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關鍵詞：工商企業管理；企業內植實訓
隨著時展和社會進步，企業對工商企業管理專業畢業生的要求越來越高，尤其是高職高專的畢業生，如何在本科生和中專生之間找準自己的專業定位，對于面臨將來就業的工商企業管理專業的在校生而言，為了能夠更好地適應當下社會嚴峻的就業形勢，摸清企業對于本專業技能的實際要求，畢業以后能夠盡快的融入社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，基于工商企業管理專業的企業內植實訓將起到至關重要的作用。通過工商企業管理專業的企業內植實訓，能夠讓學生學到很多在課堂上學不到的知識，真正了解到在未來的就業崗位中所需的專業素養和技能，提高調查研究、文獻檢索和收集資料的能力，提高工商企業管理理論與實際相結合的能力，提高協同合作及服從組織的工作能力。同時也拓寬了學生們的視野，增長了他們的見識，讓他們提前熟悉了在企業工作的相關流程。只有把從書本上學到的工商企業管理專業理論知識應用于實踐，才能將本專業的知識轉化成真正有用的知識。
一、企業內植實訓的內涵及必要性
企業內植實訓突破了以學校為本位的人才培養范式，能夠有效地彌補學校職業教育“多理論，少動手”的不足，尤其在當前眾多學校選擇校企合作模式時，往往存在企業掛名、學校培養的現象的形勢下，探究企業內植實訓的切實可行的做法，可以有效地把校企合作推向深水區，為改革和創新高等職業人才培養模式開辟道路。工商企業管理專業學生從事的是企業管理的相關工作，從專業的角度來說非常適合開展企業內植實訓，無論是在解決企業用人問題、還是學校實訓方面都是很好的切入點。
二、工商企業管理專業培養人才現狀分析
高職學生嚴峻的就業形勢已成為近些年越發突出的社會熱點問題。職業素質的高低不僅決定一個高職院校畢業生就業機會的多少和就業能力的強弱，而且也會影響到其今后的職業生涯的發展。高職院校學生就業質量提升與人才培養模式變革之間具有不可分割的必然聯系，應以學生就業質量為首要考慮因素，不斷調整、完善、優化現有的實習實訓模式，培養更多高素質的職業技能人才，從而實現兩者共榮互促的良性循環發展。造成高職學生就業難現象的重要原因是部分畢業生職業素質缺失，以至于無法滿足用人單位的需求。高職院校擔負著為社會培養應用技術型人才的重任，面對嚴峻的就業形勢，如何提高畢業生的職業素質，增強其就業競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的首要問題。因此，我們必須探索拓展高職學生職業素質途徑，研究構建培養高職學生職業素質的完整體系。
三、企業內植實訓在工商企業管理專業中的應用
企業內植實訓模式是當今高職院校進行教學改革、實現校企合作的有效模式，當前，企業內植實訓模式作為高職院校學生技能培養的風向標，對企業用人能力素質模型的認同和訓練作為結構性的力量，對高職教育教學改革構成重要推動性作用。企業內植實訓模式對學生到企業中應聘、就業有巨大的推動作用，必須進行新的整體構建，把企業內植實訓模式以體系化、制度化的形式整合在統一的教學體系之中，構建“教學多元，學訓一體”的訓練格局。結合工商企業管理專業實際，以本專業大學二年級學生在深圳華強方特集團的企業內植實訓為主要研究對象，力求從中尋找出企業內植實訓的運行規律和評價標準，為促進職業教育人才培養與社會需求的無縫對接，進一步提升職業教育服務當地經濟建設的能力、推動職業教育的大發展做出智力支持。華強方特文化科技集團是國內知名的大型文化科技集團，對于自身的企業文化建設和對于人才的培養模式都有著自己獨到的見解和模式。華強方特堅持實施文化與科技融合戰略，打造“創、研、產、銷”一體化的文化科技產業鏈，業務分為文化內容產品及服務和文化科技主題樂園兩大類，在很大程度上能夠滿足工商企業管理專業各個方向的實習實訓要求，同時在內部也形成了優勢互補的全產業鏈，已在國內國際市場上建立強勢的中國文化科技品牌。我校工商企業管理專業與天津華強方特公司，于2017年簽訂了“訂單班”協議，以定向培養的方式，于每年的5月份向該公司輸送大批的特需人才。所謂“訂單班”的培養模式，就是學生在校期間，學院按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學，能夠有效促進了畢業生就業率和就業質量的提高。經過一年的多的合作與實踐，企業和學生雙方都反映良好。一方面學生在實習的過程中，既感受到了大公司的企業文化和規章制度，也鍛煉了自己的學習能力和工作能力，為自己即將面臨的就業問題打下了堅實的基礎；另一方面，企業也在需要的時候獲得了自己想要的人力資源，給校企雙方的合作都帶來的各自想要的利益，可謂是雙贏。
四、結論
通過本論文研究梳理和總結本專業企業內植實訓的實踐經驗，探索建設高職學校的企業內植實訓培養模式，豐富了相關的研究成果。企業內植實訓這種模式，突破了以往的以學校為本位的人才培養模式，能夠有效地彌補學校職業教育的不足。同時，探究企業內植實訓的有效做法，可以把以往的校企合作模式推向一個新高度，為改革和創新高等職業人才培養模式開辟道路。工商企業管理專業學生從事的是企業管理的相關工作，從專業的角度來說非常適合開展企業內植實訓，無論是在解決企業用人問題、還是學校實訓方面都是很好的切入點。
參考文獻：
[1]企業參與校企合作職業教育影響因素的實證研究[J].張利庠,楊希.中國職業技術教育.2008(33)
[2]關于高職院校開展企業內植實訓的實踐與探討[J].安彬遼寧高職學報,2012,14(6):51-52
[3]高職院校企業內植實訓對學生學習能力培養的研究[J].孫雷卷宗,2014(12):200-201
關鍵詞：管理專業 學習興趣 自信心 自尊 實踐活動
一、中職學生的現狀
