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關鍵詞：高中德育教育;心理健康教育;融合
德育教育是指受教育者有目的的接受教育者品德熏陶與培養的教學活動。心理健康教育則是幫助受教育者化解心理矛盾、緩解心理壓力，讓受教育者能夠保證良好的心理狀態參與學習生活的重要教學活動。兩者之間既存在區別，又有聯系，如何將兩者有機地融合在一起從而促進受教育者的全面發展，正是目前教育工作者應該積極思考的問題。本文首先對高中德育教育與心理健康教育的區別與聯系進行了闡述，分析了將兩者融合在一起的必要性，并就如何將兩者有機地融合到一起進行了探析。
一、德育教育與心理健康教育的區別與聯系
兩者的區別：第一，理論基礎有所不同，分屬于不同的教學領域。心理健康教育以心理學為基礎，而德育教育則是以理論為基礎。第二，對學生的評判標準也有所不同，德育教育注重以社會形成的共同品德及行為目標方式為標準，心理健康教育注重對學生個體心理狀態進行評價。第三，教育方法不同，德育教育是教授、感知，而心理健康教育是誘導、宣泄。
兩者的聯系：第一，教育群體是高中學生。第二，兩者之間擁有相同的教育目的，都是為了提高學生的綜合素質，為社會提高全面發展型人才。第三，兩者都需要遵循共同的教育規律，都要根據學生的個性特點選擇合適的方法，尊重學生的人格，注重學生個人訴求的表達。
二、將高中德育教育與心理健康教育相融合的必要性
兩者融合首先是社會發展的需要，由于時代的不斷發展，其對人才的要求也越來越嚴格。目前最受社會歡迎的無疑是綜合型、高素質的人才，企業在選擇員工時，不僅要工作技能過關，還要心理素質過硬。只有將高中德育教育與心理健康教育有機地融合在一起，才能培養出符合社會發展需要的綜合性人才。由于兩者在教育方法上面存在相應的區別，德育教育更加注重的是教授，這容易引發學生的抵觸情緒。因此，需要運用合理的心理健康教育來引導。兩者相融合既彌補了德育教育的不足，也為德育教育的發展拓寬了渠道。
三、如何將高中德育教育與心理健康教育相融合
1.強化教師的專業素養，加強學生對相關知識的學習
教師在高中德育教育與心理健康教育中扮演著重要的角色，承擔著培養高素質、綜合性人才的責任。因此，高中學校首先需要加強對教師的培訓，提高他們的專業素養，從而打造一支工作作風優良、教育高效的師資隊伍。教師自身也要重視參加各種教學培訓，借鑒他人的優秀教學方式來不斷提高自身的教學水平。教師要以身作則，通過平時教學中的表現來引導學生逐漸樹立正確的價值觀，進而為社會培養出更多優秀的人才。學生在學生其他科目時，也要加強對心理學方面的學習。學生只有擁有良好的心理，才能根據自身的心理特點進行相應的調整，進而找到戰勝逆境與困境的方法，以積極樂觀的態度面對學習與生活，從而促進學習成績的不斷提升。
2.在開設校園輔導站的同時，充分發揮家庭教育的作用
學生的高中階段正屬于生理發育期，是心理狀態由不成熟走向成熟的重要階段。教師要全面了解學生，及時發現和解決學生生活中存在的心理問題，并針對學生的個性特點進行德育教育與心理健康輔導教育。學校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過程中，還要注意根據各個在校生的心理特點及思維方式開展個性化輔導模式，對存在心理問題的學生進行個性化疏導，但在疏導過程中要特別注意保護學生的隱私。家庭教育對學生的成長起著重大的作用，學校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過程中，還要重視發揮家庭教育的作用。通過教師做家訪、電話互訪、開家長會的形式，加強與家長的溝通交流，進而全面了解學生。這樣才能及時掌握學生的心理發展情況，從而調整教學方法。
高中是學生樹立三觀及遠大理想目標的重要階段，教師要注重與家長的溝通，充分了解學生的訴求，讓學生快樂學習、快樂生活。只有將高中的德育教育與心理健康教育有機地融合到一起，兩者之間才能達到優勢互補、互通有無，才能使教師科學合理地掌握相應的教學方法，從而塑造學生良好的道德品質與健全的人格，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]胡健.淺談高中德育教育與心理健康教育的融合[J].福建教育學院學報，2012（2）：37-39.
[2]潘慧榮.高中德育教育與心理健康教育的融合[J].文學教育（中），2013（11）：140.
