時間：2023-08-25 16:38:56
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關鍵詞：微課;抓住;自主學習
隨著現代信息技術的快速發展，“微”元素也走進了學校的課堂教學之中.微課作為一種新興的教學方式，有時間短，表現能力強，內容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關注.對于初中地理教學，在課堂上巧妙利用微課導入，不但能吸引學生的注意力，又能進一步激發學生的學習興趣，教學效果顯著。 微課的科學、合理運用極大地改革、創新了初中地理教師的教育教學模式，顯著地推動了初中地理課堂教學效率及質量的提升。本文作者圍繞自身教學實踐經驗，對初中地理教學中如何更好利用微課展開了分析與探討。
一、微課必須體現“微”的特點
縱觀教學實踐，筆者發現不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區。要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學習內容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現給學生。因此，筆者認為要想在初中地理學科教學中利用好微課，首先應當保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡及框架凸現出來即可，應當竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現。如，在教學“中國的地形”這部分內容時，筆者就精心為學生制作了一份微課視頻，其主要內容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內容的主要知識呈現了出來，起到了很好地指導學生進行地理知識學習的預期良好目的。
二、微課必須抓住學生的學習興趣點
“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調查中卻發現不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關注此種性質的微課內容是否充分調動了學生的地理學習興趣及積極性。這也是當前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內容要充分誘發起學生的濃厚學習興趣及強烈動機。如，在“澳大利亞”的教學中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內容就充分調動起了學生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學習興趣及學習積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學習活動之中。
三、微課必須要能促進學生自主學習思維的發展
關鍵詞：微課；初中地理；教學；探究；興趣
微課是一種新型教學資源，技術上符合現代教育技術的發展趨勢，它堅持短小精悍的課程單元，以突出重難點為優勢，能提高教學效率，培養學生的自主學習能力。初中地理運用微課進行教學可以在較短的時間內激發學生的興趣，開闊視野，讓學生學到更多的知識。微課作為一種有效的課堂教學補充，非常有利于學生對于學科知識的深入學習和探究。本文從初中地理課堂教學實踐出發，探討如何有效運用微課教學進行初中地理教學。
一、合理有效導入微課，激發學生興趣
初中地理是一門綜合性較強的學科，學生在學習的過程中往往因為知識性較強以及有明顯的教育意義，所以逐漸對地理產生厭學的感覺，使得學習效率明顯地下降，不利于教學質量的提高。以往在進行地理教學時，一般采用填鴨式的方法進行教學，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現出來，局限性較大，不能總結重難點，讓學生在學習的過程中不能抓住重點，也不利于教師專業性的體現。而微課的出現改變了這一現象，通過將課本中的重難點用地理專業的形式展現出來，不但可以讓學生感受到與時俱進的新鮮感，還可以啟發學生在生活中尋找地理知識，通過趣味性的教學不斷地擴充學生的知識網，激發學生學習地理的興趣。微課還可以通過動畫表現出復雜的地理現象，相較于教師的講解來說，這種表現方法更容易讓學生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現出來，還可以適當地制作治理黃河的小視頻，讓學生更加容易理解，進而達到教學目的。
二、精益求精，整合章節知識
微課具有短小精悍的特點，在教學的過程中可以通過微課將教學內容進行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現出來，這樣既不會顯得課堂內容較為空洞，教學資料較為膚淺，還可以讓學生學到更多的知識。所以，在地理教學的過程中教師要認真地看待微課，深度地挖掘微課的優點，在設計的過程中還要突出教學的重點。例如：在進行內力作用的教學中，教師可以將微課的設計思路固定在地殼以及變質的方面，收集更多的關于內力的知識以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內容需要限制在10分鐘之內，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進而提高教學質量。運用微課的主要作用就是及時并且充分地整合整節課堂的知識，讓學生在學習的過程中思路更加清晰，有利于學生的自我歸納。在平常的復習過程中運用微課，可將所W的知識重現在學生的眼前，使學生牢固掌握知識的同時還可以感受到微課的力量，進而更加有興趣地學習。
三、凸顯重難點，培養學生地理思維能力
地理部分重難點問題有著較強的抽象性，如果依然借助于傳統的教學模式，無法讓學生及時了解，且影響到了學生學習的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學活動中，促使課堂氣氛活躍，增強感染力，調動學生的積極性。例如：在學習《降水和降水的分布》時，要引導學生掌握“等降水量線”的概念。學生通過對課本內容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向學生展示南北方的降水情況，引導學生進行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關問題進行進一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節的知識比較抽象，學生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flas制作微課，地球運動到公轉軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細講解；采取這樣的教學模式，更加地生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學生思維能力也可以得到有效激發，加深了知識的學習和記憶。
四、強化知識拓展，實現層次化教學
[關鍵詞] 微課程；初中地理教學；設計與運用
目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設計
（一）微課資源的研發內容
初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。
2.理清關系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構思，設計教學過程
教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程
4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單
學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系
自主學習任務單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。
6.內容規范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據重點內容，編制進階練習
進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。
（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。
二、初中地理微課程運用環節
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。
（一）學生課前預習
現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。
（三）師生復習用
教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。
（二）適時調整微課程的應用方式
微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.
