩子們在生活和學習的道路上可持續的向前發展。
一、重視閱讀，尤其倡導“大語文閱讀”
“大語文閱讀”是一種內容上更具開放性和兼容性、方法上更具靈活性和多樣性、思維上更具自主性和創新性的閱讀方式。其目的在于激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升學生的語文基本素質;進而引導學生探求新知，構建自己的知識能力體系發展個性，健全人格。
（一）影視激趣
在當下的語文教學中，學生對閱讀失去興趣，進而影響對語文失去興趣。所以，實施“大語文閱讀”，必須先激發學生閱讀興趣，倡導實施大閱讀。
影視欣賞是一種切實可行的“激趣”之法。具體做法是，在高一階段，精選一批根據名著改編的影視片，如《三國演義》《竇娥冤》《鋼琴師》《美麗人生》等;二是配以有關生命、環境、自然科學的科教片，如《帝企鵝日記》、《微觀世界》等;三是穿插一些有關古跡名人的史料、紀錄片，如《孔子》《孫臏》《》等。這種直觀的欣賞很容易激發學生的“閱讀”興趣，同時，也開拓了學生的視野，在一定程度上樹立了一種“大語文觀”。
（二）創設情境
建構主義強調學習是學習者建構意義的過程，那么，閱讀教學就不應是教師傳遞信息的過程，而是創造情境讓學生以自己的理解方式去解讀文本的過程。
“大語文閱讀”要的不單純是文學閱讀，而是融合音樂美術，交織哲學歷史，滲透自然科學等各方面深入社會生活。惟其如此，才能真正形成一種深厚的文化底蘊，培養一種真正的語文素質。為此，我們確立了一種策略：創設情境，邊緣滲透。在各種文化的縱橫交織中提升學生的思想品位，培養學生的審美情操。如，在講授《短歌行》時用《三國演義》片頭曲引出人物，沉雄蒼涼又大氣磅礴的音樂會迅速帶學生走進那段歷史;學習《孔雀東南飛》以《梁祝》為背景音樂渲染鋪墊;學習《春江花月夜》中不時以音樂作品來引導啟發學生的理解;有的古詩詞還可以通過配唱，配畫等形式引導學生研討文本。
（三）自主閱讀
在教學中，整體感知是我們必備的一個閱讀環節，在尊重學生自主閱讀的基礎上，更注重其個性閱讀。同時教學目標是隨機應變的，尤其是閱讀的體驗和創造。變講解為對話。
小說、散文、人物傳記等教學以及名著體現“自主閱讀”較為充分。比如《邊城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁賦》等的教學，大都遵從“自主閱讀”理念。在每單元示例教學之后，通常都會安排學生進行自主閱讀，有的進行口頭交流，有的進行書面交流，“讀書報告”常常成為我們師生交流的平臺，教學相長，師生互相啟發，雙方都是文本意義的發現者和教學意義的生成者，課堂不在是老師一人的“地盤”，而成為師生互相提升，一同探討的充滿生命活力的教學場所。
二、專題拓展，引發思考
“大語文閱讀”的一個目的便是要優化學生的聯想、想象思維，為其創新能力的提高作輔墊。從某種意義上說，這種聯想，也就是要求學生能從聯系、發展的角度看問題，觸類旁通，舉一反三。為引導學生跳出課本走向更廣闊的天地，專門設計了“專題突破”這一拓展模式。
如講古詩詞時，在分類學習了作品后，專門閱讀一組解讀這些詩人的文章，像梁衡的《讀柳永》《把欄桿拍遍》《戰亂中的美神》《柳侯祠》等，讓學生通過閱讀作品走向詩人，體味詩人的精神世界，閱讀理解互相生發，掌握“知人論世”的方法，更提供寫作的借鑒。
再如，講授孔子時，我設置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的義”，“孔子的禮”，“孔子的友”等幾種專題研讀，雖說耗費了好幾節課，但學生卻在交流中扎實地領悟了孔子的思想及形象，同時也參悟了古典與自身生活的聯系。
三、探究寫作
探究寫作是學生從自己面臨的實際任務中提出問題，在探究中主動激活已知，獲取新知，解決問題過程中進行的寫作。它把解決實際問題、練習書面表達、豐富知識體驗等有機地統一起來。
在新課改教學實踐中，我們組織的探究寫作活動有四種形態。第一種是課堂探究中的隨堂寫作。比如《赤壁賦》中的人物評傳、《詩經》中愛情的比較等;第二種是專門性的作文訓練，比如第一單元的“打動心靈的往事”主題作文，是在探究交流后的收獲;第三種是解讀類寫作;第四是研究性學習成果匯報，比如讀書小組合作完成的書評等等。
【關鍵詞】“結晶學與礦物學” 教學實踐 實習課 啟發式教學 晶體結構模型
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
“結晶學與礦物學”是地質類各專業重要的專業基礎課程之一，是學好晶體光學、巖石學、地球化學、材料學及寶玉石學等課程的前提與基礎。沒有牢固的結晶學與礦物學基礎，這些課程很難學好。同時，礦物學作為研究固體地球物質成分的基礎科學之一，其本身也具有為地質找礦服務的性質。隨著地球科學的發展與用人單位對復合型地質人才的渴求，如何培養專業基礎扎實、知識面廣、創新能力較強的高素質人才成為高校地質教學改革面臨的現實問題。“結晶學與礦物學”課程教學改革無疑是高校素質教育改革的重要組成部分，具有不可替代的重要作用。為此，我們這幾年在“結晶學與礦物學”課程教學改革中作了一些探索和嘗試，取得了良好的效果，對高校地質教學改革具有一定的借鑒作用。
課程特點與教學改革對策
“結晶學與礦物學”是以晶體和礦物為研究對象來揭示固體地球的物質組成，該課程具有以下三個特點，教學改革針對課程特點采取如下措施：①部分內容比較抽象，需要有較強的空間想象力。如晶體的投影、微觀及宏觀對稱、晶體的定向以及晶體和礦物的微觀組成與排列方式比較抽象，看不見，摸不著，學生理解起來有難度，可利用計算機技術制作生動的教學多媒體和晶體模型，以便學生直觀地觀察、理解和融會貫通。②實踐性比較強。該課程不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且還要求學生具有對晶體模型進行實際對稱操作和實際鑒定礦物的能力，掌握幾何單形的描述，如晶面的形狀、數目、相互關系、晶面與對稱要素的相對位置以及單形橫切面的形狀等；掌握常見礦物的結晶學、礦物學特征，能用肉眼或者借助簡單手段對礦物進行鑒定。因此，要加重實習課的力度，同時給學生創造室內外多途徑接觸各種礦物的機會，培養學生實際鑒定能力。③內容上具有較強的連貫性。如晶體的對稱要素、對稱操作、對稱型、晶體定向、晶體符號及單形分析等內容邏輯結構嚴密，如果前一部分內容沒有很好地掌握將直接影響到后續內容的理解，因此在教學過程中要注意循序漸進、由淺入深。
