時間：2023-08-24 17:02:24
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在初中的歷史授課中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，更好地理解及把握教材。我們可以從宏觀與微觀兩個方面來把握教材。由于初中歷史課程是學(xué)習(xí)歷史文化的基礎(chǔ)階段，對于課文中過細(xì)的知識點，老師不需要強調(diào)學(xué)生記憶，而是將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。其一，對于宏觀的把握教材，需要使學(xué)生清楚地了解到歷史的發(fā)展趨向及規(guī)律，從而更好地了解重要歷史人物及事件，認(rèn)識不同時代的歷史特征。講解歷史事件的過程中，老師必須在堅持實事求是的準(zhǔn)則來評論歷史事件，盡量做到思想性、生動性及科學(xué)性的有機結(jié)合。新課程講到的“減負(fù)”原則，為我們達(dá)成其目標(biāo)提供了有利的機會。其二，對于微觀的把握教材，需要老師在備課時兼顧所有歷史知識內(nèi)容，特別是革新方面的知識更需要充分考慮。如需要在規(guī)定的時間里完成某些方面的知識講解，指引學(xué)生閱讀、分析與辨別歷史資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了符合新課標(biāo)的需求，老師在教學(xué)實踐中需要靈活地深入理解教材，并深入淺出地講好歷史課程，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍
在初中的歷史授課過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。老師可以采用靈活、多樣的教學(xué)手段達(dá)到目的。如，老師可講一些相關(guān)的課外知識來開闊學(xué)生視野；講一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生思維；通過播放相關(guān)的視頻來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。如此可以讓學(xué)生一直保持興奮的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而迸發(fā)出思想的火花。例如，在講授《》時，我先給學(xué)生播放了《》的經(jīng)典片段，將學(xué)生帶到一個清政府腐敗無能，以勢壓人的情境中，從而讓學(xué)生認(rèn)知到從以來，由于中國的落后而所受到的屈辱以及在當(dāng)時的形勢下，中國人民是怎樣抗?fàn)幍?，進(jìn)而又是如何逐步走向現(xiàn)代化、走向繁榮的。通過對分析及理解歷史事件，讓學(xué)生認(rèn)識到如果我們中國落后就會被其他國家欺壓的道理。這樣教學(xué)，最終獲得了理想的教學(xué)成效。
三、與實踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率
因為歷史科目與時代的特征，通常會導(dǎo)致當(dāng)代的學(xué)生產(chǎn)生歷史沒用的思想，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性。因此，老師需要讓歷史教學(xué)與實踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識的重要性。比如，在學(xué)習(xí)《“”的十年》這一環(huán)節(jié)內(nèi)容之前，我要求學(xué)生搜集一些與文化革命相關(guān)的歷史資料，有的學(xué)生在網(wǎng)上搜集了“”的歷史知識，有的學(xué)生看了相關(guān)的電影，有的學(xué)生向家人詢問他們在“”時期的所見所聞及親身經(jīng)歷等。課堂上學(xué)生都展現(xiàn)自己的收獲，心情十分興奮，從而使他們聽課時精神也十分集中，最終我再把學(xué)生搜集的歷史資料結(jié)合課文中的內(nèi)容展開條理化分析，從變革的原因及的面貌等講解給學(xué)生聽，從而引發(fā)了學(xué)生的思考能力。這樣使歷史知識與實踐相結(jié)合，不但讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)歷史知識的有用之處，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，還鍛煉了學(xué)生的各項能力，必然能夠提升初中歷史課堂教學(xué)效率。
四、經(jīng)過指引學(xué)生聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生智慧增長
由于年代的阻隔，很多歷史問題初中生是難以理解的，大部分學(xué)生一直認(rèn)為歷史教學(xué)是陳年往事，與現(xiàn)實沒有聯(lián)系，從而讓學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。其實初中歷史教學(xué)內(nèi)容涵括豐富的歷史知識及文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)歷史知識可以讓人理智，還可以使國家把握發(fā)展規(guī)律，汲取經(jīng)驗教誨，而且現(xiàn)實生活中蘊含著歷史的傳承，與歷史之間有著重要的聯(lián)系。所以，在初中的歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘歷史教材中聯(lián)系生活實際的素材，從而促進(jìn)學(xué)生智慧增長；用心找出歷史課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的連接點，幫助學(xué)生知古鑒今，從而拓展學(xué)生的知識面及思維，學(xué)會探求事物發(fā)展的規(guī)律。同時，作為一名歷史老師，在歷史教學(xué)實踐中，還需指引學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活及學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生懂得了解過去，理解今天，展望未來，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的途徑中獲得不斷進(jìn)步及成長。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中歷史 教學(xué)方法與建議
“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。歷史是一部社會的教科書，其蘊含的是一個國家泱泱幾千年的文明傳承。毫不夸張的說，歷史是青少年成長過程中必不可缺的一門課程，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。通過歷史教學(xué)，我們要將學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化，熱愛祖國，獨立思考、實事求是的人才。在初中歷史課程改革的實踐過程中，我深刻的意識到學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)是師生交往、互動，共同探究發(fā)展的過程，下面總結(jié)我在教學(xué)中的一點淺薄見解。
