時間：2023-08-24 17:02:25
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一、認識觀的轉變
根據(jù)體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。
二、教師觀的轉變
實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業(yè)的體育教師，應注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現(xiàn)代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態(tài)度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。
三、教材觀的轉變
體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態(tài)，提高學生 的學習興趣。
四、器材觀的轉變
在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當降低些，學生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發(fā)和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。因此，筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
五、課堂教學觀的轉變
學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質的目標其實是不現(xiàn)實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。
全面推進素質教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務。這一點日益成為廣大教育工作者的共識，也日益成為我國全社會對于教育事業(yè)的改革和發(fā)展的熱切期盼。同志指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。”黨的十以來，提出要積極倡導和踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這一社會主義核心價值觀。所有這些，便是我們的基礎教育實施素質教育的核心內容。
當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益提速，國際競爭日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國家、社會和個人都肩負著時代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質發(fā)揮應有的作用。廣大的中小學校，是實施全面素質教育的主要陣地。基礎教育的課堂教學，是全面推進素質教育的重要途徑。經(jīng)過以往的探索和改革，素質教育已經(jīng)取得了長足的進步和許多重要的進展，尤其是在教育實踐中不斷涌現(xiàn)出重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的先進經(jīng)驗，為當前和今后基礎教育事業(yè)，尤其是課堂教學的改革和發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴庫存。
站在新的高度，要使我們的教育事業(yè)的改革和發(fā)展再上新的臺階，取得新的切實的成績，就要在充分肯定以往的成績與進展的同時，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現(xiàn)實中，全面實施素質教育尚在期待著切實的突破性進展，一些地方對素質教育的開展還存在著喊口號發(fā)號召多而落實的措施少的現(xiàn)象，一些學校對素質教育的理解和實施依然存在簡單化、片面化的傾向，從總體上看，應試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的要求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容“難、繁、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展新內容，脫離社會實際和學生生活的情況仍程度不同地存在；學生死記硬背、題海訓練的狀況仍普遍存在……
當前，將基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力，作為國家戰(zhàn)略措施加以推行，依然是當前世界許多國家，特別是一些發(fā)達國家的重要治國方略。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，實現(xiàn)偉大的中國夢，實現(xiàn)全面建成小康社會的戰(zhàn)略目標，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認真落實同志早在2012年11月15日與中外記者見面時所指出的滿足“人民第一個期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國特色的，以全面實施素質教育為核心的基礎教育體系，以強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好基礎教育事業(yè)的改革和發(fā)展和各項工作。
【關鍵詞】信息技術；課程整合；教學質量；保障
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技術與課程教學整合是我國當前基礎教育新課程改革進程中的一個熱點問題。國家明確提出了加強信息技術教育與其他學科課程的整合是當前和今后中小學普及信息技術教育的主要目標和任務之一。使用信息技術變革課程與教學己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。信息技術與課程教學整合作為當前課程教學改革的一條有效途徑，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協(xié)作的內在感染力，是傳統(tǒng)課程教學方式所無法相比的。然而，運用得當可以使課程教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與愿違。目前，教學質量研究己成為主導教育改革的重要力量，為教育的發(fā)展做出了重要貢獻。作為教育變革的重要維度，信息技術與課程教學整合成為提高教學質量的重要機制，然而在現(xiàn)實中，我們還缺乏可以統(tǒng)領信息技術與課程教學整合的教學質量觀。目前對信息技術與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關文獻中多數(shù)側重從教師有效教學的角度進行研究，關注對整合教學模式的探討等，而在專門針對教學質量層面來分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統(tǒng)的研究和探討。本研究著重探討如何通過信息技術與課程教學的整合來提高和保障教學質量的問題。
一 教學質量：信息技術與課程教學整合的永恒追求
何謂教學質量？這先從教學和質量兩個概念論起。有研究者把教學活動的諸要素分為“教學目的、學生、教學內容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環(huán)境、教學評價和教師”。 [1]因此，教學質量的“教學”應包括這七大要素。也就是說，我們應從這七個要素方面來理解教學質量的“教學”。那么，什么叫質量？質量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國際標準化組織，ISO）。”[2]我們借鑒有研究者關于教學質量的定義，如“教學質量，顧名思義，是指學校教學是否達到了一定的質量要求，即學校在一定條件下，滿足學生身心發(fā)展、滿足當前和未來社會發(fā)展需要的教學活動過程及結果的特征的總和，或者說是在一定的時間內和一定的條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。”[3]由此認為，教學質量就是指教學目的、學生、教學內容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環(huán)境、教學評價和教師等方面的滿意程度。而以往的教學質量研究，往往側重教學的某一個要素而忽略其它要素。如在理論上，對什么是教學質量有四種不同理解。第一種觀點是將教學質量理解為學生質量。認為衡量教學質量的標準是每個學生應掌握一個合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點認為教學質量是指教學效果，評價標準是教學大綱規(guī)定的教學目的、要求，應大幅度提高教學效率。第三種觀點認為教學質量是教的質量和學的質量的組合，既要評教的質量，又要評學的質量。第四種觀點認為教學質量是對教學提出的一定的質量要求，既要對學生的學習能力和學業(yè)成就上的變化作出估計，又要對教師的教授能力和教授效果作出估計。[4]因此，教學必須在七個要素上體現(xiàn)出來才是完整的、全面的。而七個方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學質量，而不只是某一方面的質量。通過以上概念辨析，本文提出，信息技術與課程教學整合的永恒追求就是教學質量。