教學實踐及探索體系
1.教學理念
以往教學過程中往往以教師為主，不夠重視或完全忽視了學生應該是整個學習活動的主體。本次教學中確立“以學生為主”的教育觀念，將學生由被動地接受知識變為主動獲取知識，即教師引導和促進學生自己去發現問題、提出問題和解決問題，決定學生應是教學過程中主動、自覺地參與者和探索者[1]。同時始終把素質教育融于專業教育之中[2]，促進個性全面、和諧、自由與充分的發展。樹立學生熱愛地質專業以及勤奮學習的思想和決心，使學生具有愛崗敬業、誠實守信、甘于寂寞、團結協作精神和奉獻精神的職業道德。
2.教學內容
“結晶學與礦物學”課程講授對象為晶體與礦物，課程體系包括兩個部分：理論教學與實踐教學。怎樣在有限的課時內，選擇授課內容是講好這門課的關鍵。教學內容選擇上要抓住主線，提綱挈領。結晶學部分的重點和難點主要是晶體的宏觀對稱及其與微觀結構的內在聯系及規律、晶體的定向及晶體符號、單形與聚形分析。在礦物學部分，抓住礦物的物質成分、晶體結構、形態、物理性質及形成條件之間的相互制約這一主線，使學生理解礦物的化學組成、結構與形成條件控制了礦物的物理性質，物理性質是礦物成分、結構和形成條件的外在表現，是鑒定礦物、判斷成因和加工利用的重要依據。實驗課的主要目的是要求學生能夠將理論知識應用于實際以便能夠獨立分析問題和解決問題。
本次改革后“結晶學與礦物學”總學時設為64學時，其中44學時為理論教學，為了培養學生的實踐能力，將實驗教學增加至20學時，具體安排如下：
（1）理論教學。
結晶學部分：共14學時。包括晶體與晶體的基本性質（2學時）、晶體生長模型及晶體投影（2學時）、晶體的外部對稱（2學時）、晶體定向與晶體符號（2學時）、單形與聚形（3學時）、晶體結構與晶體化學（3學時）。
礦物學部分：共30學時。包括緒論（1學時）、礦物的形態（1學時）、礦物的物理性質（4學時）、礦物的化學成分礦物的命名與分類（1學時）、礦物的形成演化與共生組合（2學時）、自然元素大類（1學時）、硫化物及其類似化合物（2學時）、氧化物和氫氧化物（2學時）、硅酸鹽礦物（12學時）、碳酸鹽、硫酸鹽礦物（2學時）、鹵化物及其他礦物（2學時）。
（2）實驗教學。共10次，20學時。結晶學部分3次，包括晶體的投影和對稱（2學時）、晶體定向與晶體符號（2學時）、單形與聚形（2學時）。礦物學部分7次，包括礦物的形態和物理性質（2學時）、硅酸鹽礦物（6學時）、硫化物及其類似化合物（2學時）、氧化物和氫氧化物（2學時）、自然元素、碳酸鹽、硫酸鹽礦物、鹵化物及其他礦物（2學時）。
3.教學方法
（1）采用“啟發式”教學方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，可見在教學中啟發學生的思維、調動學生的學習主動性和促使他們生動活潑的學習是多么重要。在整個教學過程中，教師經常給學生提出一些探索性的問題，留有一定的思維空間，啟發學生積極思考并進行討論，從而激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識。例如當講到某一礦物的物理性質時，啟發學生從其成分、結構和形成條件方面思考，引導學生獨立分析此種礦物的物理性質，并將礦物的成分、結構和形成條件三者有機結合起來分析礦物的成因產狀，進一步探討礦物的組合、共生和伴生及形成礦物的地質作用等問題。同時穿插一些能引起學生興趣的內容，不至于使學生感到該課程枯燥乏味。例如在講到某些可以作為寶玉石的礦物時，可以適當穿插一些有關寶石、玉石的常識，并展示一些寶玉石圖片供學生欣賞，一看到這些“精美的石頭”，學生們馬上表現出濃厚的興趣，此時再“趁熱打鐵”，講授該礦物的成分、結構、物理性質、成因產狀及用途，學生都樂意接受。這種師生雙方共同創造的和諧互動氛圍，保證了教學任務的完成和良好的教學效果。
（2）加大實習課力度。在以往教學過程中，學生對晶體的微觀組成、排列方式難以理解，并且對常見礦物的鑒定也比較難。本次教學改革別注重學生的實際動手能力，包括分析晶體模型和鑒定礦物標本，增加了實驗課的比重，總計安排了10次。
具體做法是每次實習課之前，教師要求學生先對內容進行預習，課堂前10分鐘，教師先對每次實習課的重點和難點給予提示，然后指導、幫助學生完成具體的認識操作。學生可以分組討論，教師也可以隨時參與進來。在緊張、愉快的氛圍中掌握不同類型晶體結構模型和礦物標本的鑒定程序和方法，掌握將晶體結構和礦物標本有機結合在一起分析問題和解決問題的方法，學會初步分析礦物的成因及其產狀，并在課堂上完成實習報告。通過實習，使學生進一步鞏固課堂上所學的基礎理論知識，運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質現象，解決實際問題。
（3）實行實驗室開放。開放“結晶學與礦物學”實驗室，這不僅能增加學生觀察和實際操作的機會，更重要的是為有特長和個性需要的學生發展個人潛能創造有利條件，提供更好的個性發展平臺和空間。學生可以在規定的時間段或預約使用實驗室，如果學生有需求，教師可隨時參與討論和指導。
4.教學手段
隨著科學技術的發展和新的科學技術成果的不斷發明和應用，一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等的傳統教學手段所傳遞的信息量遠遠不能滿足現代教學的要求。因此，除了常規的教學手段以及應用常規的教學儀器與設備外，要及時探索最先進的教學手段，需要采取多種教學手段相結合的方法，此次在“結晶學與礦物學”的教學改革工作中主要做了以下幾項工作。
