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誦讀不僅僅只是大多數人認為的小學語文應該做的事情，初中語文應更加關注這個環節。因為誦讀可以增強學生的理解性，培養學生的語感，并且能使學生靈活貫通經典的字詞句型。
1誦讀教學的作用
1.1增強口語表達水平
語文學習是母語學習，語言要發揮其交際技能，就必須規范化。中學語文教材中的文章都是經過精心挑選的經典而規范的作品，這些作品中的字、詞、句都涉及到普通話的聲、韻、調等規范問題，學生在誦讀的過程中，將促其養成用規范語言進行思維和表達的習慣。莊子說 “水之積也不厚，則其負大舟也無力”，厚積方能薄發，誦讀回歸課堂為學生提高口語交際能力，能夠融入現在與未來的社會提供了最基本、最有效的途徑。
1.2加深理解，提高閱讀能力
古人十分推崇 “書讀百遍，其義自現”。這就說明，誦讀和理解是相輔相成的，文本巧妙的立意、優美的語言、細致的描寫、深遠的意境等往往需要學生自己去體驗和領悟。因此語文學習必須以學生為主體，老師少講精講，讓學生真正讀起來，于誦讀中不斷理解，不斷領悟。
1.3提升寫作能力
誦讀教學中所要求的多讀、熟讀實際上就是量的準備，量的積累達到一定程度才會產生質的飛躍。每讀一次，都會有新的感悟和收獲，感性的意會積累多了，才會上升到理性的語法理解和規律總結。寫作時才會真正做到左右逢源、得心應手、文思泉涌。
1.4提升學生的審美能力
魯迅說過： “語言有三美： 意美以感心，一也； 音 美 以 感 官，二 也； 形 美 以 感 目，三也?！闭b讀時能使文本文字外化為有聲語言，從而使句子長短、駢散、排比、回環等多種形式之美得到充分體現，使語音的節奏、疊詞的使用、平仄的抑揚、語氣的急緩、音調的高低等音樂之美得到充分展示。同時，誦讀為學生提供了一個感受美、領悟美、鑒賞美、創造美的平臺，讓學生在豐富的美感體驗中獲得了怡然暢快的審美享受。
重視學生的誦讀，很大程度上來說是教師與學生之間在學習方法上的互相認同。有很多的教師很重視學生的誦讀，認為誦讀可以達到的效果很多，所以在每節課的開始，就給學生樹立一個榜樣，自己先抑揚頓挫地讀一遍，再讓學生來模仿。這樣學生在聽的過程中已經仔細地領悟了一遍，然后再進行誦讀，領悟的效果更好。在誦讀中要注意，教師要讓學生做到精神飽滿，眼到心到。必要的時候，教師可以讓一個小組一起誦讀，這樣學生的積極性就會提高，但是在這樣的過程中教師要防止濫竽充數。教師要教會學生能夠在課本中把握要領，營造氣氛。教師應先讓學生對課本有一個大體的了解，如是什么樣的情感思想在里面，什么樣的方法在里面穿插，什么樣的作者思維貫穿在其中等等。教師甚至還可以為學生配音樂，這樣能夠幫助學生找到感覺，使學生真切感受到讀書的聲音就代表著對課文的理解和把握。
3講究誦讀效果與方法
在語文教學中，教師既要通過誦讀深化知識，也需在誦讀中升華情感，讓學生不是死讀書，而是巧妙利用誦讀這一方法去主動汲取知識，陶冶情感，升華情感，把握學習方法，提高閱讀能力。因此，在初中語文教學中，教師應引導學生注意誦讀效果，邊誦讀邊思考。如思考誦讀內容概要，思考作者創作這些內容的目的與意圖，思考文章是如何運用語言的，是怎樣進行表達的，又是如何進行布局謀篇的……這樣，可培養學生形成良好的誦讀習慣，把握誦讀方法。當然，在誦讀之后，教師還應引導學生對文中的字詞、語句、段落等進行討論交流，說說自己的閱讀感受，大膽提出誦讀過程中的一些疑難問題，然后通過討論，取長補短。同時，教師也可從學生提問中了解學生他們對課文的理解程度，然后有針對性的指導。其次，在語文誦讀時，教師還需注意方法，如個體誦讀 、集體誦讀；先讀而后提問點撥；先提問引導而后學生誦讀；邊導邊讀；此外，還有教師示范朗讀、錄音范讀。當然，對比范讀、反復引讀也是有效的誦讀方式。通過多種誦讀方法，使誦讀更為有趣，更能夠調動學生誦讀積極性。
4明確誦讀位置與方向
所謂“讀書百遍，其義自現”。正顯示了誦讀的重要性。因此，在初中語文教學中，教師應堅持以學生為中心的教學原則，注重誦讀與講解相結合，引導學生通過自主誦讀而深刻理解知識，內化知識，而不是一言堂，教師代替學生誦讀。在實際教學中，教師可根據具體情況，選擇適宜誦讀的文章，讓學生自主誦讀，以誦讀促講解。在初中語文教材中，有不少詩詞、富有真情實感的文章以及極具韻律感、節奏感的重點語句等，這些都可以讓學生反復誦讀，一方面感受內容語言之美與文章構思之美，同時于誦讀中積累語言，增強表達能力。如學習詩歌時，若想學生鑒賞與解讀詩歌，則需引導學生揣摩詩句，發揮想象與聯想，再現情境，學會鑒賞傾注了作者主觀感情的意象，才可進入詩詞意境中，感受詩歌韻味與情趣。而誦讀是揣摩詩句的前提與基礎。例如：教學《歸園田居》一文時，教師可要求學生模仿誦讀，找出生字生詞，熟悉作品，把握詩歌內容，品味寫景詩句的情境之美以及語言之美。當然，這并不是說不要教師講解。在學生誦讀時，有時也需要教師的各種講解活動，如提示或引導等，以增強師生互動，增強誦讀效果。如語文教師可適當拓展知識，譬如簡要介紹時代背景、作者生平、生活鏈接等資料，引導學生誦讀；適當提示點撥，解決誦讀障礙，喚起學生誦讀熱情等。
5總結
總之， 在初中語文教學中培養學生的語感是一個重要的任務，因此必須注重學生的誦讀實踐。作為教師有義務也有責任讓學生學會一些知識， 同時增強他們的文學素養。 在讓學生背誦時，應在理解的基礎上進行誦讀，盡量減少死記硬背。 只有引導學生融入情感，才能真正地將誦讀落到實處，有利于學生把握好每篇文章的中心思想。與此同時，教師還應加強對引導學生誦讀方法的選擇，并對其加以不斷完善與創新，以切實提升學生的綜合語文素養。
參考文獻
摘要：初中語文課本中古詩詞誦讀部分的作品，以唐詩宋詞為主，大多是名家名篇。這些經過歷代篩選過的精品題材廣泛、思想健康、內涵豐富，既有閱讀和欣賞的審美價值，又有多方面的教育意義，因此流傳至今，而且膾炙人口。本文就通過對初中語文課本中古詩詞的誦讀教學進行初略的探討。
