時間：2023-08-23 16:35:27
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教師可以利用實驗的方式，提升學生在數學學習中的動手能力，讓他們通過教師的引導完成數學實驗，通過自己的力量找到實驗中隱藏的知識點，在知識點的應用上也會更加容易。
一、在數學教學中重視操作性
傳統的數學教學模式中，教師的主要工作就是對書本上的知識點進行講解，然后把公式和一些定義講清楚之后，讓學生通過自己的理解或者是強制記憶記住他們，并且應用在做題中，這樣的學習效果并不明顯，雖然當時記住了，時間長就會忘記，印象不深刻。所以，在進行數學教學的時候，可以運用實驗的模式，讓學生通過自己動手得到相關的數學知識點，這樣記憶起來會比較深刻。尤其是在初中幾何的學習中，需要學生的發散性思維能力以及空間思考能力，可能憑空想象效果不是特別明顯，這樣的話就更需要動手能力的培養。
例如，在進行三角形三個內角和等于180°的定理的推算時，教師可以讓學生準備量角器、直尺等畫圖工具，讓學生隨意畫三角形，然后用量角器對三角形各個角的角度進行測量，直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都可以，只要學生能畫出來都能夠拿出來測量相加，多進行幾個三角形類型的計算，學生可以發現不同的三角形的內角相加都是180°。教師再給學生一些時間相互討論，角度與三角形的邊長是沒有關系的，防止學生在學習的過程中走向誤區，學生的理解也會提升，保證學習質量。通過學生自己動手得到的結論，同時還能調動起學生的學習積極性，使學生養成良好的學習習慣。
二、培養學生在學習中的創造性思維
初中數學屬于一個承上啟下的階段，學生需要在學習中記住很多基礎的概念并對其加以理解，這樣才能讓學生在學習更難的知識點時靈活應用，所以，教師在教學過程中，要培養學生的靈活運用能力，學習的每一步都要穩扎穩打，對以往學習的內容還要總結，與新知識點結合在一塊形成一個完整的知識體系。例如，教師在進行三角形新知識點講解時，可以讓學生自己準備一些硬的紙盒還有剪刀尺子，最重要的還有量角器，讓學生通過自己的動手實驗得到書本上的觀點。首先，教師先給定學生一個固定邊長、固定角度的三角形，讓學生運用手中的工具在準備好的硬紙盒上畫下來，然后用剪刀剪下來。教師再給學生規定三角形的三條邊長，但是沒有規定角度，讓學生自己畫下并裁剪下來。最后，教師再規定三角形每一個角的度數，讓學生畫下來并裁剪出。學生把這三個三角形進行對比，如果沒有錯誤的話應該能夠完全重合。這時，教師就可以讓學生討論，讓他們自己總結關于全等三角形的性質，學生通過自己的實驗和討論總結出來的知識點與書本上的內容相互吻合，能激發學生的學習積極性。通過這樣的方式，教師也能有更好地切入知識點的契機。對于學生來說，課堂也不再是那么的枯燥無味，是一種兩全其美的方式，并且還能提升學生的動手能力，讓學生在學習的過程中具有發散性思維以及創造性。
三、構筑思維型實驗教學
思維方式的提升才是對學生學習能力的良好體現，教師需要在教學的時候關注對學生思維能力以及數學能力的培養，讓學生可以把自己的思維用在提升學習能力上，保證教學活動的開展，同時還能滿足學生的學習效果。教師可以在教學的過程中安排以下幾個環節，通過每個環節相互聯系，保證課堂質量。首先，教師應該為學生創造一定的情境，讓學生帶著問題學習；其次，就是靈活地運用知識點，讓學生意識到知識點的靈活運用；然后，就是讓學生動腦，通過自己的理解以及動手操作，得到自己想要的知識點結論；最后，就是教師的總結和概括。
總之，初中數學對于學生的數學學習生涯是非常關鍵的時刻，教師應該根據實際的課業要求多為學生安排一些實驗教學活動，讓學生可以對數學知識產生更多的興趣愛好，讓學生把所有的知識點都形成一個統一的整體，富有創造性思維，讓學生的學習成績得到提升。
參考文獻：
一、初中美術學科核心素養
初中美術學科的核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。圖像識讀主要是指學生對美術作品、影視作品、數字圖像以及生活中的圖像符號特征進行分析，識別其造型、比例、色彩、技法等。美術表現主要是指學生借助現代與傳統的技術、美術語言，創作具有一定思想、文化內涵的美術作品，或者將自身對美術作品的想法、情感表現出來。審美判斷主要是指學生結合形式美的原理，分析、感知、比較美術作品中蘊含的各種美，并辨別生活中的視覺文化現象，表達自己的看法。創意實踐主要是指學生通過想象、聯想的方法，構建具有創意的作品，通過傳統和現代的材料、工具、方法將創意變為實際。文化理解主要是指學生從文化的角度，對不同國家、民族的美術特點進行分析、詮釋，培養學生尊重不同國家、民族文化內涵的精神。
二、基于核心素養的單元化教學優勢
在核心素養下的初中美術課堂教學中實施單元化教學，優勢在于以下幾個方面。第一，轉變課堂教學思想。培養核心素養是當前教育界的新概念，也是教育的重要目標。近年來，隨著教學改革的深入，越來越多的教學方式出現在課堂上，如翻轉課堂、校本課程等，這在很大程度上促進了課堂教學效果的提升。但是這些新型教學模式并不適用于所有的教學內容，而單元化教學可以補充這些教學模式，實現教學活動的高效化，深化初中美術課堂教學改革。第二，改變單一的教學形式。核心素養的提出為我國基礎教育改革指明了方向，其一方面明確了教學目標，另一方面糾正了課堂教學內容的偏差。在核心素養下，初中美術課堂教學不能一節課一節課地傳遞知識。教師需要整合知識，通過單元進行劃分，并保證每個單元都包括新課導入、開展活動、實施課程、總結歸納幾個環節；要對教學目標、教學過程、教學方法等方面做出不同的調整，將課堂還給學生，讓學生可以在教師引導下完成獨立學習、合作學習。同時，每個單元在內容上環環相扣，課堂活動變得更加輕松、自由，有效促進了學生學習能力的提升。第三，實現針對化教學。在初中美術課堂上，教師會根據不同的教學內容，如藝術作品鑒賞、繪畫技巧等，采取不同的教學策略，保證每一個知識、每個單元都具有針對性，能滿足學生的發展需求。如：在藝術作品鑒賞教學中，教師可以在課前要求學生查找藝術家的生平，在課堂上組織學生欣賞作品，讓學生通過小組合作探究其特點，最后由小組匯報等；在繪畫技巧教學中，教師則會讓學生自主實踐創作，以此加深學生的認知。