（1）制作交互式教學多媒體。優選了Authorware軟件制作了“結晶學與礦物學”課程的專業水準的交互式多媒體，將文字、圖形、聲音、動畫和視頻等各種多媒體項目匯集在一起，使得該課件具有較大的互動功能，提供按鍵、按鼠標和限時等多種應答方式，實現教師和學生之間的互動。同時提供了許多系統變量和函數，可以根據學生的響應情況，執行特定的功能。
（2）構建礦物晶體立體結構模型。礦物晶體立體結構對于學生來說比較抽象，學生理解起來比較困難。以往教學主要展示實體教學晶體模型，一來教學晶體模型數量有限，二來展示不生動，導致展示效果一般。本次利用flash軟件構建了各種礦物晶體立體結構模型，一來這樣構建的模型多，并節約了購買教學晶體模型的經費，二來可以在多媒體中多方位、多角度展示晶體的結構，并且還可以展示一個晶體的形成過程。這樣把以往抽象的晶體立體結構非常直觀、生動地展示給學生，使學生能夠充分理解晶體的生長、對稱、定向與結晶學符號的含義。
（3）走出教室，開闊學生的視野。為了開闊學生的視野，該課程堅持“請進來，走出去”的教學方針。請西安地質礦產研究所野外經驗豐富的專家給學生講解礦物的類型、組合特點、物理性質、化學成分以及如何在野外鑒定礦物。利用課外時間，組織學生去西北大學地質博物館和西安地質礦產研究所礦物陳列室參觀，去寶玉石市場實地考察，開闊學生的視野。
考核機制與教學效果
“結晶學與礦物學”屬于專業基礎課程，西安科技大學以往采用理論考試占70%，實驗課成績占30%的成績計算方式。為了培養學生將抽象晶體結構與實際礦物標本有機結合的能力，提高學生鑒定礦物的實際能力，在學生最終的總成績中將理論考試所占比例調整為60%，實驗課成績比例仍然為30%，加入10%的標本測試成績，改變了學生以往“重理論、輕實踐”的弊病，提升了學生對實驗課的積極性和主動性。
近幾年的教學效果證實，該課程的教學實踐及探索在現階段內取得了良好的教學效果，既保證了學生對基礎理論知識的掌握，又提高了學生的實踐操作能力，獲得了學校和學生的一致好評。相信該課程在西安科技大學“教育教學改革與研究項目”資助下會越來越適應地質學的需要，為培養適應現代社會所需求的綜合型地質人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]周鼎武，賴少聰，張成立等.地質學實踐教學新體系[J].中國地質教育，2006（4）：47-53.
關鍵詞：大學課堂；自主；合作；探究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-148-03
師范院校里的教育學類課程，是其師范性的專業課程，也是體現其學術性的特色課程。但是，由于任課教師偏向采用“傳授一接受”為主的教學模式，課程中所闡釋的、主張的那些規律、原理、方法，常常在課程的教學過程中遭到事實的否定。教育學類課程與教學自身即是教育，是對教育現象及其規律的最直接、最有說服力的佐證。因此，教育學類課程與教學自身應該符合教育規律。當前，基礎教育新課程改革使中小學課堂教學發生了明顯的變化，學習方式倡導自主學習、合作學習、探究學習和研究性學習。然而，有相當一部分高校教師不清楚基礎教育改革的新課堂理念，也很少有教師在自己的課堂上實踐自主合作探究教學模式。教師的教學方式是自己學習方式的“影子”，如果師范生習慣了講授型課堂，講授法就會成為自己畢業后慣用的教學方法。自主學習、合作學習、探究學習既然是有意義的，就應該在師范教育里率先倡導和推廣。
一、何謂自主合作探究學習
自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。“通過自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性、自控性（規劃性），弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性，培養學生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣”。
自主合作探究教學模式主要是依靠學生的自主學習實現，教學以交流與探討的方式開展，將知識學習、反思內省與課堂內外的實踐活動、日常生活融為一體，旨在培養學生的教育問題意識，提高學生的師范素養。教學內容的設計與實施，緊扣當前基礎教育領域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念，指導學習者運用“參與”、“體驗”、“合作”、“探究”的方法展開課程內容的學習。在教學組織形式上，以小組合作學習為主，通過同伴之間彼此交流和合作學習，相互激勵，發揮同伴在學習過程中的影響，共同提高。
二、自主合作探究學習的基本流程
（一）學習小組的成立與管理
自主合作學習首要解決的是分組問題，這是學習能夠成功的前提。小組的劃分，首先以自愿組合的原則為前提，兼顧“同組異質、異組同質”的原則。讓學生依據興趣、日常交往情況來確定小組，班干部再根據學生的興趣、能力、性格、學業成績、性別等對學生初步確定的小組進行適當的調整。由于公共課班額比較大，每小組人數也比較多，每組約10人左右，共7組。每小組分別選出組長、副組長，組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，保證合作和探究活動的有序推進。構建好學習小組后，教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。教師要及時掌握各小組的分工合作情況，及時在合作態度、合作技能上輔導學生。
（二）教學主題的選擇與確定