關鍵詞：初中語文 古詩詞 誦讀教學
引言：
傳統的古詩詞誦讀教學無非就是讓學生抱著書搖頭晃腦的進行死記硬背，學生雖天天有晨讀， 但大多滿足于熟悉課文內容和音韻上押韻的淺層次上。書讀了十來年， 到頭來讀報念稿都難，尤其是對經典古詩詞的誦讀。造成這種現象的原因， 最主要的就是認識的偏頗， 忽視了誦讀本身就是一種能力， 就是一種藝術。新課程標準中關于學生的閱讀能力有“能用普通話正確流利地朗讀課文， 背誦基本課文中有的一些精彩片段。初步具有欣賞文學作品的能力。讀文言課文， 要了解內容， 能順暢地朗讀， 背誦一些基本課文”的明確要求， 但就學生的閱讀來說， 絕不應僅僅滿足于對課文的朗讀要“能用普通話正確、流利” ， 否則我們便陷于為課文而教的難堪境地。
一、古詩詞誦讀的教學意義
1、積學儲寶，增強能力
學生語文閱讀能力的培養， 要通過對課本課文的學習而延伸到課本課文之外， 學會閱讀課本課文是培養學生閱讀能力的手段而不是目的。以成句， 生澀無味， 令人尷尬。為了幫助學生更好地掌握詩意，每一作品各配了一幅精美的彩圖，真是畫中有詩、詩中有畫，詩情畫意融于一體，這在全國教材史上是獨樹一幟的。編者非常重視中國傳統文化教育，為我們提供了一份珍貴的“精神美食”。在閱讀與欣賞中，我們常常發現作品中有許多言簡意賅富有哲理的名言警策性的詩句，讀后深受啟發，令人感奮。
例如《長歌行》的結尾：“少壯不努力，老大徒傷悲！”這兩句就是總結性的語言，是全詩的主旨。詩人從自然景物的變化歸結到人生少壯難得，勸導人們要珍惜青春年華，及時努力，莫負眾望。因此，中學生應以主人翁的態度和高度的歷史責任感把每首古詩詞學好用好，有條件的還可以多讀一些這方面的課外讀物。
2、啟迪思維，領悟哲理，讓學生學會為人處事
經典古詩詞中有不少說理詩，它們意蘊深遠，技巧高超，還包含許多人世哲理，能給人以多方面的啟示。
例如陸游《冬夜讀書示子聿》中的詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這兩句用通俗平實的語言說明了“知”與“行”的道理，在這里，作者特別強調“躬行”的重要性。經過親身的實踐，自己有了切身體會，才能夠徹底掌握書本中的知識并能自如地運用。
又如朱熹《觀書有感》中的下聯：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊髡咭猿靥林溃[喻讀書心得。通過對首聯描繪的景象加以議論，揭示題旨。要使所做的學問大有長進，必須加強學習，不斷地接受新知識、探究新問題、認識新事物，這樣，才能有所發現、有所提高、有所創造。事實證明，閱讀這些發人深省的詩句，對于啟迪學生的思維，培養學生的創新能力有很大的幫助。說理性詩歌，作者從生活中捕捉形象，在表達手法上將描寫與議論巧妙地結合起來，寓理于形象之中，細心體會內涵無窮，反復誦讀含英咀華，我們就能夠領悟到作品所蘊含的深邃的哲理。
3、辭采美麗，讓學習感受古典漢語的魅力
和現代文一樣，古詩詞誦讀作品中常用的修辭方法有比喻、借代、夸張、擬人、對偶、對比、反復、頂真、反問等。細心閱讀，認真鉆研，我們一定會發現作品“借喻”例句最多，如“沉舟側畔千帆過”、“小荷才露尖尖角”、“誰言寸草心”、“嘗將冷眼觀螃蟹”等。當然也有不少“明喻”例句，如“欲把西湖比西子”、“恰似一江春水向東流”等。這些比喻極其新奇精當，既能刻劃人物形象，抒發內心復雜的思想感情，又能使人深刻地認識事理?？芍^言之有辭采，傳誦百千載。這些詩句運用了多種修辭方法，掌握了這些修辭知識，不僅有助于學生正確地理解作品的思想內容，還有助于學生提高欣賞其他文學作品的能力。
二、古詩詞的誦讀教學方法和技巧
1、創設意境，身臨其境法
意境是中國古代美學和文學理論的一個重要概念， 也是衡量中國古代文學特別是古典詩歌的一個很重要標準， 尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境， 那么到底什么是意境呢？ 所謂意境， 是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。在教學中教師要引導學生詩歌的意境， 通過意象的把玩， 進入詩歌本身所營造的意境之中， 從而把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動學生的自身的生活積累與審美經驗， 通過藝術的聯想與想象， 完成詩歌意境的再現與再造。從而引導學生加強審美體驗， 提高審美情趣。古典詩歌有著優美的意境， 在教學中， 教師要有意識引導學生學在誦讀的時候再現詩歌的意境。
例如《天凈沙 秋思》典型地體現了意境美這一特色。在教學中我引導學生通過用低沉的閱讀聲音感受那種蕭條孤獨和思念親人的情感。
2、走進內心，感同身受法
對于抒情性詩作， 教學時， 要引導深入到詩人的內心深處， 體驗詩人的情感， 從而觸摸詩人的靈魂。教學時引導學生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教李白的《行路難》時， 我以情感體驗為切入點， 引導學生深入到李白的內心深處， 把握李白的情感波瀾， 結合時代背景以及李白的經歷， 我讓學生把自己當作李白， 那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門， 心里感到憋屈， 此時此刻作者的心情跌到最低點， 是不是就這么一直低沉下去呢？ 李白畢竟是李白， 在逆境中他還是充滿著希望， 有朝一日會得到朝庭重用的， 心情一下子又樂觀起來， 但是又想到路途艱難， 出路又不知在哪里， 心里不免沉重起來， 但李白并沒有消沉下去， 最后一句：“長風破浪會有時， 直掛云帆濟滄海?！币幌伦诱駣^全篇。理出本詩情感軌跡，然后運用先低沉再逐漸亢奮的閱讀聲勢感受詩人的豪放情感。
參考文獻：
[1]景智.初中語文古詩教學方法淺析.科學教育[J].2010，（03）.