【摘 要】當今的學校德育與心理健康工作面臨著前所未有的挑戰，在德育教育的過程中內容過于簡單或者德育不力，不恰當地用懲罰、強制教育、思想灌輸等方式解決學生成長中出現的不良行為，造成德育教育工作起不到應有的效果。只有把心理健康教育與德育教育有機結合起來，才能夠讓我們更深入地走進學生的心靈，使學校德育與心理健康教育雙贏雙利。
【關鍵詞】基于；家?；ヂ摵献鳎坏掠?；心理健康；有機結合
小學生思想品德（德育）和心理健康教育具有相同之處。在學校教育教學的過程中應加強和促進小學生思想品德教育（德育）和心理健康教育的相互補充，并有機結合起來，不要將任何一方獨立起來。在教育的實踐活動中根據學生的實際情況將德育與心理健康教育有機結合，才能很好的體現以德育為首的教育原則，德育與心理健康教育的功能最大限度地發揮應有的作用，實現心理健康教育c德育雙豐收。
一、學校思想品德教育與心理健康教育孿生兄弟
1.德育與心理健康教育的區別
“德育是教育者根據國家法律法規和教育方針的要求對學生施加政治、思想和道德影響，將學生培養成社會所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象的心理發展以幫助和啟發的過程，是一種技術，根本指向在于促進學生的心理健康發展?！倍叩淖罱K目的都是培養人格完善的全面發展的人，但是其理論依據、包含內容及其實施方法等方面還是有區別的。
2.德育與心理健康教育的聯系
德育與心理健康教看起來存在著明顯的區別，但它們之間的聯系也是非常密切的。其內容具有共同的教育目的和相互銜接的內容，面對的是活生生的人（活潑可愛的學生），基本功能都是“育人”，都是按照素質教育的要求，培養全面發展的人。雙方的教育目標都關注學生的認知、情感、意志、行為四個方面，心理健康教育針對學生認知、情感、意志、行為心理層面解決學生某一時段出現的問題，思想品德（德育）教育是培養學生道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德等層面的引導教育，通過在家?；ヂ摵献鹘逃^程中對學生心靈進行一次又一次的洗禮，譬如最近有段時間國家提出的“中國夢”和“孝心少年”等一些教育活動主題對學生進行感染性的教育。
三、德育與心理健康教育的相互作用
思想品德教育（德育）與心理健康教育雖然有內容與形式區別，但具有教育學生健康心理上的聯系，而且從教育原理上能夠相互作用。
1.心理健康教育是思想品德與德育的基礎
人類思想品德的形成就是一個心理發展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎，而思想品德價值觀和道德修養情操等是人心理中最高層次的精神東西。如果一個人沒有健康和健全的心理過程和人格，是不可能培養自己高層次的心靈精神世界，也不可能形成良好的思想品德情操和修為。因此，壓迫培養學生形成正確的思想道德意識，首先要通過家校互聯合作教育引導學生學會做人、尊老愛幼、孝敬父母、適應社會、承受挫折、情緒的控制、人際關系交往、生活習慣目標等。同時，只有將學生的心靈和心理引導教育在良好的狀態下，才能讓他們心甘情愿的順利接受思想品德教育。
2.心理健康教育有助于學生構建正確的人生價值觀
學生在經過幾年的學校生活后，自我認知和社會認知水平有所提高，了解自己的優勢和不足，有恰當的人生目標，并且能正確認識自己與他人、與社會的關系，能及時調整自我需要以適應社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統一的科學的人生價值觀。
四、基于家?；ヂ摵献髌脚_整合德育與心理健康教育的有機結合點
1.在德育過程中和內容中滲透心理健康教育
在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現代人的觀念和素質、心理問題的防范和調節等內容納入德育內容中來，使學生不僅具備良好的思想道德品質，而且知道如何為自己創造健康、幸福、美好的人生。
2.把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機整合的“切入點”
健全人格的建構與培養是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎。人格健全是個體心理健康的核心，而良好的道德品質的形成過程實質上也是健全人格的形成過程。通過健全人格的建構與培養，能把道德認識、道德情操、道德行為統一起來，建立一個完整、健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次、高效能的自我調節與控制系統。
參考文獻：
[1]葉一舵.心理健康教育與德育的關系[J].廣西社會科學，2002，（2）：210-211.