三、核心素養下初中美術單元化教學實踐策略
為了更好地分析核心素養下初中美術單元化教學的實踐策略，文章以《藏書印》一課為例詳細分析。這節課選自人教版初中美術教材，主要涉及藏書印的學習、制作等知識。在教學中，教師要以初中美術核心素養的五個方面為出發點，結合單元化教學模式，制訂契合學生發展的教學方案，促進學生自主學習、個性化發展，同時培養學生的審美能力、創新能力。
1.第一單元：學習印章歷史和特征
在第一單元學習中，教師主要引導學生了解印章的發展史，并掌握印章的種類，接著對比一般的印章和藏書印。在進入課堂后，教師要將制作印章所需要的工具都展示出來，讓學生大膽想象這些工具的用途，激發學生的興趣。接著，教師利用PPT播放印章發展中的小故事，實現課堂導入。教師為學生講述一些關于印章的趣味故事，并為學生發放資料，讓學生根據資料總結印章發展歷程，包括什么時候出現、什么時候最繁榮、印章分類等。學生在學習過程中，可以獨立完成任務，也可以小組合作完成任務。教師在此過程中把控、引導學生的整體行為，解決學生學習中的問題，便于學生更好地自主學習、合作學習。在第一單元教學中，教師要注重對課堂氛圍的整體把控，如通過故事、圖片等吸引學生的注意力。在課堂活動中，不僅要有學生自主學習、合作探究的環節，而且可以增加師生互動環節，教師提問學生回答或是學生提問教師回答，這樣有助于學生大膽探尋印章發展史，并在對比中發現藏書印與一般印章的區別。
2.第二單元：了解藏書印的形式特點和章法
第一單元的教學目標主要是引導學生掌握印章發展史并對藏書印有簡單的認識。在課堂上，學生可以通過教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學中，教師要引導學生對印章進行全面梳理，并進一步探索藏書印的作用、發展及傳承的原因等。對此，在第二單元教學中，教師可以設置以下教學目標：欣賞印章圖片，梳理印章發展史，并剖析藏書印的作用，培養學生的圖像識讀、文化理解素養；欣賞不同印章的形式、構圖特點，并學習藏書印的制作，培養學生的美術表現、文化理解素養；選擇適宜的表現手法設計獨具特色的藏書印，并介紹自己的設計觀念，培養學生的審美判斷、創意實踐素養。在課堂教學中，教師首先將準備的印章圖片通過多媒體展示出來，讓學生根據圖片分析印章的創作形式、特點，同時，教師可以引導學生從印章的顏色、大小、形狀等角度進行思考。學生分析結束后，教師可以將經典的藏書印展示出來，并為學生提供相應的資料，讓學生結合資料分析藏書印與普通印章的差異。學生經過獨立思考、合作探究，會得出不同的答案，如：印章的形狀有的是圓形，有的是正方形，還有的是不規則形狀；鈐印用的都是紅色印泥；等等。教師要肯定、鼓勵學生的回答，在此基礎上組織學生總結。在第二單元學習中，教師要將重點放在了解印章的表現形式、構圖、布局以及藏書印的特點、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現手法的印章作品，通過語言引導學生觀察、對比，找出不同。學生找出不同后，教師再補充學生遺漏之處，并表揚回答積極的學生，鼓勵沒有發言的學生。隨后，教師發給學生資料，學生分組討論普通印章與藏書印的區別以及藏書印的作用。學生小組發言結束后，教師進行總結性歸納。最后，教師引導學生欣賞藏書印作品并為學生提供材料，鼓勵學生自己設計藏書印。學生活動結束后，教師可以選出幾名學生代表，與大家分享自己的設計觀念，強化學生對知識、技能的感受，也促進學生思維的發展。
3.第三單元：總結知識、實踐創作
經過第一、第二單元的學習，學生對于印章、藏書印已經有了較深入的認識。在第三單元學習中，教師主要是引導學生認知小篆字體，并自己制作藏書印。學生從第二單元的藏書印設計到此單元的實踐操作，可以全面提高動手能力、美術表現能力，有助于學以致用，也能更好地感受美術的內涵。在課堂上，教師首先引導學生回顧、總結知識，鼓勵學生嘗試用小篆書寫自己的名字，讓學生對比小篆與簡體字的區別，之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結束后，教師為學生演示刻章的步驟，指出相關的注意點，并留充足的時間、空間讓學生制作藏書印。學生制作結束后，教師可以引導學生展示自己的作品并相互評價，提高學生的美術學習積極性。
關鍵詞：學生經驗；初中數學；課堂參與；教學設計；實踐研究
學生經驗是學生在日常生活中吸收總結而來的生活經驗，其作為人類生存學習的本能反應，對人類社會的發展而言意義重大。然而，現階段教育教學發展過程中發現，學生經驗在有助于人類更好吸收知識文化的同時，也有可能阻礙學生部分的學習認知。隨著網絡的快速發展，初中生接觸網絡的幾率增大，正面知識的吸收與錯誤知識的獲取同樣輕而易舉。因此，如何引導學生獲取正確的知識經驗，并糾正其錯誤經驗形成，對于現代教育教學而言意義重大，是本次教學設計研究的基礎背景。
