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第1篇

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)業(yè)；女大學(xué)生

自從1999年實(shí)行高校擴(kuò)招以來，高校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，女生比例也呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，同時(shí)，大學(xué)生再也不是皇帝的女兒不愁嫁了，所以大學(xué)生就業(yè)難的問題已不單單是高等教育行業(yè)關(guān)注的難點(diǎn)，也是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。女大學(xué)生由于自身因素、社會(huì)因素就業(yè)尤其難，隨之在如何解決女大學(xué)生就業(yè)難的種種措施中，創(chuàng)業(yè)就成為了一個(gè)新的突破點(diǎn)。

一、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義

1.解決女大學(xué)生就業(yè)難的問題

大學(xué)生考入高校接受國(guó)家的高等教育培養(yǎng)，無非是想學(xué)有所成、成為所用，就業(yè)是實(shí)踐的過程，是檢驗(yàn)學(xué)有所成的效果，也是檢驗(yàn)是否成為所用。而創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的另外一種形式，面對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難的局面，與其坐以等待各個(gè)企事業(yè)的挑選，甚至干脆連被挑選的機(jī)會(huì)都沒有，倒不如變被動(dòng)為主動(dòng)，利用自己的學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)去自我創(chuàng)業(yè)。

2.挑戰(zhàn)自我，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值

創(chuàng)業(yè)雖然也是就業(yè)的另外一種形式，但相對(duì)就業(yè)而言有更多的難度。就業(yè)之初無非是按各個(gè)單位的計(jì)劃安排和自主意識(shí)去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)的單一任務(wù)指標(biāo)，遠(yuǎn)沒有創(chuàng)業(yè)復(fù)雜。而創(chuàng)業(yè)需要多方面的綜合能力的結(jié)合才會(huì)出成效，比如資金整合能力、長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)的熱情和堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的毅力、綜合的企業(yè)管理能力、財(cái)務(wù)常識(shí)、法律法規(guī)常識(shí)以及人員管理能力等要面面俱到，面面想到。所以，選擇創(chuàng)業(yè)的同時(shí)也是選擇了提高自己，鍛煉自己具備這些能力，這其實(shí)也是對(duì)自身的一種挑戰(zhàn)，在提高自身能力的同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

3.有利于健全女大學(xué)生的人格

面對(duì)就業(yè)難的形勢(shì)，尤其女大學(xué)生就業(yè)更難的情況下，一些女學(xué)生完全靠等過日子，等待家人和朋友為自己奔波忙碌，一副小女人弱不禁風(fēng)的態(tài)勢(shì)；也有的女大學(xué)生心存抱怨，一味地抱怨社會(huì)不公、男女不平等的舊社會(huì)觀念，不曾記得巾幗也能不讓須眉。所以說就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本來就沒有男女之分，主要在自己，在于自己的自信精神和社會(huì)的責(zé)任感。而創(chuàng)業(yè)會(huì)使女大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，也會(huì)鍛煉她們更突出的自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，擯棄主動(dòng)放棄、怯懦、退縮的不良情緒，從而使自己的人格更加健全。

二、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.缺乏創(chuàng)業(yè)資金

資金是啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)最基本的條件，部分創(chuàng)業(yè)者正是由于缺乏必需的資金而放棄了創(chuàng)業(yè)之路，從創(chuàng)業(yè)的實(shí)際過程看，資金也是制約創(chuàng)業(yè)規(guī)模的重要因素［1］。女大學(xué)生當(dāng)中絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，有的家庭甚至連支付上學(xué)費(fèi)用都很艱難，更別提資助她們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)了。

2.社會(huì)對(duì)男女的社會(huì)角色期待不同

傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的觀念根植于人心，使得人們總是把女性定位于賢妻良母，社會(huì)對(duì)女性的家庭期待大大高于對(duì)其社會(huì)角色的期待，這種影響制約了女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)業(yè)政策問題

目前各地政府對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為的有效支持和幫助體系還未完全建立，尤其在對(duì)于女性創(chuàng)業(yè)方面，幾乎沒有傾斜政策，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策的宣傳力度和執(zhí)行力還不到位［2］。大部分高校只是開展組織大學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并在就業(yè)指導(dǎo)課上講授一些創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和一些創(chuàng)業(yè)成功的例子。

三、女大學(xué)生如何更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)

1.在大學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，必須樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有提前加強(qiáng)意識(shí)和清楚地認(rèn)識(shí)，才能有意識(shí)地去刻意培養(yǎng)自己和鍛煉自己，提前培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，利用一切可利用的資源去培養(yǎng)和鍛煉自己。比如在大學(xué)期間除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還可以通過積極參加挑戰(zhàn)杯活動(dòng)、聽取關(guān)于創(chuàng)業(yè)的各種報(bào)告等來啟發(fā)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備

在自己有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的前提下，就要腳踏實(shí)地地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所必須的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要素［3］。而創(chuàng)業(yè)知識(shí)又包含著方方面面，比如創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)，職業(yè)知識(shí)包括財(cái)務(wù)管理知識(shí)、人力資源管理知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律法規(guī)等，創(chuàng)業(yè)前必須把這些知識(shí)通過書本學(xué)習(xí)、其他人言傳身教等方式儲(chǔ)備起來，這樣，在創(chuàng)業(yè)的過程中才能有備無患。

3.尋找合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

在前期的創(chuàng)業(yè)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)廣泛的積累情況下，如何能夠使創(chuàng)業(yè)成功幾率增大，是很重要的。而創(chuàng)業(yè)成功很關(guān)鍵的因素又在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，只要?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目有好的市場(chǎng)前景，成功的幾率就會(huì)大大提高，所以說女大學(xué)生要想成功創(chuàng)業(yè)，首先條件是要選擇一個(gè)合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多從事商業(yè)服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)以及以高新技術(shù)為工具的現(xiàn)代服務(wù)、知識(shí)服務(wù)業(yè)等。利用自己的前期創(chuàng)業(yè)積累和對(duì)創(chuàng)業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，選擇合適的符合自身及自身?xiàng)l件和環(huán)境的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，會(huì)使創(chuàng)業(yè)的成功率大大提高。例如筆者所帶的一個(gè)學(xué)生就抓住大學(xué)生需求較多的打印、復(fù)印和網(wǎng)購(gòu)業(yè)務(wù)，自己組織幾個(gè)學(xué)弟學(xué)妹開了一個(gè)復(fù)印社和一家網(wǎng)店，利用在校期間課余時(shí)間既滿足了同學(xué)們的需求，同時(shí)也靠這種創(chuàng)業(yè)解決了自己學(xué)習(xí)生活所需費(fèi)用，使父母減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，自己不僅感覺自我價(jià)值有了體現(xiàn)，也對(duì)未來創(chuàng)業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，合理利用周邊資源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，因?yàn)閲?guó)家或當(dāng)?shù)卣加幸恍┽槍?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，了解這些政策，會(huì)使自己的創(chuàng)業(yè)借東風(fēng)之力，更易進(jìn)入正軌。另外，也要合理地利用自身的周邊資源，比如尋找親朋好友的幫助以及成功創(chuàng)業(yè)者的豐富經(jīng)驗(yàn)等周邊資源，也是使創(chuàng)業(yè)之路走向成功的有利因素。

總之，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然是就業(yè)的另辟蹊徑，但創(chuàng)業(yè)的道路仍很艱難曲折，這就要求大學(xué)生自己在大學(xué)期間就要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，并能尋找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依靠堅(jiān)韌不拔奮力拼搏的精神，才會(huì)既可以解決就業(yè)難的問題，又能在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己更高的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊惠.對(duì)高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考［J］.時(shí)代教育，2008，（10）：93.