中職學生由于考不上普通高中，大部分學生是在家長督促下被迫去上中職學校，這就造成這些人在心理方面缺乏自信。由于文化基礎薄弱，功底較差，學習成績不理想，往往覺得低人一等，容易造成自暴自棄，破罐破摔。可以說，缺乏自信、厭學，是中職生的普遍現象。
但另一方面我們可以看到他們也有很明顯的長項，那就是喜歡實際操作，喜歡動手。他們雖然厭學文化課、理論課，但對于實踐課、實驗課以及其他需要實際操作的課程，往往興趣濃厚。而這一點恰恰又是中職學校學生適應社會市場需求的必備條件。
二、針對上述情況，我進行了如下嘗試
1.培養學生的自信心，激起學生學習該專業的欲望
有人曾問過居里夫人：“您認為成才的竅門在哪里？”居里夫人肯定地說：“恒心和自信力，尤其是自信力?！本永锓蛉苏f的自信力就是我們所說的自信心，而是進取心的支柱，是調動人積極性的巨大動力。工商管理專業是一個高度綜合的專業，具有很強的復合性，面對學生的畏難情緒，如何培養學生學習該專業的自信心呢？根據中職學生的特點，我是從以下三個方面做的：
（1）調整老師與學生的關系，維護他們的自尊
老師與學生的關系如何，在很大程度上決定了學生的自信心程度，所以作為老師我們要培養學生的自信心，如何培養呢？我是這樣做的：
首先應檢查一下老師與學生的關系是否有助于學生自信心的培養，這又怎樣做呢？要讓學生感到老師喜歡他，尊重他，這就要求我們老師態度溫和，時時讓學生感覺到老師在維護他們的自尊，這樣就能使學生活潑愉快，積極熱情，自信心無形之中逐漸增強，相反，如果老師經常對學生訓斥，態度粗暴、冷淡，學生就會情緒低落，對周圍的事物缺乏主動性和自信心。一次，我在給學生上該專業的《人際溝通與禮儀》課，在我講了上門禮儀的知識點后，讓學生表演一下，一位平時表現比較膽小的女生可能是由于緊張的緣故，沒有示范敲門動作就走了進去，下面的學生都看著她，開始小聲議論，這位女生更緊張了，這時，我不露聲色地叫她停，并對其他學生說是我有意這樣安排的，看看同學們能否發現她的錯誤，并請指出，這位女生帶著感激的眼神看著我。這時，一位同學站出來指出了這位女生所犯的錯誤并表演了正確的方法，我對那位同學也進行了表揚。所以說，在我的課堂上，同學們都會很踴躍地參加討論和演示，最主要的原因就是：無論學生表現怎樣，也無論他們的演示是否規范，我都對他們進行一定程度的肯定，維護他們的自尊是我首先要做的事。
（2）善于觀察，找出學生的閃光點
每個學生都有他閃光的地方，作為老師一定要學會觀察、善于觀察、勤于觀察自己的學生，就一定會發現學生的亮點，哪怕是很微弱的一點亮光，然后不失時機地抓住這些亮點，不斷地肯定他們，認可他們，你會發現學生身上的亮點會越來越亮，并不斷擴大，這樣就能順利地激發學生的自信心。
（3）緊密聯系生活，增強學生學習的興趣和信心
生活中發生的許多事情與管理專業的知識聯系是很緊密的。比如，通貨膨脹，經濟危機。因此，我應用現實生活中的素材，創設適宜的情景，讓學生去質疑，從而增強學生學習該專業的興趣和信心，讓學生發現學習該專業的現實意義。
2.利用學生動手能力強的特點，進一步增強學生學習該專業的興趣
中職學生強于普通高中學生的地方就是喜歡實際操作，喜歡動手，工商管理專業更強調學生具有觀察、分析和解決實際問題的能力，具體地說就是動手、動筆、動嘴等實際操作能力。因此，我在教學中因勢利導，運用他們的強項，結合本專業的要求，努力創造條件，讓學生自己去想、去做，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體驗成功的喜悅，來進一步增強學生學習該專業的興趣。
（1）讓學生自己看書，自主嘗試
每次講新課之前，我根據實際情況能自學的內容就放手讓學生去自學，能嘗試就讓學生自己去嘗試，引導學生在自學、嘗試的過程中查資料，想方法，給學生一些思維的主動權。比如，我在講該專業《公共關系學》塑造組織形象的方法一節時，我就先讓學生看書，并讓學生查資料列舉出不同企業塑造自己形象的方法。
（2）讓學生自己操作，自主探究
許多老師認為讓學生動手操作、自主探究費時，費力，又難以組織，大多喜歡自己包辦，這樣就會使學生失去學習的興趣，所以，老師一定要把權力下放，交給學生，使學生的被動操作變為主動操作，長此以往，當學生遇到問題就會主動的去想一想，做一做，養成動手動腦的習慣。如我在講解《調查表》一節時，就讓學生自己動手去做各種調查表，并利用自己所做的表格去進行調查，在制作調查表的過程中，同學遇到很多問題，進行實際調查時又遇到很多意想不到的問題，又反過來修改調查表，再進行調查，反復幾次，既動手又動腦，這樣既增長了知識，又提高學習該專業的興趣。
3.利用豐富的實踐活動，體驗該專業知識的力量
工商管理專業具有很強的實踐操作性，學生在課堂上可以系統地學習有關理論知識，但只是停留在理論上，對理論的認識是否正確還需要在實踐中檢驗，鞏固知識，體驗專業知識在實際中的應用。不斷提高學生的興趣和求知欲望。比如：在講完《定價策略》“企業定價策略”后，我安排了一次活動：把全班學生分成四組，給每組分派任務，首先要求學生到不同的商場去調查各種商品的定價，每組把自己調查的情況，做成一份資料交上，并作評比；然后，各組根據自己情況，分別進一批商品，做出定價，然后進行銷售，比一比，哪一組銷售的多。再引導學生學生總結存在的問題。進行該活動后，學生一致認為，有了理論知識指導后，自己對定價感到更靈活，認識更深刻。另外，我還根據授課內容通過建立興趣小組、辯論會、演講會等形式使學生更多地認識和了解該專業在社會中的作用，在實踐中讓學生體驗該專業知識的力量，并進一步磨煉他們意志，培養他們的能力。
以上教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎上，結合了職業學校學生的特點，配合教材，而創設出來的旨在充分發揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，使學生在基礎較差的情況下也能逐漸做到主動學習、樂于學習。
參考文獻：
［1］《探討中職英語教學激發學生學習興
趣的幾種方法》.