一、基于學生經驗的初中數學課堂參與式教學重點
初中數學課堂參與式教學的側重點應立足于學生的學習參與，其是展現學生自主性的關鍵。分析小學數學教育，數學教學往往并未全然脫離實際，在教學應用題中，無論是火車與汽車競速，還是水池開放水，都是貼近學生日常生活的教學題目，這些題目生動而富有趣味性，可有效發散學生的學習思維。然而隨著數學教學步入初中課堂，二元一次方程的學習令數學教學的邏輯性逐步增強，數學教學也由注重智力開發傾向于注重理論知識深化，使學生在課堂參與性上大大降低。對此，本文認為，初中數學課堂參與式教學作為小學與高中之間的銜接教學，其教學內容將越發深化，因此，在這一階段中有效引導小學生從固有經驗中解脫出來，挖掘數學教學的簡便算法，并參與到日常教學中，可有效促進其深化了解數學知識，并最終成為自身知識理念中的一部分。
二、基于學生經驗的初中數學課堂參與式教學思路
基于學生經驗的初中數學課堂參與式教學的打造首先應確定教學思路的設計。對此，針對現階段數學課堂的教育模式，認知學生的學習誤區與學習盲點非常重要。根據地域性差異、教學理解差異、基礎教育差異，學生在以往教學中所獲得的教學經驗也擁有極大的差異。部分學生根深蒂固的傳統解題方法無法很好地融入方程式之中，部分學生的文字思維也無法與初中數學中的圖形思維相結合。但可以肯定的是，方程式是傳統思維的捷徑，幾何教學是文字教學的深化。因此，教師在打造學生參與式教學的過程中可從學生學習的經驗角度出發，令學生自我強調自己的學習經驗，并與全新的教育思維之間相互博弈，在經歷慘痛的失敗后認識到全新的教學思維的重要性，并逐步接受、認同、學習與內化全新的教學思維。
三、基于學生經驗的初中數學課堂參與式教學實踐
基于學生經驗的初中數學課堂參與式教學課程設計應遵循以下步驟進行：
首先，促進學生強調經驗知識，并在不斷地博弈中認識原有知識的不足。舉例來說，在進行方程式教學中，率先鼓勵學生借助一元一次方程來解答二元一次方程，看看在方程解答過程中是否存在問題，問題是否影響解答過程與解答結果。這種憑借學生經驗去解答數學的過程，可促進學生參與到數學知識的理解與解答之中，悄無聲息地形成學習意識，有助于其今后在數學中不斷強調主體地位，并不斷主動參與到數學教學中。
其次，在固有經驗的解答中一元一次方程顯然滿足不了二元一次方程，學生在參與教學中只會不斷碰壁，不斷了解一元一次方程這固有經驗已經不適合解答二元一次方程。當學生存在一元一次方程滿足不了學習現狀的意識的那一刻，教師的科學引導將促進二元一次方程相關知識深化與內化到學生的學習思想中，在此刻開展二元一次方程的全新經驗教育是最佳的時機。
最后，面對傳統經驗的碰壁，吸收全新經驗的解惑，初中生將在參與解答數學題的過程中真正驗證經驗補充的重要性，并可深刻地了解二元一次方程的應用時機、應用方法與應用科學。在此基礎上，鼓勵學生不斷掌握與熟練二元一次方程，進行更多類似題目的解答，從而促進其進一步參與到解答教學中，將二元一次方程的經驗吸收為全新的學生經驗，并輔助其解答更多的數學難題。
綜合而論，學生經驗在一定程度上將引導學生知識的科學發展，但其本身也有桎梏性，面對學生經驗的桎梏現象，教師科學認知參與教學及解惑教學的重要性，鼓勵學生嘗試運用傳統經驗，了解傳統經驗的不足，在此基礎上引入全新的經驗，促使其深化并內化成為學生的全新認知，這樣才能實現數學教育的科學發展，并保證學生的知識理解與掌握吸收。
參考文獻：
【關鍵詞】：翻轉課堂；教學設計；設計原則
“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。
初中階段，由于身心發展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發展，翻轉課堂將發揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統的課堂上，教師是教學過程的執行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養學生學習興趣。
“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感。“翻轉課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。
“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養自身的數學素養，進而更好地激發學習數學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發展必定會遇到很多問題，但其優點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。
參考文獻：
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關鍵詞：農村地區；初中數學；教學設計；對策研究
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，有效的課堂教學與教師出色的教學設計息息相關。在對農村地區初中數學教師教學設計現狀的分析與調查中，筆者發現，由于教學環境閉塞等原因，教師普遍存在教學設計因循守舊的問題。為快速轉變這一不利局面，開展對教學設計現狀及對策研究的分析是很有必要的。
一、農村地區初中數學教師課堂教學設計現狀
1.習慣以教材為中心