首先，從課程概念的變化上看，信息技術與課程教學整合和教學質量的內涵是一致的。課程集中體現(xiàn)了教育的基本思想和教育觀念，是實施教育教學活動的最主要的依據(jù)。無論把課程理解為學科、還是理解為目標和計劃，甚至理解為經(jīng)驗或體驗，都是側重課程的某一個要素，這忽視了人的整體發(fā)展，忽視了學生個性健全的發(fā)展，忽視了教學的諸要素，這跟教學質量的內涵是不一致的，未能全面反映教學質量的整體內涵。隨著社會的發(fā)展，近些年來，課程的內涵發(fā)生了
重要的變化，主要包括“從強調學科內容到學習者的經(jīng)驗和體驗；從強調目標、計劃到強調過程的價值；從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強調對學生產(chǎn)生直接影響的顯形課程到強調把對學生產(chǎn)生熏陶作用（價值、態(tài)度）的隱性課程與顯形課程并重，并強調‘實際課程’與‘空無課程’并重；從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。”[5]課程內涵的發(fā)展變化是社會發(fā)展到信息時代對人的要求的變化而產(chǎn)生的。它關注了人的整體發(fā)展，關注了學生的健全發(fā)展，關注了教學質量的整體協(xié)調。真正的信息技術與課程教學的整合，是目標、內容、環(huán)境、主體、評價等諸方面的全面整合，將信息技術融合到課程教學的每一個要素之中，這樣才能體現(xiàn)教學質量的整體性。
其次，信息技術與課程教學整合的本質就是為了追求教學質量。整合就是指“一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調發(fā)展、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合的內涵指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。”[6]而信息技術與課程資源整合“就是在課程教學中，把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與各學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面的教與學有機地結合起來共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”[7]可見，信息技術與課程教學的整合就是把分化了的教學系統(tǒng)的各要素形成有機聯(lián)系的整體的過程，這與教學質量的內在要求是一致的。
第三，從信息技術與課程教學整合的目的上看，可以說，信息技術與課程教學整合的目的是為了提高和保障教學質量。課程教學的主要目的是為了促進學生的全面發(fā)展。因此，教學質量首先應著眼于發(fā)掘學生的潛能，關注教學是否最大限度地促進了學生的全面發(fā)展。促進學生個性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、實踐能力以及學習方法提高等。教學質量的價值也最終體現(xiàn)在這一點上。對信息技術與課程教學整合的目的，有研究者曾指出，“建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。”[8]信息技術與課程教學整合目的就是達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。可見，信息技術與課程教學整合的目的與課程教學的目的是一致的，是全面促進教學質量的提高。
第四，從信息技術與課程教學整合的功能上看，就是為了提高教學質量。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，將其與課程整合有重要的價值和功能。有研究者指出，“以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。”[9]我們知道，教學質量不僅與教學的各個要素密切相關，但更與學生的學習主動性緊密相連。現(xiàn)代信息技術將給課程教學帶來很大的變化，對此有研究者指出，“表現(xiàn)在學習環(huán)境上如鼓勵好奇、創(chuàng)新與團隊合作；教師作用被轉變，成為學生學習的中介和指導；支持教育的學徒式模式；減少了對學生的脅迫和挫傷；減少了學生的行為習慣問題，提高了注意力，改進了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環(huán)境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮(zhèn)和世界融通；打破了學期或學年教學計劃的時間界限；增進了學生對學科的意識；支持真實情境的學習并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯(lián)系。在學習方式上新的教學形態(tài)出現(xiàn)，即個別制以及智能公布的學習共同體；自主學習成為可能。”[10]這與教學質量的整體協(xié)調發(fā)展是一致的。
綜上所述，與其他教育教學活動一樣，教學質量及其保障是課程教學活動的永恒追求，也是信息技術與課程整合的永恒追求。信息技術與課程的整合的最終價值訴求就是更好地提高和保障教學質量。
二 教學質量：信息技術與課程整合的盲點
通過以上分析，教學質量及其保障是任何一項教育及其課程教學活動的永恒追求和價值目標。也同樣是信息技術與課程整合這一課程教學活動的永恒追求和價值訴求。但是，我們在信息技術與課程教學整合的實踐中缺乏整體的教學質量意識，甚至存在背離教學質量目標的現(xiàn)象，往往過于突出或淡化信息技術與課程教學整合的某一個要素。
1 過于突出教學目的或學生要素
從歷史的視野來看，信息技術與課程教學的整合給課程教學帶來了很大的變化。“從IT與課程教學相整合的歷程上看，大致經(jīng)歷了三個階段：起步階段：20世紀80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學習計算機而教’，初步形成了基于電化視聽媒體的以‘教’為中心的教學設計。初級發(fā)展階段：20世紀90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學而用計算機’。發(fā)展并完善了以‘教’為在中心的教學設計范型，這種設計著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學活動。教師的主導作用得到了充分的展現(xiàn)。迅速發(fā)展階段：20世紀90年代后期，基本特征為‘網(wǎng)絡學習資源的崛起’引起教學中心轉移。對教學的影響在于，在以‘教’為中心的教學模式廣泛盛行的情況下，悄然出現(xiàn)了強調以‘學’為中心的設計，實現(xiàn)了對長期統(tǒng)治課堂的以‘教’為中心的教學設計的超越。”[11]信息技術與課程教學的整合，從“教”到“學”的轉變，的確是教學方式的巨大變革，但是，教學活動的質量是諸要素的整體協(xié)調，單一的學生要素不可能完全反映教學質量的高低。可我們在信息技術與課程教學的整合中，過于強調單一的學生要素，如有研究者提出，信息技術與課程教學整合的目標為“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學生方式，培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。”[12]可見，幾個方面能力的培養(yǎng)都是圍繞著“學生”這單一的要素而展開的，都不利于教學質量的提高。
2 過于淡化教師的要素
無論如何整合信息技術與課程教學，教師都是教學中不可缺少的一個要素，離開了教師不可能整合信息技術與課程教學。然而，我們在信息技術與課程教學整合的策略中過于關注的學生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對信息技術與課程教學整合策略的闡發(fā)中提出，“尋找各學科有利于信息技術切入的知識點的策略，運用情境因勢利導，激發(fā)學生學習興趣的策略，利用信息技術提供實踐學習環(huán)境，培養(yǎng)學生感知的策略，培養(yǎng)學生自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生協(xié)作探究學習的策略。”[13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關注到教師并對其進行信息素養(yǎng)的培訓，但“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往側重于信息知識和能力的培訓，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識和信息技能運用于課程教學和科研活動，技能本身與系統(tǒng)的信息過程相聯(lián)系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養(yǎng)的問題解決過程中。”[14]可見，在信息技術與課程教學整合方面，有意或無意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素。“但許多教師認為，信息技術與課程資源整合的目標是培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)。”“有些教師認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多看多做就是在發(fā)揮學生的主體作用，出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓學生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。信息技術與課程資源整合嚴重不足。”[15]如果淡化了教師的作用，任何一項教學活動的質量是很難保證的。
