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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0057-01
初中詞匯教學的好壞與學生英語學習成績直接相關，詞匯量少不僅限制了學生聽、說、讀、寫的發揮，也大大遏制了他們學習英語的積極性。但是詞匯的教學也出現了新的問題，如何提高學生對詞匯的記憶能力和運用能力成為新的難點。
一、初中英語詞匯教學存在的主要問題
初中生英語詞匯學習存在的主要問題眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。我們教學中經常會碰到一些學生因為不會寫單詞，致使題目做錯的情況。這些問題的出現都嚴重影響到學生對英語詞匯的學習。
1.學生記不住單詞。學生記不住單詞，主要是因為在詞匯教學中往往采用單純記憶單詞的方法進行死記硬背，而沒有把單詞放入課本的語境中讓學生進行記憶。
2.詞匯教學方法單調。 教學方法主要以教師的講解單詞以及學生記背單詞為主。對于詞匯教學，還在采用單調的“教師帶讀學生跟讀抄寫默寫”的教學方式。這樣不利于學生的記憶，時間久了，也會讓學生對英語感到厭惡。最終導致有的班級連正常的英語課堂教學都不能順利進行。
一、堅持語音教學法
重視語音，是促進初中英語詞匯教學質量的關鍵，也是初中學生學好英語的關鍵，更是我國英語教學獲得可持續發展的重要一環。因此，先要讓學生學會音標，并在平時教學生新的單詞時，有意識地讓學生根據音標來讀單詞。
1.讓學生了解一些學習英語單詞的簡便方法。英語學習也是有簡便方法可尋的，比如說教師可以將一些字母組合起來進行歸納，教授學生學習讀音的規則，因此學好語音是學好英語的基礎，語音教學是初中英語中教學中不容忽視的領域。
2.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。音素是字母和音標的橋梁。學好語音對學生記憶單詞很有幫助，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；激發學生的潛在智能，有了這一基礎的學習，才會為學生下一步學習語言打下良好的基礎。
二、詞匯教學注重營造生動有趣的語境，激發學生學習興趣
新教材與傳統教材相比采用了大量的圖畫、照片、表格，重點內容都用彩體字或黑體字醒目地標示出來，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命有活力。
1.語境教學的重要作用。語境對于語言的完整性有著重要的意義，可以這樣說，如果沒有了語境，語言就不能單獨生存。例如outside這個單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。這些詞匯的意思都要根據具體的語境進行學習，因此教師在教學中應合理地運用語境理論進行詞匯教學，幫助學生記憶單詞，切實提高英語教學的效率。
2.情景語境。情景語境就是結合當時的情景分析語境，有些交際用語與英美人士的文化背景、風俗習慣聯系密切。如教學七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”的內容進行對話練習時，根據具體情境進行教學，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了學生的英語學習能力和理解能力，以鞏固本單元要學習的有關長相的詞匯。同時在詞匯的學習中也會取得非常理想的教學效果。
三、利用構詞法進行教學，降低記憶難度
構詞法一方面影響學生現在的學習效果，另一方面也能為他們今后的學習奠定良好的基礎。英語構詞法能幫助學生降低詞匯記憶的難度，擴充詞匯量。如果能在初中就掌握簡單的構詞法，不但能提高英語學習的效率，更能為將來的學習打下扎實的基礎，同時又有利于提高學生學習英語的興趣。
1.構詞法的重要性。構詞法就是根據一定的規則，對原有詞形進行變化而產生意義相關的新詞的方法。學生學會相關單詞的構成規則時，能增添學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失了，從而提高了學生參與學習，積極學習的信心。
2.派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構成的，學生在學習類似的單詞時只需記住它們的規則就可以很好地記住相關單詞。從而達到擴充詞匯量的目的，進而掌握一種學習英語的有效方法。
此外，詞匯教學藝術形式很多，只要教師在教學過程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，把學生置于學習的主體地位，啟發、誘導他們思考、想象、表達。同時也要遵循語言教學規律，從而達到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！
四、結束語
詞匯教學是英語教學的一個重要環節，詞匯教學搞上去了，英語教學效率才能提高。教師要在遵循認知規律的前提下，遵循中學英語詞匯教學的原則，結合教學內容和學生實際，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，促使學生對英語產生濃厚興趣，積極主動地去學習，就能達到積累初中英語詞匯，提高英語教學質量的理想效果。
參考文獻：
[1]潘改霞.淺論新課程背景下初中英語單詞的記憶策略[J].英語廣場： 學術研究.2012，（02）：131-132.