“為了每一位學生的發展”，是新課程教學改革的核心理念。素質教育課程改革實施以來，不少教師已經認識到以學生為中心開展教學設計的重要性，但在農村地區，受教育環境閉塞以及中考壓力的影響，數學教師依舊習慣于以教材為中心進行教學設計。在教師看來，教材上的教學內容是教學設計的出發點與落腳點，學生在課堂上獲得數學知識、掌握解題技巧即視為完成教學目標，很少有教師從學生角度出發開展教學設計。
2.教學設計認識不足
生本教育理念使教師的角色發生了翻天覆地的變化，相應
的，嶄新教學設計理念應運而生。新教學設計理念對教師課堂教學設計的更新發出呼喚，但是，通過對“我怎樣認識教學設計”這一問題的調查發現，大部分初中數學教師認為教學設計就是寫教案，忽略了“教學設計是一個動態過程”這一關鍵問題。這反映了教師對教學設計的認識不足，缺少對教案與教學設計有效區分的正確理解。
3.嚴重脫離學生生活
對教學內容的分析是數學教師開展課堂教學設計的基礎，教學內容是一個具有生命力、動態多變、開放性的系統，與學生生活的經驗世界緊密相關。因此，教師應根據教學內容靈活開展教學設計。但是農村初中數學教師在進行教學設計時并沒有考慮數學知識與生活的聯系，學生很難理解學習數學知識對于改造世界的重要意義，教學質量的進一步提高受到阻礙。
二、導致農村地區初中數學教師教學設計不利局面的原因
1.環境因素
農村地區經濟條件落后，初中數學教師所處的教學環境比較封閉，這對教學設計能力的提高造成一定影響。新課程教學改革要求教師創造性地使用教材，大膽地對教材進行二次創造，但教師反映，新課程參考資料匱乏、教學資源有限，對教學設計質量提高造成負面影響。
2.教師因素
高素質教師隊伍的建設困難重重，農村地區的初中數學教師普遍是本科文憑，有的教師甚至不是師范院校畢業，自身職業素質“先天不足”，加上后天“營養不良”，加劇了教學設計形勢的嚴峻。一些教師對教育教學觀念、數學課程學科規律、教育心理學等問題缺乏專業認識，職業素養頻頻扯后腿，他們自己也不知道如何提升教學設計能力。組織教研會議時，大多數教師都是自顧自，敷衍了事，導致教研名存實亡，教學設計能力的提高成為一句
空話。
3.學生因素
學生是教學設計的最終服務對象，教學設計以學生能力為前提和基礎。但在農村地區，學生成為制約教學設計質量提高的重要因素。新課程教學改革強調對學生學習方式的轉變與培養，因此教師開展教學設計的過程中嘗試突出學生的主體地位，但由于學生自身基礎知識儲備不足，他們經常跟不上進度，表現出厭學心理。學生明顯缺乏合作學習意識和自主探究能力，對數學學習興趣不高。
三、對策研究
1.深入與課程標準對話
《義務教育數學課程標準》是初中數學教材編撰、課堂教學組織、中考命題的根本依據，也是農村初中數學教師開展教學設計的根本參考。教師應當深入研讀《義務教育數學課程標準》，嚴格按照標準當中所提出的教學要求進行教學設計。
《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教育活動必須建立在學生的知識水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的笛е識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者。”這就明確啟示廣大數學教師，開展課堂教學設計的過程中應當充分考慮學生數學學習情感的激發，為學生提供參與數學課堂活動的機會，從而促使教學質量的提高。
以“一元一次方程”教學為例，筆者設計了一道經典問題：小梅數她家的雞與兔，數頭有35個，數腳有94只。問：小梅家的雞與兔各有多少只？“雞兔同籠”是最常見的一元一次方程問題，大熱的綜藝節目中也曾經出現過這道題目。上課之前，筆者一在黑板上出示這個問題，底下學生就紛紛來了興致，絞盡腦汁想要找到答案。筆者趁勢導入一元一次方程知識，提示學生設雞的只數為x只，則兔為（35-x）只，即2x+4（35-x）=94，解得x=23，所以兔有12只。通過對“雞兔同籠”這一趣味問題的解答，一元一次方程知識順理成章被導入課堂，再開展方程教學學生就明顯配合得多。
2.深入與學生主體對話
學生是教學設計的主體，教師應當對學生情況有良好把握，并針對學生數學學習活動當中表現出來的具體情況，因人制宜、因時制宜開展教學設計。教師應當多與學生溝通，了解學生數學學習方面的具體需求，將教學設計的重點轉移到促進每一位學生發展這方面來。
班級學生人數多，不同學生數學學習水平不盡相同，教師應當將小組合作學習貫穿至課堂教學設計當中。學生可按照數學成績高、中、低，均衡結合成4～6人小組，實行組內幫扶學習制度。學習上一旦有任何需求，可嘗試先在組內討論解決，組內討論解決不了的，組長向教師反映，從教師處獲得幫助。借助于小組合作學習，不同學生學習需求得到有效滿足，而且在互幫互助之間，學生加強了交流與合作，優等生學習品質進一步升華，后進生學習水平進一步提高，班級學生整體學習能力的提高指日可待。
3.深入與鄉土資源對話
課程標準中指出：“教師應高度重視學科教學資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生收集、整理、分析材料的能力。”農村地區經濟面貌落后的局面一朝一夕難以轉變，教師不妨考慮如何在教學設計當中關注可利用的鄉土教育資源，轉變以參考書、教材為主要內容進行教學設計的方法，真正將數學課程內容延伸至學生生活的每一個場所。
例如，在“豐富的圖形世界”一課教學過程中，為了加深學生對球、圓柱、圓錐、長方體、正方體、棱錐、棱柱等基本幾何體的認識，教師可以聯系農村學生生活當中常見的事物進行教學設計。