【關鍵詞】高中生；德育教育；心理健康
【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01
心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發展，對高中生的綜合素質發展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區別，對兩者之間的聯系與區別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關系。
一、德育教育與心理健康教育融合的意義
高中階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育?，F階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對高中生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握高中生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育教育與心理健康教育的關系
（一）德育教育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。
（二）德育教育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析：
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到高中生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高高中教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭的作用
家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生習慣、個性以及思想品德的養成都與家庭有著直接的關系。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對高中生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。
結語：想要將德育與心理健康教育進行結合，就應該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質量，為社會培養全面性的人才。
參考文獻
關鍵詞：企業；思想政治工作；心理健康教育；思考
石化企業作為國家的能源企業，擔負著國家的油氣開發和油氣生產任務，特別是石油銷售企業面對易燃、易爆物品和繁重的生產任務，干部職工承受著巨大的身心壓力。適時適當開展心理健康工作，緩解和消除職工心理壓力，對于企業更好地完成石油銷售任務具有積極意義。如何發揮心理工作的優勢，對企業思想政治工作進行有益補充，是我們在新時期新形勢下面臨的嶄新課題。筆者對此進行了深入思考，在此提出一些見解。
一、對心理健康教育和思想政治工作的理解
思想政治工作是指教育者用一定的政治觀點、思想體系、道德規范對人們施加有目的、有計劃、有組織的影響，使職工形成符合社會發展和本階級需要的思想品德的社會實踐活動。其實質是通過一定方法，開展一定活動，教育和影響職工，轉變他們的思想和行為，為企業建設和各項工作完成提供有力的思想保證。
心理健康教育是根據生理與心理發展的規律與特征，運用心理學的理論和技術，通過對職工進行有關心理健康知識的傳授和心理問題、心理障礙的咨詢與輔導，提高職工的心理素質，維護職工健康，減少和預防心理疾病，達到心理和生理的內部平衡，增強適應能力，促進職工人格的健全發展。
二、心理健康教育與思想政治工作的異同
兩者的相同處 心理健康教育和思想政治工作的工作對象都是活生生的“人”， 注重從“人心” 的層面解決問題，相較規范性強的業務工作，在操作和把握上更具靈活性。此外，二者的相同之處還有： （一）教育目的大體一致。教育目的都是要使職工樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，充分挖掘其潛能，培養其良好的綜合素質，為順利完成企業各項任務提供堅強有力的思想和心理保障。 （二）教育過程大體一致。都要經歷相互聯系、密不可分的知、情、意、行四個階段，即教育者對受教育者要“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”。都圍繞理想、意志、品德、信念展開教育活動，因為崇高的理想、堅強的意志、優良的品德、堅定的信念不僅能使人擁有良好的政治素質、思想素質，還能使人具有良好的心理素質。（三）二者相互聯系、相互促進。思想政治工作是心理健康教育工作的保證，離開了思想的指引，心理健康教育就失去了方向，難以奏效；心理健康教育是思想政治工作不可或缺的內容，尤其是個性意志和健康情感的培養；心理健康教育是思想政治工作的重要手段，對職工進行及時有效的心理健康教育有助于其思想品德和理想信念的形成和發展。