關鍵詞：誦讀教學；初中語文；詩歌；應用
近年來，多元化的思想對傳統文化的沖擊使得初中生對詩歌的學習興趣不斷降低，學生的詩歌學習素養越來越低下，主要表現為表達能力普遍的低下、基礎知識的掌握不牢靠、學習興趣不足、閱讀能力欠缺等等，隨著時展的需要，學生的全面發展有了更高的要求，語言表達能力和情感表達的能力都需要進一步的提升，中國的詩歌文化博大精深，是最具有時代特征和青春活力的教學內容，良好的誦讀習慣有利于學生形成豐富的情感體驗和藝術內涵，深刻的領略到當代詩歌的精華風采。
一、初中語文詩歌教學現狀分析
首先從學生角度分析。閱讀的質量也參差不齊，但是大部分都停留在網絡上的泡沫文章，閱讀過四大名著和唐詩宋詞的學生占不到2%，詩歌長時間的沒有出現在學生的生活中，使得學生失去了良好的學習氛圍，認為詩歌是一種矯揉造作的表達形式，不為大部分的學生所接受。另外極少部分的學生在學習的過程中，對詩歌的表達思想把握不明確，甚至出現偏差，嚴重的降低了詩歌的學習質量，由于對詩歌所要表達的感情不到位，導致在誦讀的過程中不能自然大方的表達，給教師帶來了巨大的壓力，課堂的質量也逐漸降低。
其次從教師的角度分析。很多教師在教學的過程中走進了誤區，由于方法不當使得詩歌的美感不斷的弱化，傳遞給學生的美感少之又少，其中兩個主要的誤區表現在：一是教師在詩歌教學中，主要采用的是講讀的方式，所有教學任務由教師一個人包辦；二是主要按照課件的形式為主，采用的是新型的灌輸式教學，只有形式的革新，沒有內容的革新，不能調動學生的積極性，磨滅了學生的學習熱情[1]。
二、誦讀教學在初中語文詩歌教學中的必要性
首先，誦讀有利于豐富學生的心理體驗。誦讀一直都是詩歌教學過程中最為有效的教學方法之一，俗話說“讀書百遍，其義自見”，在初中語文課堂中教材內容大多都是經典的文學名著，有很多難以理解的內容，需要通過學生的反復誦讀去體悟和理解，在反復誦讀的過程中能夠好的培養語感，不斷地去積累著作片段和經典的名句，才能產生豐富的想象，形成敏捷的思維，朱自清在《論百讀不厭》中提到了熟讀深思的道理，由此可見，誦讀法在很早之前就受到了人們的重視，如果在學習的過程中沒有了“讀”，文學作品就會失去它的美學價值。
其次，誦讀有利于正確的把握作者表達的思想內涵。誦讀教學不僅可以促進學生的心理發展而且有利于學生的生理發展，從發音器官、視覺器官和聽覺器官方面都在發生著變化，誦讀的技巧積累到一定的程度就會對作者所要表達的情感進行正確的把握，誦讀的層次不斷的從“音讀―情讀―醉讀”，不斷地去喚醒學生內心深處的真實情感，有利于鑒賞能力和審美情趣的提高[2]。
三、誦讀教學在初中語文詩歌教學中的應用
（一）初次誦讀，注重情感把握。在選擇誦讀教材內容的過程中，教師要根據不同作品的藝術特征傳授不同的誦讀方式，可以范讀、聽讀、也可以領讀，但是在誦讀的過程中要注重情感的把握，首先通讀全詩，用醒目的筆跡標出需要停頓的地方，比如在《赤壁賦》這首詩中，讓學生自己自由的誦讀全詩，把握整體的情感表達，鼓勵學生說出自己的看法和意見，再次基礎上教師引導學生進一步深入的思考，在這個過程中教師要善于把握學生的心理，使學生之間形成競爭表達的氛圍，能更好的激發學習熱情，提高課堂的效果，隨后，針對學生中出現的各類問題，教師要耐心的記錄并解答，從專業的領域去評價學生的觀點，及時的糾正不正確的觀念，幫助學生更好的理解作品的真正含義[3]。
（二）聯想誦讀，體會意境美。在誦讀的過程中，一些詩歌所要表達的感情是停留在表面上的，但是更多的是蘊含在詩歌的字里行間中的，比如《錢塘湖春行》這首詩歌，作者淡淡的憂傷沒有平鋪直敘，而是流露在文本深處的，這樣的詩歌就需要讀者借助豐富的聯想去體悟詩人表達的意境，想象詩人所描繪的情節、場面和人物，品味出作者所要表達的意境，尤其在《再別康橋》中，通過節奏、重度和情感的把握，就“甘心”“放歌”“沉默”等詞語進行重點的分析，深化學生對詩歌的理解，讓學生主動的去探究其中的情感美和意境美。
（三）醉讀，提高鑒賞能力。醉讀屬于誦讀中最為升華的一個階段，可以讓學生陶醉在其中，通過詩歌的學習不僅要把握詩人的情感，更要從中給學生帶來更多的思考和啟迪，結合自身的生活實際，學習作者豁達的胸懷和超然的態度，最好可以達到共鳴，教師要不斷地給學生傳授正確的體悟方向，把無聲的文本作品變為形象客觀的聽覺語言，不斷的培養學生的詩歌鑒賞能力，在以后的詩歌教學中，學生可以獨立的完成詩歌鑒賞的學習任務，“授之以漁不如授之以魚”，讓學生學會鑒賞的方法才是課堂教學的真正目的[4]。
綜上所述，語文學科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側重學生人文情感的培育和熏陶的科學，是人類表達自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征，教師要密切的關注學生的心理變化特征，尋找出更加具有新意和使用的詩歌誦讀方法。
參考文獻：
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[2]徐麗婷.初中語文詩歌教學課型的選擇及應用探討[J].才智，2015，09：75.