［2］吳文杰.《淺談在計算機教學中如何激發學生的學習興趣》.
【關鍵詞】高職院校，工商管理，實踐性教學
工商企業管理專業具有復合性、應用性的特點，是具有很廣的適用性的、社會經濟各領域有廣泛需求的專業。我國經濟建設的快速發展和現代企業制度的建立使工商企業管理專業大有用武之地，社會各領域、各單位也需要大量的管理人員，管理專業畢業生在就業市場一直供不應求，職業經理人市場的培育和發展為工商企業管理專業畢業生的未來提供了更廣闊的發展空間。而我國工商管理專業人才短缺的問題日益突出，成為影響經濟建設和社會進步的瓶頸。高職院校在過去工商管理專業教學中那種重理論輕實踐的培養模式，面對市場對高職院校工商管理專業畢業生的實踐能力和操作水平的高要求，有心無力。近年來，一些高職院雖然在工商管理專業的教學上進行了一些改革，然而很多問題依然存在。
1、辦學思想偏差
高職院校對工商管理專業辦學思想偏差，導致辦學定位不能正確適應市場需求。在實踐性教學中，一些高職院校由于受教學和科研經費不足的限制，少安排或基本不安排實踐性教學環節，以致高職院校的實踐性教學環節流于形式，甚至出現一本教材一講就是幾年的情形。這樣培養出來的學生，理論知識落后，實踐性動手能力弱，很難達到工商管理專業畢業生應有的基本技能和素質要求。
2、考核評價體系制不合理
上級管理部門對高職院校的考核評價體系制定不科學，偏重于重點學科、實驗室、課題和等方面，而忽視人才實踐能力和創新精神的培養以及服務地方和社會經濟發展的因素。
3、教學與科研經費不足
高職院校的良好發展，必須保障教學與科研的投入。從目前我國高職院校的實際情況來看，教學科研經費嚴重短缺，尤其是由地方財政撥款的高職院校的情況更為嚴重. 巧婦難為無米之炊，經費不足必然導致教學科研得不到有效投入，因而實踐性教學環節就更難以開展。
4、缺乏實踐教學模式
由于諸多原因，高職院校工商管理專業教學沒有應用好實踐教學的方法，導致實踐教學變成了自習課，老師無法引導，學生無所是從，實踐課流于形式。
針對上述情況，筆者作為工商管理專業的教學者和研究者，就如何在高職院校工商管理教學中加強實踐性教學環節、提高學生實踐能力、滿足企業對人才的需求等問題，提出了自己的建議。
1、建立行之有效的實踐性教學機制
高職院校在合理安排工商管理專業理論教學的同時，要明確教學目標，并根據市場需要，加大實踐性教學環節的力度，建立健全教學和科研等考核機制； 在工商管理專業建設過程中，應當加強社會調查，建立良好的社會人才需求分析、調研規劃等制度，以便能把握住社會人才需求發展變化的脈博. 使專業建設能有效體現出目標性和前瞻性；專業建設應當圍繞專業培養目標來設置，建立完善的專業人才培養的教學計劃及常規教學管理、教學組織實施、教學質缺和教學素質綜合考評體系等制度。
2、加強雙師型教師隊伍的建設
高職院校應重視師資隊伍建設，建立一套嚴格的教師管理制度。把“進門難，要求嚴，待遇高”作為要求進行師資隊伍建設。通過加強管理，打造一支具有良好的品質，廣博的知識，精湛的技能的職教師資隊伍。
第一，要建立健全高職院校工商管理專業教師準入制度。按照“學歷證書+‘雙師型’教師技能證書+教師資格證書”的要求，鼓勵、引導非師范院校畢業生，按照專業對口的原則，在取得教師資格證和技能證書后到學校任教。
第二，提高高職教師的實訓指導能力與學歷層次。真正成為一名高職教師，入職培訓是必須的。在德國，一名職校教師必須具有兩年以上的工廠實踐經驗。高職院校要設立專項經費，鼓勵教師經常參加新技術、新工藝的學習，要支持教師在職修讀研究生課程，提高學歷層次。要將教師繼續教育作為各項考核的主要指標和職稱評定的主要條件，引導教師不斷提升專業素養和業務能力。
3、加大教學與科研經費投入
必須增加對高職教育經費的投入，盡快完善和規范以政府投入為主、多渠道籌措經費的高職教育投入機制，建立和完善適應社會主義市場經濟發展和公共財政體制要求的高職教育撥款政策和成本分擔機制，以確保高職院校教育經費滿足其發展的需要。此外，高職院校也可與企業通過聯合辦學或社會贊助等方式解決資金困難等問題，以此來加大教學科研的投入力度，從而強化專業的實踐性教學環節。
4、改進教學方法，拓展多種課堂教學
他山之石，可以攻玉。在國外的職業教育方面有不少可供參考的實踐性教學方法，如：美國的職業教育：
（1）走出教室。職業教育部門注重學生從社會實踐中獲取知識根據教學內容的需要，職校經常會組織學生外出參觀、考察如工廠、超市、農場、社區等。在指導老師的管理和指導下，學生能自主獲取實踐知識。
（2）在做中學。在美國的科學教育課堂中，首先突出的是培養學生動手、動腦、動嘴的能力。學校經常組織學生外出調研市場，回校后再結合理淪知識對調研材料進行分析、歸納、總結。此后，指導老師適時進行情景模擬，這樣能達到事半功倍的效果。
（3）家庭參與。職校會要求低年級的學生家長共同參與教學活動，一般選擇學生身邊所見所聞的典型事件為對象進行市場調查、經濟研究，并要求對各類現象的發生、變化過程及結果作出書面的記錄。職校定期在學生中進行交流，并請家長參加這類學術研討會。實踐證明，這不但能啟發學生的科學思維，指導學生科學研究的方法，激發學生關注社會經濟現象的熱情，更能提高學生對學科的濃厚興趣。