教師首先整合設計教學內容，將教學內容分解為若干個主題。教師需要在第一節課將這些主題以課程大綱的形式呈現給學生，可以跟學生進一步討論主題的增減。同時，在第一節課要確定哪些主題以教師講授為主，哪些主題以學生合作探究為主。教師要對課程有整體的設計，不是任何的選題都適合學生自主合作的。教師將適合學生探究的內容分配給學生，并為學生推薦相關的閱讀材料，特別說明閱讀材料的名稱、出版社、作者和出版時間。學生以小組的形式進行探究與思考，以小組為單位共同完成研究和展示的任務。學生準備的主題，需要提前一周將設計的教案和課件發給教師，教師給予一定的指導。
教學主題的設計，不必拘泥于教材的內容和順序。“教學是課程知識建構與開發的過程，是師生共同創生課程的過程”。教材只是實現課程教學目標的必備工具之一，但不是唯一的教學資源，不能忽視教師和學生作為課程資源的意義。因此，確定教學內容時必須樹立起教育者和受教育者的主體地位，處理好教師、學生和教材之間的關系。教師要把所授課程的教學內容與該專業的人才培養定位、學生的學習需要、教材內容聯系起來，開發、整合課程資源，給學生的自主學習留下必要空間。
（三）教學活動的設計與實施
教學活動的設計與實施突出“以生為本”、“交往互動”的理念。各小組圍繞選定的主題進行合作探究，并在課堂上呈現探究的過程和內容。小組呈現的形式豐富多樣，有的小組由個別人主講，有的小組由多人共同主講，還有的小組采用辯論、訪談等形式。教師要引導全班學生展開積極的課堂互動，不能將小組的展示變為單向的“表演”。“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是教師的‘教學’行為與學生‘學習’行為的統一，而這種統一的實質是互動”。通過教學互動可提高學生參與度，在一定程度上可激發學生學習的動機和興趣，可以促進學生從被動學習向主動學習行為的轉變。
（四）教學評價與反思
教學活動結束后，教師留下足夠的時間與學習者一起對之前的活動進行反思和評議。評價采取學生自評、組內互評、教師評價相結合的多種評價方式（參見圖1），充分體現學生的主體地位，力求全面、科學而又有激勵性。在學期初，設計完成“學生學習評價表”，其中有學生自評表格、組員互評表格，主要用于評價小組成員的組內表現，還有教師對小組的評價表格，主要用于教師評價整個小組的學習情況。評價采用定量和定性的相結合的方式，除了對小組學習結果進行量化評價，更注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、寫作情況。評價結束后，以小組為單位進行教后反思，每個組員都要對自己的分工及組員的合作問題展開評價與反思。
三、自主合作探究教學應遵循的原則
運用自主合作探究教學模式，在實際教學中可能出現片面否定傳統講授，忽視理論教學、教師不能及時引導學生學習、成績考評混亂等問題。如果缺乏必要的標準和規范，自主合作探究教學在實施中很可能會流于形式。為了確保自主合作探究教學的預期實施效果，該教學模式在具體的課堂教學實踐中需要處理好以下四個方面的問題。
（一）問題探索與理論升華相統一的原則
“教育基本原理”是一門理論思維較強的課程，要注意處理好問題探索與理論升華的關系。學生設計教學內容更側重于從案例分析、實踐體驗的角度來設計，即便是選擇以理論概念為核心來設計教學課程，由于學生對課程有關理論不甚理解，缺少整體性和系統性。教師一定要意識到并非所有的知識都適合以學生自我探究的方式得出，原則性的理論知識需教師直接教授給學生。在自主學習探究之前，應由教師進行必要的理論講授，由理論所涉及的矛盾和問題引發學生思考，從而有針對性地進行延伸探究。著重培養學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題與溝通合作的綜合能力。教師在教學評價過程中要注意理論與實踐相結合，尤其注意從實踐中升華教育理論，這樣才不至于使學生對理論學習的興趣更為減弱。活動結束后j教師要對學習內容和教學活動進行總結提煉和必要的理論提升，這不僅可以加深和鞏固學生對課程內容的認識和理解，也是促進知識和技能的遷移。
（二）學生主體性和教師指導作用相統一的原則
學生自主學部分時間是在課下，在教室外，教師如果不能及時有效地對學生進行指導，學生可能會出現懶惰的情況，甚至會造成放任自流，“放羊式”學習的結果將會背離模式的預期效果。不少學生是被動參與，甚至根本不參與，依賴小組其他成員或等教師給出現成答案，教師較難一一掌握每個學生的參與情況，由此可能出現監控的懈怠；完全放任各學習小組自行安排，很可能使教學模式流于形式，形式化、模式化教學造成模式實施效果大打折扣。教師的適當引導、適時指導是“自主、合作、探究式”教學有效開展的不可或缺的條件。自主學習不是說教師不作為，相反，該模式的實施對教師提出了更高的要求。教師在教學實施過程中，不僅要引導、監控學習活動的展開與進程，同時還要關注自身在學生自主合作學習活動中的功能，即“啟動-維持-深化”的發揮。教師需具備很高的輔導和控制能力，要全程參與、整體導控，課前主要是教學目標和要求盼明確，研討問題的設計，學習研討建議方案的制定，研習方法的培訓；課中主要是理論導人與講授，小組合作交流的現場指導，學生研習成果的總結點評、學生表現的記錄考量等；課下主要是學生自主學習和小組合作的跟蹤指導等。
（三）學習小組分工與合作有機結合的原則
讓學生在合作中互相溝通協作，共同探討，是探究活動取得良好效果的有效方式。首先，教師在設置合作學習小組時要堅持“同組異質、異組同質”的原則，注意組內分工的合理性和明確性，避免組間或組內的“小團體主義”。其次，教師要及時掌握各小組的分工合作情況，及時在合作態度、合作技能上輔導學生。有些學生家庭條件比較好，養成了自我為中心的習慣，不善與他人合作；有的學生較為靦腆，不善于表達自己的觀點。這些情況需要教師在教學活動中有意識地掌握，并加以指導和疏導，幫助學生理清思路，引導他們學會傾聽，積極鍛煉。組長和副組長也要注意協調組員的活動，建立一個良好的小組文化，讓每個參與者有安全感和歸屬感。