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；影響因素；政策導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-085-03

創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)在要求。黨的十七大就明確提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為各類創(chuàng)業(yè)者指明了方向。作為社會(huì)就業(yè)群體中最具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生。應(yīng)正視目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及面臨的機(jī)遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)人生和事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素分析

近年來，隨著觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，高校普遍開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以及全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)激活大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也起到了推動(dòng)的作用。據(jù)最近一項(xiàng)在校大學(xué)生調(diào)查顯示：有80.2%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有55.4%的在校大學(xué)生有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打算，但實(shí)際結(jié)果卻有很大的差異，大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意向的比例僅為15.8%，有3.3%的學(xué)生選擇“不知道干啥”，1.4%的學(xué)生選擇“其他”。而真正能夠堅(jiān)持下來并成功創(chuàng)業(yè)的僅為2%-3%。而發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率在20%以上，并且成功率較高，為什么會(huì)有如此大的差異呢？其深層次的原因主要有三個(gè)方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的相對(duì)薄弱，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，廣泛的認(rèn)同和扎實(shí)的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)不斷前行的重要條件。就目前各高校開展的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況來看，形勢(shì)不容樂觀。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育和管理基本滿意的僅有37.9%，不了解的占30.8%，不滿意的占19.7%。可見，大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育和管理的認(rèn)知度和滿意度不高，也可以從側(cè)面反映出高校創(chuàng)業(yè)資源仍未得到合理的配置。首先，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位大多還不夠清晰，多數(shù)高校沒有獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)大綱和固定的教材，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程不系統(tǒng)，與專業(yè)結(jié)合度低，并且課程的隨意性較大，用創(chuàng)業(yè)活動(dòng)代替創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象較為普遍；不少高校往往較看重少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)和學(xué)生創(chuàng)辦公司的數(shù)量，而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因?yàn)椋谛?chuàng)業(yè)并且能獲得成功的畢竟是極少數(shù)，投入和產(chǎn)出不成正比，在教育資源相對(duì)緊張的情況下，高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)帶有功利性就不足為奇了，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還沒能很好地落到實(shí)處，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)本身也處于一個(gè)尷尬局面，一方面，由于學(xué)科地位的不確定，導(dǎo)致資金投入受限，影響創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍也存在諸多問題，專職教師少或根本就沒有專職教師的情況還較為普遍，并且教師素質(zhì)參差不齊，既有創(chuàng)業(yè)教育理論，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是鳳毛麟角，難以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的求知需求，一些不切實(shí)際的指導(dǎo)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。在這種格局下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往比較盲目，中途夭折或誤入歧途（傳銷、灰色中介、倒賣車票等）的情況時(shí)有發(fā)生，這些都應(yīng)該引起高校及社會(huì)有關(guān)部門的高度重視。對(duì)思想啟蒙和文化引領(lǐng)者的高校來說，其創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更顯得任重道遠(yuǎn)。

（二）創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)機(jī)制的缺失，限制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)在我國(guó)來說，仍屬于一個(gè)新生事物，其中有諸多不確定因素，全社會(huì)還沒有形成一種崇尚創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。作為一個(gè)文化傳統(tǒng)相對(duì)保守的國(guó)度來說，我國(guó)的國(guó)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還亟待提升。創(chuàng)業(yè)對(duì)在校大學(xué)生來說既滿懷憧憬又飽含艱辛，在某種程度上來說是風(fēng)險(xiǎn)投入。一方面，要投入大量的時(shí)間、精力和資金等；另一方面，很可能會(huì)顧此失彼，除了留下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其他方面輸?shù)煤軕K。所以，很多人一開始就不看好在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這其中主要的壓力來自大學(xué)生家長(zhǎng)和親友。在他們看來，花錢甚至是借錢讓子女上大學(xué)是為了將來“找”個(gè)好工作的，要“創(chuàng)業(yè)”也未必要上大學(xué)，更何況創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較大，即使要?jiǎng)?chuàng)業(yè)那也是以后的事情。同樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也會(huì)有來自學(xué)校的壓力。近年來，政府和高校都在呼吁大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主要是從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、提高高校就業(yè)率以及維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定出發(fā)的，不少高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖有一些鼓勵(lì)政策，但雷聲大雨點(diǎn)小，大多停留在允許學(xué)生停學(xué)創(chuàng)業(yè)、提供辦公場(chǎng)所上，還缺乏支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)性利好措施，如抵算學(xué)分、擔(dān)保融資、校內(nèi)孵化等，其真實(shí)想法還是希望大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而非在校期間創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多處在自生自滅狀態(tài)。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)較低，科技含量不高，還可能與所學(xué)專業(yè)沒有太大關(guān)系，因此在不少人眼里仍屬于不務(wù)正業(yè)的“瞎折騰”。大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)自然是困難重重，捉襟見肘。特別是在創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)發(fā)生沖突時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)就會(huì)出來做工作，使創(chuàng)業(yè)的學(xué)生處在一種不利的輿論氛圍和壓力之中，進(jìn)而使創(chuàng)業(yè)更加艱難。機(jī)制的缺失也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的另一個(gè)重要因素。到目前為止，國(guó)家還沒有一個(gè)專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，政府部門雖然出臺(tái)了不少的優(yōu)惠政策，但這些政策大多分散在各個(gè)地區(qū)和部門的文件中，并且主要是針對(duì)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，而且政府部門主動(dòng)地宣傳、服務(wù)還不夠，有些政策的主體和職責(zé)不明確，可操作性差，有將近70%大學(xué)生幾乎不了解這些政策，即使畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生也很少清楚和很少享受這些優(yōu)惠政策，對(duì)在校大學(xué)生就更難得到其實(shí)惠了。

（三）大學(xué)生自身的局限性，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生是一個(gè)全面的挑戰(zhàn)和艱難的考驗(yàn)，它對(duì)創(chuàng)業(yè)者（團(tuán)隊(duì)）的綜合素質(zhì)有較高的要求，如敏銳的眼光、過人的膽識(shí)、新穎的理念、獨(dú)特的項(xiàng)目、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)等。然而，當(dāng)代大學(xué)生大多是從學(xué)校到學(xué)校，所擁有的主要是書本知識(shí)，還缺乏實(shí)踐鍛煉，社會(huì)閱歷淺，人脈關(guān)系少，管理能力弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱巨性和復(fù)雜性缺乏必要的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備等，是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生存在的通病。好的項(xiàng)目是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，“人無我有，人有我優(yōu)”是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的著眼點(diǎn)，這在很大程度上取決于大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及其運(yùn)作能力，如有出其不意的好點(diǎn)子，有擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的好項(xiàng)目等，然而這一塊目前還是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的軟肋。不少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)還停留在低層次、低水平，不能做大做強(qiáng)的原因就在于此。團(tuán)隊(duì)是影響和制約創(chuàng)業(yè)成敗的另一個(gè)重要因素，團(tuán)隊(duì)成員追求的一致性、氣質(zhì)和性格的相容性、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性都直接影響團(tuán)隊(duì)合作的效果，這對(duì)身為獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。此外，社會(huì)認(rèn)可程度低，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展艱難的重要制約因素。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還處在起步階段，一方面由于宣傳不到位，以及相應(yīng)的政策法規(guī)不健全，使得不少單位和個(gè)人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的合理性、合法性以及它所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任持懷疑態(tài)度，因而，大多數(shù)不愿意和學(xué)生公司打交道，認(rèn)為可信度低、風(fēng)險(xiǎn)大，學(xué)生公司（學(xué)生創(chuàng)業(yè)）只能在夾縫中生存；另一方面由于社會(huì)上誠(chéng)信意識(shí)的缺失，殃及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，再加上機(jī)制的不健全以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鮮有成功的先例，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難以得到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，也使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

二、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對(duì)策思考

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)辦企業(yè)及其運(yùn)作、政策導(dǎo)向等重要環(huán)節(jié)有著直接的聯(lián)系，梳理并反思這些環(huán)節(jié)對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要的意義。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是什么

如果說創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，那么，創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能的訓(xùn)練，其定位和作用決定了大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高等教育主流教育體系中的一部分，是人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重兩個(gè)結(jié)合：一是點(diǎn)面結(jié)合，既要注重精英的培養(yǎng)、典型的打造，以發(fā)揮其示范及輻射作用，更要注重面上的廣泛受益，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)。不能只進(jìn)行針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)學(xué)生的技能性教育，而應(yīng)面向全體學(xué)生的綜合性教育，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是相輔相成的，忽視系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，僅僅局限于操作層面的技能訓(xùn)練，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科地位的形成；而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育，無異于紙上談兵，勢(shì)必影響創(chuàng)業(yè)教育的效果，延緩有創(chuàng)業(yè)欲望學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的步伐。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和方向