（4）借助外援。學校經常邀請科學家、工程師、大型企業或跨國公司高層管理者進人學生的課堂因科學工作者長期養成的工作方式和思維習慣，常常會啟發與他們相處的學生提出和討論問題。由于科學家直接走進了學生中間，消除了學生對科學家的神秘感，學生們對科學家的學生時代、科學家工作習慣等特別感興趣，學生們從科學家那里學得更多的是得到了隱性的熏陶，從而激發學生學習科學的內在動力。
德國“雙元制”職業教育?！半p元制”職業教育是德國職業教育的基本形式。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般須具備主體中學或實科中學畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。
另外，還有案例教學法較適合高職院校工商管理專業的教學。案例教學法分插入案例教學法、討論案例教學法和模擬案例情景教學法。
（1）插入式案例教學法是指教師根據講課內容的需要，適時插入一些小案例，以激發學生學習知識的興趣. 幫助學生理解消化重點、難點、疑點并增強課堂教學效果的一種簡易型案例教學法。此法在工商管理專業教學法中，效果明顯。
（2）討論式案例教學法，一般在學生學完某一理論章節后進行。專業教師可以選取綜合性較強的案例讓學生參與討論，以培養學生自主學習、主動學習、合作學習.研究性學習的習慣采用此類教學方法，教師可根據案例的內容和教學要求，引導案例的討論進程。
（3）模擬案例情景教學法。此法在學生對具體專業課知識有了較全面掌握的基礎上進行，如當學生在學完《企業運營管理》課后，教師組織學生進行實際操作，模擬案例情景教學。這樣，可提高學生的學習興趣，樹立學習自信心，不斷提高學生的思維能力、口頭表達能力和組織、創新能力。
美國和德國的成功經驗，值得我們學習借鑒，結合我國的實際情況，探索出適合我國高職院校工商管理專業教學的道路，培養出適合我國經濟發展的合格人才。
參考文獻：
[1]秦文偉.淺談高職院校實訓基地的建設[J].中等職業教育，2012，（8）.
建立和完善高質量的人才培養保障機制是促進高職院?？沙掷m發展的重要保障。對于高職院校商科專業而言，創新創業人才培養機制的確立和完善是助推社會經濟迅猛發展的關鍵。更是是強專業、興行業的根本保證。
職業院校要發展首先是要建設與本區域特點相符及與本地區經濟發展相適應的實訓基地。加強實訓基地建設，是體現辦學特色和辦學水平、培養合格人才的核心，更是高職院校辦學的重要環節。
一、商科專業結構分析與實訓基地建設現狀及存在問題
1.商科專業結構分析
（1）以學生就業渠道為先，調整符合市場需求的專業結構
開設新專業必須以培養市場緊缺型人才為標準，切實瞄準社會需求。定期走訪省市相關產業公司，各級有關部門并與他們建立廣泛聯系和協作，為學生的實習和就業提前找到突破口。對畢業生的就業前景進行充分可行性論證，爭取與有關部門簽訂聯合辦學協議，在此基礎上申辦新專業。進一步探索現有專業間的交叉性、科學性，做實做強品牌、特色專業。
（2）以商科專業為龍頭，依托省內知名商業集團
加強品牌、特色專業建設，調整優化專業結構。鞏固諸如會計、市場營銷等的傳統優勢專業，逐步拓展如物流管理、電子商務等的相關專業，在傳統優勢專業基礎上辦出特色，突出優勢。
（3）建立商科類專業多元化評價體系，鼓勵構建創新型人才考核機制
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出要尊重個人選擇，鼓勵個性發展，樹立多元化人才培養觀念。根據培養目標和人才理念，建立科學多樣的評價標準。針對商科類專業的專業特色，要及時制訂適用于高職人才培養模式創新評價體系，以促進商科類人才培養模式創新并高效運行。要強化監督，重視對實踐能力的考察，調整和信息的反饋。
2.校企共建??訓基地建設的現狀及存在問題
校企共建實訓基地建設是高職商科專業人才培養的重要保證。高職院校要與企業緊密聯系，結合實踐教學、生產和培訓，培養出職業素質好，專業技能強的人才。積極探索校內外實驗實訓基地建設，建設多元化主體，爭取資金和人才支持，充分挖掘和發揮高校、企業、政府資源，建設具有地方高職特色的商科類實訓基地。
高職商科專業因其社會應用型專業特殊性，在其建設實訓基地過程中也可能出現一些問題。主要表現在：實訓基地建設不以市場需求和學生職業技能形成為基礎，而只是簡單根據課程需要來進行實訓基地建設。專業設置和地區經濟吻合度不高。職業教育好壞的評價很大程度取決于實訓基地專業設置與當地經濟結構相適應的程度。
二、實訓基地建設和運行對策
建設實訓基地首要解決的是管理體制問題，合理安排問題，由學校、行業企業負責人、教育專家組成專家組進行專業論證，確定實訓基地的專業建設方向。在運行過程中，開展多領域、多形式、多層次的橫向聯合與協作，通過校企共同建設向社會勞動力培訓、企業職工培訓全面開放。
以生為本，推進實訓教學。實訓教學必須根據學生所學專業和將來從事崗位的性質，確定學生需掌握的職業核心能力。依托學校現有的師資水平和軟硬件設備，讓學生有機會進入相應實訓室接受專業技能強化訓練。有兩種模式值得借鑒，全維度實訓基地建設和生產線頂崗實訓建設，其區別在于前者學生在固定區域完成工作任務后，可以與同學、老師一起討論完成任務時出現的問題，找出解決問題的方法。后者更注重向學生還原一個真實的實訓環境，使得學生在走上就業崗位前就有了更多的實訓機會。