（四）形成性評價與終結性評價有機結合的原則
評價是改革是否取得實際效果的關鍵。以往，對學生的學習評價一般是通過期末考試來進行評價和測量，學生中普遍存在平時不學習、考前突擊“復習”、考試后“忘卻”的現象。教師要改變學生學業成績評定方式，把學生平時學習態度、表現等作為成績評定的主要依據，要讓學生明確意識到平時懈怠而期待在最后時刻出現奇跡是不現實的。教學評價一定要從課程教學的整體計劃切人，針對教學活動設計科學具體的考評方案，避免臨時起意，確保教學完整性。學生講完后，教師要對學生的教學方式及具體的教學內容進行一定的評價和指導。教師啟發引導學生科學評價其他學生的表現，避免對學生自主研習成果的點評流于形式和表淺，缺少理論升華，致使學生在慣性中形成了惰性。
四、自主合作探究教學實踐的成績與問題
新的課堂教學模式運用后，學生們得到了充分自由自主表達、探究與交流的機會，學習熱情有所提高。
（一）教學改革取得的成績
第一，提升了學生的學習體驗。有學生表示“沒想到教育理論課也可以很有趣”，“教育理論的學習不再是一種艱苦的負擔了”。自主合作探究教學是注重學生體驗的教學，強調學生的個人體驗，強調師生、生生間的互動，關注學生精神世界和生命意義的建構。第二，創建師生平等對話的氛圍。在“小組合作學習”中，教師和學生之間的關系不再單向傳授關系，而是平等對話的關系。教師作為一個組織者和評價者的角色出現，而學生是活動的主體。這樣的形式，有助于營建和諧輕松的學習氛圍，促進學生學習的積極性。第三，培養學生主動尋求信息的能力。這種方式，由于其開放性的特點，能很好地引導學生學會主動尋求信息來解決問題，真正學會“學習”。學生認為表示教學模式顯示出“自由、思考、互動、交流”的特點，“真正體現了學生學習的自主性”；“新的課堂教學模式讓我開始對教育有了一個‘自覺性的思考’”。
（二）教學改革中出現的問題改革中也出現了各種各樣的問題，這些問題是來自于學生和教師兩方面的
關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；實踐探索；主體性
蘇霍姆斯基說：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學會學習。因此，培養自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。翻轉課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學的適應性較高，能夠在課堂教學中提高學生學習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個階段進行，首先是課前環節，需要學生利用一些網絡教程結合自身學習經驗開展自主學習，學習一些開展實驗的方法。其次是課中環節，學生根據自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結果進行自主討論，在互相交流中加深學習體會。最后是課后環節，學生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點。
一、課前對學生自主學習的引導
課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。
二、課堂教學實驗活動
課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。
三、總結反饋
課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學。”這個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。
四、結語
教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。
作者:高培麗 單位:內蒙古包頭市第四十八中學
參考文獻:
[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中學教學參考,2016,26:105
【關鍵詞】大學英語視聽說；多媒體；教學模式；網絡資源
隨著經濟全球化的發展，中國與世界的接觸和合作越來越多，國際語言的學習在這種全球化的大環境下就顯得越發的重要。英語作為最常用的國際語言之一，已經逐漸融入到國人們的生活、工作、學習之中，特別是在校的大學生們，能說出一口流利的英語為他們今后就業或者學習深造都大有裨益。因此提高大學英語課堂的教學質量，激發學生們的學習興趣，培養出會寫會聽會說英語的人才已經成為各大高校英語專業發展的目標。
為了培養學生們的英語能力，教育部2004年初對各大高校提出了新的要求，“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，此外，還大力提倡和鼓勵“利用先進技術來提高聽說能力，比如多媒體和網絡教學的應用，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”面對這些情況，英語視聽說教學應運而生。
1 大學英語視聽說教學的現狀
1.1 大學英語視聽說教學的特點
視聽教學的目的是基于計算機和課堂的教學模式，為學生們提供完整、多元、立體化的英語教學平臺，它可以利用多媒體資源模擬出一個較真實的語言環境，利用聽說材料，全面的鍛煉學生們的語言應用能力，使課堂內外教與學充分體現結合起來。
1.2 大學英語視聽說教學存在的問題
視聽說教學的初衷和想法雖然很好，但是由于實際情況的限制，導致教學過程中存在很多問題：
（1）教材單一，內容單調。目前，大學英語教材多選用外研社出版的《新視野大學英語》或者是上外社出版的《新編大學英語》，在教材的選用上比較單一固定，而且教材中所呈現的語境落后于目前大學生們所渴望了解和學習的內容。這在一定程度上降低了學生們的學習熱情，影響了教學效果。