兩者的不同處 雖然心理健康教育和思想政治工作有著相近甚至相同的方面，但并不意味二者可以劃等號，它們的區別也是相當明顯的：（一）內涵上的區別。思想政治工作強調針對受教育者的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、苦樂觀等展開教育，是為了提高職工的思想認識，形成正確的思想觀點、政治認識和政治立場，培養良好的思想道德品質；心理健康教育則主要針對個人的認識、情感、意志、個性、人格、氣質等進行教育，使職工具有健全的人格特征，良好的個性心理，提高其心理健康水平和適應社會的能力，形成優良的心理素質。思想政治工作的內涵和內容遠比心理健康教育寬泛得多。思想政治工作不僅有教育引導的作用，還兼具鼓動、警示、宣傳等諸多功能。 （二）方式方法的區別。傳統思想政治工作多采用灌輸、組織活動、開展討論和學習、批評與自我批評等直接的方法措施，以較為完整和穩定的理論體系為藍本，強調從整體上把握某一理論體系，掌握政治方向，對受教育者的要求有高度的一致性；心理健康教育多采用交往互動、啟發引導、體驗感悟、心理測驗、心理咨詢與治療等間接的方法措施，更遵從人的生理和心理特點，注重人的個體差異，采取的方式主要為啟發和疏導，強調受教育者的自愿性、能動性和選擇性。（三）適用范圍的區別。思想政治工作面對的是所有人，要求高度的一致性，針對所有人的思想共性，激發所有人思想的共同特質，形成高度統一的思想共識。而心理健康教育的范圍相對較窄，只針對個人或部分人群，解決的往往是具體問題。
三、把心理健康教育作為思想政治工作的有益補充
（一）要提高認識，健全組織。干部職工特別是各級領導干部要充分認識開展心理健康教育的重要性和必要性。要澄清模糊認識，準確定位，消除“標新立異沒必要搞、不懂專業沒辦法搞、工作繁忙不愿意搞”的認識偏差，引導職工弄清心理問題與思想問題的內在聯系和本質區別，認清心理教育疏導既是適應時展的客觀需要，也是加強思想政治工作的輔助手段，更是提升企業生產力的有效舉措，從而增強做好心理工作的責任感自覺性。必須成立相關組織機構，做好制度規劃、骨干培訓和指導落實。通過明確職責，細化分工，在全企業形成了心理工作人人有責、職責清晰、大家來做的良好局面。 （二）要聯系實際，搞好結合。要切實將心理健康教育融入到企業的各項工作之中。要與兩個經常工作結合起來，注重從職工心理特點規律出發抓好管理教育，分析思想形勢，辯證看待職工個性特征和心理變化。針對當前年輕職工結構復雜的特點，著重做好獨生子女職工心理健康教育，重點做好評先受獎等時期的職工心理工作。要與實際相結合，上崗初期，搞好思想發動和精神激勵，幫助職工克服緊張畏懼心理；工作中，引導職工保持昂揚熱情，克服枯燥厭煩、怕苦怕累心理；開展心理自控力訓練，克服自滿松勁情緒；考核時，加強心理調適，讓職工正確對待成績和問題。依據工作大綱，著力開展高空、高溫等危險條件下的心理訓練，強化職工心理素質，為工作任務的完成打好基礎。（三）要豐富形式，突出成效。要設立心理工作經費，積極建立集心理咨詢室、測評室、治療室于一體的心理服務站，有條件的單位還可以設立專門的心理疏導室，設立心理咨詢熱線，豐富心理咨詢網頁?？砷_展“打造和諧企業”活動，為職工排憂解難，減少職工因實際困難引發的心理問題，組織群眾性談心交心，拉近相互感情，宣泄心中抑郁。加強文體建設，使職工在娛悅身心中緩解壓力、保持健康心理。
一、 整合的基本原則
1、有利于合理組合各種教學因素
體育教學是由教師、學生、教育思想和教學內容等眾多因素組成的一個復雜的系統。如何合理組合教學諸因素，使之發揮最佳整體效應，并通過整合促進和發展體育教學改革，提高教學質量，是整合必須考慮的首要問題。
體育教學作為整合的主體和核心，涉及教學思想、教學內容、教學方法、教學模式和教學手段的綜合性教學改革，衡量整合好壞的主要標準是教學的質量。只有站在體育教育改革和發展的高度，以學生的發展為中心，在先進教學理論、學習理論指導下，使之貫穿于整合教學的始終，關注個體差異與不同需求，精心研究，把握教學內容、教學目的、教學對象的特點，并在此基礎上科學選擇教學策略、教學方法、教學模式，然后運用系統原理合理組合上述諸因素，精心設計體育教學，才能取得最佳教學效果，整合的教學改革才能成功。
2、有利于拓寬體育課教學的設計思路
受傳統體育教學理論的影響，迫于時展的客觀要求，體育教學雖進行了多年教學改革，但仍然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，主要原因在于傳統體育課程模式是一種身體技能訓練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學”為中心的教學設計的轉變過程中，給體育教學也留下了很多難以信服的理論問題，如“學生學習和練習運動技術的時間越來越少，課的運動負荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學與認知內容和目標相關性較大的健康教育進行整合，必將拓寬體育教學設計思路，推動體育教學的發展和改革。