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)多贏格局的大好事，它既是時(shí)代的召喚，也是大學(xué)生責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)，更是高校人才培養(yǎng)的必然產(chǎn)物。因此，高校應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。首先，高校應(yīng)明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以不斷培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神并初步掌握創(chuàng)業(yè)技能的人才為重點(diǎn)，以培養(yǎng)更多的、潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，來開展系統(tǒng)的、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變觀念，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能及其綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不意味著倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)離校就去創(chuàng)辦企業(yè)，而是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，一旦時(shí)機(jī)成熟，就能脫穎而出。其次，高校要加快教育教學(xué)改革，盡快設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，加大資金投入和師資隊(duì)伍建設(shè)，編寫本土化的教學(xué)大綱和教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程盡快納入正式課程序列。同時(shí)要積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化基地建設(shè)，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果與水平。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初充滿激情，也會(huì)得到來自不同方面的一定程度的呵護(hù)和支持，但創(chuàng)業(yè)者一定要清醒地明白，激情會(huì)退去，呵護(hù)和支持也會(huì)衰減，作為創(chuàng)業(yè)者最終要回到自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我約束、自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中來。“高起點(diǎn)、高技術(shù)、大資金、大規(guī)模”的創(chuàng)業(yè)模式固然好，但目前顯然還不適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初，就應(yīng)該拋棄不切實(shí)際的幻想，立足現(xiàn)實(shí)，緊緊依靠母校的指導(dǎo)和社會(huì)的支持，積極尋找和打造適合自己的、能夠充分發(fā)揮自己專長(zhǎng)的、能夠充分利用現(xiàn)有資源和少許資金啟動(dòng)的特色項(xiàng)目，并通過自身的努力，使公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并發(fā)展下去。只有發(fā)展起來了，才有可能爭(zhēng)取更多的支持，拓展更大的成長(zhǎng)空間，使創(chuàng)業(yè)企業(yè)走上良性發(fā)展的軌道。

（四）政府在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用

政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度及導(dǎo)向直接影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)及質(zhì)量，政府應(yīng)從戰(zhàn)略的高度發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。第一，政府可以通過明確的導(dǎo)向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境建設(shè)來進(jìn)_步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。如制定全民的中長(zhǎng)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立創(chuàng)業(yè)典型，形成全民崇尚創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍；積極支持高校設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，適時(shí)出臺(tái)專門針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻和創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率。第二，政府要進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系，積極搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，建立“一站式”服務(wù)，明確各“節(jié)點(diǎn)”職責(zé)，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲得建議、信息、指導(dǎo)、孵化的可能性。第三，政府可以通過政策引導(dǎo)，吸引民間資本，以擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)投資規(guī)模，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)投資結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)應(yīng)加快創(chuàng)業(yè)投資的發(fā)展，從而解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的問題。第四，政府應(yīng)積極建立并完善創(chuàng)業(yè)失敗人員救助機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)業(yè)失敗人員救助基金，加大社會(huì)保障力度，保障創(chuàng)業(yè)失敗人員的基本生活。調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中41%屬于生存型創(chuàng)業(yè)，這部分人創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)能力比較弱，應(yīng)加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)以減少創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂，防范不穩(wěn)定事件的發(fā)生。

第3篇

現(xiàn)行的高校學(xué)籍管理制度一直以來都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。眾所周知，創(chuàng)業(yè)不是一件簡(jiǎn)單的事情，普通創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中往往都需要全身心的投入，很難分神顧及到其他的事情，而不管是經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)閱歷都比較缺乏的在校大學(xué)生，既要投入創(chuàng)業(yè)，又要完成學(xué)校教育的規(guī)定動(dòng)作，并不是一件容易的事情。針對(duì)這個(gè)問題，《意見》提出了兩個(gè)建議，一是將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷折算成學(xué)分，二是放寬修業(yè)年限，允許學(xué)生休學(xué)去創(chuàng)業(yè)。這兩個(gè)建議一方面可是使學(xué)生可以有選擇地自主放棄一部分并不是特別重要的學(xué)分，由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來替代，降低了學(xué)生的修業(yè)壓力，節(jié)省出的精力可以更多地投入到創(chuàng)業(yè)之中，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的一種認(rèn)可；另一方面給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以全身心投入創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，而且，即便創(chuàng)業(yè)失敗，也可以重返校園，繼續(xù)之前的學(xué)習(xí)，降低了休學(xué)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。不過，這兩個(gè)建議雖好，但是結(jié)合學(xué)校和學(xué)生所面臨的實(shí)際情況，還存在著一些操作層面的問題。首先，將創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷折算成學(xué)分涉及到一個(gè)折算標(biāo)準(zhǔn)的問題，如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)多久、達(dá)到什么目標(biāo)才可以獲得這個(gè)學(xué)分需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)業(yè)的情況五花八門，要用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的情況是一件非常困難的事情，學(xué)校在制定規(guī)則的時(shí)候，不得不考慮到各種可能的情況，既要保證學(xué)分體系的嚴(yán)肅性，又不至于使這個(gè)學(xué)分對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說遙不可及，而且，這種涉及到最終學(xué)位認(rèn)定的問題更是需要國(guó)家教育主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；其次，放寬修業(yè)年限應(yīng)該是有限的放寬，一般來講，多數(shù)學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限為6-8年，可以看出，原有制度其實(shí)已經(jīng)考慮到學(xué)生在修業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并預(yù)留了一定的轉(zhuǎn)圜空間，雖然之前的這種規(guī)定更多的是針對(duì)修業(yè)有困難的學(xué)生，但并不排除學(xué)生可以利用這多出來的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，所以這條建議的提出是否可以理解為針對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，另外還有延長(zhǎng)修業(yè)年限的余地，這點(diǎn)還值得進(jìn)一步商榷；第三，選擇過休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會(huì)面臨一個(gè)尷尬的情況，無論他學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀，在他的學(xué)位證和畢業(yè)證上都會(huì)顯示他是一名延長(zhǎng)學(xué)年的學(xué)生，在目前的大環(huán)境下，延長(zhǎng)學(xué)年意味著大學(xué)階段的學(xué)習(xí)或多或少存在著一些問題，如果學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功還好，萬一創(chuàng)業(yè)失敗需要重新走上找工作的道理，那這樣的證書勢(shì)必會(huì)給用人單位帶來一些錯(cuò)覺，無形中也對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了不利的影響。

二、教師在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要更明確的角色定位

高校教師無疑是將大學(xué)生培養(yǎng)成才的最主要責(zé)任主體，高校創(chuàng)業(yè)教育改革自然也離不開高校教師的參與。老師是除家長(zhǎng)之外，學(xué)生最為信賴的對(duì)象。在創(chuàng)業(yè)的問題上，一般家長(zhǎng)都給不了學(xué)生太多的實(shí)質(zhì)性建議，學(xué)生更多聽取的都是自己老師的建議。如果在創(chuàng)業(yè)的路上有老師手把手的提攜，對(duì)學(xué)生來說無疑可以少走許多的彎路。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)高校教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力提出了很高的要求。《意見》對(duì)高校教師的創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任和創(chuàng)業(yè)教育能力都提出了明確的建議，然而，《意見》中提到的鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題還存在一些有爭(zhēng)議。一般來講，高校教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和閱歷都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上必不可少的財(cái)富，用來指導(dǎo)剛剛踏上創(chuàng)業(yè)征程的大學(xué)生來說裨益不小，然而，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)完全不同的概念。指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，高校教師只是作為指導(dǎo)老師的身份出現(xiàn)，不涉及具體的利益關(guān)系；而帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的話，高校教師直接參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之中，甚至占據(jù)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)地位，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些問題。比如，以教師為主的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員參與其中，其性質(zhì)是否還能定義為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；學(xué)生與教師共同創(chuàng)業(yè)，一般來說學(xué)生處在弱勢(shì)的一方，在利益分配和項(xiàng)目管理中，正當(dāng)權(quán)益是否能得到有效保障；教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，最后會(huì)不會(huì)發(fā)展成為學(xué)生為教師打工；大多數(shù)教師本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，自己也是在摸索中，在這種情況下是否有能力帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，教師的行為會(huì)不會(huì)被學(xué)校定義為“不務(wù)正業(yè)”，進(jìn)而對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，等等。這些問題都是《意見》中沒有提到也沒能給出答案的，但是，要落實(shí)這一點(diǎn)卻無法繞過這樣一些問題，因此，究竟如何鼓勵(lì)高校教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要主管部門和高校再認(rèn)真思考研究一下。

三、資金支持應(yīng)該惠及更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)精神；獲取途徑

偉大的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，需要有偉大的創(chuàng)業(yè)精神來支持和鼓舞。新時(shí)期我們推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，要大加倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的創(chuàng)業(yè)精神。把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為一種需要。

1創(chuàng)業(yè)精神概述

創(chuàng)業(yè)精神（entrepreneurship）是一個(gè)過程，即某個(gè)人或者某個(gè)群體通過有組織的努力，以創(chuàng)新的和獨(dú)特的方式追求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值和謀求增長(zhǎng)，不管這些人手中是否擁有資源。創(chuàng)業(yè)精神包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和調(diào)度資源去開發(fā)這些機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)精神類似一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)的生命力。

哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)其的定義是：“創(chuàng)業(yè)精神就是一個(gè)人不以當(dāng)前有限的資源為基礎(chǔ)而追求商機(jī)的精神。”從這個(gè)角度上來講，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種突破資源限制，通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)造資源的行為，而不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在創(chuàng)造新企業(yè)，或體現(xiàn)在創(chuàng)新上。因此，創(chuàng)業(yè)精神可以簡(jiǎn)潔的概括為：“沒有資源創(chuàng)造資源，沒有條件創(chuàng)造條件，用有限資源去創(chuàng)造更大資源。”

關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神主要包括三個(gè)重要的主題：一是對(duì)機(jī)會(huì)的追求，創(chuàng)業(yè)精神是追求環(huán)境的趨勢(shì)和變化而且往往是尚未被人們注意的趨勢(shì)和變化；第二個(gè)重要的主題是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)精神包含了變革、革新、轉(zhuǎn)換和引入新方法――即新產(chǎn)品、新服務(wù)或者是做生意的新方式。最后一個(gè)主題是增長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)者追求增長(zhǎng)，他們不滿足于停留在小規(guī)模或現(xiàn)有的規(guī)模上，創(chuàng)業(yè)者希望他的企業(yè)能夠盡可能的增長(zhǎng)，員工能夠拼命工作。因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩鄬ふ倚纶厔?shì)和機(jī)會(huì)，不斷地創(chuàng)新，不斷地推出新產(chǎn)品和新的經(jīng)營(yíng)方式。

2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是一種理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：

2.1高度的責(zé)任心

具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)精神的人，應(yīng)當(dāng)超越現(xiàn)實(shí)功利，樹立崇高的人生目標(biāo)，掌握生存的知識(shí)和技能，理解“為何而生”，認(rèn)識(shí)生存的意義和價(jià)值，始終堅(jiān)持真、善、美的價(jià)值原則。不應(yīng)當(dāng)是信奉個(gè)人主義的自私自利者，相反，應(yīng)當(dāng)具有廣泛的人文關(guān)懷，充分表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)他人的道義責(zé)任和法律責(zé)任，自覺履行這種責(zé)任，在社會(huì)生活中自覺把握和促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.2強(qiáng)烈的進(jìn)取心

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，也是現(xiàn)代人的靈魂。抱守古訓(xùn)、因循成法，在傳統(tǒng)社會(huì)中往往受到稱道，而在各種變革日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，它已成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的障礙。要敢冒險(xiǎn)、尋求變革和創(chuàng)新，具有一種超常規(guī)探索和迎接挑戰(zhàn)的思維定勢(shì)和構(gòu)架。

2.3充滿自信心

要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”。這里所謂“生存”，不是指一個(gè)人自然生命的存在與延續(xù)，而是指具有主體意識(shí)的人獨(dú)立開辟生活道路、并自主創(chuàng)造人生價(jià)值的能力。現(xiàn)代人格強(qiáng)調(diào)生命獨(dú)立自主，有獨(dú)立面對(duì)生活，迎接挑戰(zhàn)的勇氣和信心，其中包括在不同環(huán)境中從事不同職業(yè)、遇到各種情況時(shí)人際交往能力、應(yīng)對(duì)和處理問題的能力。

3大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精必要性

3.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心內(nèi)容之一，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神是正常、穩(wěn)定和持續(xù)的。創(chuàng)業(yè)精神的核心，是由創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開拓性所決定的。由于創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，就是種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)就意味著創(chuàng)新，創(chuàng)新就意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過程就是培育創(chuàng)新型的人才的過程。

3.2緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的需要

如何解決大學(xué)生就業(yè)難題，自主創(chuàng)業(yè)是方法之一。通過創(chuàng)業(yè)精神的培育，幫助大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)上有許多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和有利條件，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅會(huì)減輕政府和社會(huì)壓力，還可能創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多則富，節(jié)省更多資源。

4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神獲取途徑

4.1系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)目標(biāo)就是人生目標(biāo)的濃縮，也是人生理想的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。應(yīng)深入地開展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幫助大學(xué)生端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義，從而將創(chuàng)業(yè)理想化為自己自覺的行動(dòng)，積極主動(dòng)地投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓他們創(chuàng)業(yè)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)有典型，追趕有目標(biāo)。

4.2在實(shí)踐鍛煉中提升

良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成重在實(shí)踐訓(xùn)練，積極的實(shí)踐能帶來及時(shí)的反饋和成就感，也能帶來節(jié)節(jié)成功的喜悅；切切實(shí)實(shí)地投人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，定能磨練出堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。只有經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)才會(huì)更加明晰，創(chuàng)業(yè)信念才會(huì)更加強(qiáng)烈，才會(huì)形成良好的創(chuàng)業(yè)習(xí)慣和人格。

4.3在環(huán)境中考驗(yàn)與磨礪

首先，經(jīng)受競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境考驗(yàn)。不良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)往往表現(xiàn)于自卑膽怯，它往往來源于成功經(jīng)驗(yàn)的缺乏。當(dāng)今社會(huì)需要年輕人大膽展示自己，充分發(fā)展自己，努力把握各種創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。這就要有敢想、敢做、敢闖、敢冒的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)只能從行動(dòng)中來，從競(jìng)爭(zhēng)中來，從實(shí)踐中來。因此，年輕人應(yīng)積極參與競(jìng)爭(zhēng)中去，不要坐等機(jī)會(huì)的來臨，只要有機(jī)會(huì)就大膽地去爭(zhēng)取，多從事幾種職業(yè)，多參與幾次競(jìng)爭(zhēng)是好事并非壞事，通過競(jìng)爭(zhēng)積累成功的經(jīng)驗(yàn)，取得自信的快樂，戰(zhàn)勝孤僻、害羞、怯儒等心理障礙。

其次，經(jīng)受不利環(huán)境的磨礪。生活比別人苦點(diǎn)，工作比別人累點(diǎn)，環(huán)境比別人差點(diǎn)，這也是一種磨練創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的方法。環(huán)境在給人施加壓力的同時(shí)，也為人準(zhǔn)備了一份智慧和才能。人們最出色的事業(yè)往往是在承受巨大壓力下取得的。

創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，需要根據(jù)實(shí)際情況提出新的思路，需要扎扎實(shí)實(shí)地付出艱苦的努力，以實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。

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第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0001-02

隨著我國(guó)高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，在社會(huì)人力資源需求沒有相應(yīng)增加的前提下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)將日益嚴(yán)峻。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為我國(guó)高等學(xué)校迫切需要解決的問題。準(zhǔn)確把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，是切實(shí)做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是高等教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括以下幾方面：

一、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念與世界觀等要素。2010年，“重慶市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”課題組對(duì)重慶市31所高校進(jìn)行了較廣泛的問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在人才培養(yǎng)過程中，目前我國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校還十分缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。針對(duì)目前大學(xué)畢業(yè)生“等”“靠”“要”的思想還比較嚴(yán)重，畢業(yè)時(shí)主要依賴學(xué)校、家庭的幫助來實(shí)現(xiàn)就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)狀況，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)業(yè)教育，首先要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，引導(dǎo)其變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)就業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育

所謂創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)時(shí)間活動(dòng)過程中對(duì)人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性意識(shí)特征。它與人固有的氣質(zhì)和性格有密切的關(guān)系，主要反映創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。主要包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性五種因素。健全的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的必備的前提條件。因此，高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自信心、意志力、情感等健康人格的教育，健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和人格。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立而理性思考的心理品質(zhì)、敏銳把握機(jī)遇的心理品質(zhì)、敢于冒險(xiǎn)并善于駕馭創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的心理品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔、持之以恒的心理品質(zhì)和善于合作的心理品質(zhì)。

三、創(chuàng)業(yè)能力教育

所謂創(chuàng)業(yè)能力，是指創(chuàng)業(yè)者把已知的信息、知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的所有智力因素和非智力因素的總和。它是創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分之一，它主要包括領(lǐng)導(dǎo)溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力和決策影響能力。其中，領(lǐng)導(dǎo)溝通能力對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響力高于其他四種能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和價(jià)值，有利于緩解新形勢(shì)下激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，有利于加快推進(jìn)我國(guó)高等教育從“精英化”邁向“大眾化”的步伐。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，既是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，又是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要途徑。