一、夯實基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n
隨著新課改的進(jìn)行，作為教師的我們首先要做的便是更新教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。多與同行進(jìn)行交流溝通，積極學(xué)習(xí)新得教學(xué)理念，運用新的教學(xué)理論武裝自己。新課標(biāo)強調(diào)知識間的組織、串聯(lián)，初中歷史不是一門孤立的學(xué)科，新教材的一大特點便是知識容量增大且涉及面廣，其中一些知識對我們而言甚至有些陌生，例如古代哲學(xué)，藝術(shù)中的印象派、抽象主義等。作為教師的我們要不斷的進(jìn)行“充電”，廣泛而大量的獲取其他學(xué)科方面的知識，擴大自己的知識儲備量。另外，教學(xué)的作用是將復(fù)雜的問題簡單化，而不是簡單的問題復(fù)雜化。一些歷史事件的發(fā)生往往不是一個導(dǎo)火索那么簡單，其更深層次蘊含的是當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、階級及社會狀況等因素。所以，教師需要增加自身的歷史知識儲備，提升自己的歷史素養(yǎng)。
作為整個教學(xué)過程中的準(zhǔn)備階段，備課是教師從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其不僅是教師對教材內(nèi)容處理和知識結(jié)構(gòu)梳理的過程，更是教師從各班級當(dāng)前的學(xué)情出發(fā)以制定不同授課方式的一個過程。正所謂世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不同班級、不同學(xué)生要采取不同的授課方法，因此，備課階段更重要的是從實際學(xué)情出發(fā)安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，有的班級孩子思維活躍，更喜歡故事性強的授課方式；有的班級孩子思維緊湊，善于思考故事背后的問題，這樣針對不同情況的學(xué)生就要設(shè)計不同的問題方式。
二、有效課堂的構(gòu)建
為了更好的實現(xiàn)新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)，除了扎實的課前準(zhǔn)備，更重要的便是提升課堂效率。歌德曾f過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。如百家講壇中的歷史學(xué)者，他們用自己獨特的見解將書本上的文字串聯(lián)成一幅幅生動的歷史畫面展現(xiàn)在觀眾面前，一改歷史在人們心中的形象，歷史不再是一本本泛黃的書本，而是一幀幀跳動的畫面，使觀眾在興趣之余學(xué)到了很多歷史知識。教師在教學(xué)過程中要“寓教于樂”，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生在無涯的學(xué)海中“巧”作舟。當(dāng)前很多歷史題材的電視劇，教師在講解過程中，可以將其與課堂結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于劇情的需要，電視劇多對史實進(jìn)行了改編創(chuàng)作，教師在教學(xué)過程中可以此為切入點，但需要向?qū)W生明確指出：電視劇不等同于歷史。
初中階段的學(xué)生思維敏捷，求知欲強。教師在授課過程中可以從教材內(nèi)容出發(fā)，將社會熱點引入課堂。例如，新聞中播報的“中東局勢動蕩”、“美俄對抗”、“烏克蘭危機”等，由此出發(fā)，追因溯果。結(jié)合這些看得見的事實更能激發(fā)學(xué)生興趣，增強他們的探究欲望。教師在引導(dǎo)他們就當(dāng)前現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程中，相關(guān)知識也更易消化吸收，從而進(jìn)一步提升課堂效率。
三、多媒體設(shè)備的應(yīng)用
伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已經(jīng)走入校園，深入至課堂教學(xué)，它推動了當(dāng)代教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。借助多媒體技術(shù)帶了的春風(fēng)，初中歷史教師可以通過圖片、文字、音頻、視頻等組合形象地“還原”歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生在宛若親臨的體驗中回味歷史。
新課程的導(dǎo)入：一個有趣、生動的課堂帶入可以大大縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，使學(xué)生保持輕松愉悅的心態(tài)主動進(jìn)入課堂的探索活動中。通過一些圖片的展示或一段視頻的播放，讓學(xué)生迅速了解本節(jié)課將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為高效歷史課堂的展開奠定良好的基礎(chǔ)。
拓展課堂內(nèi)容。歷史是人類以往活動的綜合，歷史人物個性鮮明、經(jīng)歷豐富；無數(shù)歷史珍品璀璨奪目、美輪美奐；歷史場面波瀾壯闊、氣勢恢宏。這為我們的歷史教學(xué)提供了豐富的素材。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)在單位時間內(nèi)能容納、傳遞更多的信息量。例如，在進(jìn)行《》一節(jié)教學(xué)時，結(jié)合電子地圖并配上活動箭頭將二萬五千里的過程加以演示，讓學(xué)生有更為深切的體會。當(dāng)涉及到重要地點時輔以影視資料，在課堂活動的過程中請學(xué)生用講故事的形式補充可歌可泣的動人事跡進(jìn)行愛國主義教育。最后在教室的引導(dǎo)下就開始失敗的原因，為何是黨歷史上的轉(zhuǎn)折點等問題進(jìn)行分析探究。
1．兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當(dāng)
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業(yè)教師，教學(xué)中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，備課中考慮教材內(nèi)容時，應(yīng)該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要手段。