比如，葡萄與球、水桶與圓柱體、磚頭與長方體、紙箱與正方體、吊錐線與圓錐、走馬燈與四棱錐等。又如，“數據在我們周圍”一課教學過程中可以設計這樣的任務：到本村調查10戶人家，了解本村某一年11月水稻的平均產量。通過這樣的調查任務，學生加深了對總體、個體、普查、抽查的理解，利用數學知識解決生活中問題的能力也得到了培養，可謂一舉兩得。
課堂教學設計是教師必備的基本素質之一，良好的教學設計是成為一名合格數學教師的前提。在農村地區，由于各方面因素影響，教師課堂教學設計能力的提高受到一些制約，想要徹底轉變初中數學教學設計不利局面需要做的工作還有很多，這需要教師教學思想的全面提高，也需要各方面力量的支持與幫助，只有在全體師生、家長和社會的共同努力下，農村初中數學教學才能獲得可持續發展。
【關鍵詞】荊楚特色文化；藝術設計；課堂教學；荊楚符號
當今社會的發展過程中，經濟與文化一體化發展已經成為趨勢，在21 世紀素質教育的全面推廣及全球化文化背景下，本著結合湖北當地文化的同時，如何有針對性、有目的性的將荊楚服飾文化整合并應用在設計的各個專業里，這一直是值得探討和發展的思路，究其原因有以下幾點：1.這樣可以大大開闊了學生的藝術視野；2.對培養學生的藝術修養以及鍛煉學生的藝術創作能力產生一定的影響；3.可激發學生熱愛家鄉的自豪感；4.提升荊楚文化的認知度并將其作為重要的文化行業來發展。基于上述幾點，本文將展開論述。
首先我們要了解何謂荊楚文化，其作為一種具有鮮明地域特色的文化形態，也就是我們熟知的楚文化，它吸取了周邊文化之長，同時又保留了自己獨有的文化形態和特征，是中華民族文化的重要組成部分，靠著獨特的楚文化精神底蘊形成了符合本地區審美標準的服飾色彩、款式風格、面料材質及圖案的楚文化，這些鮮明的特色都將作為本課題的重點推廣理念。當下，隨著在各地大力發展地方經濟的大好形勢下，如何推動及帶領地方經濟是我們地方高校應思考的問題，高校現在的設計教學模式已經不能適用于現代設計的教學了，我深刻體會到課堂教學中民族藝術傳承的重要性，設計的任務不僅僅要滿足個人需求，它同時需要兼顧社會的、經濟的、技術的、情感的、審美的需要。與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合，是設計專業與企業結合的目的所在，在設計課教學中如何積極運用荊楚服飾藝術和圖案藝術在課堂教學里相互融入是此文章的重點。
荊楚文化因楚國和楚人而得名，是周代至春秋時期在江漢流域興起的一種地域文化。它主要是指以當今湖北地區為主體的古代荊楚歷史文化。楚文化的特征之一,就是它具有多元色彩,在西風東漸的當下，設計潮流的本土化操作已經到了刻不容緩的地步，楚服飾文化的美學、哲學、社會價值及如何滲入教學的具體課程、具體方法方式就成為本課題研究的核心和出發點，在此我想從以下三點來進行對策思考。
一、加強學生對荊楚服飾發展歷史的了解
眾所周知，我國傳統的服飾有兩種基本的形制，即上衣下裳制和衣裳連屬制(注：古制上為衣，下為裳)。在楚國，這兩種服式是交互使用的。那么，歷史上曾冠以“楚服”和“楚制”專稱的楚國服裝是什么樣式呢？據考古資料和史料記載，楚國的衣有單衣(楚人稱為褋)和夾衣，單衣即有面無里的衣服；夾衣即面和里夾合而成的。但若按照季節分，夾衣可細分為春衣和秋衣（寫作[纟秋]衣）。而裳按照《說文》的解釋為“下裙也”。裙的實用功用是遮羞，而不能防寒。因為裙內穿夸也就是古文獻所說的“脛衣”，即穿在兩腿上的筒套，兩襠不相連，在背腰處開衩，類似于現在小孩穿的開襠褲。正因夸有開衩，因此夸上要加穿裙。顯然夸是褲的雛形，楚服袖子的上部也收得很小，因而袖口和袖底非常大，袖等主要部位緣一道厚實的錦邊，以便襯出服裝的骨架。楚服收腰，它的裙擺一般相對很小，不會比腰部大很多，楚服給人的感覺，是緊湊、健美、有力的感覺。如馬山一號楚墓出土的衣袍，其服飾的色彩變化非常細微精妙，不僅有深有淺，或鮮或灰，同時其絲織刺繡工藝的造型、勾線、設色等匠心獨運,五光十色，令人嘆為觀止讓后人所不及。面對這些鬼斧神工式的藝術絕品,我們不僅領略到楚人靈動飛揚、自由浪漫的藝術精神及人文知識,更有待于我們去創新，努力使現代藝術設計煥發新的活力。
二、重視設計課堂教學中運用“荊楚符號”
以立足荊楚文化、融合中華民族文化、借鑒世界先進文化為出發點，從科學的角度對教育體系中課程設計缺乏歷史文化底蘊與獨具特色的地域風貌為突破口，將有效地運用地域圖像符號來傳達觀念，把傳統內涵靈活滲入到設計過程中的第一個環節里，牢牢把設計回歸到傳統人文意境當作現代對傳統文化研究的視點去推廣，從這個意義上說，荊楚文化的研究是有很多事情可做的。
課堂教學是一種“顯性”文化體系，是傳授學生人文知識的重要陣地。要激發學生豐富的創造靈感和創新思維，就需要培養學生擁有深厚、扎實的科學人文底蘊。因此，設計專業教學的課程設置應符合創新理念，構建現代藝術設計教育課程新體系。對荊楚特色服飾文化的拓展教學不能只是停留在簡單的收集資料上，要讓學生懂得學習收集資料是為了讓自己重視及熟悉傳統文化的精髓，為了更好的創新。熟悉及臨摹荊楚特色服飾的過程中不需要還原或與臨本相像，而是培養學生有積極主動的研究態度，去發現、去分析、去尋求用多形式的方法挖掘傳統的、典型的荊楚式的表現語言，發現舊有的表現形式以外的可能性，區別出傳統服飾什么地方優秀，什么地方還有欠缺，哪些地方需要我們用繼承的眼光去改進、去創造，哪些地方需要我們去發揚光大，努力使現代的服飾設計給人留下印象深刻的荊楚符號。
三、強調學生對荊楚特色服飾藝術形式語言的研究