【關鍵詞】微課；初中地理教學；應用
微課是在當前教育教學過程中應用十分廣泛的一種教學模式，并且在實際應用過程中具有較理想效果。在現代初中地理教學過程中，通過對微課教學模式進行有效運用，可在很大程度上提升教學質量及水平，使地理教學得以優化。所以，作為初中地理教師，應當對該教學模式充分認識，并且要對其進行合理有效應用，從而使其作用得以充分發揮，促進初中地理教學進一步發展。
一、初中地理微課特點分析
對于初中地理微課而言，其能夠使地理學科特點得以充分體現，即人文性、區域性以及綜合性與生活性特點。在當前新課程改革標準中，對于地理教學也提出椎憷砟睿其中比較重要的幾個方面就是學習能夠在實際生活中運用的地理知識，學習在終生發展中均能夠起到重要的作用的地理知識，將地理教學方式及學習方式改變。對于初中地理微課而言，其主要就是依據學生身心發展規律，并且與生活實際相聯系，在此基礎上對課程內容進行合理安排，通過課堂教學前播放微課視頻可有效激發學生地理學習興趣，使學生能夠對地理知識所具備價值及功能逐漸有所了解，并且在課程教學過程中可創設合理情境使學生進行主動學習，提高其學習積極性。
相關研究表明，對于學生的信息接受水平而言，信息傳播方式以及信息組合方式會在很大程度上對其產生影響，任何單一信息傳播方式均無法達到最優化效果，在優化整合多種信息傳播方式基礎上，才能夠使學生更快更好接受信息。而初中地理微課也應當符合這一原則，通過各種形式在較短時間之內將容量比較大的一些地理信息進行優化整合，從而使信息傳播力度及效率能夠得以較大程度提升。
二、初中地理教學中微課應用分析
2.1應用微課合理進行課堂導入
在初中地理課堂教學過程中，課堂導入屬于十分重要的一項內容，其屬于地理課堂教學能夠得以較好開展的基礎。在初中地理實際教學過程中，教師可利用微課較好進行課堂導入，這樣能夠更好激發學生興趣，使學生較好融入新課程學習，為學生下一步學習新知識奠定理想基礎。比如，在對《青藏高原》這一內容進行教學過程中，教師可利用微視頻向學生播放青藏高原地域風貌，同時可將視頻與《青藏高原》這一歌曲進行有效結合，使學生能夠在傾聽歌曲及觀察觀看視頻過程中對將要學習的內容有一個初步了解，并且這種方式也能夠在很大程度上提升學生興趣及積極性，可激發其探索知識的欲望，從而較好實現課堂導入，為提升初中地理課堂教學效果奠定良好基礎。
2.2應用微課實施分層教學
在初中地理實際教學過程中，對于不同學生而言，其地理基礎知識及水平均存在一定差異，選擇傳統教學方式，很難使每個學生均能夠進行較好學習。因此，為能夠使每個學生地理知識水平及能力均得以較好提升，教師可利用微課實施分層學習，具體而言就是依據不同學生層次水平，利用微課向其講授不同知識內容，對于層次較高學生，可使其利用微課學習更層次知識；而對于基礎比較差的一些學生，教師可通過微課使其學習一些基礎知識，從而可使所有學生能力及水平均得到有效提升。
2.3使用微課展開重難點講解，解決教學的難點
地理教學中的重難點一直是教育工作者教學中的難題，如何結合教學模式的轉變和創新來轉變重難點教學的現狀一直都是教學中需要關注的重點問題。在開展教學的階段，有必要結合教學的內容分析研究，關注學生的基本狀態，并結合微課的制作，引導學生以較為直觀的方式深入理解教學中的主要內容。通過使用微課這種教學方式，更加契合學生的性格特征和年齡特點，更有利于學生在學習的過程中深入了解教學的基本知識，促進教學的高效展開。
如，在學習地球運動的時候，抽象的知識為學生理解造成了非常大的困難。為了調動學生學習的積極性，加深學生對地球自轉和公轉的理解，在開展教學的過程中可以結合教學實際情況，幫助學生發現學習中出現的問題。在教學導入的階段，筆者將地球運動的基本情況做成Flash，然后通過動畫的制作將地球所處位置與運動變化等等知識傳遞給學生。學生在微課導入的過程中，學習注意力被微課視頻吸引，課堂的氛圍被動畫的內容調動，教學的實效性也在這個階段得到顯著的提升。
2.4使用微課進行課程延伸，拓寬學生的知識面
初中地理是學生學習地理的初級階段，在初中要結合學生實際情況，幫助學生結合微課的引導更加深入的了解地理知識，為學生今后的學習奠定良好的基礎。因此，在教學中，可以使用微課為學生進行課外延伸。在學習一個章節時候，老師可以結合內容的的延伸和教學實踐的拓展分析研究，鼓勵學生參與到教學當中促進教學實效性的開展。在教學的過程中，可以結合學生的實際情況分析研究，找出教學中出現的問題，并結合教學的實際情況分析，幫助學生加深對知識的理解，拓寬學生的知識面。因此，在教學之后，老師可以準備豐厚的微視頻，幫助學生認識知識的內容，幫助學生在微課中不斷提升自我。
如，在學習完認識大洲之后，地理老師可以結合各個大洲的特點，分別制作不同的微課，供學生在課余時間觀看。通過這種方式，學生的學習積極性得到顯著提升，教學的實效性也得到顯著的發展。學生在深入了解不同地區的風土人情、文化、氣候之后，學習地理的興趣也會在這個過程中得到顯著提升。
2.5使用微課引導學生復習，幫助學生鞏固知識
學習知識以后進行復習和鞏固是學習中至關重要的。在教學中運用微課展開復習，不僅能夠減少學生的抵觸情緒，還有助于學生深入了解知識的內容。因此，在開展教學的過程中，有必要結合教學的實際內容分析研究，找出教學中出現的問題，找出學生學習的薄弱點科學引導教學。