1.1組塊的特點
總的來說，組塊具有整體性、動態性、自主性的特點。整體性說明組塊內部的各元素之間結合比較緊密，很多組塊在使用的過程中是作為同一個元素出現的。同時，組塊也不是一直都不變的，組塊隨著人類的知識的改變發生變化。個人的經驗的積累、認知結構的變化以及記憶材料的更新都會影響組塊的變化。此外，相互關聯的多個組塊單位能夠縮為一個整體的組塊，說明組塊具有動態性。自主性體現在不同的組塊之間是相對獨立的，但是不同組塊的內部是緊密聯系的，這也是其重要的特點之一。此外，隨著時間和人們經歷的變化，組塊的數量會逐漸的增加，具有擴容性的特點。
1.2“3詞匯組塊”的產生
語言習得中的詞匯組塊是語言教學和學習中的最小單位。在語言習得的過程中，詞匯組塊是語言習得的中心問題之一，詞匯組塊也是創造性的規則和建構過程的基礎。術語“詞匯組塊”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。詞匯組塊是以整體的形式儲存在人們的大腦中，可作為預制組塊供學習者進行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）認為，語言使用的流利程度取決于人們記憶中詞匯組塊的儲存量。
2體育英語詞匯特點及體育類學生的學習現狀
2.1體育專業英語詞匯的特點
體育專業英語詞匯的涉及面廣，但是具有一定的特點。首先是縮寫詞在體育詞匯中的應用：縮寫詞（Abbreviation）通常把詞的音節加以省略或簡化，這類詞多用來表示某個國家以及各個體育協會或者組織的名稱。在一些大型比賽的開幕式上，各國運動隊都按照國家及地區名稱英語縮寫詞的字母順序出場；電視轉播比賽時，也用英語縮寫詞來標明參賽運動員所代表的國家或地區。例如：CHN：中國；USA：美國。其次，體育英語中的合成詞也經常出現，例如recordbreaker紀錄創造者、goldmedal金牌、goalkeeper守門員等。加綴詞是在詞根的基礎上通過加前綴或后綴而構成新詞，加綴詞為體育英語補充了大量的詞匯，例如：substitute替補球員、upfield前場等。此外，外來詞在體育英語中也有一定的比例，用來體現鮮明的民族特色。例如：Wushu武術、Yoga瑜珈等。
2.2體育類學生體育英語詞匯使用現狀
總的來說，體育類的學生在英語詞匯的使用過程中會有以下幾個表現：想要表達時搜索不到表達所需要的英語詞匯；英語表達時的詞匯使用不當；英語詞匯的使用不夠得體和到位；詞匯的使用不符合西方語言的習慣等等。造成這種狀況的主要原因是由于學生在學習的過程中沒有很好地消化所學的英語詞匯，無法全面地理解英語詞匯的含義和使用的語言環境，僅僅靠簡單的機械記憶模式來學習詞匯，導致學習詞匯的效率低下，阻礙了體育類學生學習英語的成功。
2.3體育類學生的英語詞匯學習現狀
目前我國體育類英語詞匯教學采用的仍然是較為傳統的詞匯教學模式：為了完成教學的進度，通常教師在進入新課前先帶領學生朗讀每課時中的新單詞，簡單講授各種單詞的詞根、詞綴，然后在英語課文的學習中通過各種例句來講述課文的重要知識點，進一步對詞匯進行深入的研究和學習。最后通過各種練習題來鞏固所學詞匯。很多學生花大量的時間和精力來單純地記憶英語單詞，無意識地機械背誦，沒有理解每個詞匯的使用方法，在應用的過程中就無法做到靈活的運用，也導致學生在記憶英語詞匯方面缺乏成就感，打擊他們的英語學習信心以及學習詞匯的積極性。
3“組塊理論”對體育類學生體育英語詞匯學習的重要性
3.1“組塊理論”的整體性幫助學生記憶英語詞匯
英語詞匯學習的能力是語言學習中的最重要能力之一。人們通常容易記住詞匯的整體意義，因此，在應用“組塊理論”整理體育詞匯時，會使英語詞匯具有相對完整的意思，而不像記憶單個的英語詞匯那樣孤立。在每個英語詞匯的組塊中，往往會有一些詞是學習者不熟悉的，但是組塊中的其它詞匯能夠為學生理解整個詞匯組塊的意義提供一些線索。當他們記住了相關的體育詞匯組塊后，就能夠較為自如地運用。詞匯組塊的整體性特點可以鞏固學生的記憶，形成良性的循環。
3.2利用“組塊理論”學習體育詞匯有利于克服母語的負遷移影響