那如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點呢？我以為重點的確定應(yīng)圍繞新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業(yè)發(fā)展角度講，重點即是組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)。對一堂課來說，一節(jié)教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現(xiàn)象，有時這幾個歷史事件和現(xiàn)象相互密切聯(lián)系，構(gòu)成一條發(fā)展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現(xiàn)象是這條線索中的中心環(huán)節(jié)，這個成為中心環(huán)節(jié)的歷史事件或歷史現(xiàn)象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”是在國家統(tǒng)一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統(tǒng)一。因此應(yīng)是該節(jié)的重點。
第二，從教學(xué)活動的要求來看，重點是指教學(xué)中的關(guān)鍵。有的內(nèi)容，它不一定是歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學(xué)生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應(yīng)當(dāng)確定為重點。北師大版八上《》中，關(guān)于中國的“十六字”政治綱領(lǐng)()，這對于學(xué)生了解的性質(zhì)及目的，在中的表現(xiàn)，都有十分重要的作用，這部分是教材的關(guān)鍵所在，應(yīng)該作為重點看待。此外，“大凡關(guān)于歷史上的社會組織、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等較復(fù)雜的史實往往是中學(xué)生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進(jìn)一步促進(jìn)唐的繁榮，在授課中就應(yīng)該開放與交流作為重點，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師在確定重點時應(yīng)該根據(jù)具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認(rèn)為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內(nèi)容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學(xué)、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內(nèi)容也是對重點內(nèi)容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯(lián)系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當(dāng)。
2．正確處理教材中的合理補充內(nèi)容和合理精簡
根據(jù)各地區(qū)的客觀條件、當(dāng)?shù)氐娜宋某恋硪约皩W(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為，教材可以作一定的合理補充內(nèi)容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內(nèi)容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，我以為應(yīng)該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學(xué)生充分透徹地理解。如講述經(jīng)濟(jì)全球化時，為使學(xué)生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關(guān)的解析。
（3）為更好的服務(wù)于新課改，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，我們有必要補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物史料、影像資料、文字資料等。
關(guān)于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內(nèi)容專家都進(jìn)行過論證，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，除非出現(xiàn)下面一些情況可以進(jìn)行合理精簡：
（1）與課堂教學(xué)重點與難點關(guān)聯(lián)性不大的材料或內(nèi)容，為優(yōu)化課堂教學(xué)而精簡。
（2）與其他學(xué)科有相互重疊的部分，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中歷史學(xué)科 教師方法 研究
新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實際教學(xué)經(jīng)驗，對于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。
一、進(jìn)一步加強學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識
筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高實際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實際特點，來進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標(biāo)中，重點強調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對于同一問題，每個小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到，把的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的問題：為什么要清政府？為什么后來會失敗？通過運動，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識。
三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師順勢簡單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動手去進(jìn)行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學(xué)生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生的求知欲望更加強烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會很好的實現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國軍.淺談初中歷史的創(chuàng)新性教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾，2012（01）.