3 過于突出教學環(huán)境要素
有研究者認為，“信息技術與課程資源整合實際上包含兩個層面：第一層面包括課程信息化和信息技術課程化；第二層面則是信息技術與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學習為本的信息技術與課程的雙向整合。然而，許多教師認為進行信息技術與課程整合就是將信息技術整合于課程當中，創(chuàng)造數(shù)字化學習環(huán)境。”[16]我們知道，一個良好的教學環(huán)境對提高教學質量的作用是不可低估的，但片面強調教學環(huán)境的創(chuàng)設而是同樣不可取的。所有這些問題的發(fā)生，應該說與信息技術與課程教學整合缺乏一個教學質量的整體意識作有密切關系。
4 教學內容越來越模糊
教學內容對提高教學質量的作用是無庸置疑的，但我們在信息技術與課程教學整合中教學內容這一要素越來越模糊，就如有研究者“根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段，即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。”[17]這里的“知識”、“資源”都側重于教學內容或課程，盡管過去以“知識”為中心的整合有其片面性，但從“知識”為中心向“資源”轉變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉變，愈來愈淡化“知識”這一教學內容了。同時，教學內容從“知識”為中心向“資源”轉變，再向“全方位整合”轉變，其內容越來越不明確，缺乏明確教學內容的教學活動，其質量如何可想而知。
總之，信息技術與課程教學整合過程中，往往過于強調其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學質量的諸要素整體協(xié)調觀是不符合的。由于信息技術與課程教學的整合，僅僅停留在某一個要素的層面上，而對整合的整體教學質量研究不夠，導致信息技術不能在課程教學中發(fā)揮最大的作用。因此，推進信息技術在教學過程中的應用，實現(xiàn)信息技術與課程教學的有效整合，切實提高教學質量，對于凸現(xiàn)信息技術與課程教學的整合有著重要的意義。
三 教學質量：信息技術與課程整合研究的空白點
通過以上分析可知，信息技術與課程教學整合的最終訴求是為了提高教學質量，但在現(xiàn)實的整合實踐中，我們過于注重或淡化整合的某一個要素，缺乏整體的教學質量觀。盡管如此，我們至今很少關注信息技術與課程教學整合的質量研究，有研究者通過對十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入。”“在2004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實施整合的主要條件’以及‘難點和策略’等幾個基本而又關鍵的問題，針對性非常強，就是為整合而研究。經(jīng)過2005年的休整之后，信息技術與課程整合的理論研究開始包羅萬象，眾多研究人員把教學結構改革、課程信息化等內容全部都納入到信息技術與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實踐者失去實踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術與課程整合的理論基礎與實踐模式。”“動則模式研究、概念名稱混亂，整合實踐無所適從。”“信息技術與課程整合在理論研究與實踐探索中存在嚴重跟風現(xiàn)象。”[18]這一分析從另一個側面告訴我們，信息技術與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰來整合、依據(jù)什么來整合、整合什么以及如何評價整合效果的系統(tǒng)研究，更缺乏以質量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。
四 以教學質量保障為核心整合信息技術和課程教學
要體現(xiàn)信息技術與課程教學整合對提高教學質量的價值，應以提高和保證教學質量為核心來整合信息技術與課程教學，對此注重考慮以下幾個方面：
1 在信息技術與課程教學整合過程中，樹立正確的教學質量觀，提高教師和學生的質量意識。
這是要回答整合的主體問題，即誰來整合？在信息技術與課程教學整合實踐中存在許多問題，這是與其缺乏一個有質量意識的整合者，即教師有關。有研究者認為，“使用信息技術變革課程與教學己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術素養(yǎng)的師資隊伍。目前，雖然政府給學校投入大量資助，增加了老師使用信息技術的機會，但一線教師使用信息技術整合教學的水平和素養(yǎng)還亟待提高。”[19]因此，在信息技術與課程教學的整合過程中，只有加強教師的主導作用才能保證整體的教學質量。正如有研究者所言，“‘整合’的實質與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即改變‘以教師為中心’的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的‘主導――主體相結合’教學結構。”[20]可見，通過信息技術與課程教學整合，提高教學質量活動中，教師和學生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學質量“也就是在教學過程中，教師和學生共同努力的結果，是通過教師的教和學生的學，最終體現(xiàn)為學生學習的優(yōu)劣程度。”[21]
2 要有一定的教學質量標準。
這是要回答依據(jù)什么來整合的問題。信息技術與課程教學整合之所以存在質量問題，是與缺乏質量標準密切相關。信息技術與課程教學的整合既須注意質量的全面性，也要有比較具體的質量標準，以便根據(jù)不同的情況進行整合。質量標準愈具體，要求越明確，信息技術與課程教學整合的效能也就越高。對此也有研究者論及標準問題，如“課程標準、技術標準、學習理論，三者同時發(fā)揮作用，才能使信息技術與課程整合更加有效。”[22]這個標準的提出，為信息技術與課程整合應該說起到一定的作用，但三個標準還處于分離狀態(tài)，究竟如何整合信息技術與課程教學還需要繼續(xù)探索。其中，信息技術與課程教學整合缺乏質量意識，這與它的整合的理論基礎相關，因為質量標準在某種意義上應該體現(xiàn)在理論依據(jù)上。“信息技術與課程整合的理論包括教育哲學、教育社會學、教育心理學、學習理論、教學原理及教學設計等。很長一段時間整合的理論基礎研究就是信息化教學設計理論，理論基礎非常薄弱，導致信息技術與課程整合出現(xiàn)了這樣或者那樣的偏差。”[23]因此，信息技術與課程整合的理論基礎研究有待加強。除以上理論基礎外，應拓寬理論基礎，增加教學質量方面的理論作為整合的基礎。
3 確立以質量為目標的目的觀。
這是要回答為什么整合的問題。在信息技術與課程教學整合實踐中，由于缺乏教學質量這一目的，對信息技術與課程教學整合的任務和要求也就不同。以往的信息技術與課程教學整合是缺乏一個明確的教學質量意識目的或對教學質量的認識是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術與課程教學整合的質量；而很少從學生實際學到的知識多寡和智力發(fā)展程度看待其教學質量，或者與此相反。在信息技術與課程教學整合過程中，樹立全面的質量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學質量應貫穿于信息技術與課程教學整合的全過程。
4 信息技術與課程教學的整合要建立質量評價體系。
這是要回答整合得怎么樣的問題。信息技術與課程教學整合存在質量問題，與缺乏一個質量評價體系有很大的關系。有研究者指出，“信息技術與學科教學整合中存在的問題：不能正確處理信息技術與學科教學整合的辯證關系；信息技術應用中，一定程度的形成了重機器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內容；課件和教學軟件制作水平有待提高；教學理念的滯后；脫離實際應用，盲目追求精品，技術喧賓奪主，學科成為配角；過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它教學資源；教師信息技術應用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。”[24]所有這些問題的存在，就是由于缺乏質量評價體系所導致的，因此應從課程教學的諸要素入手應建立一個質量評價體系。
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
平 ①只有一組對邊平行
行 ①兩組對邊分別平行的四邊形. 梯 的四邊形.
四 ②S=ab. 等腰梯形: 有一 面 邊 ②│條對稱軸.