市場的瞬息萬變會迫使教師不斷更新、調整自身的教學方法和教學內容，以提高人才競爭為根本目的，現代的藝術設計強調的是設計的創造性、功用性、自主性，為了充分表達出優秀設計作品的這些特性，必須借助有別于其他的地方特色藝術文化，由于楚服飾的著裝模式及制作技巧豐富多元，這就更大范圍的提供了設計素材，比如，在材料上可以首先通過新科技的方法將傳統的工藝接合到現代人開放的觀念與新的媒材中，設計出拓寬視覺的各種類的現代設計。從已有的服飾穿著資料來看，楚人使用的服飾主要有佩劍、佩玉、花卉及帶鉤。裝飾上以花草的圖形作為佩飾，這是楚人佩飾的一個鮮明的地區性特點。男女佩飾香草，除起裝飾作用外，還可以避邪等。那么，從這一點上來看就給學生提供了廣闊無比的展示空間，帶來了創新思維的變化基礎，我們可以在某一個設計課題里，運用其色彩及圖形符號的內在含義表現在需要表達的媒介物上，例如色彩搭配、服飾圖案設計、款式設計等設計的教學和實踐環節里，使設計課程除了具備緊隨潮流的前瞻思維，還體現出地方區域文化特色。在設計中可以運用現代材料的多樣性把借鑒中的具有單純直接的荊楚色調進行分割布局，并且將其濃厚大氣的裝飾性進行夸張，直接展示其具有地方特色的個性風格，從荊楚地域特點及民風民俗中汲取和提煉設計元素。在教學中整合資源、壯大規模，大力發展文化經濟支柱產業，努力解決在歷史和文化的發展中形成的一種社會客觀存在，通過以圖像符號為媒介的傳達路徑，帶動地方藝術科學創新精神研究。深入挖掘荊楚地域特有的區域文化元素，提煉荊楚服飾（形、色、紋樣）的符號特征以及圖式語言的象征意義，更新觀念實現文化經濟的投資主體多元化、社會化和公共化，結合高校藝術設計專業課程設置，豐富教學內容，以提高人才競爭為根本目的是我們教學的職責，只有學生改變固有的設計思路，開拓思維，重視對荊楚特色服飾藝術的形式語言的研究，才能實現現代設計的豐富多樣性，有力地推動地方高校設計創作教學的發展與競爭力。
參考文獻:
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關鍵詞：數學實驗；教學模式；思考
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0111
《數學課程標準》指出：“讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此，教師的教學觀念和方式都發生了很大的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于初中數學課堂教學。數學實驗教學的出現是一種必然，也是一種需要。教學實踐表明，數學實驗教學能創設良好的教學情境，使學生有興趣地、有信心地學習數學。
一、對初中數學實驗教學的認識
數學實驗是為了探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）而進行的某種操作或思維活動。數學實驗教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學活動。
在數學教學中開展實驗顯得很有必要，數學實驗教學可以使學生體驗和感悟數學的兩個側面，可從某些方面讓學生親歷“數學發明創造的過程”，符合人的認知規律，有助于學生對數學概念、規律及本質產生過程的了解和掌握；有助于學生對“數學源于生活，高于生活，又指導生活”的理解；有助于培養學生自覺學習和運用數學的意識；有助于學生進入主動探究的狀態、變被動的接受學習為主動的建構過程，同時培養學生創新精神、運用數學的意識和能力。
二、初中數學實驗教學的模式
與傳統的物理、化學、生物實驗相同，數學實驗不僅需要學生動手，更需要動腦。即通過對情境資料的觀察、比較、分析、綜合、抽象和推理，得出或深層次理解數學概念、規律及本質。根據數學實驗教學的實踐和探索，我們可以把數學實驗教學歸納為以下三種模式：
1. 操作性數學實驗教學模式
操作性數學實驗教學是通過對一些工具、材料的動手操作，創設問題情境，引導學生自主探索數學知識、檢驗數學結論（或假設）的教學活動，這種實驗教學模式由以下環節組成：（1）實物準備；（2）創設情境；（3）實驗操作；（4）觀察猜想；（5）歸納結論。常用于與幾何圖形相關知識、定理、公式的探求或驗證。
操作性實驗教學不是把數學知識直接告訴學生，而是通過學生動手操作、合作探究獲得的，這是一個主動建構的過程。在這一過程中，通過動手操作，把學生推到思維的前沿，把課堂交給了學生，給學生參與實驗、自主探索、合作交流的機會，讓學生在自主的思維活動中去構建新的認知結構，這樣既加強了數學交流，又培養了合作精神。
2. 思維性數學實驗教學模式
思維性數學實驗教學是指通過對數學對象的不同變化形態的展示，創設問題情境，引導學生運用思維方式探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）的教學活動。該教學模式由以下環節組成：（1）構建基本情境；（2）想象變化過程；（3）猜想規律；（4）檢驗結論。
3. 計算機模擬實驗教學模式
計算機模擬實驗教學是指借助于計算機的快速運算功能和圖形處理能力，模擬再現問題情境，引導學生自主探索數學知識、檢驗數學結論（或假設）的數學活動.計算機多媒體技術能為教學活動提供并展示各種與教學內容相適應的情境，為抽象的數學思維提供了直觀模型，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的學習情境和有力的學習工具。該教學模式包括以下環節：（1）創設問題情境；（2）實驗探索；（3）提出猜想；（4）驗證猜想；問題拓展。