母語的負遷移影響容易引發詞匯搭配的錯誤，其形成的原因在于學生沒有注意和重視從地道的英語中學習詞匯的組合，而僅僅注意單個詞的音、形、義以及少量詞組的學習。在表達某種意義時，學生的記憶中沒有現成的表達詞塊，而只能從漢語的角度來尋找與之相應的英語詞匯進行組合。通過組塊理論進行英語詞匯教學，培養學生養成以詞塊為基本單位來記憶并使用單詞的習慣，按照詞匯的意義進行有效的搭配，使用時不斷提高他們的自我監控意識，最終掌握所學單詞。
3.3利用“組塊理論”學習體育詞匯有利于促進學生語言使用能力
利用“組塊理論”開展英語詞匯教學，可以讓學生在語境中識別不同的詞匯組塊，這是培養學生綜合運用英語語言能力的前提條件，提高體育類學生英語學習的積極性和信心，使學生的英語綜合能力得到提高。同時，固定形式的詞匯組塊可以提供整個句子的框架，學生在進行語言交際時只要根據不同的語境對記憶庫中的程式加以整理提取，變換詞匯就能達到交際目的。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；重要作用
隨著經濟全球化的推進，與國際交流越來越廣，程度越來越深，英語作為國際間交流的主要語言，在生活中扮演著越來越重要的角色，英語成為新時代人才必備的基本素養。在這種時代浪潮和教育背景下，英語教學在學校教育中也受到越來越多的重視，學校加大了英語課程的比重，教師和學生也從觀念上加強對英語教學的重視程度。英語作為一門外來語言，需要從聽說讀寫四個方面全面展開，但從語言學習的科學規律來說，詞匯教學才是英語教學的基礎，《英語課程標準》指出：英語學習者詞匯量的大小和詞匯運用的熟練程度，是衡量其英語水平的重要指標之一。因此，教師在進行英語教學時必須重視詞匯教學的重要性，切實提高詞匯教學的效果，為其他英語技能的教學奠定良好的基礎。隨著新課程改革的推進，教學大綱對初中學生的詞匯量有了新的要求，要求初中英語教師適應新課改的教學目標，幫助學生攻克詞匯教學的難題，提高學生的英語學習水平。
一、有利于拓展學生的文化知識面
英語作為一門典型的印歐語系，不同于漢語所屬的漢藏語系，帶有明顯的西方國家文化特征。詞匯作為英語語言的基本組成成分，必然帶有明顯的文化氣息，因此，教師在英語教學過程中要重視詞匯教學的基礎作用，將英語詞匯的含義與內涵講授給學生，學生在掌握英語單詞的基本含義的基礎上，能夠充分了解英語國家的文化，從而拓展學生的文化知識面。傳統的英語詞匯教學由于教師過于重視英語單詞本身的學習，在講授詞匯時只從單詞的讀音、詞性和基本意義入手，解釋單詞的字面意義，并沒有聯系英語單詞的文化背景，從而使英語的詞匯學習過于片面，不利于學生全面掌握相關詞匯的內涵與應用。因此，教師必須尊重英語語言是文化輸出的產物這一事實，在進行英語詞匯教學時要與文化背景結合起來，具體解釋英語詞匯的各種內涵，使學生能夠在具體的背景下學習英語單詞。
同時，教師通過文化引入向學生講解英語詞匯，不僅能夠使學生在學習單詞之外了解到更多的西方國家的文化與習慣，拓展學生的文化知識面，為以后學生出國進修奠定良好的文化基礎，而且這些文化知識能夠增強英語詞匯學習的趣味性，使學生將具象的文化與抽象的詞匯結合起來，幫助學生提高英語詞匯記憶的效率和準確性。詞匯雖然只是英語單詞的簡單集合，但其中反映出的方方面面的文化內涵卻是巨大的，這些通過英語語言形式表現出的文化知識，在拓展學生事業的同時，也與初中階段的其他課程例如歷史與地理等產生聯系，為學生學習其他課程帶來了一定的益處。
二、為學生的英語閱讀與寫作學習奠定有利基礎
在初中英語教學中，詞匯教學是其他英語技能的學習基礎，教師只有幫助學生打下夯實的英語詞匯基礎，提高學生的英語詞匯量，才能為學生的英語與寫作學習奠定有利的基礎。現階段的初中英語課堂教學主要以英語課文講解、解釋單詞、分析句型、翻譯文章為主，在這種教學模式下，詞匯教學依然是前提，高效的詞匯教學不僅能夠幫助學生記憶大量的英語詞匯，更能幫助學生緩解英語閱讀與寫作學習的難度，提高英語句型與文章翻譯的效率。再初中升學考試中，英語閱讀與寫作占有很大的比重，因此，教師需要對英語閱讀與寫作進行專門的強化教學，從而幫助學生提高閱讀與寫作的效率。英語閱讀與寫作主要以文章為考點，而文章由句子組成，句子由單詞構成，提高學生的閱讀與寫作水平，歸根結底要強化學生的詞匯教學，擴大學生的英語詞匯量，使學生不僅能夠有效記憶詞匯的含義，更能將自身掌握的英語詞匯應用于英語寫作中。