形 形 │直角梯形: 垂直
底邊的腰即為高.
1
③ S=──(a+b)h.
2
①由三條線段圍成的圖形. ①圓的周長和直徑的
按角分:直角三角形、銳角三角 比叫圓周率.
三│形、鈍角三角形. 1
角│按邊分:等腰三角形、等邊三角 圓 ②d=2r,r=──d.
形形、不等邊三角形. 2
③c=2πr=πd.
④S=πr[2]
①一條孤和經(jīng)過這條孤兩端的兩條半徑所圍成的圖形.
扇形 πr[2]
②S=─────×n.(n為圓心角的度數(shù))
360
長 ①12條棱,6個面,8個頂點. 正①12條棱都相等，6個面
方 ②表面積=(ab+ac+bc)×2. 方都是相等的正方形.
體 ③V=abc=Sh. 體②表面積=6a[2]. 體 ③V=a[3].
圓 ①兩底是圓且相等,側面 圓①一個頂點,一個底面是圓,
柱 展開圖是長方形. 錐 只有一點高.
體 ②表面積=底面積×2+側面積. 體 1 1
③側面積=底面周長×高. ②V=───Sh=──πr[2]h.
④V=Sh. 3 3
球 (選學.略)
（3）注意因材施教，精心設計習題。
由于學生的知識基礎不同，能力差異較大，在總復習中，要貫徹因材施教原則，使各種水平的學生都能學 有所得，主動發(fā)展。復習各部分知識時，要設計好例題及習題，包括基礎題、綜合題及提高題。在留作業(yè)時， 也要有必做題和選做題，體現(xiàn)層次性，不搞一刀切。例如，在復習圓柱體表面積計算時，可設計下面一些題目 訓練學生的解題思路：如做一個底面直徑為6分米的圓柱形鐵皮油桶，共用鐵皮282.6平方分米。這只油桶的容 積是多少升？并提出如下問題幫助學生解題：①要求容積需要知道哪兩個條件？②根據(jù)條件，你能求出底面積 嗎？③要求高必須知道哪兩個條件？怎樣求出高？④根據(jù)什么求底面周長？⑤怎樣求出側面積？當然，這樣的 題目不一定要讓學生去做，主要在于訓練學生執(zhí)果索因的基本思考方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。又如，同 樣是求長方形的面積，由于條件不同，其解題的難度也就不一樣。
①分別求出下兩圖中長方形的面積。
附圖{圖}
②已知長方形長6厘米，寬3厘米，面積是多少平方厘米？
1
③已知長方形長6厘米，寬是長的──，面積是多少平方厘米？
2
④已知長方形的面積是18平方厘米，寬是3厘米，長是多少厘米？
⑤求右面長方形的面積（先量后算）。
附圖{圖}
關鍵詞： 21世紀 高校體育教師 綜合素質
前言
21世紀是教育的世紀，教育將以更為深刻的內涵與意義來實現(xiàn)對理想的追求，對現(xiàn)實的超越。對內在精神的向往與關懷是一種崇尚高尚情懷與理念的教育，外在表象的工具性的教育實質已走進歷史，教育將以生成人、解放人、提升人為其核心使命，是對人的教育。學校教育對體育教師的知識水平、技能水平、創(chuàng)新水平等綜合素質也提出了更新、更高、更深的要求。為了更好地適應社會和教育發(fā)展的需求，高校體育教師應正確理解個體素質的內涵，努力把握終身素質的發(fā)展，優(yōu)化自身的素質結構。因此，全面加強研究和提高21世紀高校體育教師的素質結構已成為提高國民素質和培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代人才的關鍵所在［1］。
1.提高體育教師綜合素質的重要性和必要性
教育改革問題主要是教師的問題，體育師資是保證體育教學的重要因素，教師的素質直接影響體育教學的質量，而目前的研究表明，中青年教師在高校體育教師隊伍中所占比重較低，僅為19.5%，同時具有較強科研能力的人員較少，絕大部分教師的知識結構從屬于經(jīng)驗操作型，而長期未能有效地調查［2］。因此，師資隊伍的建設問題將是高等教育迅速發(fā)展背景下亟待解決的大問題。在學校體育教學中如果沒有一支事業(yè)心強、業(yè)務素質好的教師隊伍，要想提高教學質量和科研水平只會是一句空話。因此，提高體育教師自身素質，是深化高校體育教學改革，全面推進素質教育，提高治學能力，適應21世紀對教師發(fā)展需要的關鍵。我們只有利用最短的時間、有效的方法來提高教師自身素質才能完成21世紀對高校體育提出的新任務、新要求，為我國新世紀培養(yǎng)出更多、更好的合格接班人。
高等院校體育教師注重素質培養(yǎng)是個人成長的需要，教師的成長過程是一個在實踐中不斷學習、開拓創(chuàng)新的過程。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，人們不能離開學習，不能離開個人素質的提高。高校體育教師只有不斷地學習、實踐、再學習，才能做到使自己的知識結構不斷更新、不斷充實，才能做到與時俱進。
2.高校體育教師綜合素質的現(xiàn)狀
2.1思想觀念陳舊
近些年來，很多新的教育思想和教育理念，如建構主義教育思想、主體教育思想、科學教育思想和創(chuàng)新教育思想不斷被引進高等教育領域。但是一些體育教師未能從根本上消除傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的束縛，滿足于傳統(tǒng)的教學模式、教學方法與教學評價，教育理論薄弱，教學能力不強，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學生缺乏科學思維能力和開拓創(chuàng)新能力。
2.2敬業(yè)意識淡薄
在市場經(jīng)濟條件下，高校大部分體育教師為培養(yǎng)一代代新人盡職盡責。但是受趨利觀念的影響，部分體育教師的人生價值取向趨于“中性人格”，反映在行動上，對教學敷衍了事，對學生不負責任，只教書不育人，只講報酬不講奉獻，個別教師還把大量精力用于市場投機及一些商業(yè)性的服務活動之中，極大地影響了自身水平的提高和整個教師隊伍的穩(wěn)定，也對學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新教育的實施產(chǎn)生了不利影響。
2.3教學能力不強
有些體育教師知識面狹窄陳舊，教學內容膚淺，教學方法呆板，照本宣科，理論與實際相脫節(jié)；有些教師工作馬虎，不求進取，教學能力不強。這些表現(xiàn)直接影響到教學質量，勢必影響教師形象。
3.提高體育教師綜合素質的途徑
隨著素質教育的日益深入，學校教育的重要組成部分――體育課也發(fā)生了很大變化，對體育教師提出了新的、更高的要求，過去那種“苦力型”的體育教師，必須向能鉆研教材大綱，適應教改形式，探索新教法、新內容的“學者型”體育教師轉變。這就要求體育教師要不斷吸收新的科研成果信息，更新自身知識結構，不斷提高自身素質，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學校體育的更快發(fā)展。這就要求體育教師必須具備以下幾方面的素質：
3.1提高身心素質
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。體育教師不僅要向學生傳授體育知識、技術技能，而且必須育人，而“育人先育己”，所以體育教師必須具有良好的心理素質，才能在平時的教學中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式潛移默化地對學生進行影響和教育。
3.2掌握先進的教育理念
面對21世紀的創(chuàng)新教育，體育教師必須轉變觀念，樹立科學的教學觀、學生觀、師生觀、人生觀、質量觀和評價觀。現(xiàn)代教育理念重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，如講究效益、遵守信譽、善于合作、勇于競爭等；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，尊重學生的人格，重視發(fā)展學生的個性特長。有了這種教育觀念，體育教師才能正確認識實施創(chuàng)新教育同體育教育學的關系，才能改進教學方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為體育教學的核心和最高境界。
3.3提高知識的廣博度
知識是教師寶貴的財富，是科學賦予的力量。無知必無能，所以教師的知識水平直接影響學生對教師的信賴感。實踐證明，教師的知識越多，知識面越廣，教學效果也就越明顯。體育教師不但要具有扎實的專業(yè)知識，還要具備心理學、人文科學和自然科學等方面的知識。隨著網(wǎng)絡技術的普及，人們提取和獲得知識的途徑大大增加，體育教師必須樹立終身求學的觀念，不斷更新知識，保持自己跟學生之間的知識落差，以大量新鮮、準確、生動的知識和信息去撞擊學生的心靈，保持長久而強烈的知識魅力。
3.4培養(yǎng)和提高科研能力