3、 有利于建立全新的體育課程模式
“健康第一”是體育教學和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學目標一致性、功能效應的互補性問題，是整合的主要任務。以“健康第一”為指導，為主線，以運動技能、鍛煉方法的學習為核心，建立全新的體育課程模式，實現體育課程教學內容、方法和手段的根本變革，使體育教學向健康教育化發展、健康教育向體育化發展，真正為學生的運動興趣培養，科學的體育鍛煉習慣養成奠定堅實的基礎。
尤其強調的是運動技能的特定內涵已不僅僅是指競技運動中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學習是體育學科區別于其他學科及一般性鍛煉的關鍵的學科要素，是體育教學實現可持續發展的基礎，是全新體育課程模式區別于傳統課程模式的核心要素。
二、整合的形式
在探索健康教育與體育教學結合的實踐中，許多體育教學工作者積極探尋結合點，把人體健康及其知識體系較好地融入體育教學活動中，促進了學生體育知識結構的優化。綜合起來，當前主要有以下幾種整合形式。
1、健康教育內容滲入到學校體育教學內容中
【關鍵詞】 社區健康教育；心臟??；保健
健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識、樹立健康觀念、充分利用醫療衛生資源、自覺采納健康的生活行為和生活方式的教育活動與過程。健康教育的目的是消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量。
1 社區健康教育的定義
社區健康教育是以社區為基本單位，以社區人群為教育對象，以促進居民健康為目標，有計劃、有組織、有評價的健康教育活動。社區健康教育的目的是挖掘個人、家庭、社區以及社會的保健潛力，從而增進健康，減少殘障。社區健康教育的特點：①社區健康教育以健康為中心。以健康為中心、以促進健康為目標，是社區健康教育與醫院健康教育的最根本區別。②社區健康教育具有廣泛性。社區健康教育的對象是社區的所有居民，包括患者和健康人。③社區健康教育具有連續性。社區護理健康教育將貫穿人的一生，即從出生到死亡。
2 社區健康教育服務對心臟病患者保健的作用
2.1 建立健康檔案-規范社區居民的健康管理 通常談到的健康管理是指狹義的健康管理概念，是對個體或群體的健康進行全面監測、分析和評估，提供健康咨詢和指導以及對健康危險因素進行干預的全過程。它是在建立個人健康檔案基礎上進行的個性化健康事務管理服務，是運用現代生物醫學和信息化管理技術的模式，從生物、心理、社會的角度，對每個人進行全面的健康保健服務。健康管理是對服務對象的健康危險因素進行全面管理的過程，必須不斷循環運行。在健康管理期間，同時開展健康教育，及時發現危險因素，確定高危患者，定期評價與干預，預防發生心血管疾病危險。疾病管理是著眼于一種特定疾病，如高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中等，以疾病發展的自然過程為基礎的綜合的、一體化的保健和費用支付體系。其特點是以人群為基礎，重視疾病發生發展的全過程，強調預防、保健、醫療等多學科的合作，提倡資源的早利用，減少非必需的發病之后的醫療花費，提高衛生資源和資金的使用效率。目標是建立一個實施醫療保健干預和人群間溝通，與強調患者自我保健重要性相協調的系統。
2.2 開展健康教育-提高社區居民防治慢性心血管疾病意識 健康教育是一門研究保健知識傳播技術及針對不健康行為的教育和干預方法，以期通過改變不健康行為和建立健康行為來達到促進健康目的的一門科學。健康教育以傳播、教育、干預為手段，以幫助個體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標，以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程，核心是使被教育者摒棄不良行為，實行健康行動。健康教育能夠有效地預防慢性心血管疾病。心血管疾病是一種生活方式性疾病，缺乏運動、吸煙、精神緊張、過度疲勞、過度飲酒、過少使用蔬菜、高脂飲食等不健康的生活方式直接或間接與多種慢性心血管疾病有關，如高膽固醇血癥、肥胖、糖尿病、高血壓和冠心病等。健康教育應教育居民健康的生活方式，保持平衡心態，堅持有氧運動，合理膳食，少量飲酒，戒煙，勞逸結合。同時應教育患者正確理解和認識心血管疾病，了解科學治病方法，掌握基本的疾病常識和自救方法，綜合提高防治慢性心血管疾病知識。健康教育的作用就在于把健康知識轉變成健康行為，健康教育幫助人們建立健康的生活方式，其中樹立良好的健康信念至關重要。在衛生保健領域，健康教育是以消除或減少不健康的行為因素來達到預防疾病、促進健康為特點的。健康教育通過信息傳播、認知教育和行為干預，重點是幫助個人和群體掌握衛生保健知識和技能，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。健康教育的最終目的是達到提高居民對慢性心血管疾病的知曉率、治療率與控制率，并進一步降低疾病發生率、致殘率和死亡率[1]。