同時，詞匯教學的重要性不僅僅是為英語閱讀與寫作輸送大量的詞匯，更重要的是教師在進行英語詞匯教學時向學生講授的詞匯理解與記憶方式，這些關于詞匯學習的方法與技巧才是學生在以后的英語學習中需要加以重視和充分利用的。以往教師在進行英語詞匯教學時多是采用死記硬背的教學模式，將讀音與意義告訴學生，讓學生在課后進行重復記憶與背誦，這種詞匯教學方式不僅不利于學生的學習效率，更容易消耗學生對英語學習的熱情，使學生對詞匯背誦產生厭倦心理。新課改下的詞匯教學要求教師創新詞匯教學方式，提高學生對詞匯學習的興趣，為學生學習詞匯創造一定的教學情境，激勵學生對英語單詞大膽的猜測，從而提高學生的英語詞匯學習能力。這種詞匯教學方式不僅能幫助學生高效快速的記憶單詞，更能使學生在面對陌生的英語文章時進行有效的詞匯猜測，提高學生對英語閱讀的理解能力與翻譯能力。同時，詞匯是英語寫作的基礎，優秀的英語作文需要豐富的詞匯量為支撐，因此，教師在培養學生的英語寫作能力時，必須發揮詞匯教學的作用。
三、有利于提高學生的英語交際能力
在我國應試教育的背景下，英語教學培養了一批答題能力高、語言能力弱的“啞巴學生”，雖然升學考試是看重學生的試卷成績，但英語作為一門語言，與人交際才是英語語言的最終目標，因此，教師在進行初中英語教W時，要重視培養學生的英語交際能力，鍛煉學生聽與說的能力，鼓勵學生克服心理障礙，積極用英語與他人交流，從而鍛煉學生的英語交際技能。
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式
如果學生掌握了這一技巧，會對英語學習有很大的幫助的。
在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合。如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義
具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
情境中教授詞匯也很重要，學生可以了解詞匯在具體情境的運用，也可以了解到一詞多義的用法。
三、教新詞的藝術
(一)介紹新詞匯
1. 翻譯法。
把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。在日常教學中，我們經常會用到這樣的方法。
2. 直觀法。
(1) 利用實物介紹新詞匯。如:Look,this is a watch.(用手指著手表)
(2) 利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：面部(faces) ，用簡筆畫，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
(3) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如: Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3. 用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及用法。
4. 同時使用幾種方法介紹詞匯。如教“smile” 時，可說: Look, he is smiling. Now look at me.I am smiling, too.(面部表情)We smile when we are happy(作手勢讓學生重復)。
5. 使用斜線介紹新詞。即在斜線旁給一個句子或一個詞畫上斜線，目的是把斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞在意義上的細微差異。
6. 利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What abou this? Look，I can open and close the… They are…eye…學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。
7. 利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 學生重復說wrist兩遍。
8. 利用下定義法。如: breakfast——the first meal of a day.