教而不研則淺，研而不教則空。教學與科研是統(tǒng)一的。新世紀體育教師要突出研究創(chuàng)新教育的實質、價值、目標，體育教學中實施教育的途徑、方法和手段，探索符合體育教育要求的理想的體育教學模式，力求在體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力等方面有新的突破，實現(xiàn)由“單純教學型”向“教學科研型”的轉軌。這就要求體育教師應結合實踐，積極參與教育科學研究，善于在工作中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，不斷形成新的理論性認識。
3.5提高雙語教學能力
雙語教學能力是21世紀社會發(fā)展和進步對高校體育教師提出的必然要求，對于承擔新世紀教育使命的體育教師來說，除有自己的業(yè)務專長以外，還要有適應自己工作所需的外語水平和科學知識的素養(yǎng)，并善于不斷補充和更新知識。在信息高速化的今天，知識結構的不斷完善和擴寬，世界的融合迫切要求教育提高外語運用能力。外語是進行世界交流合作與競爭的條件，是教師獲得國際學術認可的基本保障［1］。
4.結語
高等教育是一個特殊的生產(chǎn)過程，它的勞動對象是人，生產(chǎn)的產(chǎn)品是高級人才。高校體育教學是培養(yǎng)大學生適應未來社會生活的重要環(huán)節(jié)，高校體育教育目標和任務的最后完成，有賴于一支高水平、高素質的教師隊伍。所以我們應該加強體育教師綜合素質的提高，進一步完善教學內容，改進教學方法，為新世紀培養(yǎng)出更多符合社會需要的高水平、高素質的體育人才。
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關鍵詞：核心素養(yǎng)計算機應用基礎教學探索
教學應從“技能本位”走向“核心素養(yǎng)”本位，引導學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。學生核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)能夠為學生終身學習奠定基礎，是深化課程改革和教學改革的基石。教師應主動養(yǎng)成“核心素養(yǎng)思維”，從核心素養(yǎng)出發(fā)確立教學目標，基于核心素養(yǎng)分析學生、分析教材，基于核心素養(yǎng)設計教學活動和選擇教學模式、方法，基于核心素養(yǎng)評價學生和教學效果。
一、學習領域分析
計算機應用基礎課程是中職學生必修的一門公共基礎課，課程以幫助學習者提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)學生個體發(fā)展基本需求。
如多媒體素材加工這一學習領域著重于讓學生學習如何利用多媒體展示信息、交流思想和抒感，并拓展對數(shù)字化信息的理解和處理。多媒體技術有著廣泛的應用領域和發(fā)展前景，這部分內容圍繞多媒體素材的獲取、編輯、合成和信息這條主線展開，根據(jù)多媒體信息表達的需要，選擇合適素材并形成方案。學生學習使用適當?shù)墓ぞ哕浖杉匾膱D像、音頻、視頻等多媒體素材；綜合運用多媒體軟件對原有素材進行編輯加工。
基于核心素養(yǎng)視域，教師首先對教材進行二次開發(fā)，選用Adobe公司的Audition與Premiere軟件為學習對象，結合非物質文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）特色，以雙語宣傳片《向世界述說非遺》的制作為項目統(tǒng)領。
二、學習現(xiàn)狀分析
一年級學生已經(jīng)會使用Windows操作系統(tǒng)，能夠應用辦公軟件，對多媒體軟件有較強的求知欲。音視頻編輯軟件教學摘要：職業(yè)教育將傳授學生職業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)儲備人才作為教育的第一任務。針對我國當前高職PLC教學課程的開展情況，創(chuàng)新地采用理實一體化全新教學模式，可以最大限度地還原教學案例，將真實項目和真實模型引入教學過程中，以提升學生的動手能力，幫助學生更好地理解授課內容。本文就當前理實一體化教學在高職PLC教學中的應用進行論述。
關鍵詞：PLC教學理實一體化應用
一、理實一體化教學的背景
作為專門培養(yǎng)能夠勝任工業(yè)生產(chǎn)第一線工作的高技術人才的教育層級，高職教育培養(yǎng)出的學生應當不僅能夠兼顧生產(chǎn)、管理、建設等多方面工作，還要有隨機應變和臨場反應的能力。在基礎理論的教學上，高職教育并沒有過高的要求，以在實際操作中能靈活應用為第一標準。在專業(yè)技能的教學上，高職教育更多地強調培養(yǎng)學生的全面素質，鍛煉其動手操作能力、現(xiàn)實問題解決能力、突發(fā)狀況臨場應變能力等。
當前PLC的教學模式一般分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，這種教學模式存在問題有如下幾點。首先，教學環(huán)節(jié)中理論講授和實踐應用是分開實現(xiàn)的，因此二者會存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致最后的教學效果不好。其次，教師更加注重自己的教學情況而不是學生的學習情況，因此學生的學習興趣和學習積極性得不到激發(fā)。再次，理論和實踐無法結合，導致教學效率大大降低。最后，在評價的過程中更加注重結果和成品，而忽略了操作的過程。
理實一體化教學模式可以有效地去除傳統(tǒng)教學模式中存在的問題與不足，學校應該盡可能地為學生創(chuàng)造良好的學習條件和訓練條件，積極完善相關設備，讓學生最大限度地感受到理實一體化數(shù)學模式帶來的益處。
二、理實一體化教學概念
在教學過程中，統(tǒng)籌理論和實踐教學方法的教學模式，便是理實一體化的概念內涵。將書本理論與現(xiàn)實實踐有機統(tǒng)一，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在掌握理論知識的同時也能掌握實踐知識，以提高學生的實際操作能力。因此，教師在運用理實一體化模式時，必須從改變自身的觀念做起，將學生作為課堂的主體，不再一味枯燥地傳授知識，更加關注學生對教學的感悟及反饋狀況，建立師生間良好的互動關系，積極探索適應現(xiàn)實狀況的教學方法，鼓勵學生自主學習文化知識，構建科學的知識體系，以此增強學生對教學內容的認知。從職業(yè)教育發(fā)展角度來說，理實一體化教學模式節(jié)省了教學中許多不必要的時間，幫助學生提高了操作能力和實踐能力。
三、理實一體化教學在高職PLC課程教學中的應用
（一）融合實踐經(jīng)驗，科學編寫教材
結合長期的調查研究數(shù)據(jù)可知，絕大部分高職學校開辦的PLC教學課程仍在使用老教材，這就導致了學生在面對大量的知識時，無法將程序原理、操作技能、指令、梯形圖等內容融會貫通。而理實一體化的教學模式要求以某一中心任務作為教學目標，將教學內容和教學目標相結合，然后將中心任務分解為一個個小項目，再將小項目呈現(xiàn)給學生，讓學生進行學習。所以，在編寫教材時，筆者認為應該從以下兩個方面著手：首先，高職學校的教師應該深入企業(yè)，掌握企業(yè)生產(chǎn)所需要的新知識、新技能；然后教師應該將這些實訓資料進行整理和總結，從學生的角度出發(fā)，選擇具有代表性的案例，盡可能地幫助學生在學習過程中掌握知識和實際操作技能，為學生今后的工作打下堅實的基礎。
（二）創(chuàng)新教學思維，開創(chuàng)多元教學模式
教師在展開PLC教學活動時，應當根據(jù)本班學生的實際狀況選擇合理的教學方式，進而提高學生的學習效率，幫助學生完成學習目標，這樣才能最大限度地發(fā)揮理實一體化教學的作用。如多種液體混合自動化控制系統(tǒng)部分的內容屬于PLC教學中的難點問題，教師可以在課前準備好幻燈片，先通過演示的方法將學生需要學習的內容展示出來，再借助導向法開展教學活動，將教學過程中的重點難點先標示出來，同時在分析任務的過程中引導學生根據(jù)教學內容自主提出問題，再交由小組討論進行解答，最后由教師進行總結和點撥。這種將不同教學方式混合在一起的教學方法，既能讓學生更好地掌握知識，又能培養(yǎng)學生自主學習的意識。除此之外，也要發(fā)揮多媒體直觀、全面的優(yōu)勢，多角度、多方面地展示液體自動混合模型，讓同學更加直觀地了解到液體自動混合的情況與流程，幫助學生了解多種液體自動混合程序編寫的方法。
（三）整合實訓教學資源，合理劃分實訓小組