（2）班級容量大，視聽效果較差。大學英語是所有專業的學生必須的一門課程，學生的人數導致了很多高校在師資上存在不足。在視聽課堂上，老師不能很好的和大多數學生形成互動，特別是距離老師工作臺較遠的學生，使得大部分學生只是機械的在聽，說的能力得不到鍛煉，與教學目的相背離。
（3）學生素質不一，給教學帶來一定難度。我國大學招生雖然采取統考的形式，但是很多省市都可以自主命題及制定教學計劃，這就導致了各省市考生們參差不齊的英語基礎。就目前來看，南方省市對學生們的英語能力要求較高，學生們的整體英語基礎也較好，而河北及東北等省市在高考中甚至沒有英語聽力這一項，導致了很多學生的英語聽說能力較差。這些導致了學生們進入大學后，英語基礎不一致，有的學生認為老師授課內容簡單，但有的學生卻感到困難，面對這種情況，老師們難以平衡，進而影響了學生們整體的學習效果。
2 大學英語視聽說教學探索
針對視聽說教學的特點和存在的問題，筆者進行了深入的調查研究，探索出幾點辦法，并且已經運用到了實踐中，供各位老師參考。
2.1 拓寬教材選用思路，適當引入輔助教材
英語的視聽教學目的是全方位的鍛煉學生的聽說讀寫能力，因此必須為學生們創造出逼真的語言環境，并且要貼合生活實際，跟上時展的潮流，提起學生們學習的興趣。為了達到這一目的，可以在學校規定的主流教材基礎上，為學生們選擇一些新穎的視聽補充材料。比如，當下流行的美劇等，可以截取其中的一個生活場景播放給學生聽，也可以直接播放一些時間不長的影片，一方面提升學生們的興趣，另一方面影片中的英語發音等都比較地道，而且語言上言簡意賅，還會有一些該國本土的俗語等，學生們不僅可以學習不同國家的文化，還能體會到英語的真實美感。筆者曾經美劇《迷失》作為輔助視聽教材引入到課題上，根據劇中不同場景中語言的應用，分析了語法的特點，由于該劇故事情節較好，學生們學習起來很容易，并且還進行了應用練習，取得了良好的教學效果。
2.2 分層次教學，分組管理
基于學生們人數較多，英語基礎參差不齊的情況，可以在學生們入學時組織英語分層次考試，考試內容應當全面，包含聽說寫個方面，然后根據學生們的情況進行分層次教學，由高到低一般可分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，比如對于A層次的學生可以出多留一些自主發揮的題目，著重對學生英語應用能力的培養，對于C層次的學生可以就教材上的聽說內容進行加強訓練，提高他們的英語水平。學習完一階段后可以再次進行考核，對學生重新分層次，做到公平全面的照顧。在這里需要注意的是，分層次教學要靈活運用，讓他們感受到分層次教學是為了全面提高大家的英語水平，切不可讓學生們產生差別對待的自卑心理。
2.3 利用網絡資源，展開多種學習模式
為了提高英語視聽教學效果，在教學模式上應當不拘一格，多種形式并用，比如利用網絡資源進行教學。隨著網絡技術的不斷發展，網絡資源的日新月異，現代教育正朝著網絡化和信息化方向飛速發展。網絡突破了時間和空間的限制，為學生自主學習提供了優越資源，老師應充分利用先進的網絡技術手段和豐富的網上教學資源，開展學生課外網上自主學習實踐，很好的將學生課外與課內學習緊密相連。學生可以在教師的監督指導下，靈活運用所學策略，在家中、學校機房、寢室等場所隨時進行網上自主學習。可以開發一些小項目，給學生提出要求，將學生分組，讓他們利用網絡資源，自主完成，老師進行宏觀把握和指導，項目完成后，組織學生們一起展示交流。這種做法一方面可以培養學生們的團隊意識，對今后就業有所幫助，一方面還可以培養學生們自主學習，終身學習的意識。筆者在這方面也進行了嘗試，效果良好。
3 結語
相比于傳統的英語教學，視聽說教學有著獨特的優勢，是一門真正培養學生英語技能的課程。它以語言訓練為基本宗旨，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生今后的就業或者學習打下了良好的基礎。作為大學英語教師，應當在視聽說教學上多做探索，提升學生們的英語學習興趣，提高教學效果。
參考文獻：
[1]李潔.新教學模式下英語聽說教學體驗[J].中國外語，2005.（4）：53-57，61
[2]曾湘寧.大學英語視聽說課程的教學實踐與思考[J].科技信息，2009.10
【關鍵詞]】社會醫學； 教學內容；教學方法；探索
【中圖分類號】R283 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）11-0542-02
社會醫學是從社會的角度研究醫學與衛生問題的一門交叉學科，亦是醫學與社會科學相互整合的一門交叉學科。社會醫學是從醫學的角度研究醫學的社會問題，主要研究人類健康和疾病的現象，研究社會因素對人群健康的影響，探討提高人群健康水平的社會策略，亦是從醫學領域中分化發展起來的一門學科[1]。隨著疾病譜的轉變、醫學現代化進程的加快，醫學模式從傳統的生物醫學模式向生物-心理-社會的現代醫學模式轉變，在我國高等醫學院校課程設置中，社會醫學從最初的預防醫學的專業課逐漸擴展到醫學本科、研究生的公共選修課，有其發展的必然趨勢[2]。目前， 我校已經在本科公共事業管理專業、信息管理與信息系統（專業）、預防醫學專業的學生中及研究生選修課程中開設了《社會醫學》這門課程。為了能夠調動學生學習的積極性和主動性， 優化教學內容，改善教學效果，筆者在近2年的教學中， 就《社會醫學》教學方法進行了一定的實踐和探索， 現淺談如下。
1 教學中存在的問題