2.3 培訓社區醫生-提高社區醫生防治慢性心血管疾病水平 社區醫生是社區防治慢性心血管疾病的主力軍，提高社區醫生的技術水平是提升社區慢性心血管疾病的關鍵。但是，社區醫生是全科醫師，他們的知識背景不同于專科醫師，因此，培訓社區醫生需要特殊方式。強調預防、保健、醫療等多學科的合作，提倡資源的早利用，減少非必需的發病之后的醫療花費，提高衛生資源和資金的使用效率。目標是建立一個實施醫療保健干預和人群間溝通，與強調患者自我保健重要性相協調的系統。
[關鍵詞] 高中生；德育教育；心理健康教育
德育教育是教育者有目的地培養受教育者品德的活動，心理健康教育是教育者應用心理學、教育學原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態，促進人格的成熟和人的全面發展的活動，兩者既有區別又有聯系，如何將兩者有機的融合在一起，使它們更好的為教育服務，培養出更多優秀的人才是教育者應該關注的問題，本文就此問題提出一些看法，現總結如下。
一、德育教育與心理健康教育的區別和聯系
1、德育教育與心理健康教育的區別
首先，兩者的理論基礎不一樣，兩者分屬于不同的學術領域，路論基礎也有所不一樣，心理教育是以心理學理論為基礎，而德育工作則是以理論為基礎，其次，兩者的評價標準和目的不同，德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準，而心理健康教育對學生的評價標準則是根據學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強調宣泄與疏導，是一種自我教育的過程，德育工作則強調教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業知識并取得一定的資格方能勝任。
2、德育教育與心理健康教育的聯系
兩者雖然有一些區別，但是有具有一定的聯系，矛盾統一，相輔相成，首先，兩者都要面對學生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發展的優秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標而努力的，最后，兩者遵循共同的規律，如由淺入深、先易后難，重視學生自我意見的表達，尊重人格，維護人權等。
二、德育教育與心理健康教育融合的必然性
1、社會發展的需要
在社會高速發展的同時，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質高的新型人才，更需要心理素質過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內心夠強大的人才才能立于不敗之地，內心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質提高了才能適應社會的發展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發展的需要。
2、德育教育的現狀需要心理健康教育的融合
由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發展現狀的需要。
三、德育教育與心理健康教育融合的方法
1、加強教師的綜合素質
教師在學生的教育中扮演著重要的角色，擔負著教育學生、培養全面人才的責任，學校應該加強教師隊伍建設，打造一支工作責任心強、綜合素質高、教學水平突出的教師隊伍，通過參加各種培訓和交流，不斷的提高教師的素質和教學水平，并對教師隊伍進行心理學相關知識的培訓，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養出更多的優秀人才。
2、加強學生心理學知識的學習
學生在學習各種文化課的同時，也應該適當的開設一些心理學的課程，使學生了解自身心理發展變化的規律與特點，學會自我調節控制情緒，學會面對困難和逆境時的應對方法等，以積極的心態來面對學習和生活。
3、建立高中生心理檔案
高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數，及時發展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。
4、建立心理輔導站，開設心理咨詢門診
在開設校醫室的同時開設心理輔導站，由專業心理輔導員針對在校高中生各個時期的思想特點、生理特點 和心理特點，為學生們提供個別輔導，進行心理疏導，但是在輔導過程中要注意保護學生的隱私，鑒于有部分學生對心理問題會比較害羞，學校也可以開設咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。
5、充分發揮家庭教育的作用