關鍵詞：新課標 高中 英語詞匯教學 策略
1 英語詞匯教學的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現，因此如何實現詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關心的問題。
在傳統的高中英語教學中教師多側重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設定為學生的自學任務，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。
2 現階段高中英語詞匯教學中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發音時僅僅是帶領學生反復的讀誦，而為對學生開展相應語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現厭學的情緒。
2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內的單詞之間都沒有相互的關聯，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠對其進行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學質量的措施
3.1 強化語音教學。語言存在的基礎是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發音是熟練掌握單詞的前提。根據長期的教學經驗，通過單詞的讀音規律來實現單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應當指導學生熟練掌握單詞的正確發音、讀音規則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現代化教學儀器設備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發音的機會。首先要做的是復習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結、歸納單詞的拼讀規則，避免學生出現厭惡背單詞的現象發生。
3.2 創設具體語境。語境就是言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應當今的高中英語教學的。教師應將詞匯與語句充分結合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復習。根據艾賓浩斯記憶曲線的規律，幫助學生合理安排復習計劃，定期復習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發現學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結
詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關英語學習成敗的關鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養成，對其綜合素養的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應在教學中積極探索創新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質量的提升，為學生英語后續學習的順利展開奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱成旭.新課標下的高中英語詞匯教學探究[D].東北師范大學，2008.6.10
關鍵詞： 大學英語考試 新舊題型 詞匯 語法 重要性
1.引言
筆者本科畢業于上世紀八十年代末，執教大學英語至今，親身體驗了大學英語考試的風雨滄桑。隨著社會的發展，人們對英語的要求越來越高，不斷對大學英語考試的可信度和科學性提出質疑。爭論較多的是“詞匯與結構”的去留問題。社會各界一直對在大學英語考試中考查詞匯和語法頗有微詞。到了上世紀九十年代末，對詞匯和語法的考查成了眾矢之的，甚至一度被貶為“啞巴英語”的罪魁禍首。如今，新題型已經全面鋪開，詞匯和語法作為考試項目被全面封殺……筆者在四、六級輔導中雖積極調整計劃，卻暗自擔心這種似乎折衷的封殺會給大學英語考試輔導和大學英語教學產生誤導。因此，筆者想通過對比大學英語考試的新舊題型，從應試角度肯定詞匯和語法的重要性。
2.大學英語考試新舊題型的對比
大學英語考試新題型的主要特點就是：不對詞匯和語法進行單獨考查；在聽力中增加長對話；翻譯成為必考內容。在分值比例上，新題型的聽力理解由20%增至35%，而閱讀理解由40%微調到35%。
3.量化詞匯和語法在新舊題型中的作用
人們就影響英語考試成績的因素做了不少研究。郭天印等（2006）從自身因素角度采集分析了部分大學生3個學期的英語學習成績、英語四級模擬考試成績、3學期其他課程的平均成績及四級考試成績，期望找出影響四級英語考試成績的主要因素。葉景山（2002）指出，作為個體差異的一個重要方面，人格因素對外語學習有著重要的影響。劉旭東等（2005）則提出，性別與英語成績存在相關性。
筆者認為，在外語考試中對考試結果起影響的因素主要包括兩個方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：詞匯量的大小、對語法的熟悉程度、背景知識的積累、做題方法等絕對因素和思維能力、心理素質、身體狀況等相對因素；而外部因素會涉及考試環境、試題信度、政策導向等。為了說明詞匯和語法在大學英語考試的作用，筆者對新舊題型中以上諸因素進行量化，給出大約的評估值，旨在分析詞匯和語法的權重變化。值得一提的是，由于外部因素和相對因素對每位考生來說大同小異，所以都大約評估為5分。
從以上表格中可以看出，詞匯和語法在舊題型中的評估均值分別為36和30.5，占總值的66.5%，而在新題型中的評估均值分別為34.5和28.5，占總值的63%，這說明新題型中不直接考“詞匯和結構”后，詞匯和語法對考試成績的影響有所下降，但幅度極小。另外，背景知識和做題方法在舊題型中的評估均值分別為12和11.5，占總值的23.5%，而在新題型中的評估均值分別為13.5和13.5，占總值的27%，這說明新題型對考生的背景知識和做題方法的要求有所提高。
4.肯定詞匯和語法在大學英語考試中的重要性
為了更直觀說明詞匯和語法的重要性，筆者對新題型中增加的4項內容和必考的2項內容分別進行了評估。
結果顯示，詞匯和語法在新增加4項測試內容中的評估均值分別為31.25和27.5，占總值的58.75%，這說明詞匯和語法在新增測試內容中的重要性變化很小，遠不足以說明新題型中詞匯和語法不重要了。然而，2項必考內容的評估均值分別為40和32.5，占總值的72.5%，這說明詞匯和語法在必考內容中的重要性非常突出。
因此，從總體上看，詞匯和語法在新的大學英語考試中的重要性非但沒有降低，反而增加。原因主要有以下幾個方面。
首先，在新題型的聽力中每次必考復合式聽寫，增加了對詞匯的考查。在舊題型的聽力中，復合式聽寫和短文理解是任選其一的。復合式聽寫中前八道單詞題對拼寫要求很嚴，說明對詞匯的重視。
其次，在新題型的閱讀中增加短句問答和選詞填空，直接強調了詞匯和語法在具體語言環境中的作用。六級常考的短句問答多為對長、難句的考查，要求考生具備熟練的語法知識，而四級常考的選詞填空不但要求考生有一定詞匯積累，而且要求考生用必備的語法知識協助做題。
最后，在新題型中必考翻譯，更是強調詞匯和語法的作用。目前，翻譯中考查最多的是常規語法以及重要的詞組和搭配。
需要說明的是，新增的聽力長對話并未降低對詞匯和語法的要求，而新增的快速閱讀表面上降低了對詞匯和語法的要求，但注重了學生運用語言的綜合能力。