近年來，我們在社會醫學課程教學各方面通過不斷努力得到一定的改進，逐步實現了課程教學由不同的授課老師分章節承擔，同時聘請校外相關領域的專家為學生授課，以使課程知識的深度與廣度得到一定的提高，但仍存在著諸多的問題，目前教學中存在的一些問題， 主要表現為以下幾個方面：（1）理論教學大綱與實踐指導大綱不完善。課程教學存在一定的偏差，大部分的學習內容偏重于課程的理論知識，而輕視了更為重要的實踐教學，實踐教學環節缺乏，導致學生理論和實踐脫節；（2）教學方法與手段單一。由于社會醫學的學科性質和學科特點，長期以來在社會醫學的教學過程中所采用的傳統講授式教學方法，這種單向直線性的“滿堂灌”的教學使得教師與學生缺乏交流， 課堂氣氛不夠活躍，其越來越顯示出它的局限性，大大降低了學生學習的興趣，限制了學生的學習積極性和主動性， 課堂教學效果欠佳[3]。（3）部分學生對學習的目的認識不清， 學習目標不明確，對課程重視程度不夠。多數學生偏向重視醫學專業必修課， 而社會醫學屬于交叉學科， 課程內容難度不大， 同時考試形式也較單一，考試內容偏簡單，學生較容易掌握通過。教學中發現，多數學生只關注期末考試內容， 而對知識的運用重視不夠； 只重視理論， 不重實踐。同時學生對于教學內容往往缺乏深入的思考， 很容易停留于表面， 不能從學習中汲取深刻的認識， 難以真正幫助學生樹立正確的醫學觀。為了提高社會醫學教學的效果，必須積極探索及嘗試改善教學方法。
2 加強社會醫學教學的建議與措施
2.1進一步明確課程教學目的，精選教學內容，完善教學大綱，標準化教學課件。對于不同層次的學生，應根據新的培養方案要求制定相應的教學大綱，根據課程特點與學生的基礎起點恰當定位教學目的與選擇教學內容。在教學內容的選擇上，必須做到精挑細選，精心策劃，精心編排，突出重點，凸顯結構[4]。鑒于不同專業、不同層次學生社會醫學課程教學內容不同， 帶教教師亦不同， 為了實現教學統一，提高教學質量， 帶教教師應堅持集體備課， 合理分工將社會醫學課程教學課件標準化[3]。教學方法亦應根據不同教學對象均應加以改進，以使各層次教學質量得以提高，以達到區別教學，有的放矢的目的
2.2多種教學方法與手段并用，強調合作學習。靈活的教學方法和手段是增強教學效果、提高教學質量的有力保證[5]。在課堂上可根據不同教學內容，追求最優教學效果，恰當選擇諸如SIMINAR教學法、PBL教學、參與式教學等多種教學方法與手段，提高學生學習積極性。雖然目前授課基本還是以講授為主。但實際課程部分章節內容適合以講授為主，部分章節內容適合以討論為主，部分章節內容適合以理論實踐相結合方式授予，應勇于大膽嘗試新的教學方法。但是為使學生主動參與到教學中，積極思考，充分體現學生在學習中的主體地位，增加課堂參與度，從而調動學生的學習積極性，授課教師在授課過程中注重教學互動，加強案例式、討論式教學。要想使學生的課堂思維活躍起來.就得利用靈活多變.恰當有趣的方法來提高學生的參與意識和學習熱情。根據教學內容教師應多結合實踐，多翻閱資料，多設想相關醫學領域時點與熱點的命題，引導學會觀察、分析與社會醫學有關的社會現象，就相關命題進行討論或辯論。在討論階段，鼓勵學生各抒己見，充分表達各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據，通過分析比較，集思廣益，達成共識，通過討論，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作精神。
2.3加強理論教學、科研與實踐三結合，豐富課堂內容。《社會醫學》不僅具有獨特的學科理論，而且是實踐性很強的學科，教學中要求理論與實踐并重。應積極開展社會醫學教學實踐，讓學生走出校園，在社會大課堂里充分發揮主動學習的精神積極發現與健康相關的問題。理論教學，不能泛只是簡單地介紹理論知識，可將有關的科研項目結合相關衛生問題進行講授，充實課堂內容，拓寬學生視野，初步培養學生的科研意識，同時激發學生學習的興趣。在實踐教學環節中亦可適當地安排學生參與一些科研課題的現場調研活及數據整理分析工作，指導學生將所學的社會醫學研究方法與實踐相結合，加深知識的掌握與理解。
2.4培養學生自我學習能力。《社會醫學》屬交叉學科，涉及的知識面較廣，由于課時數較限制，講課程內容時不能面面俱到，在教學中應設置作為學生課外自學的內容，授課教師師也可以收集與課程內容相關的文獻資料，作為學生補充學習的資料，拓寬學生知識面。通過部分章節自學，結合查閱的文獻資料，或結合學生所參與的社會實踐或科研現場活動，要求其根據相關社會醫學問題，完成整理材料、撰寫文章的全部過程。這樣不僅培養他們將社會醫學的基本理論、觀點和方法與實際或實踐相結合的能力，同時鍛煉學生的自學能力與寫作能力。在課程考核的方式上也可采用平時成績與期末考試成績結合的方式，其遞交課程小論文可作為平時考核成績，以避免學生只關注期末考試，不注意平時課程學習的現象。
2.5 注重教師自身專業素養的提高。社會醫學具有內容豐富、政策性強、時效性強的學科特點，這對授課教師提出了更高的要求，教師不僅要有堅實的學科基礎知識和豐富的相關學科知識，更要具備關注現實、捕捉動態、掌握政策、探究前沿的意識和能力。落實在具體教學中，就是要抓好備課環節，及時收集資料，廣泛查閱相關文獻，掌握改革動態，把握發展趨勢。做到教學內容不斷更新、關注問題鮮活生動，不斷適應形勢發展的需要[4]。這就要求作為授課教師必須不斷有意識地自我要求提高，努力汲取擴充專業知識，拓展自身的知識寬度與深度，以適應教學的要求。另也可通過到其他兄弟院校進修學習，加強本專業教師間的交流， 互相交流學習會醫學課程教學的經驗。
醫學院校培養的學生畢業后將投身于衛生事業或衛生管理事業， 他們的健康觀和醫學觀將直接影響到當地、乃至國家衛生政策的制定和實施. 社會醫學已成為轉變醫學模式， 培養適應新世紀需要、具有合理知識結構和能力結構的高素質、復合型醫學人才的重要學科之一.加強醫學生社會醫學的教學， 是滿足衛生事業發展的需要.為此， 轉變觀念， 不斷優化教學內容， 改善教學方法，提高教學效果，積極探索嘗試教學改革，加強社會醫學的學科建設和發展，是我們作為授課教師必須承擔的責任。
參考文獻：
[1] 李魯. 社會醫學[ M] . 北京： 人民衛生出版社， 2000. 1.