父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長起著非常重要的作用，學校在將德育教育和心理健康教育融合的時候一定要充分發揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級的家長會、成立家長委員會等多種形式，加強與家長的交流，向家長了解學生在家里的表現，并就學生在校的表現和家長進行溝通，對學生的心理動向進行全面的掌握，也使家長了解孩子的行為動向，教師和家長積極配合進行各種教育工作，為學生的健康成長保駕護航。
總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優勢互補，塑造學生健全的人格，實現教育關心人的目的。
參考文獻：
[1]張向葵.教育心理學[M].中央廣播電視大學出版社，2010，3（5）：65.
近年來,隨著心理健康教育越來越受重視,人們逐漸認識到,心理健康教育和道德教育的整合,是素質教育對學校教育的時代要求。在當前社會多元化價值追求的沖突之下,更要求教育工作者能利用科學的、富有實效的教育方法教育學生,而心理健康教育與道德教育的融合更有利于發揮它們在青少年成長中的教育功能。
心理健康教育與德育工作有密切的聯系,但兩者有著顯而易見的區別,絕不能混為一談或相互取代。
(1)在教育價值上,道德教育的核心是人生觀、價值觀、世界觀的培養,傾向于社會本位的價值導向;而心理健康教育的核心問題是個體心理發展與成長,傾向于個人本位的價值導向。
(2)在教育方法上,道德教育主要通過擺事實講道理的說服方式或灌輸方式,而心理健康教育主要通過心理輔導、心理咨詢和心理訓練方式,助人自助,依靠學生自身的努力來實現個人的成長。
正確認識道德教育與心理健康教育兩者之間的區別與聯系,對于成功完成各自的教育任務,實現教育的科學性與有效性十分必要。我們不能簡單地把學生的心理問題道德化或把學生的品德問題心理化,也不能進入“各人自掃門前雪”的誤區。
根據道德教育與心理健康教育的辯證關系,我們應確立“兩手抓,兩手都要硬”的方針,明確“肯定兩者的共通性,保持兩者的差異性,注意兩者的開放性”的工作思路。
具體可采取的措施有:
(1)建立獨立的心理輔導室。學校配備專任的心理輔導教師,設立“悄悄話”信箱,在必要時開展學習、考試和人際交往心理輔導等,做到活動及時,有針對性、時段性和實效性。實施心理輔導室與政教處協調辦公制度,包括信息互通和召開個案聯合分析會議等。
(2)鼓勵教師進行“心理輔導”資格考試,特別是班主任,學校應規定一律取得相關結業證書,才可以上崗。這樣使班主任既是“心育者”又是“德育者”。
(3)實施“幫教結對”,采用“導師制”,把學生的教育任務落實到班主任和心理輔導教師身上,從學生的思想、心理、生活和學習方面給以關心和指導,優化班級管理,實現親情化、個性化的德育管理。
(4)及時召開經驗交流會。政教處針對學生的思想、心理現狀,認真總結,使班主任以及心理教師及時掌握學生的變化動態,防患于未然。
(5)在學科教學中滲透心理健康教育,特別是結合思想品德課實施心理健康教育。
(6)在綜合實踐活動課程的開發與實施中促進兩者的融合,重視過程與體驗的課程特征,開展德育綜合實踐活動與心理健康教育活動。
教師在輔導“問題學生”的過程中,要把道德教育與心理健康教育結合起來,應該先對“問題學生”進行心理輔導前期介入,與學生建立良好的信任合作關系,而不是首先進行教育性談話。這樣采用先育心后育德的教育時序,教育效果會更好。
因此,心理健康教育與道德教育的整合,其實質就是學校在實行“心”“德”一體化的同時,教育工作者在提高自己的心理輔導與道德教育的雙向能力的基礎上,使兩者在教育內容、教育時序、教育方法上走向有機協同。
我校學生小李,男,獨子,16歲。該生對社會和人生的認識比較膚淺,主觀性很強,經常惹是生非。我們通過走訪和分析發現,他的問題不在品德上,而是源于心理上的逆反。他出現心理問題的原因為:一方面,父母文化水平低,家庭教育簡單粗暴,導致他缺少被尊重感和成功感;另一方面,奶奶對小孫子過分溺愛,而其母親與奶奶關系緊張,造成他對父母有對抗情緒。
我們首先對其進行心理輔導,以傾聽談話為主,通過角色互換,努力使其緩解與父母的緊張關系。接著對他進行世界觀、人生觀教育,引導他把精力用在學習上,并采用一些心理誘導方法,讓他學會自我控制。在輔導過程中,教師還不斷關注他的日常表現,從同學和父母口中了解他的思想和心理現狀,不斷“對癥下藥”。
慢慢地,當他遇到問題時,能主動找班主任和心理教師溝通,“出格”的行為也漸漸減少?，F在,他已經升入職業高中,在暑假里還幫助父母管理紡織機――他終于漸漸懂事了。
【關鍵詞】 入院宣教；住院需求；疾病康復
健康教育已成為護理工作的重要服務內容，其中入院宣教是健康教育的基礎內容之一。包括病區的人員介紹，環境介紹，制度及作息時間介紹等 ［1］ 。隨著現代醫學模式的轉變，護理模式已由傳統的“以疾病為中心”轉變為“以病人為中心”的模式，強調人是生理、心理、精神、文化的統一整體，強調病人從入院到出院是一個整體的護理過程。入院宣教正是做好病人健康教育、心理護理的第一步。我們對2007年6月～2008年12月間，入院3天以上且神志清的病人253例，進行入院宣教情況調查，旨在了解患者對入院宣教內容的需求與入院宣教時間及患者入院時病情的關系。提出針對性的入院宣教方式，使病人入院就能得到優質、高效、有針對性的護理服務，促進病人的早日康復。