建立多元化融資渠道，保障實訓基地建設經費投入，甚至可以引入民間資本，聚集全社會辦學力量，爭取政策支持和鼓勵享受優惠政策，使企業的辦學積極性得以激發。
校企共建的實訓基地，采用企業化運營機制，實行董事會領導下的院長負責制。董事會行使決策權是管理決策機構，實訓基地下設教學部、行政部和生產部。將企業生產和人才培養體系融入一體，建立起對接產業、服務行業、工學結合的人才培養模式新機制。借鑒現代企業管理模式，形成有店有廠的工學結合的人才培養模式。
三、實訓基地績效評估體系的原則
1.客觀性原則
在確定評估標準和制訂評估指標體系時，不僅要分析高職教育現狀，也要具有前瞻意識，需要遵循高職教育客觀規律，唯有如此，才能有正確的評估結論。在實訓課教學能力評估中還要注重培養學生技術應用和創新的能力，把雙師型教師的比例作為評估的重要標準。另外，職業技能證書獲得和考證一次性通過率也是評估的重要考量指標之一?？甲C通過率在一定程度上也反映出高職院校實訓基地實訓教學質量的客觀水平。
2.可操作性原則
在確定評估等級標準，設計指標體系時，對評估條款最大限度的給出合理的評判標準，如對雙師型教師數量的考核，職業技能培訓通過率，對評估體系中綜合度高的評估條款，要做好分析，實現量化。
3.持續發展性原則
在制訂實訓基地評估體系時考慮到實訓基地建設是一個漸進漫長的過程，需要考慮到基地的可持續發展問題。在實訓基地建設和發展過程中需要把握建設要求，明確建設要求和責任，。理清思路、更新理念，做好可持續發展的準備。
四、實訓基地評估指標體系
1.校企共建實訓基地績效體系的基本框架
實訓基地績效評估的指標體系主要分為實訓基地建設與運行、實訓基地功能、實訓基地效益和實訓基地創新這四個方面。實訓基地建設主要考察校企共建、產學研結合，基地建設是否與專業發展相契合，產學研共建方式是否持久穩定，基礎設施建設是否達標包括實習場地面積和設備總值等指標。雙師型教??的人數和企業專兼職教師情況也是評估指標中的重要考量。實訓基地功能考察的是人才培養、職業培訓、項目開發、技術推廣和推薦就業。在培養模式、培養人數、實訓場所年使用天數、培訓項目、人數、職業資格鑒定、課程設計、教材編寫、共同開發項目、社會經濟效益、就業人數、就業質量等方面進行。實訓基地效益和管理是績效評估指標體系中重要的觀測點，包括實際動手能力，實際使用效率、產學研結合程度、學生技能競賽、產學研收益率、學生實習管理制度、實習教學計劃、主體評價、學生實訓情況反饋。實訓基地創新指標涵蓋項目立項，科技創新、人文環境和持續發展。
2.實訓基地評估指標設置
實訓基地的評估指標設置應從指導思想、基本功能、資金保障，隊伍建設、規章制度實訓效果、產學合作方面進行。實訓基地的建立必須與學校的行業背景和主體專業的特色相結合，需經過充分的調研，論證，體現高等職業教育特色。實訓基地的基本功能是能進行職業技術技能訓練，完成相應專業教學計劃中所規定的職業素質訓練、實踐教學能力訓練和各種職業標準訓練，有真實的或仿真的實訓教學環境，能接受企業的實際委托開發或聯合技術攻關，進行新技術推廣應用和專業研發。實訓基地建設有能滿足實際建設規劃的經費預算，有切實可行的經費籌措渠道，有詳實的專項費用計劃，穩定的資金來源，用于實訓基地儀器設備更新維護、保養、添置、運行及耗材等。落實實訓指導老師的培訓費用、培訓計劃等，實施輪訓計劃和新項目師資培訓計劃。實訓基地的儀器設備損壞、丟失賠償有儀器設備的管理制度及低值耐用品管理辦法；有精密儀器、大型設備使用管理辦法。有明確的職業技術技能培訓目標和完整的專業職業分析，職業能力分析，職業技術能力的資料。學生實習、實訓報告綜合評價，基本技能達標情況也是考量實訓效果的方面，學生應取得相應專業技術資格證書和等級證書，具有利用所學知識分析解決專業實際問題的能力，有培養學生職業素質和職業技能的實踐教學體系，并能結合具體實訓項目改革教學方法，根據市場需求與行業聯合共同開發新技術、新產品、新項目等。
對高職校尤其是商科專業實訓基地評估指標體系的內涵進行分析研究，貫徹指標設置的基本原則，加強可操作性和指導性。著重分析實訓基地評估指標體系的原則、方法，建立起高職院校校內實訓基地指標評價體系。
3.校企共建實訓基地建設評估指標體系建立的方法
高職院校校企共建實訓基地建設評估指標體系的建立通常采用資料收集法和系統分析法。資料收集法有多種，比如文獻分析法、調查法、實驗法、經驗總結法和個案研究法等。系統分析法是指把要解決的問題打包為一個系統，找出系統要素間的關聯，進行全面綜合分析，最終找到解決問題的方法。在不確定的情況下有助于確定這些問題的起因和本質，找出各種可行方案，并對照標準對諸多方案進行比較，使決策者能擺脫復雜環境做出科學抉擇。
高職商科專業校企共建實訓基地建設評估指標體系的建立采用了資料收集法和系統分析法相結合的方法，其實施流程是先收集相關評估指標體系，再對選定的指標進行分類歸納，對重復項和相關性進行處理，對各指標進行合理性、完備性評價，最后整理出結果。
五、實訓基地績效體系的操作建議
1.搭建實訓基地管理平臺