5.結語
大學英語考試新題型的全面實施已有多年，雖然迎合了某種層次上人士的口味，或多或少緩和了來自社會對考試本身的責難，但行內人士不難發現，新題型只是在形式上淡化對詞匯和語法的考查，而實際上對詞匯和語法的要求絲毫沒有降低。筆者大膽認為，無論大學英語考試如何變革，所考查的全部項目都不會刻意降低對詞匯和語法的要求。同時告誡應試者不要抱僥幸心理，應制定計劃，系統準備，重視基本功訓練。
參考文獻：
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關鍵詞:英語;詞匯學;二語學得;外語教學
引言
多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結出詞匯學方面的內容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。
1、二語學得與外語教學工作
二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(second language learning),就必然要提及二語習得(second language acquisition),這兩個概念是由Krashen區分出來的。二者最主要的不同之處就在于學習環境的不同,二語習得是指學習者在自然使用語言的過程中無意識的運用語言的隱性知識,例如在英美國家學習英語。二語學得是指在本國語言的環境中,通過語言規則的學習,有意識的發展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學習英語。本文提到的外語教學工作主要是發生在二語學得過程中的工作。明確了二語學得與二語習得的關系后,我們就應該充分利用有利因素,改善不利因素,改進外語教學。在外語教學中必須在調動學習者主觀能動性上和創造適宜的客觀環境上下功夫,把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。因此,我們在外語教學實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學生為中心,給學生以最大的語言環境刺激,充分調動其主觀能動性,使學生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。
2、英語詞匯學重要內容簡述
詞匯學是語言學習中重要的一門,英語詞匯學一般是英語專業高年級學生的課程,需要有一定的詞匯量和英語的相關知識,才能有效的學習英語詞匯學。而通過學習英語詞匯學,又能夠使英語的學習更加有效,二者的學習相輔相成。
英語詞匯學的主要內容有單詞的結構、構詞法、單詞的意義及詞義關系、英語詞匯的構成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學習,學習者能夠比較系統的掌握英語詞匯的知識,比較深入的了解英語詞匯的發展現狀和歷史演變過程,能夠對現代英語詞匯發展的趨勢和各種現象做出分析,從而提高運用英語的能力。
英語詞匯學中的重點在于其構詞法、詞義變化和英語成語。構詞法包括派生法、復合法、轉化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構詞特征,學生也能夠根據所學的構詞知識更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現在的“壞人”。對于詞義變化的學習也就是對于詞義發展的學習,了解了詞匯意義的變化,我們在閱讀一些不同時期的作品時就能夠理解同一單詞在不同時期的不同含義。對于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們在不同的場合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產生誤會。英語成語也是詞匯學的重要一項,更是英語學習中很有用的內容,英語學習者都知道,盡管我們盡力的學習英語、掌握英語詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補我們在慣用語理解方面的缺陷。當你的外國朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無法繼續下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓斥你),你非但不理解,還回應“thank you”(謝謝),那你將被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰勝他”,要“戰勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”。可見,英語成語的學習對于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學生的極大學習興趣,因此,對英語成語的適當講解在外語教學中既是重要內容又是重要手段。下面我們來從各個方面分析詞匯學在第二語言教學中的具體作用。
3、詞匯學在第二語言教學中的作用
3.1 構詞法在第二語言教學中的作用
關鍵詞：語境 英語 詞匯教學 重要性 教學策略
語境在高中英語詞匯教學中的重要性
“語境”（context）這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認為，話語和環境互相結合在一起，語言環境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構成話語的詞的意義，而是在于話語所發生的上下文之間的關系。其弟子Firth繼承并發展了他的觀點，指出除了語言本身的上下文以外，整個社會環境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學中的重要地位已經引起了學界的關注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》一文中指出，語境在英語詞匯教學中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統語境。本文將根據Malinowski對語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。
語境視角下的高中英語詞匯教學策略
3.1 話語語境與高中英語詞匯教學
話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應當根據winter一詞，確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應當解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達標測試》中的綜合填空題，就需要學生結合上下文語境，推斷所要填寫的詞。
例題：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
學生要根據上句中的show up（出現），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。
學生應當根據話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。
3.2 情景語境與高中英語詞匯教學
情景語境是指語篇產生的環境，參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”，發生在機場指“該上飛機了”，發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性（2007：57）。