一堂精彩的歷史課應(yīng)該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據(jù)初中現(xiàn)實教學(xué)狀況，談一談如何處理初中歷史教學(xué)內(nèi)容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。
一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當(dāng)
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業(yè)教師，教學(xué)中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，備課中考慮教材內(nèi)容時，應(yīng)該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要手段。
那如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點呢？我以為重點的確定應(yīng)圍繞新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業(yè)發(fā)展角度講，重點即是組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)。對一堂課來說，一節(jié)教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現(xiàn)象，有時這幾個歷史事件和現(xiàn)象相互密切聯(lián)系，構(gòu)成一條發(fā)展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現(xiàn)象是這條線索中的中心環(huán)節(jié)，這個成為中心環(huán)節(jié)的歷史事件或歷史現(xiàn)象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”是在國家統(tǒng)一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統(tǒng)一。因此應(yīng)是該節(jié)的重點。、
第二，從教學(xué)活動的要求來看，重點是指教學(xué)中的關(guān)鍵。有的內(nèi)容，它不一定是歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學(xué)生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應(yīng)當(dāng)確定為重點。北師大版八上《》中，關(guān)于中國的“十六字”政治綱領(lǐng)()，這對于學(xué)生了解的性質(zhì)及目的，在中的表現(xiàn)，都有十分重要的作用，這部分是教材的關(guān)鍵所在，應(yīng)該作為重點看待。此外，“大凡關(guān)于歷史上的社會組織、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等較復(fù)雜的史實往往是中學(xué)生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進(jìn)一步促進(jìn)唐的繁榮，在授課中就應(yīng)該開放與交流作為重點，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師在確定重點時應(yīng)該根據(jù)具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認(rèn)為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內(nèi)容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學(xué)、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內(nèi)容也是對重點內(nèi)容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯(lián)系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當(dāng)。 轉(zhuǎn)貼于
二、正確處理教材中的合理補充內(nèi)容和合理精簡
根據(jù)各地區(qū)的客觀條件、當(dāng)?shù)氐娜宋某恋硪约皩W(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為，教材可以作一定的合理補充內(nèi)容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內(nèi)容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，我以為應(yīng)該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學(xué)生充分透徹地理解。如講述經(jīng)濟(jì)全球化時，為使學(xué)生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關(guān)的解析。
（3）為更好的服務(wù)于新課改，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，我們有必要補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物史料、影像資料、文字資料等。
關(guān)于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內(nèi)容專家都進(jìn)行過論證，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，除非出現(xiàn)下面一些情況可以進(jìn)行合理精簡：
（1）與課堂教學(xué)重點與難點關(guān)聯(lián)性不大的材料或內(nèi)容，為優(yōu)化課堂教學(xué)而精簡。
（2）與其他學(xué)科有相互重疊的部分，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。
在新課標(biāo)下我們教育者應(yīng)有新的教學(xué)教育觀念,將素質(zhì)教育放在首位,擺脫升學(xué)的指揮棒,讓學(xué)生真正的全面發(fā)展。只有在思想上想通了,我們再來談如何學(xué)好歷史,才有其意義。學(xué)習(xí)歷史但不等于死記硬背,要更好地學(xué)習(xí)歷史,還是要方法。在多年教學(xué)中我總結(jié)了以下三步教學(xué)方法。
一、首先是啟發(fā)與預(yù)習(xí)
啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學(xué)生,以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。
所謂預(yù)習(xí)實際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義,這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后,老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí),僅靠課堂聽講,勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點,只好加班加點,進(jìn)行補缺補漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象,我想:與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室,還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中,我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí),他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時,由于準(zhǔn)備充分,一上課就有學(xué)生舉手問道:“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢?”對于初一學(xué)生來說,能提出有如此深度的問題,說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。 值得注意的是,這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性,一旦脫離了教師的指導(dǎo),就會產(chǎn)生兩種可能性:一是求全,全面預(yù)習(xí)而無重點,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā),以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此,預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。
布置課后預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預(yù)習(xí)后,要求學(xué)生將課后習(xí)題完成,我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成,這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了課堂效率,又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