三、對初中數學實驗教學的思考
1. 初中學生數學實驗的能力較差
由于數學實驗是個“年輕”的課題，以前的學習中很少涉及此類問題，現在要求讓學生自己進行數學實驗（教師指導下），學生往往表現出不知所措：第一是學生難以設計出一套完整的實驗方案，實驗的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結；第二是學生基本技能不足或遭遇挫折后容易放棄等一系列現象。因此，針對這些問題，教師在教學設計中可循序漸進、因材施教。并積極倡導數學實驗，教學中無論是演示實驗還是操作實驗，盡可能地給予學生設計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創設問題情境，突出數學實驗在能力培養上的載體功能。
2. 選擇適當的內容開展數學實驗教學
初中的數學知識是歷史上經歷了數百年乃至上千年探索結果的匯編，顯然不可能逐一讓學生去體驗、探索、發現。那么，應當依據什么標準篩選開展實驗教學的內容呢？有調查顯示函數、平面幾何等是進行數學實驗最多的內容。而大多數數學教師僅僅將數學實驗用來“激發興趣”和“客體感知”，而對“概念形成”“結論推理”和“復習鞏固”進行實驗的則微乎其微。但事實上，初中學生對數學知識的理解很大的障礙恰恰在于上述幾個方面。因此，我們應當選擇適當的內容開展數學實驗教學。
3. 初中數學實驗的“軟硬件”跟不上
關鍵詞：高中數學；實驗教學；應用創新
新課程改革指出，高中數學教學不僅要培養學生的數學思維，還要理論聯系實際，提高學生學習數學的有效性和實用性。與初中數學課程相比，高中數學課程對學生數學抽象思維能力的要求更高，這也給學生的學習帶來了更多的困難。因此，教師要采用合適的教學方法，將抽象的高中數學知識具體化，深化學生對概念、原理等知識的理解。實驗教學法不僅滿足這一條件，同時還能有效提高學生的動手應用創新能力，切實提高其學習數學的有效性。
一、轉變教師的教學觀念
隨著新課程改革的不斷發展，高中數學教師對實驗教學法有了一定的了解。但是從本質上來說，我國高中數學教師在實驗教學中的應用仍然是以教師為主，對學生的關注度較低。許多數學教師所采用的實驗教學法是教師進行完整的演練，然后讓學生按照教師的實驗手法重新演示一遍即可。師生、生生交流較少，導致教學效率不高，甚至少數學生在實驗過后仍然不明白“為什么”。這樣的教學方法只是形式上的創新，說明教師以學生為中心的觀念意識還有待加強。針對這一點，學校應該通過講座、培訓等形式轉變教師的教學觀，使教師在實驗教學過程中能夠重視學生的全面發展。
二、善用多媒體技術
高中數學知識較為抽象，其與高中化學、物理知識有著很大的不同。高中化學、物理屬于純粹的實驗科學，實驗教學法在該學科中的應用較為廣泛，實驗器材和設備較為齊全。數學實驗教學不是單純的實驗科學，其教材內容中許多知識無法用現有的實驗設備完成，如集合知識、函數知識等。但是對于部分知識的原理、公式的推導，需要教師將抽象知識具體化。此時，多媒體技術的應用能夠提高數學學科的實驗教學的有效性。因此，高中數學教師應善于利用多媒體技術進行實驗教學。例如，數學幾何知識中需要從原有的幾何圖形中截取一段曲線。此時，利用多媒體技術就能將截取曲線的情況清晰明了地呈現出來，幫助學生更好地理解題型。
三、以學生和教材為中心，做好實驗準備
實驗教學法需要教師利用教材和實際情況，充分做好課前準備工作。首先，從教材分析情況來看，實驗教學法需要教師充分挖掘教材內容，將教材內容與學生的實際情況相聯系，做好教學設計；其次，教師在備課過程中需要堅持以學生為中心，根據學生的性格等特征合理設計實驗類型；第三，課前教師應該將教學中需要用到的道具或者教學資源等準備好，方便教學。實驗教學具有直觀性等特征，貼近學生的實際情況，挖掘教材中的重點和難點，并利用生動的信息技術等手段進行實驗教學，有效提供學生的學習效率。例如，在椎體的體積公式教學中，教師備課時可以考慮學生比較熟悉的椎體幾何體，事先將各種椎體物體準備好，然后根據學生對椎體知識的了解確定本節課的重點和難點，合理設計教案。
四、給予學生更多的思考和解決問題的時間
部分高中教師在教學過程中喜歡先向學生演示，再進行原理講解。這種教學方式其實就是在傳統教學方法的基礎上增加了實驗環節，其教學本質并沒有改變。教師依舊是教學的主體，學生被動地接受知識。教師在應用實驗教學時必須要認識到給學生自主思考問題、解決問題的時間，從而激發學生的學習激情，提高學生的學習效率。當然，這種教學模式的實行需要教師將提問教學法和實驗教學法相結合，以提問的形式促使學生進行積極的思考。例如，在圓柱體的截面實驗研究課程中，教師可以向學生提問：“如果我想要在圓柱體中截取一個長方體，請問可以有幾種方法？”這個問題較為簡單，學生可以在較短的時間內回答出來，教師給學生較少的時間就會發現學生的學習興趣和自信心已經被調動起來。然后，教師又問：“如果我想要在圓柱體中截取一個體積為30立方厘米的長方體，請問可以有幾種方法？”問題難度逐漸加大，教師可以安排4個學生為小組進行合作學習，給予學生15分鐘時間進行思考。
綜上所述，高中數學實驗教學的探索及實踐要求教師采取有效的措施，轉變教學觀念。多媒體技術對于提高實驗教學的效果有著重要的作用，因此教師在教學中要善用多媒體技術，堅持以學生和教材為中心，做好實驗準備。在實驗教學中，教師必須給予學生更多思考和解決問題的時間。
參考文獻：
[1]楊家穩，王正萍，楊穎穎.高職院校數學實驗課教學的探索與應用創新[J].滁州職業技術學院學報，2015（2）：62-63.