四、創(chuàng)業(yè)精神教育

創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的心理素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)者要自覺地、積極地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神，包括進(jìn)取精神、風(fēng)險(xiǎn)精神、奮斗精神、實(shí)踐精神、守法誠(chéng)信精神等五個(gè)方面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)之一就是要大力弘揚(yáng)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)理想遠(yuǎn)大、勇于進(jìn)取，不甘于平庸，不甘于現(xiàn)狀，這是進(jìn)取精神的體現(xiàn)。有些人多次跳槽仍找不到合適的工作崗位，那不如自己鼓起勇氣踏上創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)的過程總是曲折的。創(chuàng)業(yè)者要做好遭受挫折的準(zhǔn)備。更重要的是，創(chuàng)業(yè)者要善于預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)降到最低程度。創(chuàng)業(yè)者要能夠“吃大苦耐大勞”，要有艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)者要勇于實(shí)踐，抓住機(jī)遇及時(shí)行動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)者都要依法辦事。道德方面則要求創(chuàng)業(yè)者誠(chéng)信待人，講究“信譽(yù)”。

五、創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)

要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)理念，它賦予創(chuàng)業(yè)活動(dòng)科學(xué)的理性，減少創(chuàng)業(yè)的盲目性、風(fēng)險(xiǎn)性，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》（教辦【2010】3號(hào)，（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出：要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立分層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)《意見》的精神，高等學(xué)校可以將創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程分為必修課課程和選修課課程兩大類。必修課課程包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)心理類課程、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)類課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程等，選修課課程包括創(chuàng)業(yè)技能類課程和創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程等。開設(shè)必修課課程，其目的是提高全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。開設(shè)選修課課程，其目的是幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生拓寬和加深創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)。

六、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的開展的以學(xué)生自我教育、自主訓(xùn)練為主體的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外顯、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力的形成和創(chuàng)業(yè)走向成功的不可缺少的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練可以分為模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面。模擬實(shí)踐是老師的指導(dǎo)下，利用虛擬的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練系統(tǒng)（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)戰(zhàn)演練），可以讓學(xué)生通過開設(shè)“虛擬公司”，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的全部業(yè)務(wù)操作過程，即從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)資金的籌集、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)作與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生模擬操作，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)過程，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。豐富大學(xué)生所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以通過創(chuàng)業(yè)中心或孵化器實(shí)習(xí)或借助各類創(chuàng)業(yè)基金開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的平臺(tái)，也可以通過校企合作，讓學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理中，親自去體驗(yàn)和感受創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程，還可以通過建立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)成功人士或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生一起溝通、交流和學(xué)習(xí)，通過該平臺(tái)讓創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)積累能力和知識(shí)。

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[4]彭萍.開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考與研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[5]楊六栓.高等學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2005，（6）.

第6篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 理性思考

近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，引起了各級(jí)政府、各高等院校有關(guān)人士的重視。面對(duì)這樣的局面，作為高知群體的大學(xué)畢業(yè)生不應(yīng)該僅僅是求職者，更應(yīng)該積極地去創(chuàng)造工作崗位。因此，在就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的今天，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。目前，在國(guó)家的不斷號(hào)召和鼓勵(lì)下，越來越多的高校開始逐步開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育，取得了初步成效。不過，在傳統(tǒng)觀念、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育制度等諸多因素的影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施并不是十分完善的，有待于進(jìn)行理性思考，力爭(zhēng)探索出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義與特征

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義

“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）是一個(gè)新的教育概念，它是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于20世紀(jì)80年代末在“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)”研討會(huì)上提出來的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念，從本質(zhì)上來說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)人格。要將該教育理念貫穿于整個(gè)高等教育課程體系和課外活動(dòng)中，主要是通過課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，以便滿足快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力方面提出的新要求，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才規(guī)格變化的新需求。實(shí)際上，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，以及適應(yīng)我國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”創(chuàng)新戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，也是高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)功能的一種拓展。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣化

一方面能夠以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的目標(biāo)；另一方面，能夠培養(yǎng)大學(xué)生具有誠(chéng)信、勇敢、自信等意志品質(zhì)，而這些品質(zhì)對(duì)他們的綜合發(fā)展有積極意義，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。與此同時(shí)，注重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育也可以幫助大學(xué)生或熱衷創(chuàng)業(yè)的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業(yè)。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的綜合性

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與專業(yè)教育的內(nèi)容和思想政治教育的內(nèi)容互相滲透，創(chuàng)業(yè)教育一般包括兩個(gè)模塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊和創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊。創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊課程以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等工商管理課程為主要內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和實(shí)干意識(shí)等諸多創(chuàng)業(yè)理念與精神。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育方式的實(shí)踐性

為了達(dá)到最佳創(chuàng)業(yè)教育成效，只有正確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學(xué)方式，以此滿足創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生樂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，實(shí)踐性尤為重要。要變被動(dòng)為主動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)的全過程，突出大學(xué)生的主體性，使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程變成培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有效場(chǎng)所。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)各群體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差

2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差

目前，作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學(xué)生，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解有以下幾個(gè)方面的偏差：一是對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念的理解比較狹隘，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，當(dāng)大老板；二是認(rèn)為資金是創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，只要有資金創(chuàng)業(yè)問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識(shí)、能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性；三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認(rèn)為高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育可有可無，并沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)，更重要的是孕育著創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質(zhì)。

高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，在一定程度上看，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，既沒有把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，也沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生自身發(fā)展中所起的重要作用。現(xiàn)實(shí)的問題是，高校的創(chuàng)業(yè)教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對(duì)大學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的有限性，在一定程度上嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改革

現(xiàn)階段，我國(guó)高校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育比較側(cè)重于形式，即較多地?zé)嶂杂谂e辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段。例如舉辦大學(xué)生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽、模擬營(yíng)銷比賽等，這些活動(dòng)固然對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)就顯得非常重要。

從高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，主要存在以下問題：一是創(chuàng)業(yè)教育教材不統(tǒng)一；二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待于進(jìn)一步完善，需要處理好創(chuàng)業(yè)教育課程同其它專業(yè)課程之間，以及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的關(guān)系；三是創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容也沒有形成體系。由此看來，設(shè)置科學(xué)合理的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的意義。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施規(guī)程還不完善

我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，由于賽事時(shí)間、場(chǎng)地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊(duì)伍參賽，能參加比賽的學(xué)生數(shù)量占不到學(xué)生總數(shù)的10%，鮮有學(xué)生能真正參與其中。如此看出，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高校中還沒有普及，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際上并沒有納入到學(xué)校正式的教學(xué)課程體系中，還只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”，缺乏與學(xué)科專業(yè)教育之間的有機(jī)結(jié)合，這也在很大程度上影響和制約了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。

實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是高校教育教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本技能等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)會(huì)對(duì)他將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)亟待加強(qiáng)

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個(gè)最為突出的問題，就是高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題。我國(guó)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量相當(dāng)薄弱，多是由具有一些相關(guān)理論知識(shí)的教師，經(jīng)過短暫培訓(xùn)上崗，基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。然而，創(chuàng)業(yè)教育卻要求從教人員要具有豐富的實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)歷，因而創(chuàng)業(yè)教育授課團(tuán)隊(duì)的力量和整體創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量都有待于提高。

3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

3.1 加快轉(zhuǎn)變教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不只是“創(chuàng)業(yè)教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創(chuàng)業(yè)教育的思想全面滲透到教育教學(xué)中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的整體過程中。除此之外，還要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，使大學(xué)生樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。創(chuàng)業(yè)其實(shí)不只是開公司、辦企業(yè)、做老板，在工作崗位上建功立業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，作為未來國(guó)家的建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)大學(xué)生要樹立到農(nóng)村，到基層，特別是到落后地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)去開創(chuàng)事業(yè)的思想。如此，培養(yǎng)學(xué)生樹立一種能夠與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相符合的積極的“大創(chuàng)業(yè)觀”。

3.2 構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建涵蓋以下內(nèi)容：一是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和對(duì)商品交易的興趣；二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)，主要包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、挫折承受能力等；三是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本方法，如融資、注冊(cè)、企劃書撰寫、商品營(yíng)銷策略等。通過開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)、喚醒、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，鼓勵(lì)大學(xué)生思想活躍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有視野開闊，勇于實(shí)踐、敢于實(shí)踐、能于實(shí)踐的創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用人才。

3.3 不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育形式

第7篇

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；生涯發(fā)展

2002年，教育部在清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所大學(xué)實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中方興未艾，已成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。而工科作為我國(guó)的第一大學(xué)科，也擁有最多的專業(yè)和師生，對(duì)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

1991年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織東京會(huì)議上針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。[1]因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的廣義定義是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