關鍵詞： 初中語文課程 文言文 教學方法
文言文是初中語文中非常重要的內容之一。文言文教學是學生接受傳統文化教育，受到古典文化熏陶，提升語文素養，提高文學修養，增加語文積累的重要途徑。結合文言文的特殊性及初中生的實際情況，筆者就初中文言文教學方法與廣大同行朋友進行探討。
一、創新文言文誦讀方式，激發學生的誦讀熱情。
對文言文進行誦讀，能夠夯實文言文的知識基礎。通過反復誦讀，能夠加深對文章詞句的理解，積累經典的詞句，豐富語言詞匯，體會到文章表達的感情，明白其中的深刻內涵，感受到文言文所具有的獨特文化魅力，提高學生文言文學習的興趣。
（一）配樂朗讀經典佳作，激發文言文誦讀興趣。
對于初中教材中的文言文經典篇目，諸如《岳陽樓記》、《愛蓮說》等文辭兼美的傳世名篇，可以采用配樂朗誦的形式。教師可以充分利用多媒體播放朗誦影像課件，以古典、高雅的名曲為背景音樂，通過配樂誦讀的形式展示給學生，營造與課文已經相符合的氛圍，對學生的感官系統進行強烈的刺激，促使學生認真地進行聆聽、想象、聯想，有利于學生體會文章的韻味，增強學生在文言文方面的語感。
（二）采用各種方式誦讀，確保誦讀的靈活性。
一是采用男女生對讀，通過男聲部與女生部的配合讀，有利于激發學生的誦讀熱情，當男生（女生）誦讀時，女生（男生）可以邊聽邊讀，更加容易發現誦讀中存在的問題，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和傾聽習慣。二是采用小組競賽讀。以學習小組為單位，先在組中進行選拔，每個成員讀過后，其他成員進行打分評價，最后推薦讀得最好的同學作為小組代表，參與全班誦讀比賽。在這種以小組為單位的競賽活動中，能夠最大限度地激發學生的參與熱情，通過飽含感情的誦讀表演，能夠讓學生在欣賞的過程中細細品味到對語調、語速等誦讀細節的巧妙處理，感受到文言經典作品帶來的獨特的美的感受。各個小組成員相互幫助，相互協作，有利于培養學生的競爭意識和團隊精神。通過誦讀競賽，學生能夠豐富文言知識積累，不斷提升語文素養。
二、充分發揮多媒體優勢，降低文言文學習難度。
隨著現代教學技術的不斷更新，多媒體已成為主要的輔助手段被廣泛地運用于教育教學中，受到了廣泛好評。在初中文言文教學中，可以積極借助多媒體的優勢，使其發揮出應有的作用。一是利用多媒體課件中視頻或音頻播放的特殊優勢，用色彩鮮明的畫面將文言文中的情景再現出來，創設高仿真的課文情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。這種創設情境的方式，能夠跨越時空距離，突破時空的局限性。
三、傳授文言文閱讀方法，提升學生的理解能力。
第一，三看、兩查、兩問，理解文言文大概意思。文言文與現代白話文有很大的差別，學生的文言文理解能力較弱。因此，在進行文言文教學時，必須注重讓學生掌握理解文言文主要內容的基本方法，從而提升文言文理解能力。傳授理解方法，促進學生自主理解能力的提升。在文言文理解方法的傳授方面，我們可以從以下兩個方面入手：一是做到“三看”。一看課文，二看注釋，三看資料。在實際學習過程中，可以將這幾種方式結合起來看，通過看課文明白大意，借助注釋，進一步理解課文，再結合資料，能夠更加全面地理解課文的意思。二是做到“兩查兩問”。兩查是指：通過查工具書和上網查詢，進一步理解課文，掃除理解方面的障礙。兩問是指：在學習過程中，要勤于向老師問，向同學問，通過師生溝通、生生溝通等方式，弄清文言文課文的具體意思。
第二，小組合作探究，全面理解文言文詞義。對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可讓學生討論，讓學生對課文中的實詞、虛詞進行探究理解。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學加以補充，這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可以按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。
第三，不斷歸納總結，形成知識脈絡。學生文言知識的積累，尤其對重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實詞和虛詞的理解，要讓學生學會歸納和總結，認真做好筆記，以備考試前復習。
三、結語。
文言文教學是初中語文教學的重點和難點，因此，我們應該想方設法創新文言文的教學方法，創新文言文誦讀方式，激發學生的誦讀熱情，通過配樂朗讀經典佳作，激發文言文誦讀興趣，確保誦讀的靈活性，充分發揮多媒體優勢，降低文言文學習難度，傳授理解文言文的方法，提升學生的學習能力。
參考文獻：
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深入貫徹落實市縣教育局以及學區關于全面實施教育十大項目工程的通知精神，認真義務教育語文課程標準（XX版），圍繞“有效教學”這個核心，突出“提高教育教學質量”和“提高教師業務水平”兩大重點。
1.加強對我校有效教學的研究與指導，推行我校語文學科教學常規。
認真學習《義務教育課程標準（XX版）》，實施《溫州市初中語文學科教學常規》，指導我校語文教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，規范教學行為，加強針對性，提高課堂教學質量。研究教材教法與研究師生課堂行為文化并重，通過教與學方式的變革挖掘師生的潛能，讓語文課堂煥發新的生機。
2.繼續探索符合素質教育的教學評價，促進學生全面發展。
引導教師研究作業，研究習題，提高選題命題能力，提高教學評價的有效性。發揮我校初中學業考試的積極導向作用。做好我校八年級語文學業質量合格率監測模擬作用，完善命卷、閱卷、質量分析等環節，真正關注每一位學生的發展，尤其關注后20%學生的發展。
3.積極參加“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動。