通過搭建管理平臺對實訓基地的教學管理、實訓設備管理、實訓技能鑒定等環節進行管理，提高實訓基地的使用效率和管理水平。
2.建立實訓基地的績效評價機制
在評價目標上，優先選擇運作較好的實訓基地作為切入點；在評價過程中應該逐步試點、分步實施進行；評價組織上，應該選擇具有代表性的高職校作為試點單位，再向他校過渡；在評價內容上，根據基本框架，在自評的基礎上開展多元化評價。
3.形成有效的實訓基地反饋機制
根據市場人才需求的變化，建立起由學生、實訓基地老師和負責人組成的多信息反饋渠道，建立信息暢通的溝通機制，通過多種途徑和形式及時反饋評價情況，及時調整服務項目和實訓內容。在反饋績效評價結果時，不僅要反饋實訓基地建設的特色、成效和創新，也要反饋存在的問題，讓實訓基地的建設者和管理者更好的了解基地存在的差距及原因，明確今后的方向，從而建設更好的實訓基地，提升企業品牌，營造良好的職業氛圍。
4.嘗試建立共享型實訓基地
在確保教學的前提下，最大限度地向社會開放。實現資源共享。使區域經濟得到更快更好發展，成為校企合作的載體、產學結合的平臺及服務社會的窗口。
現將勞動部、國家工商行政管理局、中國個體勞動者協會《關于私營企業和個體工商戶全面實行勞動合同制度的通知》（勞部發〔1996〕162號文）轉發給你們，請你們結合北京市勞動局、北京市工商行政管理局、北京市個體勞動者協會《關于私營企業、個體工商戶雇工實行勞動合同制度有關問題的通知》（京勞關發〔1995〕357號文）的精神，一并認真貫徹執行。
附件：勞動部、國家工商行政管理局、中國個體勞動者協會關于私營企業和個體工商戶全面實行勞動合同制度的通知
（1996年5月4日 勞部發〔1996〕162號）
通知
各省、自治區、直轄市勞動（勞動人事）廳（局）、工商行政管理局、個體勞動者協會、私營企業協會：
根據《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國私營企業暫行條例》、《城鄉個體工商戶管理暫行條例》的有關規定，私營企業和請幫手帶學徒的個體工商戶（以下簡稱個體工商戶），均應通過簽訂勞動合同與勞動者建立勞動關系。為了保障私營企業、個體工商戶與勞動者雙方的合法權益，依法調整勞動關系，促進私營和個體經濟的健康發展，現就私營企業和個體工商戶實行勞動合同制度的有關事項通知如下：
一、私營企業和個體工商戶應當按照當地人民政府勞動行政部門的統一部署，根據有關法律法規的規定，在平等自愿、協商一致的基礎上，與勞動者簽訂勞動合同，建立勞動關系。已經簽訂勞動合同的，要做好合同管理工作，認真履行勞動合同，切實保障雙方的合法權益。
二、各級勞動行政部門要加強領導，把私營企業和個體工商戶實行勞動合同制度做為今年的一項重要工作來抓，做好組織、協調和服務工作。通過提供政策指導、推薦勞動合同范本、加強勞動合同鑒證等工作，促進私營企業和個體工商戶盡快依法建立勞動合同制度。同時，要充分運用勞動監察手段，檢查、督促私營企業和個體工商戶按照《勞動法》及有關法律法規的規定，依法履行勞動合同。到1996年年末，應當全面完成建立勞動合同制度的工作。
三、各級工商行政管理機關要積極配合全面實行勞動合同制度工作，督促私營企業和個體工商戶依法實行勞動合同制度。
四、各級個體勞動者協會、私營企業協會要和勞動、工商行政管理部門積極配合，加強溝通，做好宣傳和發動工作。通過參與指導、培訓人員等方式，進一步提高私營企業、個體工商戶對建立勞動合同制度必要性的認識，加快私營企業和個體工商戶實行勞動合同制度的步伐，并引導其做好勞動合同管理工作。
論文摘要:近年來,工商管理專業本科畢業生的就業形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業本科學生的培養模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調“工商管理專業應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色,并使其具體化和實用化。”同時強調工商管理專業的本科畢業生是否具備相應的專業技能、專業能力和專業觀念,是檢驗工商管理專業本科學生培養模式的尺度。
幾年前,大學本科招生時,工商管理專業較為搶手,考生報考踴躍,招生人數甚眾。
但近年來,該專業畢業生的就業形勢嚴峻,在就業市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業或營銷專業的畢業生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業或營銷專業?難道就業市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質在于就業市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業特色是一個本科專業生存和發展的兩個支柱。如果就業市場對工商管理專業人才沒有需求,那么這個專業就沒有存在的基礎。如果這個專業沒有自己的特色,雷同于其他專業,那么這個專業也沒有存在的必要。工商管理專業的特色就在于能培養滿足就業市場需求的工商企業的專業管理人才。
一、市場是否需要工商管理人才?