綜上所述，在初中地理教學的過程中使用微課展開需要教師在教學中將學生放在主體地位，并結合不同的教學過程的滲透和教學的引導，幫助學生認識到學習中的重要性。此外，還有必要關注學生的學習感受，結合學生學習積極性的調動和引導，鼓勵學生在課后積極的參與到微課學習當中，以確保在信息化的現階段，學生能夠依靠微課自主獲取更多的知識，進而促進學生素質的提升。
【參考文獻】
一、“微課程”的地理教學設計要素
(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。
(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環節。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節地理“微課程”中學到了什么。
二、“微課程”的地理教學實際運用
(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。
(二)再現地理過程細節，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。
(三)形成分層教學資源，優化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。
三、“微課程”的地理教學補充作用
作為課堂教學的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應根據地理教材特點對各年級各章節內容知識點制作微課形成微課資源庫放到學校網站等學習平臺，學生就可以選擇自己的薄弱點來自主學習。地理“微課程”能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。
(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，作為課前預習微課；根據新課知識點設計新穎問題，制作新課導入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規律制作知識理解型微課，在學生合作探究后播放等。教師可以在教學中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發揮到最佳。
(二)微課讓學生自主學習更便捷、有效目前，網絡通訊的發展和微機的普及使學生自主學習已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，微課學習的時間和地點選擇方便，不同的學生，可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據需要反復播放視頻，這在一定程度上有利于后進生的轉化。
關鍵詞：微課；地理教學；應用
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19
1.課前
課前預習是有效教學的基礎，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。
以人教版高中地理必修1第1章第3節“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網絡供學生下載使用，教學視頻內容涵蓋課堂教學內容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規律與緯度和季節的關系）、學習難點（對晝夜長短變化規律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續課堂教學中對晝夜長短變化現象進行模擬做準備。
2.課中
與傳統教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結合起來。其次，要從核心知識點出發來引導學生對理論知識進行總結，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎上拓展知識內容。
以人教版高中地理必修1第3章第 1節“水圈與水循環”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態，引出水圈的概念。二是重難點講解。結合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環的概念和分類，以動畫形式向學生介紹水循環過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環的區別進行歸納總結，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關系等問題來拓展學生的知識面。
3.課后
傳統教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。
綜上所述，我們可以發現，微課在地理教學中的應用是對傳統教學模式的顛覆，其改變了傳統教學模式將課堂講授作為教學核心的現象，教學的重點從課堂轉移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理 微課 教學
馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”微課，作為一種先進的教學手段被初中地理教學所運用。微課能針對地理學科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網絡視頻進行地理知識的展現。因此，微課的使用有效的實現了初中地理“課堂翻轉”。作為一種先進的教學手段，我們應該充分發揮其應有的功能。
一、利用微課激發學習興趣，調動學生學習動力
心理學家布魯納認為：“學習的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學生的眼球，極大的調動了學生學習的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發學生學習地理知識的興趣。例如：在教學“澳大利亞”這一內容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產資源、農業區域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產資源的分布等。@樣，學生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發了學生的興趣，從而饒有興趣的學習。
二、借助微課解釋重難點，啟發學生地理思維
我們知道，每節課中都有重點與難點知識。在初中地理教學中，很多抽象的知識若采用傳統的教學方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學的難度。然而，我們利用信息技術制作微課課件，利用計算機技術中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發學生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學“四大地理區域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學生們對區域劃分的原因與地理區域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區域的地理特征。特別對這幾個地理區域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現給學生。再經過視頻的交互功能進行動態演示，從而讓學生形象的了解這一內容。在這個過程中，能夠促使學生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發了學生的地理思維能力。
三、通過微課鞏固知識點，幫助學生理解知識
艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應關系，且在較短的時間內遺忘越快。初中地理中很多名詞、現象與規律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學手段能夠讓學生們加強記憶，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在教學“黃土高原的治理與開發”時，為了幫助學生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等視頻片段。但是，因為學生剛剛學習過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結束觀看之后，要求學生整理這一學案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學生鞏固了所學的基礎知識，還使這一知識變得條理清晰。
四、運用微課開展探究學習，促進學生自主發展
隨著微課新型教學技術的采用，地理課堂教學模式在不斷的創新。微課，可以引導學生開展自主學習。這完全符合新課程改革的教學理念。所以，在初中地理教學中利用微課開展自主探究學習，為提高學生的自主學習能力提供了可能。例如：在教學“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規律是什么？這樣的問題確實給學生帶來了難度，很多學生一時不知如何回答。此時，就把全班學生分成幾個學習小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風氣候區。在此過程，教師與學生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。
綜合上述，微課在初中地理教學中發揮了重要的作用。微課的使用，激發了學生的學習興趣，促使學生主動的參與到學習中去。因此，如何制作有效的微課來引導學生學習地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰略，微課技術就一定能夠發揮更大的作用。
【參考文獻】
[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學中的應用[J]. 中學教學參考，2015（31）.