3.3文化語境與高中英語詞匯教學
語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中，老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法，還應當引導學生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學，提高學生的跨文化交際能力。如，學生第一次接觸“dragon”這個詞時，老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠。在中國，我們經常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應翻譯為four little tigers，而不應當譯為four little dragons。總之，教師在教學過程中，要引導學生正確理解詞語的文化含義，引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學生提高交際能力。
結語
關鍵詞： 高中英語教學 詞匯教學 實施方法
一、英語學習中詞匯教學的重要性
語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素，其中又屬詞匯最為重要。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。新課程標準認為：詞匯量過低，難以形成一定的語言運用能力。而事實上，詞匯量要求過低確實一直是影響我國中學英語教學效率和制約學生語言運用能力提高的一大障礙。為此，新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。
近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾說：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。”他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也說過：無論是何種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。
二、中學英語詞匯教學實施方法
目前根據新課標所采用的人教版高中教材，讓高一新生在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，從何詞記起，因為教材中出現了許多詞匯表中找不到但很常用的詞匯。要教授如此大量的詞匯，在教學中力求講究方法和技巧。根據記憶規律，我在借鑒前輩和同行教師經驗的同時，自己也總結摸索出了一些行之有效的詞匯教學方法，現歸納如下。
1．情境教學法。
將單詞放在情境中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，更有助于提高
學生利用情境進行猜詞的能力。比如新教材第一單元“Good Friends”中出現許多新的形容詞：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授這些詞匯時，我就采用了情境教學法。在對“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的討論中，學生有以下的答案：
My friend never tells lies to me. He is honest.
My friend is afraid of nothing. He is very brave.
I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.
My friend is so smart that he is quick at learning everything.
My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.
My friend is funny， and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.
在這樣的熱烈討論中，學生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法。在新課標要求下，不提前教授新詞匯，而寓生詞于學生的對話、討論中，在活動中理解和掌握詞匯，不失為一種有效的詞匯教學法。
2．詞綴教學法。
擴大詞匯量最好的方法就是掌握構詞法。雖然中學生不可能完全掌握構詞法，但常用的詞綴構詞法在中學英語詞匯教學中大顯其能。新教材第十單元才出現的endanger，endangerment可以在一開始學生碰到encourage時就利用詞綴法教授給學生：en-“置于……中或上”。
courage-encourage-encouragement danger-endanger-endangerment title-entitle-entitlement
list-enlist-enlistment large-enlarge-enlargement rich-enrich-enrichment
詞匯作為語言中最為敏感和活躍的部分，其變化日新月異，新詞新義層出不窮。掌握了基本的構詞法，學生面對大量的新詞匯時也不會手足無措。詞綴教學法完全是“授之以漁”的方法。教師教學生學會自學，而不僅僅只是“授之以魚”。
3．圖表教學法。
有時一個個詞匯之間會因缺乏聯系而顯得凌亂難記。但通過諺語、對聯、詩歌或順口溜等方式將各個獨立的詞匯聯系起來，就便于記憶。比如在學到用動名詞作賓語的動詞時，就可以如下記憶：
4．聯想教學法。
聯想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如look，表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到sound（聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。又如，從see sth，seedo，seedoing sth啟發學生聯想watch， notice，look at，hear，listen to，observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別try to do 與try doing時，幫助學生聯想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing，；mean to do，mean doing等，建立起對比聯想。
5．比較教學法。
對同義詞、近義詞、或“神似”或“貌似”的詞組之間進行比較辨析、選擇運用是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法。比如：wound，hurt，injure;cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress;每一組詞都神似，但運用起來，場景與方式并不一樣。所以通過比較、辨析，理解它們的確切涵義，才能在適當場景選用適當字眼來表達自己。在學習詞匯過程中，我們也會遇到許多“貌似”的情況。如keep...from doing...與 keep...doing...這一組詞搭配上很相近，意思卻大相徑庭。前者為“阻止某人做某事”， 而后者為“讓某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者為阻止某人做某事，后者為保護某人不受侵害。還有的意思一樣，卻形式各異，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...