在我國(guó)，隨著國(guó)家“科教興國(guó)”和“創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，建立在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”也應(yīng)運(yùn)而生。“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”需要的是能把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)結(jié)合在一起的技術(shù)創(chuàng)新，高校的創(chuàng)業(yè)教育恰恰可以使學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和創(chuàng)新型企業(yè)成長(zhǎng)的需求，成為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。教育部在1999年的面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃中指出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，使創(chuàng)業(yè)教育成為21世紀(jì)中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

二、我國(guó)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)，其中有5所為工科類高校。2005年，、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作，將在國(guó)際上廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的KAB項(xiàng)目引入中國(guó)，到目前我國(guó)已有50多所高校開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“課程，開展了一系列創(chuàng)業(yè)教育課外延展活動(dòng)并進(jìn)行了相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督和效果評(píng)估工作。[2]

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：

一是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表。其特點(diǎn)是以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢，并建立了若干實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地。[3]

二是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，以北京航空航天大學(xué)為代表。以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。[3]

三是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，以中國(guó)人民大學(xué)為代表。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中。[3]

此外還有結(jié)合地域特點(diǎn)的溫州模式創(chuàng)業(yè)教育，借鑒溫州企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室，嘗試開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。[4]

2.我國(guó)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

必須認(rèn)識(shí)到工科類高校由于在專業(yè)背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施存在不同。工科類院校往往會(huì)結(jié)合自身特色，著重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用工科學(xué)生的技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深化，越來越多的工科類高校認(rèn)識(shí)到，只依靠技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育是不完全的教育模式，并在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中積極探索，取得了不少成績(jī)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從創(chuàng)業(yè)教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。

（1）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究薄弱，缺乏較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，并不是要讓學(xué)生馬上去創(chuàng)業(yè)，而是為學(xué)生今后的發(fā)展打下素質(zhì)基礎(chǔ)。因此創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是開設(shè)幾門課程和進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。目前我國(guó)高校中創(chuàng)業(yè)教育理論研究基礎(chǔ)薄弱，大都是借鑒一些國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育研究成果，并未形成適合我國(guó)高等教育背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系。反映到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，各高校雖然都在努力探求創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國(guó)高等教育的實(shí)踐有機(jī)融合，在創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、教育規(guī)范等方面也無依可循，沒有一整套較系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化、體系化還很薄弱，同時(shí)缺乏切實(shí)有效的制度保障。

（2）在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力的全面完善。創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和人文素養(yǎng)等，創(chuàng)業(yè)能力主要是指直接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率的心理因素，主要包括社會(huì)能力、認(rèn)知能力和操作能力。[5]由于工科專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，在教育學(xué)習(xí)過程中，過多的偏重于對(duì)所學(xué)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，對(duì)工科大學(xué)生的人文素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創(chuàng)業(yè)教育中，很多教育工作者片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)中的作用，后兩類知識(shí)往往被忽視，而無數(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表明，經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和人文素養(yǎng)往往會(huì)發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力以及在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法的培養(yǎng)也未被很好地重視，造成部分工科大學(xué)生在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后體現(xiàn)出這些能力的欠缺，影響其在創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是工科大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創(chuàng)業(yè)教育主要是以課程教學(xué)加實(shí)踐活動(dòng)為主。課堂教學(xué)的主講教師大多數(shù)是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓(xùn)后就開始給學(xué)生授課。實(shí)踐活動(dòng)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為主要形式，指導(dǎo)教師中輔導(dǎo)員居多。這些創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的共同特點(diǎn)是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式以理論講授為主，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效融合較難實(shí)現(xiàn)。而在創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，相對(duì)而言，目前我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍中真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是很少，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分滯后。

三、加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議和措施

1.引入生涯發(fā)展理論，轉(zhuǎn)變工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念

與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力之一來自于就業(yè)的壓力，這使不少高校的創(chuàng)業(yè)教育成為就業(yè)教育的補(bǔ)充，變成如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，緩解就業(yè)壓力，目標(biāo)功利化、短期化。因此筆者認(rèn)為可以立足于學(xué)生的長(zhǎng)期生涯發(fā)展和全面發(fā)展，在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中引入在西方和港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較成熟的生涯發(fā)展理論。

生涯發(fā)展理論是由職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展而來的，立足于個(gè)人整個(gè)生涯的發(fā)展，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為根本目的。在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用生涯發(fā)展理論，從注重結(jié)果向注重過程教育轉(zhuǎn)變，從群體灌輸向因材施教和個(gè)性化服務(wù)轉(zhuǎn)變，從以學(xué)校為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展的觀念，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)全過程，教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯，為其在今后職業(yè)生涯中的創(chuàng)業(yè)提供素質(zhì)與能力儲(chǔ)備，可以使得創(chuàng)業(yè)教育的開展更具科學(xué)性和有效性。

2.加強(qiáng)和完善適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

對(duì)于工科大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)其專業(yè)教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，幫助大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和物質(zhì)財(cái)富。因此，完善適應(yīng)工程教育背景的課程體系建設(shè)至關(guān)重要。

一般而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)包括：創(chuàng)業(yè)的一般常識(shí)、基本理論和方法，創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)等。因此，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善一是應(yīng)注意將工程專業(yè)教育和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)融合，將學(xué)生培養(yǎng)成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是將專業(yè)知識(shí)教育和人文素質(zhì)、經(jīng)管類素質(zhì)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文理滲透，不同學(xué)科間互動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。三是注重知識(shí)教育和能力教育的結(jié)合，通過各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激活理論教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。四是借鑒國(guó)外與港臺(tái)地區(qū)一些先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式、課程與教學(xué)方法來完善我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和提高教學(xué)效果，同時(shí)拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

在實(shí)施過程中應(yīng)建立圍繞課堂教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)平臺(tái)，集成相關(guān)課程，與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以形成專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)課程相互滲透與功能互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容。例如：通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程與講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過知識(shí)產(chǎn)業(yè)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)在需求與動(dòng)機(jī)；開設(shè)企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系等相關(guān)課程以完善工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；開設(shè)心理學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練相關(guān)課程，以促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成等。

3.建立和完善適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系是創(chuàng)業(yè)教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補(bǔ)充，幫助工科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一個(gè)有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

結(jié)合工科類大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系應(yīng)以理論教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，通過面上普及性的科技活動(dòng)和大學(xué)生學(xué)術(shù)性創(chuàng)新研究活動(dòng)使工科大學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，并孕育一批可進(jìn)行市場(chǎng)化的科技作品。然后再通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生演練成果市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化的過程，并最終使部分學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試。

其中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)基地是開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及自主創(chuàng)業(yè)的載體，通過開展創(chuàng)業(yè)專題講座、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等多樣化的活動(dòng)對(duì)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)與支持，還可設(shè)立一些基金項(xiàng)目在大學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)時(shí)進(jìn)行資助，并提供項(xiàng)目咨詢、成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地可以建在校內(nèi)也可以建立校外，其類型包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地和大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園（孵化器）等。

4.加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在創(chuàng)業(yè)教育中，無論是課程體系還是實(shí)踐服務(wù)體系都離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠很好地把握社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求與變化，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效性。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科交叉，理論與實(shí)踐并重，因此結(jié)合工科大學(xué)生的特點(diǎn)，工科創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)由創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程教師、創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師和工科各專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員專兼結(jié)合組成。其中，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)導(dǎo)師尤為重要，其來源除了校內(nèi)教師外，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者、風(fēng)險(xiǎn)投資商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)咨詢顧問和律師等兼職師資。

工科院校除了要建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)外，還應(yīng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)基地、企業(yè)以及地方科技園區(qū)建立聯(lián)動(dòng)（合作）機(jī)制，一方面鼓勵(lì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理研究活動(dòng)，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；選派教師參加校外培訓(xùn)，提高其產(chǎn)業(yè)教育理論水平。另一方面可以依托實(shí)踐服務(wù)基地和企業(yè)，聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢師等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與講授一些創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；還可以在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐中結(jié)合企業(yè)運(yùn)行實(shí)際，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)課程教師做導(dǎo)師，結(jié)合課程特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際授課或指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)行和生產(chǎn)管理實(shí)際。

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第8篇

張彥穎

（山西工商學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 山西 太原 030006）

內(nèi)容摘要：創(chuàng)業(yè)法制教育可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有效降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。完善創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索開放、多元、參與的教學(xué)模式及營(yíng)造法治民主的校園文化氛圍是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 法制教育  法律素質(zhì)

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新時(shí)代。筆者認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)教育中，加強(qiáng)法制教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育的重要意義