從“教學內容的選擇與呈現”切入，促進課堂教學的精細化建設，打造高效課堂。積極參加初中語文課改疑難問題研討“暨精品百課”展示活動；引導我校教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，學習有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例，不斷提高語文課堂教學水平。
4.以我校的“規范提升”行動為抓手，努力提高我校語文教學規范，推進課程改革，實施素質教育，實現城鄉教育的均衡發展，提升我校語文教師素質，培養一批我校的語文骨干教師。
5.積極參加初中語文學科教研基地活動，加強我校教研組與語文教師隊伍建設。
積極參加初中語文學科教研基地活動，整合優質教育教學資源，充分發揮基地學校的示范作用。切實指導我校教研組建設，促進教師全面發展。
6.依照“小文學家”培養計劃，繼續推進初中文學社聯盟建設，實施“初中生閱讀推廣計劃”。
做好小文學家評比各項工作。繼續進行初中生讀后感評比活動，營造良好的讀書氛圍。
7.制定“古詩文誦讀”計劃，全面開展“古詩文誦讀”計劃，努力提升初中生語文素養。
根據縣教育局文件精神，制定切實可行的“古詩文誦讀”計劃，在我校全面開展“古詩文誦讀”活動，努力提升我校學生的語文素養。
二、 教學調查的內容和方法
深入課堂，通過聽課、評課等途徑獲取相關信息，尋找解決問題的對策。
三、 學科教學研究的課題
1. 初中語文有效作業設計策略與實踐
2. 初中古詩文研究
四、 烏牛二中語文組教研活動安排表
周次
日期
活動內容
活動地點
參加對象
預備周
8.27-9.2
始業教育
1
9.3-9.9
正式上課
2
9.10-9.16
省優質課評比
縣教研組長會議
校本培訓
孤山中學
相關教師
教研組長
語文組教師
3
9.17-9.23
學區初中新教師調研
語文組
4
9.24-9.30
有效教學調研
市公布“精品百課“評比結果
縣七年級語文研討活動
校“中華經典詩文朗誦”比賽
校本培訓
濟時中學
楓林中學
七年級教師
語文組教師
校團委、語文組
5
10.1-10.7
中秋節、國慶節放假
6
10.8-10.14
市質量問卷抽測
初中語文教師基本功比賽
葉仁玉、楊曉慧、楊璐璐七年級語文公開課
校本培訓
語文組教師
語文組
7
10.15-10.21
市初中文學社聯盟活動
市特級教師骨干教師大會（語文）
教學活動周（語文）
烏牛二中
文學社指導師
語文組
8
10.22—10.28
市初中語文學業考試質量分析會
中學“三小”培養活動
校本培訓
市九年級教師代表
語文組教師
9
10.29-11.4
縣初中語文學業考試質量分析會
縣學科教研基地活動
校“三小”評比
橋頭中學
實驗中學
九年級教師
相關教師
10
11.5-11.11
縣八年級研討活動
縣優質課評比
校本培訓
體校
八年級教師
11
11.12-11.18
省優質課評比
期中考
12
11.19-11.25
農村初中教學規范提升調研
縣讀后感評比
劉仁貴、鄭浙智、劉曉潑老師八年級語文公開課
校本培訓
語文組
語文組
13
11.26-12.2
農村初中教學規范提升中期展示活動
送教下鄉活動
烏牛二中
甌北學區全體教師
14
12．3-12.9
市讀后感評比
有效教學集體調研
校八年級語文質量合格監測
校本培訓
朱涂中學
校教導處
15
12.10-12.16
市“疑難問題解決”暨精品百課“展示活動
期末試卷命題、審稿工作
金樂潔老師九年級語文公開課
市語文教師代表
語文組
16
12.17-12.23
縣八年級語文學業質量合格率模擬考試
17
12.24-12.30
縣古詩文誦讀比賽
學區四科競賽（語文）
校九年級語文教師
18
12.31-1.6
“迎元旦，教師聯歡會”
元旦放假
校團委、綜合組
19
1.7-1.13
學區常規檢查
各教研組
20
1.14-1.20
市八年級語文學業質量合格率監測
縣新課改疑難問題解決暨學科基地學?；顒?/p>
橋頭中學
21
1.21-1.27
期末考試
22
1.28-2.3
學期結束
關健詞：初中語文 古詩詞 詩詞鑒賞
古人曾說“詩無達詁”，這不僅站在詩歌解釋的角度，對詩歌的鑒賞也同樣適用。對于中學生的古詩詞鑒賞，必須在語文教學過程中，切實培養學生的鑒賞能力，以促進當代對古代文化的繼承與發揚。
1.初中語文古詩詞的鑒賞角度
1.1詩詞語言鑒賞。詩歌是有生命的雕刻品，猶如冰燈玉露，看過是賞贊，是慨嘆，經歷千磨萬擊，看過是感喟，是敬畏。詩歌是語言的藝術，語言是詩歌的載體，語言在詩歌中的重要地位，就在于一字的出入，便有高下的懸殊。詩歌的語言在豐富的想象與明晰的概念間跳躍穿行，在直覺的感性與清醒的理性間幻化重生，辨證交織下的語言便有了動態的立體之感。詩歌的音樂美體現在節奏的長短參差，輕重的錯落有序，句讀的輕重緩急，韻腳的和諧交替之上。
1.2詩詞意境鑒賞。在中國古典詩歌里，詩人的思想情感通過對意象的描摹和意境的創造來體現。無意不成詩，無境不生情，詩情與畫意，情趣總相通。詩歌是抒情的，詩人用有情的眼光觀照自然與生活，當二者相遇，在碰撞下相契相合，意象便產生；當詩人獨具匠心，把各種有情意象相互聯結創生，一個充滿詩意的藝術境界便被開啟。在詩的形式里，意象是具體的，似可觀可感，可從具體的描寫中捕捉；意境是空靈的，得自心源，須于筆墨外可得。無論是創造意象還是意境，詩人都追求達到“妙合無垠”的境界，但意境的特征超越了具體的意象，誘使讀者展開聯想，體悟詩人寄寓意象上的思考和感悟。
1.3詩詞風格鑒賞。風格是指作家的創作個性通過言語的組織，在文學作品中顯示出來并使讀者獲得審美享受的獨創藝術。引導學生了解詩歌的風格有助于學生把握詩歌的語言特點和情感基調。但歷來探討風格的角度多樣，其中，生活個性與創作個性不可等量齊觀，創作個性也不能直接轉化為文學風格，只有將兩者結合，啟發學生從言語的格調與行文的筆性共同去窺視作品的風格。