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6．讀音教學法。
正確的讀音是學好詞匯的前提。因此，在教學中注重培養學生這方面的能力，在單詞上劃音節，注重音進行拼讀。根據讀音拼寫單詞，對于較長、發音較規則的單詞效果尤為明顯。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。
7．利用“小詞”教詞匯。
英語中的介詞或副詞與不同詞的搭配能極大地擴大學生的詞匯量。利用“小詞”的同一意思，學生可以舉一反三，做到記“一詞”，而記“多詞”。比如介詞for，其意思一為“前往……”，由此可記詞組head / leave/start/set out/set off /be bound/depart/make for等。二為“交換”，chargemoney，pay money，offer money for， take... for money。三為“因為”，常用于詞組中，thank，be grateful to，be thankful to，apologize to，forgive，excuse，praisefor.與其他詞連用，其意思為“為了得到或找到”。高中課本中出現很多相關詞組，beg，look，search，hunt，be eager，be hungry，be anxious，be dying，be thirsty，have a desire，ask for等。for還有一個經常在高考中出現的意思是“對于”，相關詞組有：have a passion，have a gift，have an affection，show respect，have an ear，have enthusiasm，have a talent for等。有這樣一道考題：He is tall ?搖 ?搖 his age.學生很容易會誤填at，其實此句的意思是：“對于他這個年齡來說，他算高的。”因此應用for，而它的意思為“就……來說，作為……”。類似的句子還有，It is cold for May. He looked old for his years.等等。同樣的，介詞to與動詞組成的詞組也可以歸納授和記憶。look forward，get down，get accustomed，used，be devoted，object，be opposed，amount，come，appeal，occur，happen， attend，react， respond，belong，be sentenced，be condemned，be attached ，contribute to等。
8．同一結構，多類詞組。
在學習過程中，如果能做個有心人，會發現在繁雜且瑣碎的英語語言知識中有很多規律可循。在詞匯教學上，我經常會帶領學生利用歸納總結的方法來集中記憶或教授詞匯，這樣能做到事半功倍。in favor of在英語中是個很常見的詞，使用相當廣泛，學生用起來也得心應手，但只要老師一點撥，就可以總結出同一結構的多個詞組：in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。
9.一詞多義教學法。
一詞多義在英語中是非常普遍的現象，可以說多數詞義都不止一個。那么可以利用這個特點教授詞匯而能取得較好的效果。關于out of就可以通過這個方法來記憶。
（1）出于，由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity
（2）不再處于某種狀態。out of danger/pain/shape/ place/order/date
（3）沒有，失去，缺少。out of work /a job/ employment， out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice
（4）不在……里面（與in相對）。out of sight，out of mind，out of the way
（5）不（合拍，協調等）。out of place， out of line， out of tune with， out of sympathy with...
此外，還有很多詞匯學習方法。在教學教法中，可以八仙過海，各顯其能。
三、結語
外語學習詞匯為本，記憶為首。在教學中，我還鼓勵學生大量閱讀，朗讀課文；運用句型開展口語、對話等聽、說、讀、寫綜合活動來學習和鞏固詞匯，號召學生利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段來加強詞匯記憶。我們把注意力放在詞匯的教學目標和實施上，就是要在英語學習中突出基礎知識與基本技能的講解和訓練，有效地培養學生學好語言的基本質量。這樣就能降低教學難度，提高英語成績，并促進其他學科的學習。
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