1 資料與方法
隨機抽取2007年6月～2008年12月間，入院3天以上且神志清的病人253例。文化程度:初中及以上171例，初中以下82例。其中男147例，女106例，年齡 35～81歲，平均年齡68歲。其中入院時患者輕度不適者（無明顯痛苦貌和急性病容）128例，嚴重不適者（痛苦貌、較煩躁）75例。入住病房后，由責任護士或值班護士對患者進行入院宣教。宣教內容包括:介紹主管醫生、護士、護士長，介紹各種制度（作息、探視、查房、安全、請假等），介紹病區環境和生化設施，新型醫療制度、作疾病方面的簡要指導（交代有關心理、飲食、休息活動、用藥、安全等）。入院后3～7天內由責任組長或護士長對患者進行入院宣教的反饋性調查。包括對宣教時間的選擇、宣教內容的評估。對存在的問題提出整改意見。輕度不適患者128例，100%選擇剛入病房時需要護士介紹主管醫護人員、病區環境生活設施、醫療報銷、作疾病方面的簡要指導;而對介紹各種制度，多選擇在當日治療護理后（占83.6%）。入院時嚴重不適患者85例，100%選擇剛入病房時作疾病方面的簡要指導，91.7%家屬選擇作醫療報銷的具體事宜指導，94.1%選擇剛入病房時介紹主管醫護人員;而對病區環境、生活設施及各種制度的介紹則希望在第二天或病情穩定后介紹。
我科將住院環境、住院制度（安全、探視、查房、作息、請假等）、各種儀器設備的使用方法、新型醫療制度的重點規定、室友的介紹、疾病相關知識等在醫院的協助下寫成書面文字，按照滿足患者與家屬的優先需求的原則采用口頭宣教、實物講解、發放健康教育卡等形式，由責任護士或值班護士對每一個新入院的病人及其家屬予以逐一宣教，然后由責任組長或護士長根據我院發《護理質量管理標準》之《健康教育標準》檢查落實效果并追蹤，觀察患者對疾病的認知、治療的順應性、醫患關系的影響。
2 宣教的內容
2.1 住院環境、人員
住院病人進入病室護士應主動熱情接待，介紹相應分管的護士及醫生，責任組長、科主任、護士長、以及他們相應的職責范圍，以利在遇到困難時能及時尋求幫助；介紹同室病友，融洽相互的關系；引導病人了解熟悉，如配餐室、浴室、廁所及大小便標本放置處等地方，并告誡勿隨便進入治療室、換藥室等無菌場所；講解并示范病房各種設施的使用方法、注意事項。
2.2 相關制度
主要包括安全、探視、查房、作息、請假、陪護管理等，尤其強調安全制度的全面及重復宣教。為了保持病室內整潔、安全、舒適，要求不在病房內吸煙、喧嘩、玩牌、隨處吐痰、亂丟紙屑及往窗外倒水，不在室內使用炊具、家用電器，病人不得自動調動床位，以免發生差錯，不能進入辦公室翻閱病歷，如有意見，可向醫護人員提出，若要自行外出，需經主治醫生同意，個人的貴重物品自行保管好，特殊情況可請護士長代管，嚴防遺失；十二歲以下兒童盡量不能帶入病房，以免發生院內感染。為了新病人能合理安排自己時間，主動介紹查房、作息、探視、訂餐時間等，由醫生根據病情決定是否需陪護，護士應耐心做好宣教工作，使親友能自覺、愉快地遵守醫院有關規定。
2.3 疾病相關知識
經過評估，針對患者優先需求，采用口頭、圖片、影象、發放健康處方等方式運用易懂的語言宣教有關心理、飲食、休息活動、用藥安全、特殊檢查的注意事項等。對于病情特殊及年老患者，可先讓病人家屬閱讀病室概況宣傳冊后，再配合醫護人員進行循序漸進的宣教。
2.4 新型醫療制度
在評估發現患者主要針對手續、報銷比例、報銷范圍、各個區域的區別存在顧慮，我科在醫院的協作下制作了宣傳卡，做到人手一冊，做到專人指導、協助辦理相應手續，減少了患者的困惑。
3 結果
通過規范的入院宣教，讓患者在陌生的就醫環境中感到信任與被尊重，及早對自己的疾病有一個正確認識，消除不良因素，樹立戰勝疾病的信心，提高了醫療護理的順應性，為進一步治療與護理贏得了有力支持，促進了疾病的康復。
4 討論
患者從入院到出院是一個整體的護理過程，入院宣教是整體護理的第一步，是健康教育的基礎內容之一 [2]。做好入院宣教是建立良好護患關系的基礎，我們從第一環節抓起，明確各級人員職責，規范入院宣教標準，并定期對入院宣教進行評價，
并在此基礎上做好各階段的健康教育，讓患者及早對自己的疾病有一個正確認識，消除不良因素，樹立戰勝疾病的信心，減少或減輕并發癥，所能達到的效果是單純的治療、護理所不能替代的。
健康教育是一種投入低、見效快的治療促進措施，入院宣教作為一種治療、護理手段，越來越受到人們重視，因此，護士在實施入院宣教時應把規范化服務與人的個性化相結合，實施個性化的入院宣教，運用護理程序和教育技巧，了解新病人的需要，滿足新病人的健康需要，使住院病人住院期間得到比較全面、系統的健康知識，從而達到促進康復的作用。
常規的宣教方式進行宣教，是指護士在患者入院后按照護理常規規定的入院宣教內容對病人進行宣教［1］ ，沒有區分病情的不同及時間的先后順序，造成入院宣教內容與患者的需求無明確的針對性，影響了宣教的效果。護理人員必須從主觀上認識到入院宣教工作的重要性，區別病人的不同情況及需求，并且將其落到實處，才能提高入院宣教的效果，更好的為患者服務。
參考文獻