2.初中語文中古詩詞鑒賞能力培養策略
2.1知人論世，主動了解。一方面，要考察古詩詞的寫作背景。鑒賞古詩文時，要了解作者的生平事跡，把握古詩詞的創作背景。優秀的古詩詞都是時代的產物，都深深打上了時代烙印，同時，作品創作和思想感情的表達，與作者的人身經歷也具有密切聯系，這是古詩詞鑒賞中必須把握的內容。例如，杜甫的《三吏》、《三別》都與“安史之亂”的時代背景和作者的親身經歷密切相關，戰亂給人們帶來的疾苦以及作者顛沛流離的經歷，是杜甫詩歌“沉郁頓挫”風格形成的關鍵，古詩文鑒賞過程中必須努力把握這一點。另一方面，將作品中的思想感情放入寫作的時代背景去作判斷。例如，在鑒賞唐代詩人王翰《涼州詞》的過程中，作者表達的到底是征戰沙場不能生還的悲涼心情，還是戰死疆場的悲壯之情？鑒賞中，如果透過作品寫作的時代背景，結合盛唐時期昂揚豪邁的時代精神，就很容易把握該詩所表達的思想感情。
2.2加強閱讀，提升興趣。古詩詞鑒賞過程中，誦讀是第一步。只有在誦讀的基礎上，才能逐漸把握古詩詞的含義，逐步提高鑒賞能力。任課老師要加強指導，強調古詩詞背誦的數量和質量，培養學生良好的古詩文功底。古詩詞的韻律和節奏之美，詩詞中的意境和中心思想的把握，只有通過誦讀才能細細體會。課堂教學中，要利用多種形式和方法開展誦讀活動，以激發W生興趣，調動學生參與誦讀的熱情。例如，利用分組誦讀法，讓學生以小組形式分角色誦讀古詩文。將誦讀與歌曲演唱有效結合起來，例如，辛棄疾《清平樂.村居》誦讀時，根據該詩詞的節奏，采用拍手、踏足、踏歌而吟的方法。這樣既能激發學生的誦讀興趣，還有利于深入把握詩詞意境，有效分析和鑒賞古詩詞的內容。
2.3把握格律，切入重點。古詩很講究音律的和諧圓潤，特別是初中語文所選篇目大多為格律詩和詞，在這一點表現的尤為突出。為了使詩讀起來能抑揚頓挫，瑯瑯上口，所以古時往往平仄聲交錯使用。格律詩句數固定，如五言、七言、五律、七律等。此外，在初中古詩詞鑒賞教學中，要合理應用詩眼分析法，縱觀古代詩詞中的名言佳句，“詩眼”通常是句中的某個動詞，優秀的詩人往往非常注重動詞的巧妙應用，通過生動有趣的描述，起到畫龍點睛的作用，進而有效表達詩詞的中心主題。例如，孟浩然的“待到重陽日，還來就”中的“就”字，寫作過程中經過仔細推敲，通過“就”字的應用，巧妙表達出作者內心的渴望與憧憬。總之，整個古詩詞鑒賞過程中，善于抓住“詩眼”，離理解全詩的基本內容也就不遠了。
古詩詞的學習主要就是積累與練習。想要學好古詩詞，就需要積累關于古詩詞的相關文學知識，立足古詩詞的精華，行知人論世之舉動，達提升興趣之目的，最終提升學生的詩詞鑒賞能力。
參考文獻
[1]董杰.高中宋詞教學中文學鑒賞力的培養[D].河北師范大學，2014.
創新課型是目前語文教改中十分重要的話題。
所謂創新課型，一言以蔽之，就是從不同角度，用不同的組合形式，創造出有時代特點的、科學的、高效的、新穎的、實用的新課型。
課型需要創新，主要有以下因素的影響：
第一、當前語文教學教改的宏觀背景有很大的變化。一是對學生思想品德的教育成為人們關注的熱點；二是素質教育對課堂的高效教學提出了很高的要求；三是減輕學生過重課業負擔的要求很有力度，提高課堂內教學質量成為教改的主導方向；四是創新教育的研究日漸深入，呼聲日益高漲；五是課程改革、教材改革的需要。
第二、《初中語文教學大綱》和初中語文教材，要求我們在教學設計上從幾個重要方面更新觀念。
一是教學設計要講求從課文整體的角度進行閱讀教學；二是教學設計要突出誦讀訓練的安排與指導；三是教學設計要注意簡化教學頭緒，強調內容綜合；四是教學設計要講求積累、感悟、熏陶和培養學生思維能力，特別是創造性思維能力；五是教學設計一定要突出學生的實踐活動。
第三、教學改革試驗與科研課題的深化需要創新課型的支撐。在新世紀之際，各地的語文教研教改成果激動人心，很難設想，這些優秀的充滿科學性、充滿生命力的教學科研能夠讓那些由教師獨占講臺的陳舊課型所支撐，可以說，沒有課型的創新，語文課堂教學改革和語文課堂教學研究只會是一句空話；也可以說，越是優秀的課題，越是富有成果的教學改革，其課型研究、改革和創新就越有風采。
所以課型設計要創新，是教育改革形勢發展的必然。
二、初中語文閱讀教學課型創新的方向
破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責任。
創造學生自主閱讀式、活動式、導入式、探究式等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責任。
在課型創新的研究中，我們要注意如下內容：
第一、要結合實際。就是不離開素質教育、創新教育、高效閱讀教學等諸多方面的“大背景”，不離開初中語文教材這個重要的載體中體現出來的教學設計的要求，不離開初中語文閱讀教學“誦讀、品析、積累”的學科、教學要素，不離開大面積語文教師的教學需求。
第二、要突出重點。一是要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、方法養成、情感熏陶、思維培養等五個方面得到科學而切實的訓練。二是要重點研究如何讓創新的課型更有效、更科學、更具有操作性，同時又更具有美感。
在課型創新中，要做到：
第一、語言訓練要充分，技能訓練扎實，思維訓練科學。
第二、教師精要指導，學生充分活動，課堂積累豐富。
第三、著眼于學生的能力訓練，著重于學生學習方法的培養，著眼于學生的知能的積累。
第四、表現出我們能夠運用各種方法，創造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。
第五、能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關系，讓學生在誦讀，聽說，置疑等豐富多彩的課堂教學活動中求知、求智、求美、求樂。
第六、要豐富而又新穎，科學而又藝術，獨特而又普通。既要帶有研究性又適用于大面積上的語文教學，既能參加各個層次的教學競賽又可以成為一般通用的常規課型。