首先，創(chuàng)業(yè)法制教育是弘揚(yáng)法治精神，建設(shè)法治經(jīng)濟(jì)的重要途徑。法治是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的基石，尊崇法律、捍衛(wèi)法律應(yīng)該是每一個(gè)市場(chǎng)參與者應(yīng)該具備的品質(zhì)。法治精神在推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治化進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。受到幾千年封建專制歷史的影響，中國(guó)的文化缺乏民主法治的基因，人治重于法治的封建理念根深蒂固。弘揚(yáng)法治精神，培育法治理念是現(xiàn)代民主法治社會(huì)及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)賦予學(xué)校教育的重要使命。尤其對(duì)于即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，法律素養(yǎng)如何不僅關(guān)乎自身的利益，更牽涉到企業(yè)的定位及對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的影響。學(xué)校教育在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)法制教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過創(chuàng)業(yè)法制教育，向市場(chǎng)輸送一批又一批具有法治精神的創(chuàng)業(yè)者，就能使整個(gè)市場(chǎng)逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，逐步消除封建人治思想，為最終實(shí)現(xiàn)法治經(jīng)濟(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 其次，創(chuàng)業(yè)法制教育為國(guó)家培養(yǎng)守法的市場(chǎng)參與者。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是自主性經(jīng)濟(jì)，它充分尊重和平等保護(hù)各類市場(chǎng)主體的財(cái)產(chǎn)權(quán)及其意志自由。但是，這種自由不是絕對(duì)的，不是市場(chǎng)參與者的為所欲為，法律為其設(shè)置了邊界和范圍，規(guī)定了市場(chǎng)主體的權(quán)利和義務(wù)、原則、保障權(quán)利的程序以及其作出法律行為需要承擔(dān)的法律后果乃至法律責(zé)任。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)，借助競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)市場(chǎng)主體的活力。但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)也不是無止境的競(jìng)爭(zhēng)，它必須被控制在適度的范圍內(nèi)。競(jìng)爭(zhēng)不足可能使經(jīng)濟(jì)缺乏活力、動(dòng)力，使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體缺乏主動(dòng)性與積極性。然而過度的競(jìng)爭(zhēng)也可能導(dǎo)致壟斷，壟斷一旦出現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)也就化為烏有，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也同樣會(huì)受到阻礙。將競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范在適度狀態(tài)的最重要措施只能是法律，是既能約束市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體也能約束政府的法治。讓準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生懂得自由的邊界和競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則是創(chuàng)業(yè)法制教育的重要使命。

    再次，創(chuàng)業(yè)法制教育是防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑。創(chuàng)業(yè)的過程都是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中完成的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容就是經(jīng)濟(jì)交易，有交易就有風(fēng)險(xiǎn)。而防范交易風(fēng)險(xiǎn)的有效方法便是使經(jīng)濟(jì)關(guān)系契約化。市場(chǎng)主體在平等的基礎(chǔ)上訂立具有法律約束力的契約，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。契約要受法律保護(hù)，必須符合法律規(guī)定的要素，而不是交易雙方的為所欲為。作為即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《合同法》等與市場(chǎng)交易密切相關(guān)的法律法規(guī)，才能在復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中游刃有余而不逾矩，有效降低創(chuàng)業(yè)的法律風(fēng)險(xiǎn)。二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育存在的問題 1.以創(chuàng)業(yè)倫理教育代替創(chuàng)業(yè)法制教育。現(xiàn)有的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材中，創(chuàng)業(yè)倫理的論述較多，而鮮有創(chuàng)業(yè)法制教育的內(nèi)容。孰不知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要健康發(fā)展，道德與法律缺一不可。道德是法律的哨兵，法律是最低限度的道德。道德與法律在規(guī)范市場(chǎng)主體行為方面相輔相成。道德主要靠自律，靠人的內(nèi)心信念和社會(huì)輿論發(fā)揮作用；而法律則有國(guó)家強(qiáng)制力做保障。正是因?yàn)榉伤哂械膹?qiáng)大震懾力，讓許多人不敢沖破人類的道德底線，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將道德教育與法制教育并重。創(chuàng)業(yè)道德教育目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，為創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供精神動(dòng)力。而創(chuàng)業(yè)法制教育目的是為了增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的規(guī)則意識(shí)，為創(chuàng)業(yè)的健康發(fā)展提供行為準(zhǔn)則。二者內(nèi)涵不同，功能各異，不能互相替代。2．把創(chuàng)業(yè)者法律素質(zhì)排除在創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評(píng)價(jià)體系之外。創(chuàng)業(yè)有成敗，原因各不同。但是，創(chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)高低是重要的因素之一。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)評(píng)價(jià)是降低創(chuàng)業(yè)者盲目入市的重要手段，是理性創(chuàng)業(yè)的必然要求。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是對(duì)影響創(chuàng)業(yè)的主觀因素進(jìn)行分析評(píng)定。在傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，心理因素、專業(yè)技能和道德自律被列為三大主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)者的法律素養(yǎng)卻被排除在外。創(chuàng)業(yè)者法律素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)個(gè)體所具有的能夠依法規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向殊不知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是道德經(jīng)濟(jì)，更是法治經(jīng)濟(jì)。市場(chǎng)主體的逐利性必須在法制的框架內(nèi)才能得到有效控制，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益與社會(huì)利益的和諧發(fā)展。因此，對(duì)于每一位創(chuàng)業(yè)者，在進(jìn)入市場(chǎng)前，就要強(qiáng)化法律意識(shí)，學(xué)會(huì)站在法律的角度思考創(chuàng)業(yè)的每一細(xì)節(jié)。法律意識(shí)淡薄的創(chuàng)業(yè)者，是潛藏在每一個(gè)市場(chǎng)角落的危險(xiǎn)品。在創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該加大對(duì)法律素養(yǎng)的考核權(quán)重。3.創(chuàng)業(yè)法制教育的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)間存在差距。創(chuàng)業(yè)法制教育意在通過學(xué)校教育，使創(chuàng)業(yè)者了解法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)，樹立法律權(quán)威。“知法”只是創(chuàng)業(yè)法制教育的初級(jí)層次，“信法”才是創(chuàng)業(yè)法制教育的最終目標(biāo)。法制隨著社會(huì)發(fā)展在不斷變化，因此，“知法”應(yīng)該是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者終身的任務(wù)；而在有限的學(xué)校教育中，必須通過多元化的教育方式，讓法律的種子在每個(gè)學(xué)生心中生根發(fā)芽，讓法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律信仰。而當(dāng)前的學(xué)校法制教育，僅僅停留在傳授法律知識(shí)層面，忽視學(xué)生法律情感及行為養(yǎng)成的教育。這樣的教學(xué)方法可能會(huì)是學(xué)生在走向社會(huì)后，隨著法律知識(shí)的遺忘而成為新的“法盲”。 三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法制教育改革路徑

（一）完善創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把法律素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容加以研究。在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)評(píng)價(jià)是重要的教育環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，增加法律素質(zhì)指標(biāo)，構(gòu)建包含心理因素、專業(yè)技能、道德自律四位一體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，應(yīng)該加強(qiáng)過程考核，注重學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生的“規(guī)制意識(shí)”，建立課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐相結(jié)合的全方位的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于法律素質(zhì)考核不合格者，在創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中實(shí)行一票否決制。（二）建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)法制教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)者接受系統(tǒng)的法制教育。當(dāng)前，一些高校陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。但是，創(chuàng)業(yè)法制教育沒有得到足夠的重視，體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)法制教育沒有做到“進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦”。“進(jìn)教材”要求未來的創(chuàng)業(yè)教育教材增加“創(chuàng)業(yè)法制教育”的專門章節(jié)，圍繞創(chuàng)業(yè)主題選取法律理論與實(shí)踐素材，按照創(chuàng)業(yè)流程設(shè)置教材邏輯體系。“進(jìn)課堂”要求學(xué)校教務(wù)部門要給創(chuàng)業(yè)法制教育安排學(xué)分和課時(shí)，讓創(chuàng)業(yè)法制教育從課本走進(jìn)課堂。“進(jìn)學(xué)生頭腦”要求授課教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式，讓法制教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。做好創(chuàng)業(yè)法制教育的“三進(jìn)”工作，師資隊(duì)伍建設(shè)是前提，教材建設(shè)是保障，教學(xué)方法改革是關(guān)鍵。（三）努力探索創(chuàng)業(yè)法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實(shí)效。創(chuàng)業(yè)法制教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在傳統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)之外，還需探索多元化的學(xué)習(xí)途徑。如邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)界的人到學(xué)校舉行法制教育講座，開展模擬法庭活動(dòng)，組織學(xué)生走到企事業(yè)單位考察。當(dāng)前，各高校普遍建立了“創(chuàng)業(yè)孵化基地”，為在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐基地。此類基地是創(chuàng)業(yè)法制教育的有效載體。學(xué)生在此模擬創(chuàng)業(yè)，不僅僅要思考管理、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷，更要考慮創(chuàng)業(yè)過程所涉及的法律問題。如果創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠?qū)崟r(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決法律問題，學(xué)生便會(huì)深化對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，起到良好的教育效果。總之，創(chuàng)新教育手段，就是要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“身臨其境”中接受法律的熏陶。（四）努力健全高校管理體制，為創(chuàng)業(yè)法制教育營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。高等學(xué)校是個(gè)“小社會(huì)”，也是一個(gè)“大組織”。我國(guó)的高等教育法律賦予了高校“事業(yè)單位法人”的地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，又要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則。依法治校，民主管理既是構(gòu)建和諧校園的重要保證，又是市場(chǎng)主體應(yīng)該遵守的行為規(guī)則。依法治校，就是要建章立制，按章辦事；民主管理 就是要充分調(diào)動(dòng)每一位成員的參與管理的積極性，群策群力，凝聚力量。依法治校與民主管理的理念一旦變?yōu)楦咝５淖杂X實(shí)踐，它能使置身于其中的全體學(xué)生，在潛移默化當(dāng)中，不知不覺地養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)法、自覺守法、善于用法、勇于護(hù)法的思想觀念和行為習(xí)慣。這種隱形課程將使創(chuàng)業(yè)法制教育事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)法制教育培養(yǎng)目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)：