PLC教學不同于其他學科，其實訓資源對教學效果影響十分顯著。為確保每位學生都能夠獲得相對公平的教學資源，教師務必在開展實踐教學前制訂科學的教學計劃，合理分配實訓設備。教師在實踐教學的過程中可以采取分組的方式，讓一組學生共用一臺實訓設備進行鍛煉。在我國目前的教育體制當中，最為廣泛的教學模式之一就是小組合作教學模式，該教學模式已被廣泛地應用于高職PLC實踐教學中。教師在利用小組模式進行授課時，應當根據(jù)學生的學習情況，有序地將學生分為若干小組，確保每個小組都有能力較強的學生和能力較弱的學生。這樣可以保證小組之間的教學進度基本相同，小組之間也能更好地進行合作。在完成組員分配后，教師應該在每個小組內任命一名組長，該組長負責監(jiān)督每一位學生的學習狀況，記錄每一階段的學習進度，并負責傳達教師下達的教學任務，積極引導組員共同完成教學任務目標。實訓活動結束后，以小組形式集中匯報學習成果，憑借小組自評、互評和教師點評的方式，對每個小組的實訓結果進行全方位、多角度的評價。除此之外，在小組合作開展的同時，教師也應該及時收集各組之間存在的問題，及時糾正學生學習過程中暴露的問題，以此提升學生實訓效果。
（四）重視校企實踐力量，加強與校企的合作交流
當前，眾多高職學校與駐校企業(yè)建立了合作教學機制，成立了規(guī)模龐大、制度較為完備的實訓教學基地，這樣能更好地促進學生的實訓學習。在長期良好的運營管理環(huán)境下，校企合作教學模式已經(jīng)卓有成效，但也存在較大的發(fā)展空間。高職學校也在不斷探索社會未來發(fā)展需求，不斷加強學校與企業(yè)之間的合作。首先學校應當積極鼓勵教師深入企業(yè)進行學習或直接掛職鍛煉。在教師深入企業(yè)學習的同時，學校可以采取一定的考核機制，或在職稱評定方面加以支持，鼓勵學校教師進入實訓基地學習。除此之外，學校也應當整合校企合作教學資源，不斷提升實訓教學的效果。通過一系列調查研究，發(fā)現(xiàn)高職學校都會選擇與大型企業(yè)合作，因為大型企業(yè)的制度和設備更加健全，可以給學生提供更好的實訓環(huán)境。但對于大型企業(yè)來說，同時與多所職業(yè)學校進行合作，可能會影響企業(yè)的正常運營，也阻礙了學生實訓水平的提高。因此，合理選擇合作企業(yè)才能最大程度地發(fā)揮實訓教學的積極作用。
論文摘要:教學改革對教師的執(zhí)教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應時現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合所引發(fā)的“教學革命”。
現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當前的形勢要求我們高中教師現(xiàn)代化教學手段的應用要靈活，要深人到學科教學的精髓所在。在鉆研現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的同時，需要我們在一定范圍內提高自身業(yè)務素質，由此可見，現(xiàn)代教育技術與課程整合是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是對我們教學人員自身素質的一個考驗和提高過程。
一、轉變觀念，做現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的實踐者
養(yǎng)成良好的教學習慣，充分認識到現(xiàn)代教育技術與學科課程的有效整合是對教育教學質量的一個極大保證。近幾年我們學校特別注重現(xiàn)代化教育教學設備的投人，先后投入資金已經(jīng)超過500萬，具有了一定的硬件基礎。從而保證了幾年來我們老師業(yè)務素質的不斷提高及現(xiàn)代化教育教學手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結合以及現(xiàn)代化教育理念的不斷成熟，充分調動了老師改變傳統(tǒng)教學方法的積極性，迎接全新挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新實踐。所以，作為現(xiàn)代教育教學工作者的我們就要循序漸進，逐步轉變自身觀念，迎接挑戰(zhàn)，做現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的實踐者。
二、加強學習，提高現(xiàn)代教育技術應用水平
我們老師現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術的學習熱情越來越高漲，我們學校就組織每個學期都要搞一次培訓，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網(wǎng)，學校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網(wǎng)速快、容量大的很多優(yōu)勢，老師們幾乎是已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網(wǎng)絡端口，上網(wǎng)查詢、下載已經(jīng)是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經(jīng)超過一大半能夠自己熟練應用軟件制作課件了，很多老師都是利用網(wǎng)絡、帶著筆記本電腦或者優(yōu)盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經(jīng)遍布整個學校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網(wǎng)，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡教學。現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術不僅能使教育教學實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，更有助于教師現(xiàn)代教育素質的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現(xiàn)代教育技術與學科教學整合方面取得更大的進步。
三、提高課堂教學設計能力，適應課改過程中對整合的需求
多媒體技術能夠處理數(shù)字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動畫。因此，把多媒體技術應用于教學當中，勢必具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。
關鍵詞： 英語教學 素質教育 課堂教學交際化原則 自學能力
一、貫徹課堂教學交際化原則
1.五分鐘會話。每堂課安排五分鐘左右進行會話。會話內容包括值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣，以及熟悉的歌星、影星和運動員等。可以讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話時，始終以學生為主體，引發(fā)他們的聯(lián)想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯(lián)起來，既復習了舊知識，又開發(fā)了學生的智力。我特別注意，在輪到后進生值日時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，有點滴進步就給予表揚肯定，增強他們的自信心。
2.注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能總是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，并顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同、重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練，學生在以后的朗讀中就會注意正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調。這樣朗讀繪聲繪色、津津有味，整個課堂興趣盎然，學生的學習積極性大大提高。
3.對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，就讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，然后到講臺上表演。如學到“My family”這一課，我發(fā)動學生帶來“合家歡”照片，在熱烈的氣氛中，學生學會并運用所學的句型，提高運用語言交際的能力。