三、初中語文閱讀教學課型創新的類型
現在使用的新教材是人教社編寫的《九年義務教育三年制中學教科書》，這套教材構造的閱讀系統，是致力于豐富語言、增長知識、發展智力、擴大視野，以有利于提高閱讀能力和人文素質。這套教材的重要改進之處是強調綜合，提高培養“文學素質”的地位，提高古典詩詞和文言文課文的比例，這樣大動作的改進，必然會帶動課型設計和教法運用方面的改革。因此，為了適應這樣一套教材，在閱讀教學中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設計與運用。
1.朗讀課型――主要用于名家名篇的教學，用于文學作品的教學。此時的朗讀訓練已不是一個環節而是一個課型，其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處。并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。2.誦讀課型――也就是背讀課型，主要用于文言詩文課文的教學。這是一種重要的新課型，其課型任務是降低難度，簡化講析，進行文言文背讀，理解和積累，培養學生自讀、自品、自悟的能力。3.學法指導課型――重點用于對學生良好的閱讀方法和科學的閱讀技能的培養。其課型任務是對學生進行閱讀技能訓練和學習方法指導。4.文學欣賞課型――主要用于文學作品的賞析教學。它講求突出文體色彩。要求有比較高雅的教學手段，還要求有突出的“美點”，以及豐富的情感，要求我們在語言品味、形象感染、情感熏陶三個方面下功夫。5.活動課型――用于課中活動，用于培養學生個性和發展學生的能力。安排語文活動課是義務教育初中語文教材的創舉，是語文教材質量整體突破的標志之一，語文活動課的課型，任務是將語文知識的滲透、語文能力的培養，融于生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多彩的活動之中，開拓學生學習語文的天地，將學生的興趣愛好引入學習語文的廣闊視野。6.積累課型――用于語言特別豐富的課文，突出語言的感悟、積累與運用。
將沉浸式理論運用于語文教學研究還是首創。研究者把沉浸式理論的“高峰體驗”原理運用于語文教學研究，以他們對沉浸理論的獨到見解，以及對語文教學的深刻體悟，提出了“沉浸式語文教學”的主張，積極探索一種切實可行的語文教學思路，并力求建立起符合現代教育理論并經過實踐檢驗的操作模型，這是頗具新意的。
“沉浸”，是個人出于對事情本身的興趣而投入到某種情境之中，獲得特殊體驗的心理過程。語文學習需要“沉浸”的狀態，因此可以說，“沉浸式”教學是語文教學的回歸。
語文教學的基本內容是閱讀和寫作，閱讀和寫作的習得均講究體驗和感悟。閱讀教學必須植根文本。在文本中，作者將自己的思想感情融入一個個自然的或生活的圖景，于是便形成了一個個有情有境、能引發讀者想象和思考的典型生活空間。我們閱讀這些作品，應通過對語言的感悟和情景的想象，進入其境界，“把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情”，從而與作品中的人物一起歡笑，一起流淚；也與作者一起思考，一起發現，一起抒情。寫作則更需要關于生活與情感的“沉浸”體驗。生活中的一個細節、一種感悟、一次對話、一回閱讀……都能引起情感的波瀾、思想的火花.倘若“沉浸”于此，就會有不斷的發現。
沉浸式語文教學從語文學習規律入手，追求“浸潤”的氛圍，努力創設全身心投入的情境，使師生共同享受靜靜的讀書和靜靜的思索。通過經典語言的輸入、含英咀華的品味、高峰對話的感悟，引導學生真正走進作品，走入人物內心世界。當前，在紛繁雜亂的語文教學模式、種種偏激的口號和理念的沖擊下，語文教學，似乎已經迷失了自己的方向。語文學習需要擺脫急功近利的解讀方式，需要高度重視學習“內化”，需要激發學生對語文學習本身產生濃厚興趣并使之過濾掉所有不相關的知覺，達到學習的最優化效果。因此，沉浸式語文教學的研究對凸顯語文學科特色，回歸真實的語文學習狀態，是很有意義的。
這里，重點推介沉浸式語文教學的兩大特色：
一、注重“語文的”浸濡式環境氛圍的營造，以促進學習交互作用的產生
一般來說，態度是人們對某一對象的心理傾向，它決定著人們行動的動機和效度。一個人的學習質量在很大程度上受學習態度的制約。我們注意到，沉浸式教學特別講究語文興趣的激發與情感的浸潤。
沉浸理論認為，只有極少數人具有“內在自我體驗”的個性，能在完全不同的環境中獲得沉浸的體驗，大多數人都必須在他們的活動和自身技能都有利于進入沉浸狀態的時候才能夠進入這種狀態。這就意味著大多數學生沉浸體驗的獲得需要教師為他們創設合適的“場”。沉浸式教學尤其注重對沉浸式環境氛圍的營造，努力創設適合于學生學習語言、運用語言的良好氛圍。值得我們注意的是，研究者所創設的環境氛圍是“語文的”，即“用語文去激發興趣，又用興趣去學習語文”。比如，加大學生閱讀文學作品的量，引導學生感受文學作品的魅力，讓文學作品直接影響學生對語文學習的興趣。再如，教師與學生一起品味文學經典的個性，體會文學作品獨步古今的藝術魅力，使學生受到藝術之美的震撼和熏陶。還比如，教學中鼓勵學生多角度地、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，提高閱讀興趣和讀書質量。這與《九年制義務教育語文課程標準》所倡導的“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和途徑”的理念是吻合的，突出了語文學科的特點，強調了學生學習過程中個性的發展和創新思維的培養。
二、力求建立起符合現代教育理論和語文教學規律的沉浸式語文課堂教學的操作模型
研究者試圖用“誦讀吟詠入文入情體悟品味研習解疑自由表達”這樣一種基本的課堂教學流程，引導學生首先以誦讀吟詠的方法“沉浸”于文本，然后通過進一步的“體悟品味”獲得“高峰體驗”。這樣，因“誦讀”而“體驗”，因“體驗”而“感悟”，因“感悟”而“融情”“啟智”和“明理”，在潤澤心靈、提升境界的過程中，“實現其從不成熟的‘讀者’到‘理想的讀者’的跨越或蛻變”。