二、其次是提問與思考
授課中,我創(chuàng)造機會多設(shè)計問題由學(xué)生作答,使他們時時參與課堂活動,還可以增強他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué),對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題,要留有一定時間思考,讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論,后由教師歸納總結(jié)。
這里值得一提的是,我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理,言之有據(jù)。在課堂教改實踐中,對學(xué)生的踴躍回答,我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系,因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進(jìn)行評價時,學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進(jìn)行肯定并啟發(fā),希望學(xué)生能保留自己的看法,并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后,學(xué)習(xí)歷史的自信心增強了,學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實證明,只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。
三、最后是講授與鞏固
在重視學(xué)生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié),無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。
我們要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并帶著問題走進(jìn)課堂;課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行思考。學(xué)生腦海里能形成這么多“為什么”,本身就說明他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了,而解答這些問題的任務(wù)則落到教師的頭上,實際上升華為能力的培養(yǎng)了。因此,在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用時,我們不能回避教師的主導(dǎo)作用。再者,教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的唯物史學(xué)觀來分析歷史問題。如書上并沒有關(guān)于如何評價秦始皇的問題,但學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一六國》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢之爭》兩課后,教師不妨設(shè)計這樣的問題:對秦始皇究竟應(yīng)該予以肯定還是否定?然后引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法進(jìn)行分析,以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。
一、依托歷史教材，開發(fā)學(xué)生智力
就中學(xué)歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)有個依托或依據(jù)，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養(yǎng)于述史之中。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料。教育史家康內(nèi)爾在《二十世紀(jì)世界教育史》一書中指出：進(jìn)入二十世紀(jì)以來，“歷史課也逐漸變得重要起來，它開始被看作智力訓(xùn)練的源泉?！睂Λ@得的知識能夠靈活運用才能轉(zhuǎn)化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創(chuàng)造性的工作中蘊含著靈活運用知識的哲理?！墩蔡煊雍途堣F路》中有一段說：“他親率工程隊勘測實踐，然后同鐵路員工一起，克服資金不足、機器短缺、技術(shù)力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩處艱難的隧道工程。為了確保行車安全，詹天佑設(shè)計出“人”字形路軌以減緩坡度。”這段內(nèi)容孕伏了詹天佑在三個地方靈活運用了知識：其一，在開鑿八達(dá)嶺、居庸關(guān)隧道時，他創(chuàng)造了從中間開井與兩端相對開鑿的方法，加快了工程的進(jìn)度；其二，為了克服陡坡的險阻，保證列車安全地爬上八達(dá)嶺，他創(chuàng)造性地運用“折返線”原理，從青龍橋起，依著山腰設(shè)計了一條‘人’字形軌道，來降低坡度；其三，用兩臺大馬力機車調(diào)頭互相推挽的方法，解決了坡度大機車牽引力不足的問題。這是靈活運用知識的范例，學(xué)生可從中受到啟迪，學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。
二、采取合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)嘗試與探索
三人行，必有我?guī)煛：献鲗W(xué)習(xí)通過鼓勵學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的職責(zé)是授予合作技能，讓孩子學(xué)會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創(chuàng)設(shè)合作情境，讓孩子享受合作。
要進(jìn)行合作時，我準(zhǔn)備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節(jié)課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字。時間為10分鐘。從第二節(jié)課開始由我派發(fā)，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。對大家來說是公平的。在小組活動時，同學(xué)們是八仙過海，各顯其能。有的組是大家齊心合力，共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節(jié)課上，king小組只做了4道題時間就到了。其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠(yuǎn)是阻礙你前進(jìn)的絆腳石?，F(xiàn)實迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準(zhǔn)確性？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一股內(nèi)驅(qū)力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。
8套題做完后，我在課上對大家的努力成果進(jìn)行了總結(jié)與表彰，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結(jié)束后，我要求各小組長統(tǒng)計本組的分?jǐn)?shù)，以此作為基礎(chǔ)，到第二次考試時，對有進(jìn)步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。
三、充分發(fā)揮插圖的作用，加深理解內(nèi)容
歷史新課標(biāo)指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。
由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實頗多，學(xué)生很難記住。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結(jié)論，除了用生動形象的語言、啟發(fā)的方法外，使用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標(biāo)出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。
四、學(xué)生自編自演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。
例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主的形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達(dá)能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)
一、對歷史新教材的認(rèn)識