關鍵詞：微課程；初中地理；課堂教學；應用研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-328-01
前言：目前“微課程”已經在初中地理教學中得到了廣泛的推廣與應用。運用它，教師可以結合教學內容，以及學生認知特點，為學生設計出十分鐘左右的，具有明確的教學目標，教學內容精小，并且能夠將所講地理知識點集中說明的視頻與音頻，并在最短時間內為學生呈現出更加優質的教學內容，從而促進課堂教學質量與效率的不斷提升。
一、地理微課程的具體制作
首先，教師應明確教學主題，微課程通常都是針對一個知識點進行講解，主要是地理教材中的重點與難點，如時差計算、氣候差異等內容，也可以結合實際教學情況適當的選擇一些學生比較感興趣的內容，如，地獄文化、人文環境等。其次，是要合理規劃設計課程導入、講解、提問和總結等教學環節，制定出一套完善的教學方案。最后，則要結合教學內容與要求準備相關教學素材，如，視頻、音頻和圖片等[1]。此外，在制作微課程過程中，教師應將自己的優勢與特長充分發揮出來，尤其是在確定教學主題過程中，教師可以積極的聯合其他地理教師一同討論設計，進而為學生呈現更加優質的微課程內容。
二、不斷豐富地理微課程內容
要想微課程的積極作用能夠在地理教學中得到充分發揮，不僅需要精美的設計，還應該適當的融入一些具有沖擊性的視覺元素，以及優美生動的畫面。因此，在日常教學中，教師不僅要準確、靈活的掌握與應用微課程的制作手法和技巧，還要掌握一定的多媒體技術，進而使地理微課程內容能夠得到不斷豐富，并且能夠充分體現出自身的教學風格，使其能夠為學生提供更優質的服務。在初中地理教學中常常會涉及到一些較為抽象的知識，或者是涉及到空間現象的一些教學內容，如，經線緯線、氣候的形成，以及氣溫變化等。這些內容都能夠用做微課程的教學主題。所以，在微課程教學中教師應對這些教學資源進行科學整合與利用，并利用計算機技術適當的加入一些動畫元素，進而為學生呈現出更加生動、直觀的微課程，并引導學生全身心的投入其中，從而更加輕松、快速的理解和掌握所學知識[2]。教師只有豐富地理課堂的微課程內容，那么才能夠有效促進學生對知識的學習，滿足學生的學習需要。
三、重視微課程的各個教學細節
在進行微課程設計時，教師應注重每一個教學細節，并對其進行深入分析與鉆研，進而為學生呈現一個具有一定深度、完整的微課程，進而讓每一位學生都能夠在觀看和學習微課程過程中有所收獲和提高，并引導到學生對其內容進行深入探究。因此，教師在運用微課程開展地理教學活動時，除了要為學生解析其中的難點與疑問，還要設計出相應的微問題，利用邏輯思維對地理教學內容進行統籌規劃，將一些教學難點和重點劃分成多個小主題，并在精心設計過后，以微課程的形式呈現給學生，進而幫助學生有效突破學習難點。比如：在講解關于“影響氣候的主要因素”的相關知識時，由于其對于學生來講學習難度較大，對此，教師就可以將其教學內容劃分成多個小主題，如，緯度因素、地形因素和海陸因素等等，并科學的指導學生進行這些微課程的學習，從而在降低學習難度的同時，進一步培養和提高學生的邏輯思維能力與學習效率。
四、積極的采用戶外和實踐活動素材
初中地理教學是一門與自然和生活息息相關的學科，很多地理知識要想使學生獲得透徹的理解和掌握就必須要要在戶外進行，而戶外實踐教學活動的開展雖然能夠獲得良好的教學效果，但同時也會耗費大量的教學時間。而利用微課程，教師可以將一些戶外和實踐教學的視頻內容通過一定的加工，以微課程的形式呈現給學生[3]。這樣不僅能夠幫助學生更好的掌握所學知識，并對地理與生活的關系有更深刻的理解，也能夠將教學內容與實際生活有機結合，真正做到學以致用。比如：在實際生活中怎樣使用地圖；參與戶外活動時怎樣辨認方向等內容都可以通過微課程的形式呈現給學生，進而從整體上提高初中地理教學質量。
總之，利用“微課程”來設計和組織初中地理教學活動，不僅能夠充分滿足新課程教學理念的實際要求，也能夠將教學中的重點與難點化整為零，指導學生進行分散學習，進而幫助學生有效降低學習難度。同時，也由于微課程運用的時間較短，教師設計和組織起來也比較容易，教師可以科學有效的利用課堂教學中的零碎時間來開展，從而讓學生在有限時間內掌握更加豐富的地理知識，同時也使教師的專業素養和實踐教學水平，在設計和組織微課程過程中得到不斷提高。
參考文獻：
[1] 陳世琴.我的微教學時代--談微課在初中地理教學中的輔助作用[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（6）：28-29.