4.運用直觀教具進一步激發(fā)學生的學習興趣。我充分利用圖片、實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們進行練習鞏固，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現(xiàn)事先準備好的盒子，讓學生猜盒子中的物品的形狀，提問：“Is it round？“如果是“蘋果”，教師就回答：“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it？Can I eat it？”寓教于樂，引導學生多使用教具，結合圖表，做到快記、巧記。最后教學例句：1.I like it very much. 2.I like it a little. 3.I don’t like it at all.
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節(jié)奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好教學內容和進度。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上，對內容可從多視角理解，并多角度進行操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度進行理解，在教學“時態(tài)”這個既是重點又是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態(tài)。
三、溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經(jīng)常復現(xiàn)舊知識，讓學生反復操練，由易而難順利地實現(xiàn)一個個學習目標。具體方法是：學習——復習——再復習。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，采用“滾動式”的方法，擴大語言輸入。“滾動式”就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型，或采用已學過的句式學習新單詞。國際音標是初一年級的教學重難點，學生感到拼讀困難。針對這一問題，我將黑板辟出一個“音標角”，每天寫上10個注上音標的生詞或句子，經(jīng)過一段時間的強化訓練，收到一定的教學效果。
四、當堂鞏固，注重反饋
教學時要處處考慮如何發(fā)揮學生的主體作用，以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經(jīng)過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情地幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固。如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。
五、注意培養(yǎng)自學能力
“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了學生的“學”，是要讓學生“會學”。因此，我重視對學生課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自學能力。
1.早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿英美人的語音、語調。
2.指導學生制訂學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持做好課前預習，發(fā)動家長幫助督促實施。
3.搞好課外閱讀，對一些自學《跟我學》等教材的學生，每周給他們輔導一次，持之以恒。我校獲獎的學生基本出自于這個群體。
4.強調作業(yè)的獨立完成，培養(yǎng)學生克服困難的意志。告誡學生：做作業(yè)實際上是新舊知識的運用過程，一定要養(yǎng)成自覺獨立完成作業(yè)的習慣。
5.促使學生認真聽課，運用英語思維和理解。
6.從音、形、義幾方面培養(yǎng)觀察力和記憶力，打好語音基礎。
7.用聯(lián)想對比、歸納演繹等方法記單詞和語法知識。
素質教育“以人為本”，關注學生的發(fā)展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感及品質的培養(yǎng)，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。新世紀的外語教師應該以更高的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，學習、研究新大綱，體會其精神和要旨，并落實到實際教學中。
參考文獻：
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關鍵詞：速記基礎；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業(yè)能力
高職教育側重對崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學的目標是培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”。隨著社會的不斷進步，對高素質人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應不斷進行自我審視，緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐和社會崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內容，重新編訂教材。《速記基礎》課程是廣西貴港職業(yè)學院行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)的專業(yè)必修課或專業(yè)限選課。當前高職院校的速記基礎教學中存在諸多不足，比如教材實用性不強、教學模式過于傳統(tǒng)、教法簡單等，這些因素的存在嚴重制約著高職速記職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、基于職業(yè)能力的《速記基礎》課程教學目標
聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。廣西貴港職業(yè)學院通過開設《速記基礎》課程，旨在為我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)學生掌握速記技能和獲得速記職業(yè)資格鑒定提供理論和技術平臺，使學生實現(xiàn)“雙證書”教育，使學生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學習期間，要求學生在掌握必備的速記基本理論知識的基礎上，著重開展快速記錄技能操作訓練，掌握速記技能，提高記錄速度，達到課程教學目標：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。
二、《速記基礎》教學內容對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要影響
課程內容的崗位針對性使它必須根據(jù)社會對人才規(guī)格的需求變化及時作出快速反應，從而培養(yǎng)適時所需的合格職業(yè)者。《速記基礎》教學嚴格遵循高職教育特點，課程內容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學。
（一）教學內容建設影響專業(yè)教育的培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標決定教學內容，教學內容反過來也影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號文件）中，提到“以適應社會需求為目標，以應用能力培養(yǎng)為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案；以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系”的人才培養(yǎng)目標要求。高職院校文秘專業(yè)和行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理和服務一線的高素質、高技能應用型人才，因此教學內容必須圍繞這一個培養(yǎng)目標服務，如果教學內容的選擇和安排不能處理好知識與技能、理論與實踐等關系，將導致教學活動偏離高職教育培養(yǎng)目標。我院這兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生具備較扎實的行政、秘書、管理等專業(yè)知識，掌握計算機與網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化辦公手段，具備從事政府及企事業(yè)單位行政管理工作所需的基本理論知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。