[2] 羅秀.Seminar 教學法在社會醫學教學中的實踐[J].社區醫學雜志，2012 ，10 （14 ）：72-73.
[3] 李小菊， 秦江梅， 唐景霞等。對改善社會醫學課程教學效果的思考[J]。西北醫學教育，2011，19（1）：30，71.
關鍵詞 初中 思想品德 教學實踐
1正文與輔助文并重
教材中，一節內容主要由正文部分、插圖、案例部分和“相關鏈接”的說明材料部分等構成。正文部分用以陳述觀點與概念，是教學的主要內容；案例部分列舉相關的典型事例對正文中的觀點和概念加以論證；相關鏈接材料則對正文中的觀點和概念作補充說明，后兩個部分的輔助作用亦不容忽視。若教師只注重正文部分的教學，而忽視了輔助材料部分的教學，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹，學生也不知道其中的來龍去脈，對文中的觀點有種“從天而降”的感覺，更不能正確運用知識解決實際問題。同時，在教學中，我們先提出觀點再分析說明，還是從事例中總結而得出結論呢？這也是值得我們思想品德教學一線的教師深思的問題，我們應從具體的教學內容和學生的實際情況出發，做到理論聯系實際，擇其最佳方式，實現最佳的教學效果。
2圖文并重育人思相
在諸多說明方法中，圖像圖片說明生動、形象且直觀地說明問題、突出觀點。新版本的教材中增加了很多圖片加以說明文中的觀點、現象。在教學過程中，教師應當充分地運用插圖，引導學生認真觀察它們，總結出它們所反映的內容。例如，我在教學九年級教材（人教版）“循環利用資源”時，在沒有引導學生觀察“生態農業圖”之前，學生一頭霧水，在充分利用教材中的“生態農業圖”，后，學生從圖中直觀地看出既循環利用資源，又保護環境：酒糟本是廢物，卻變成魚的好飼料；魚塘中的塘泥本也是廢物，卻變成葡萄樹的好肥料；葡萄又可以釀酒。這既加深了學生對知識的理解，又培養了學生的觀察、分析能力。用之，我們何樂而不為呢？再者，中學生對圖畫圖片的濃厚興趣亦不減小學時代，充分利用插圖又可提高學生的學習興趣。因此，在實際教學中，我們將插圖與課文內容有機結合起來，讓它們共同筑成易于學生掌握的新知。
3教材內外事例并重
教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的生活實例、實政事例既能說明問題又不乏鮮活。然而在教學中，有的教師重書本事例而輕課外事例，有的教師重課外事例而輕書本事例，二者各具其短。首先，教學要以教材為中心，教師不能離開教材進行教學，學生也不能離開教材而學。
只重課外事例而輕教材內容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則不以理解，以致教學的又一“大忌”――本末倒置。因此，教材中所列舉的事例教師都應引導學生掌握它。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是授予學生用頭腦中的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際有礙于學生知識面的拓寬，有礙于學生對新近時事的了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關內容有機結合起來。因此，在教學書本事例的同時，也要讓學生多了解生活、多了解時事，并用所學知識加以評析。
農村邊遠地區學生，對外面的世界，對時政熱點知之甚少。在教學時，教師將時政熱點融入其中是十分必要的。但這必須在以教材為中心的前提下進行。因此，課內事例與課外時政二者，教師應兩者兼顧，不偏不倚，且要將它們有機結合起來。
4課內外練習并重
課堂練習是學生對新知識和答題思維的訓練；課后作業是對課堂知識的鞏固和提高，二者都是教學過程中的重要環節，都不可忽視。然而，一些教師往往將思想品德課堂視為其單獨演講的臺，教材中的思考問題大多自問自答，使學生失去了獨立思考、自由發揮的空間，因而造成學生獨立思考的能力得不到鍛煉。當他們面對老師布置的課后作業時，便不知從何思考，無從作答；當他們面對實際生活中的問題時，更是不知所措。
教材中有很多“小諛俊輩⒍幾接幸恍┧伎繼猓這是新版教材的一大亮點，充分利用好它對我們的教學是很有幫助的。例如，我在教學九年級教材（人教版）“學會理財，合理消費”時，啟發學生用理性消費等相關知識點獨立思考：“一些同學擁有某件名牌商品，慫恿你也買，你怎么辦？”這樣的問題學生很樂意表達自己的觀點，爭先恐后地發表自己的看法，活躍了課堂氣氛，促進學生積極思考，并從中鍛煉其思維。因此，教師應充分利用教材中的有利資源，精心組織學生探究“小欄目”中的問題，正確引導學生積極思考，鍛煉他們的答題思維，培養他們獨立思考問題的能力。同樣，也有教師不夠重視課后作業的布置和講解，以致學生在課堂上似乎收獲了不少知識，過后又知之甚少。這是由于初中學生學習的自覺性還不高，缺乏課后復習鞏固的意識，而教師并沒有安排課后相應的任務加以鞏固。因此，教師在課后給學生布置一些與本節課相關的練習加以鞏固提高是十分必要的。同時，教師還可以通過學生的作業情況總結課堂的得失，以便及時查缺補漏。
5知識傳授與情感培養并重