關鍵詞：地理教具 初中地理 課堂教學 應用
在新形勢下，社會的發展對教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務教育階段的重要時期，保證各學科教學質量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學科，具有著重要的基礎作用，直接影響著學生后續地理知識的學習質量。然而從地理學科本身的特點來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時各知識的復雜性也較高，對于學生來說，地理的學習普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對于知識點的講解僅僅是對地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學生的學習興趣大打折扣，教學效果可想而知。新課改的普及，對初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應用逐漸被賦予了高度的關注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，對于初中地理教學質量的提升具有著積極的促進作用。
一、初中地理教學中應用地理教具的意義
地理教具就是地理教學工具，是用于輔助地理教材進行地理知識講解的重要教學資源，包括地圖、地球儀等實體以及基于多媒體技術的現代化媒體設備等。長期以來，初中地理學科的課堂教學均以教材的理論灌輸為主，學生身處于抽象且復雜的知識體系當中很難提高學習興趣。而教具的應用，則能夠將抽象的地理知識具體化，學生通過對地理教具的認識形成對地理知識的更深層次理解。比如應用地球儀，能夠引導學生更直觀地認知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識；地圖的應用在加深學生印象的同時還能鍛煉學生的讀圖能力。
總而言之，初中地理教學中應用地理教具的意義主要體現于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學效率，將教學內容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復雜的關鍵地理知識點有效傳遞給學生，從而提升教學質量；另一方面即在于能夠促進學生對地理知識的吸收和轉化率，并且能夠通過多媒體教具的應用引導地理知識回歸生活，更進一步深化學生對地理知識的理解，從而不斷提升對地理的學習興趣。
二、地理教具在初中地理教學中的應用方法
地理教具的應用優勢已經被得到了廣泛的認可，鑒于初中階段的地理教學處于重要的基礎時期，在此階段打好學生的地理基礎意義重大。然而初中地理教學的綜合性過強導致復雜性上升，宏觀性特點也極易使學生陷入學習的困境當中，地理教學的立體化與系列化成為了地理教育現代化發展的必由之路，因此不斷創新與完善地理教具實為促進當代地理教學質量的根本動力。新課改政策要求當代教育課堂要切實還原學生的主體地位，將傳統的“灌輸式”教學模式調整為師生雙向的“互動式”教學模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發式的引導教學。初中階段的學生年齡特點決定了普遍具有著較強的好勝心和求知欲，教師對于地理教具的合理化應用能夠有效化“靜聽”為“動學”，學生的主體地位也能夠由此體現，對于學生地理學習積極性的提升大有裨益。要想實現地理教具價值的重要前提是要能夠保證教師對地理教具的正確利用，只有教師密切結合課堂教學的實際內容，將教具應用到對抽象知識的具體化上，才能有效將復雜的知識簡單化，通過對學生非智力因素的深度開發達成事半功倍的教學效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎階段，此時期的地理教學以基礎知識為主，對于學生來說，初步接觸地理并不會對地理知識具有多么深刻的了解，而地理知識又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對嚴謹，對學生的記憶力要求較高。用于地理教學的既有教具主要包括地圖與地理學圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學生不可能用很短的時間就將地圖當中所承載的信息刻進腦海，因此教師應當在教學過程中不斷強化對地圖的利用頻率，給予學生以更多的時間對地圖進行瀏覽以深化記憶力。為了避免學生對此產生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時機。比如在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》內容教學時，教師就應當引導學生對地球儀和地圖形成一定的認識，并可根據實際條件適當應用多媒體進行拓展教學，引導學生認識到熟悉地圖的重要性，從而為后續內容教學的順利開展打下良好基礎。
（二）對地理教具進行科學化開發
對地理教具的開發已經成為了當前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學科的教育目的來看，為的就是能夠使學生具備了解地理現象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識的儲備量。相來說，地理知識體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現象之外，還會涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識進行解釋。因此對于地理教具的開發并不一定非要集中在基于現代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進一步聯系生活實際保證地理教具開發的科學性。比如在進行人教版七年級上冊《地球的運動》教學時，教師則可以引導學生利用文具對地球的自轉與公轉進行模擬，以此對地球的運動知識原理等形成更深刻的認識。與此同時，還能使學生在參與地理教具開發的過程中拓展思維，潛移默化提高發現問題與解決問題的能力，最終促進學習效果的提升。
三、結語
綜上所述，在教育現代化發展的新形勢下，初中地理教學模式的改革勢在必行。地理教具的應用對于促進初中地理教學質量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應用輔助課堂教學，促進課堂教學質量的穩步提升。
參考文獻：
[1]王奇.淺談地理教具在初中地理教學中的意義及應用[J].才智，2015，（32）.
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