關鍵詞： 初中數學 生活化教學 教學策略
初中數學是一門理論性與實踐性高度結合的學科，教師在數學教學過程中要注意將理論與實踐二者密切聯系，而其中最好的聯系方式莫過于生活化教學。數學學科與生活息息相關，很多數學現象都是在生活中出現后，繼而引起數學家的興趣，繼而深入研究而得出的結論，可謂源于生活又用于生活。那么，在初中數學教學中教師要注意將課堂還原，從生活化的角度著手，探究各種數學現象，學習并掌握各種數學知識。
一、初中數學生活化教學的涵義及價值
數學源于生活，服務于生活。在初中數學教學中結合生活化教學方式，無論是對學生理解知識，還是教師教學知識，都起到化繁為簡、事半功倍的良好效用。
（一）初中數學生活化教學涵義
何謂“生活化教學”，顧名思義，生活化教學就是指在教育教學過程中，有效結合生活實際，開展與生活密切相關的各項教學活動和教學環節。教師在開展初中數學生活化教學中，充分引入生活化概念，將生活中的現象與經驗與教學主題、內容相聯系，用生活化的方式，通俗易懂地解析各類與生活密切聯系的數學現象與知識。學生在學習中可以透過數學知識，深刻認識生活并了解生活，反過來也可以通過對生活中現象的分析與探索，促進數學知識的不斷豐富。
（二）初中數學生活化教學價值
數學學科是一門與生活緊密聯系的工具性學科，采用生活化教學方法進行初中數學教學，不僅有助于調動學生學習數學的積極性和熱情，提高了學習效率和科學素養，而且在學習過程中豐富了學生的生活經驗，鍛煉了學生的生活能力。以初中數學中的《課題學習――選擇方案》一課舉例，在對該課的相關理論進行學習時，筆者并沒有空談如何選擇方案，而是通過將其與生活中的實際案例相結合的方式，在學生學習的過程中，教給他們解決現實問題的方法。教學中筆者先后設計了如“選擇何種燈泡最省電”、“采取何種租車方式最省錢”、“何種購票方式最便捷”、“何種調水方式最有效”等問題，并對這些問題進行生活化情境創設。這樣的生活化案例，使學生體驗到化學與生活的聯系，有效地激發學生探索的興趣，一旦學生產生對化學學習的積極性，接下來的知識學習自然就輕而易舉。
二、初中數學實現生活化教學策略探析
如何有效地將初中數學生活化教學付諸實踐呢？筆者認為，可以從學生的生活實際進行教學設計、課堂導入及實驗教學。以下逐一進行討論。
（一）創新教學設計
對于初中生而言，數學學科由于接觸的時間較短，因此不斷認識和探索數學知識的過程，對他們來說還具有相當的吸引力。教師在進行教學時要保護好學生的這種好奇心和求知欲，所設計的教學方案應當與學生實際能力及發展情況相吻合，所設置的探究性內容應當難度適中。同時，教師還要及時轉變傳統教學思維，積極拓展新思維不斷創新，以避免僵化的傳統教學思想統治整個數學課堂教學，致使學生喪失積極性與創造性。
（二）教學過程生活化
在生活化教學模式中，教師應當為學生留存足夠的自主發現與探索的空間，鼓勵學生自己動手實踐，只有通過學生親自動手，才能真正將概念、過程及結論了然于心，并發現數學的基本原理，真正做到學以致用。
（三）生活化情景導入
課堂導入是每節課的開端，“良好的開端等于成功的一半”，因此在開展數學生活化教學時，要用生活化的情景進行導入。尤其是在上新課時，良好的導入可以強化學生的好奇心，再結合生活化情景，就很容易將學生的這種積極性轉化成為對新課學習的興趣。總而言之，初中數學生活化情景導入在數學教學中十分必要。筆者在教學中，通常會選取電視節目《非常6+1》、《數學解密》中的一些與數學密切相關的奇特的自然現象或生活現象，并進行有效的梳理，并將學生已經學過的和本節課將要學習的新知識與節目相結合，最終深入淺出地講授給學生聽。這樣既引起了學生對課堂的極大興趣，又活躍了課堂氣氛，可以說一舉多得。
三、結語
運用生活化的教學策略，有助于學生全面地、立體地、有效地進行初中數學學科的學習，同時也對學生的思維能力發展起到一定的促進作用。所以，教師要積極運用生活化教學策略引導學生學習數學、喜愛數學，使他們在數學課堂上“知其然”，并“知其所以然”，真正有所收獲。
參考文獻：