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第9篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)

伴隨新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來源。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而且也是探索一種新的人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到高校教育改革的方向問題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是擺在我們面前的迫切任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)一步加快高校教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容來加以重視。

一、創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育，是相對(duì)于就業(yè)教育而言的一種教育理念。從狹義上講，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開拓和創(chuàng)新意識(shí)的人才，是通過相關(guān)的課程體系提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)精神，冒險(xiǎn)精神，責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要意義

創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已經(jīng)頗具規(guī)模，而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理念始于八十年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議提出未來人應(yīng)獲得三本“教育護(hù)照”：一本是學(xué)術(shù)性的（即學(xué)歷證書）；一本是職業(yè)性的（即職業(yè)資格證書）；還有就是證明個(gè)人事業(yè)心與開拓技能的（即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）。“第三本教育護(hù)照”概念的提出，把創(chuàng)業(yè)教育提到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位，說明創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界性的教育新理念。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而興起的，自2002年教育部在全國(guó)九所學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)以來，許多高等學(xué)校陸續(xù)用多種形式開展了創(chuàng)業(yè)教育，但基本處于自發(fā)、分散、探索的階段。2005年起，，全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作在中國(guó)大學(xué)中開展KBA創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目，旨在吸收借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

（二）大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性迫切要求高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

隨著近幾年高等教育的持續(xù)擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量大幅增加，目前大學(xué)生就業(yè)難已成為困擾各級(jí)政府和教育主管部門的難題，傳統(tǒng)就業(yè)觀念依然盛行，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)還很缺乏，因此注重挖掘知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，逐步改革我國(guó)的人才培養(yǎng)模式，從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，高校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，加大創(chuàng)業(yè)教育的力度。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不要求每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念，通過創(chuàng)業(yè)精神的弘揚(yáng)以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，在更多學(xué)生的心里埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，讓更多大學(xué)生的進(jìn)取，勇敢和自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神萌芽生長(zhǎng)，這也是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)的理想途徑

解決就業(yè)的根本出路在于創(chuàng)業(yè)。社會(huì)呼喚創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者需要長(zhǎng)期、悉心的培養(yǎng)與系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

從一些調(diào)查中我們可以看到，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，但缺乏創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)以及為創(chuàng)業(yè)而努力的意志和行動(dòng)。學(xué)校在開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間應(yīng)多參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)校要積極宣傳、貫徹和落實(shí)黨和國(guó)家制定的畢業(yè)生就業(yè)方針、政策，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生政策上的指導(dǎo)。提供全面的就業(yè)信息服務(wù)，及時(shí)搜集、整理、儲(chǔ)存和用人單位基本情況等，供畢業(yè)生隨時(shí)查閱。為用人單位和畢業(yè)生提供更多雙向選擇的機(jī)會(huì)，利用學(xué)校的各種有利條件，組織好“畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)”，加強(qiáng)與兄弟院校的溝通，學(xué)習(xí)其他院校的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，豐富就業(yè)指導(dǎo)的手段，突出個(gè)性化服務(wù)，建立針對(duì)畢業(yè)生職業(yè)測(cè)評(píng)和求職技巧等的各項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容。

被動(dòng)就業(yè)解決不了目前的就業(yè)壓力，只有積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的就業(yè)才是緩解就業(yè)問題的根本。可以在就業(yè)的崗位上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也可以先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)，不能人為地將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)割裂開來，它們是相互交叉、相互支撐的統(tǒng)一體。

三、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的價(jià)值

1998年召開的世界高等教育大會(huì)提出“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)精神”。目前，“企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”“崗位創(chuàng)業(yè)”日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，從這個(gè)意義上說，開展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不僅僅是創(chuàng)業(yè)者，而是面向就業(yè)的全體大學(xué)生。

（一）創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念和調(diào)整就業(yè)心態(tài)

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)。充分利用自己在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，在市場(chǎng)中找到自己的位置。大學(xué)生雖然獲得的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育還不是很多，但是在整個(gè)勞動(dòng)力隊(duì)伍中，大學(xué)畢業(yè)生畢竟具有知識(shí)、信息、觀念、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生應(yīng)充分自信，從自己需要出發(fā)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，通過自己在自營(yíng)企業(yè)、中小企業(yè)、艱苦地區(qū)就業(yè)來打破傳統(tǒng)就業(yè)格局。就業(yè)心態(tài)從被動(dòng)打工到主動(dòng)為自己事業(yè)打工的轉(zhuǎn)變，將極大激發(fā)起大學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，使大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度得以有效提升。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，就業(yè)過程將成為有目的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過程，他們會(huì)更加主動(dòng)地在崗位上磨練自己，充實(shí)自己，這種由內(nèi)而發(fā)的能量將是難以估量的，可以說，就業(yè)是為了更好地創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)為就業(yè)注入了激情和活力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學(xué)生的核心就業(yè)能力

目前，就業(yè)市場(chǎng)存在兩難的困境。一方面大學(xué)生找不到滿意的工作，大學(xué)生就業(yè)難的呼聲越來越高；另一方面用人單位找不到合適的人才，究其原因，在于大學(xué)生的就業(yè)能力不足，高校培養(yǎng)人才與市場(chǎng)需求的人才形成錯(cuò)位。大學(xué)生的核心就業(yè)能力包括：責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)能力：溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這正是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所必備的素質(zhì)和能力。創(chuàng)業(yè)教育通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)和提高他們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的核心素質(zhì)和能力；創(chuàng)業(yè)者除了具備以上就業(yè)能力以外，還必須具備洞察機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、富有激情和堅(jiān)忍不拔等特質(zhì)。因此以創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和心態(tài)去就業(yè)，將會(huì)大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。可以說，創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育有利于拓展大學(xué)生的就業(yè)途徑

長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于研究型、應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭也缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。目前，創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一種新的國(guó)際教育理念在全球范圍內(nèi)廣泛興起，通過創(chuàng)業(yè)教育，在全面提高學(xué)生核心素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和扶持有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生真正去創(chuàng)業(yè)，這樣不僅拓寬了學(xué)生的就業(yè)途徑，而且也為未來解決更多青年人的就業(yè)問題提供了就業(yè)崗位。

（四）創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展

目前，用人單位越來越重視員工的首創(chuàng)精神，冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，因?yàn)槠髽I(yè)的生存和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才不斷去創(chuàng)新。當(dāng)企業(yè)開拓新業(yè)務(wù)、成立新部門時(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生將會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)，從而使這些年畢業(yè)生個(gè)人的職業(yè)生涯獲得更廣闊的發(fā)展空間，有助于大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)教育不只是教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，如何才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯和人生的真正成功。真正的成功不是擁有多少財(cái)富，而是每個(gè)人內(nèi)心的快樂和為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步所做的努力與貢獻(xiàn)，這個(gè)教育理念貫穿創(chuàng)業(yè)教育的始終。

參考文獻(xiàn)：

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