原來的材料把知識目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識到，人教版新課標(biāo)歷史實驗教材確實是把“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過比較，我認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
1.課文設(shè)計獨具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語（傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、資料（增強歷史真實感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。
這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。
如七年級上冊內(nèi)容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。
二. 教學(xué)方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是：一節(jié)課老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績”。學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學(xué)習(xí)知識，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
3.利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉，使個學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變
1.自主學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)： 新的課改別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明了這一點。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)；人文精神
新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的注重歷史知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶M(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而歷史課堂的功效也從教授知識向培養(yǎng)合格公民過渡，這就對我們初中歷史教師提出了新的授課標(biāo)準(zhǔn)和要求。那么。在新課標(biāo)下歷史課堂教學(xué)該如何實現(xiàn)人文精神的構(gòu)建呢？對此，我談一點粗淺的看法。
首先，要對初中歷史課堂教學(xué)人文精神的構(gòu)建有一個清醒的認(rèn)識。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，是對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，也是對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。而歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，以無可替代的時空內(nèi)涵和認(rèn)知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質(zhì)。它始終以人為中心，以追問歷史對于人的意義、價值為己任，通過人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。因此在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方向有著其它學(xué)科無法替代的特殊作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心學(xué)科。
其次，在歷史課堂教學(xué)的設(shè)計上，要注意遵循初中歷史教學(xué)規(guī)律，要適合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)。初中生的內(nèi)在、抽象、遠(yuǎn)距離思維有了一定的發(fā)展，情感也走向穩(wěn)定而深沉，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更高深更復(fù)雜。因此教師在課堂設(shè)計上要經(jīng)過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織。如，新課標(biāo)下的《中外歷史人物評說》模塊，關(guān)于古代中國的政治家，可以選擇秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。這些人物和事例都比較典型。其內(nèi)容也比較清晰，適合初中學(xué)生的口味和接受能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學(xué)習(xí)的目的。但這必須寓含于具體的歷史教學(xué)過程之中，是在具體的歷史教學(xué)中進(jìn)行有機的滲透，而不是外加的標(biāo)簽。
第三，在歷史課堂教學(xué)內(nèi)容上，要注意教學(xué)內(nèi)容的拓展性。如，改革開放是當(dāng)今我國面臨的一個重大社會問題，在講《歷史上重大改革回眸》模塊時就從雅典的梭倫改革談到日本的明治維新，又從中國的商鞅變法介紹到清末的戊戌維新，使學(xué)生了解改革的復(fù)雜性與多樣性，科識和評價改革，進(jìn)一步理解我國改革開放的偉大意義，從而增強對社會的歷史責(zé)任感。再比如，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題，講述《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》模塊時就通過對近一百年來世界戰(zhàn)爭與和平運動的發(fā)展脈絡(luò)和重要的歷史現(xiàn)象、人物的介紹，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感，從歷史經(jīng)驗的總結(jié)中提高保衛(wèi)世界和平的自覺性。這充分的體現(xiàn)出人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，這就很好的構(gòu)建了新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的人文精神。
第四，營造人文化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受人文情懷。我們首先需要營造人文化的課堂教學(xué)氛圍。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，而不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，不以標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺學(xué)生求知、抒發(fā)個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學(xué)生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創(chuàng)造力等方面所具有的不可替代性。讓課堂上研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現(xiàn)實之間的關(guān)系。同時，也讓學(xué)生們在交流討論中，也學(xué)會了與人合作，營造了互為補充、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時還可以利用課外活動和校本課程，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到了人文精神的熏陶。
第五、初中歷史教師必須更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識。教師要在教學(xué)中體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的主體人格，這就為學(xué)生建構(gòu)獨立的人文精神提供了基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。讓學(xué)生學(xué)會用人文的眼光去看待世事萬物的，這樣他們就具備了人文精神了。
結(jié)束語：一個國家，一個民族，沒有先進(jìn)的科技就會受欺 ，而沒有民族的人文精神就會虛無。中華民族是人類最古老的民族之一，我們的祖先以其勤勞勇敢和頑強精神，以其聰明智慧和不懈奮斗的精神創(chuàng)造了光輝燦爛中華文明。這是我們民族最寶貴的精神遺產(chǎn)，是我們進(jìn)行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于長期的應(yīng)試教育體制的影響，這種豐厚人文精神并沒有得到充分發(fā)揚，今天，就讓我們迎著新課程改革的春風(fēng)，在新課標(biāo)下，用中華民族五千年的歷史積淀，構(gòu)建初中歷史課堂教育的人文化，培育學(xué)生豐厚的人文精神吧。
參考文獻(xiàn)：
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