或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業市場上,招收該專業畢業生的職位比例遠遠低于營銷專業和會計專業。這種矛盾現象也許可以從“工商管理”的概念發展,以使人們現在對這個概念認識上的偏差得到說明。
應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業中的一切管理范疇,包括現在已經獨立成專業的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰略管理以及決策,當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調工業企業管理和商業企業管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業,其畢業生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發展,工商管理概念向兩個方面發展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業最主要的課程“管理學”都不針對工商企業了,已經抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發展的理解從專業上說有利于招生,但不利于就業。應該說,純粹從學科發展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的?？崎T類,支撐各具特色的專業。其實“工商管理”作為專業,也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業,應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業特色。
那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說,這些職位的功用不過是執行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數量上說,一個工商企業在這方面的職位數,遠遠多于財務管理的職位數。所需要的專門人才數量,也遠勝于財務管理人員的數量。那么這種數量優勢為什么在就業市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經濟發展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業學生的人才培養模式等方面加以分析。
二、經濟發展模式與用人單位的人才觀念
改革開放20多年來,中國經濟得到了巨大發展,其經濟總量躍居世界前列?？v觀20多年的經濟發展,其發展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發展模式在性質上是恢復性發展。發展的主體是國營企業。發展的方式主要是改善工商企業的經營管理。
這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發展模式在性質上是擴張性的發展。發展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發展。當發展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產權制度改革的深入,發展的主體逐漸從國有企業轉變為民營及私營企業?，F在的經濟總量中,非公經濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發展方式一直延續至今。在就業市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經達到1000美元。這是經濟發展方式應該發生轉變的重要信號?？偫?004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發展觀”專題研究班結業典禮上的講話中指出:“我國人均國內生產總值已達1000美元,按既定的部署和現行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經濟社會結構將發生深刻變化的重要階段?！蓖瑫r指出:“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理,經營方式粗放,經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模,資源環境的代價太大?！痹谶@種轉折時期,經濟的發展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。內涵式管理主導型發展模式的基礎是工商企業的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發展模式更表現為對市場營銷人才的需求的話,那么內涵式管理主導型的發展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率?；蛟S是人們已經習慣了90年代的發展模式,或者是剛處于轉折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉變,這種“應該”還未發生。事實上,這不只是觀念轉變的問題,還有個產權基礎的問題?，F在的經濟結構中,非公經濟占有很大比例。非公企業的產權基礎一般是家族。由此決定了這些企業的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業管理人員。產生這種現象的原因,除了家族企業對外人的不信任之外,還有對剛畢業的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業本科學生的培養模式著手。
三、工商管理專業本科學生培養模式之我見
就業市場的需求是工商管理專業本科學生培養模式分析的出發點和落腳點。培養模式的分析當然可以從培養目標、課程設置、學科建設以及業務培養要求等方面去進行,以形成培養模式的構架,并在內容上突出專業特色。事實上,畢業生的專業技能、專業能力和專業觀念是市場需求與培養模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業特色的集中體現。
關鍵詞：工商管理；人才培養；改善措施
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01
工商管理是對企業的經濟管理、市場營銷、推廣渠道和方式、人力資源、財務會計、融資預算等多專業、多領域進行研究和學習的專業，具有注重實效性、專注應用性、開拓創新性等特點，是一項對企業的經營發展和戰略規劃設計具有重要意義的專業。工商管理人才在企業當中發揮著不可或缺的作用，通過對企業現有的經營模式、管理結構的研究和分析，找出阻礙企業發展的癥結所在，同時對企業的戰略計劃制定、員工崗位職能界定提供建設性意見，影響企業的生產和發展，并同時具備法律、政治等多方面的專業知識技能。在我國經濟并入世界經濟軌道之后，對工商管理人才培養越加的關注和重視，并采取了多種方式，如在高等院校中專門設立工商管理專業，擴大工商管理專業收生規模、對工商管理人才就業提供“綠色通道”等方式以擴大國內工商管理人才規模，提高工商管理人才的綜合素質，推動國內工商管理人才體系的發展。然而，目前我國的工商管理人才體系培養當中，仍然存在著不少問題，造成工商管理人才體系失衡，學生的理論能力超過實踐能力等等。出現上述現象的原因，主要在于現有的工商管理人才培養體系的不合理，在課程設置、教學模式和方式、師資隊伍力量和實踐操作等方面與現實發展狀況不符，因而造成工商管理人才無法將學到的知識很好進行運用。