因此，高職《速記基礎》課程教學內容建設是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以理論知識“必需、夠用”為原則，進行科學選擇和序化。
（二）教學內容取決于崗位工作要求
課程教學內容的選擇應該以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求為導向，體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育思想。我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計算機應用與維護、客戶服務、前臺接待、銷售顧問等工作崗位培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)崗位能力和工作過程選擇教學內容，要求以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗、技能的習得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。
三、基于職業(yè)能力對《速記基礎》教學內容進行選擇
目前，職業(yè)教育課程內容的組織受職業(yè)分析的影響，課程內容的確定以職業(yè)綜合能力的細化分析為基礎，按照寬涵整合、借鑒經(jīng)驗、動態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內容。
我院在開設《速記基礎》課程時選擇了《計算機速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內容包含了計算機速記和手寫速記兩方面的技能教學。然而，從職業(yè)崗位需求和速記教學目的、要求來看，所選用的教材授課知識有一定的局限性。因此，我們在授課時參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據(jù)學生將來的工作崗位實際技能應用要求，參考了國內高職、中職的速記教材、教學目的要求和教學內容，適時對本課程的教學進行內容優(yōu)化整合充實，構建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎，輔以拼音手寫速記技能為補充，突破難點重點講授訓練雙文計算機速記技能的三個模塊相結合的速記基礎課程內容體系。
（一）選擇漢字手寫速記知識為教學內容
作為一名在中國境內工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實用性很強的技能。教學中要求學生掌握漢字快速書寫法的基本特點、正確執(zhí)筆、靈活運筆（輕重、快慢、剛柔），嫻熟運用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節(jié)、三音節(jié)、詞組的略寫法、簡稱、專門術語），象形會意替代法、數(shù)字、借用科學符號（英文、數(shù)學、物理、標點符號、專業(yè)技術）等方法進行快速記錄。這部分內容最容易上手，實用性最強，“師父領進門，修行在個人”。教師在教學中主要講要領，分析范例，引導學生舉一反三，反復記憶基礎知識，不斷強化訓練，組織學生進行字、詞、句、篇章等練習。帶領學生參加不同類型的會議，訓練學生的速記技能。
（二）選擇拼音手寫速記知識為教學內容
拼音手寫速記技能屬于在工作實踐中進行快速記錄的輔助技能，根據(jù)日常工作的書寫習慣，拼音速符的使用率不會太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當輔以拼音手寫速記也會有助于提高記錄速度。教學中學生要求掌握三組輔音符號讀音和寫法，輔音、元音符號連寫與應用，輔音元音相拼形等符號的讀音和寫法；要求將學到的符號寫準、寫快、逐步應用到實踐中，靈活運用上下線略符；要求掌握數(shù)量詞、日期、標點符號的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術語和常用句式的縮寫規(guī)則及方法。所以在教學中指導學生掌握書寫時能夠準確區(qū)分大、中、小三級比例，要求做到學一個符號用一個符號，力求寫準、用熟。準確掌握元音符號與輔音符號的拼寫規(guī)則，用好特定符號。
（三）選擇雙文計算機速記知識為教學內容
雙文計算機速記的技能需要大量的前置技能知識，根據(jù)漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進的速記技能。教學中學生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調、詞類等基礎知識，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導并訓練學生進行指法練習，盲打擊鍵頻率達到300鍵/分鐘，制定各個階段的訓練目標，不斷提高學生錄入速度。雙文計算機速記理論知識并不深奧難懂，學生可以在短期內認知、熟記并運用。此項內容的教學難點在于如何提高錄入速度，需要學生進行循序漸進地練習，學生在學習中要克服各種不良情緒，在教師的指導下開展技能訓練。
四、基于職業(yè)能力的《速記基礎》教學的“四重”方式
（一）熟能生巧“重練習”
速記基礎教學是一門技能學習課程，在教學中要求學生必須掌握標準鍵盤指法，熟練盲打，正確認讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認知語素對照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學中，教師運用讀打、讀寫等方式訓練學生的聽力、指法和書寫，循序漸進地提高練習速度，增加練習強度和難度。
（二）突破瓶頸“重指導”
雙文速記教學的難點在于雙文拼音符號和漢語拼音符號間的差別，最大的區(qū)別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時，學生固有的漢語拼音符號的定式認知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號時，尤其在教授拼音元音時，要運用個例比較、找規(guī)律、強記憶、多聽寫等多種教學方法相結合，慢慢地引導學生接受新知識并形成新的認知習慣。
（三）因勢利導“重疏導”
計算機雙文速記技術是一門手不斷敲打的技術，是一門要求不斷強化記憶、不斷反復練習、加強聽打訓練的單調、枯燥、壓力大的訓練技術。在學習中，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至厭學心理。教學中，教師要循循善誘，要善于調控學生的學習情緒，同時根據(jù)學生個人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學目標。
（四）人員培訓“重素養(yǎng)”
一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術，擁有豐富的知識底蘊，同時還要注重個人修養(yǎng)，工作中要具備服從安排、團結互助、求真嚴謹、大膽質疑、認真細致、善于專研、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)品質。在教學中，這些習得品質的養(yǎng)成是必不可少的。主要通過將不同個性的學生組建成一個學習任務小組，分配不同難度的工作任務，要求在不同的工作場景中完成記錄等改變和提升學生的品質。
基于職業(yè)能力，整合優(yōu)化高職《速記基礎》教學內容，是為了實現(xiàn)課程知識內容與職業(yè)資格要求零差異，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離，實現(xiàn)學生畢業(yè)就業(yè)零時間。高職一線教師只有不斷深入調研課程教學內容，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教育目的。
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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability
PAN Li-sha