一、工商管理人才培養中存在的問題
（一）課程設置偏離實際，與現實發展不符
現行的工商管理專業的課程設置存在偏離實際，與現實發展不符的現象。據研究表明，78%的工商管理專業將課程設置的過于細化，將工商管理專業細分為市場營銷專業、人力資源專業、物資管理專業等等，而市場經濟體制下要求的工商管理人才應當是對與企業建設和發展有關的各個領域都有所涉及，在專精某一部分或某一類專業的情況下，對其他屬性的專業也有所了解和掌握，才能在多變的市場下為企業尋求到一個良好的發展契機和優勝的競爭機會。偏離實際的課程設置，使得工商管理人才局限到單一的目標下，與市場發展所需要的多元化工商管理人才的需求不符合，也為工商管理人才的就業機會縮減了途徑，造成了工商管理人才在進入市場后只能被動的選擇單一工作崗位，而不是有效的掌握到主動性，成為就業的主宰。同時，課程設置偏離實際，與現實發展不符還對工商管理人才造成的很大問題是加深社會對工商管理人才的誤解。雖然中國加入世貿組織已有一定年頭，但是許多人的觀念仍然停留在傳統的勞動力和制造力占據市場的時代，對工商管理專業和工商管理人才的認識并不多，認為工商管理就是工商行政管理，是處理行政類事務的，對企業的發展可有可無，現行的單一化課程設置方式使得工商管理人才在市場中選擇企業和進行就業時更容易遇到阻礙。
（二）師資隊伍建設的不完善，造成受教育者的學習程度受限
改革開放以后，我國對教育投入的比重逐年增加，并不斷引進國外的先進教育理念和方法推動國內的教育改革，但是，對工商管理專業的師資隊伍建設仍然是處于基礎水平。我國教授工商管理專業的教師、教員，大多是從其他專業并入過來的，缺乏對工商管理專業深入研究和探討的教師，因而，學生在學習時，往往是與教師的教學水平和教學素質呈正比的關系。教師在教材的選擇、教學方式和模式的采用、教學理念的引導等方面都缺乏專業性的知識和意見，因此也對受教育者的學習程度造成一定限制。許多工商管理專業的人才進入社會后，發現所學的知識與社會發展存在很多差異性的原因就是由于師資隊伍建設的不完善，對現有的工商管理發展掌握程度的不扎實，導致了人才進入市場后的偏差。
二、改善工商管理人才培養的措施建議
（一）找準自我定位，尋求多元化發展
作為培養工商管理人才的場所，教育環境有著至關重要的作用。內因是決定事物發展的根本。因此，工商管理專業所在的院校首先應當找準自己的定位，從根本上解決人才與社會不適應的問題。院校對自身性質進行認真分析和探究，找出所在的工商管理專業與自身文化元素、政治元素的共通點和差異性，如學校是以研究性質為主的，那么專業也應當偏向于研究化和理論化，培養出的工商管理人才是屬于理論型的，專注于對影響和推動工商管理發展的知識和理論的研究，并結合實踐進行深層次的分析；學校是實踐性為主的，那么專業也應當偏向于實戰型，工商管理專業培養出來的人才是與社會實際發展相適應的，能夠進入到社會當中，為企業的建設和發展提供建設性意見和戰略性意義的人才。當院校找準自己的定位之后，受教育者才能依據其定位，結合自身的興趣愛好，進行專業性質的選擇，從而解決了工商管理人才對理論和實踐相結合的困惑，為其自身尋求到了多元化發展的路徑。
（二）注重課程的實際應用價值，增強工商管理專業的實用性
工商管理專業的學習，歸根結底，是要為進入社會服務的，是為推動經濟發展和社會進步的重要工具，因此，注重課程的實際應用價值，增強工商管理專業的實用性，是必不可少的。首先，對課程設置比重進行調整，分為理論課和實踐課，課程比例按照學校實際情況，結合受教育者個人意愿，社會實際發展情況進行劃分，在扎實理論的基礎上也不要放松對實踐的掌握；其次，從應試學習模式轉換到自主學習模式，通過多樣化的實踐體驗活動，提高受教育者對工商管理專業的積極性和進取心，由被動吸收轉為主動學習。
三、結論
日益嚴重的人才過剩與工商類管理人才奇缺之間的矛盾日益激烈，工商管理專業人才應當在不斷學習，總結經驗教訓，結合西方先進的工商管理經驗，為自我尋求多種就業體驗機會和就業渠道，迅速找準自己的位置，并在發展中不斷提升，符合社會和企業對自我的要求。
參考文獻：
[1]王魯捷.工商管理專業創新型管理人才培養模式實踐研究[J].中國高教研究，2003（3）.
面對日趨激烈的就業市場，工商管理專業學生的管理實踐能力越來越受到用人單位的重視，面對這種局面，高校在人才培養方面應該引起思考，將對工商管理專業學生管理實踐能力的培養放到首位。本文通過對工商管理專業學生實踐能力的培養現狀進行闡述，積極探索對工商管理專業學生管理實踐能力的培養模式，并提出相應的方法、對策，以期能夠對高校工商管理專業的發展有一定的借鑒、啟發意義。
關鍵詞：
工商管理專業；管理實踐能力；培養模式
隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。
一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀
筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學安排的缺失
由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。
（二）學生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。
二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略
（一）對工商管理專業的教育目標重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。
（二）改革課程體系與課程內容
改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。
（三）轉變教學方法
案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。
作者：韓麗娜 單位：西京學院至誠書院
參考文獻：
［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.
關鍵詞：工商管理專業；管理實踐能力；培養模式
隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。
一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀
筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學安排的缺失
由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。
（二）學生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。
二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略
（一）對工商管理專業的教育目標重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。
（二）改革課程體系與課程內容
改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。
（三）轉變教學方法
案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。
參考文獻：
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