古代語文教學講究熟讀精思，所謂“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦的過程是語言、情感和理趣內化的過程。反復誦讀，能“使其言皆若出于吾之口”，從而內化為學生身心的一部分，并在大量的語言實踐過程中自動地轉化為語文能力。當然，“沉浸式”教學與古代傳統的語文教學法也有不同之處。首先，沉浸式教學十分重視拓展學生的視域、豐富學生的體驗、關注學生的情感、提升學生的智慧。結合了更廣闊視域的朗讀，就加快了學生閱讀視域與文本視域的融合，可以幫助學生更快更順利地沉入文本。其次，在教學內容的確定上，沉浸式教學十分重視引導學生主動接近經典的語言環境，積極創造“詩意的生活”，在課堂內外都能沉浸在祖國純正的語言氛圍與高雅的文學藝術殿堂中，從而潛移默化地提高語文素養。他們的種種探索，如以讀書活動課推動名著閱讀的探索，視聽閱讀有效方法的探索，網絡主題閱讀活動探索等等，都是很有創意的。我們可以看到，他們的研究根植于傳統語文的肥沃土壤，突出了語文學習的本質特征；同時，對傳統語文教學又有所創新，適應了時展的需要。課題研究的意義也在于此吧。
關鍵詞：初中語文教學 問題 對策
0 引言
筆者從事初中語文教學數年，作為課程改革的參與者，見證了初中語文教學的發展：教學理念不斷進步；教學手段日趨豐富；教學效果明顯改善。對此感到由衷的欣喜，但同時也發現不少問題。在此筆者根據自身多年的教學經驗，結合平時課程改革工作的心得體會，就當前初中語文教學中面臨的問題及優化對策談一點自己的看法。
1初中語文教學中存在的問題
1.1教學觀念重知識，輕能力
隨著課程改革的推進，語文教學的考核內容和評價方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應試教育的影響，最終導致在實際教學過程中，重知識傳授，輕能力培養的現象十分普遍。重知識傳授，輕能力培養，勢必會造成學生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。
1.2教學內容重課內，輕課外
語文教材具有鮮明的時代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語文教學離不開課外生活，從學生學習語文的角度考察，課外學習是一個廣闊的天地，大量的語文學習活動是在課堂外進行的?！吨袑W語文教學大綱》對學生的課外閱讀有明確要求，同時也對語文教學課外活動的開展提供了一些指導性意見。對此有些教師并沒有給予足夠的重視，經常是放任自流，不給予有效的指導，或是干脆用大量的課內作業占用學生課外學習的時間。
1.3課堂組織重模式，缺變化
其表現有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現。第二種表現是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結構，教師就按這樣的“三段論”去教學生，去要求指導學生先寫作。就連學生答問，也只能與教參上一致，調動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結果必然導致教師教法和學生學法的僵化、死板，不利于提高教學效率。
1.4教學研究重借鑒，輕創新
也在課程改革的大背景下，許多教師積極開展教學研究，改進教學策略，提高教學效果。但由于教師普遍性工作強度和工作壓力都很大，又害怕承擔改革創新的風險，在實際教學研究工作中都以借鑒現和改進有成果為主已有的成熟經驗為主，缺少自我創新。而且在借鑒的過程中，有些教師沒有深刻領會所借鑒經驗的特點和精髓，也不認真區分課程內容及學生特點的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學效果。
2相關優化對策
2.1深刻解讀教學大綱
教學大綱是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準，是編寫教科書的主要依據，同時也是開展教學的指導性文件。深刻解讀大綱，對實際教學的開展有著積極的意義：
2.1.1有助于樹立正確的教學觀念。
語文學科實踐性很強，新的語文教學大綱的―大特色是要求突出學生實踐，重視學生實踐能力培養，要求學生要多讀、多背、多寫并重視聽說，而且給出了許多具體要求和建議，比如說規定“課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習作”、將“聽話”“說話”合并為“口語交際”并使之與“閱讀”“寫作”相提并論，這都是重視實踐的表現。這就要求教師在實際教學中在重視知識傳授的同時，還應該注意引導學生實踐，突出學生實踐能力的培養。所以在的《雷雨》教學中，人物對話比較多，便可組織學生扮演各種角色，進行口語交際，調動學生興趣，又可讓學生體會到人物性格，從而達到教學目標。
2.1.2有助于明確合適的教學內容。
教學大綱除規定的課內教學內容外，還對課外閱讀及課外活動提出了規定和建議，教師應認真研究并作出可行性強的指導方案，然后付諸實踐。此外，教師應該尊重學生閱讀自由，給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇。同時要積極創設各種有利條件，給學生足夠的時間和空間開展課外閱讀及其它課外活動。
2.1.3創造性開展教學研究的重視依據。
作為開展教學的綱領性文件，教學大綱是開展教學研究的重要依據。它提出的一些理論對我們的教學都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”，我們可以據此開展對“感悟式教學”的探索與創新。
2.2知識傳授與能力培養并重
語文教學的最終目的，是培養學生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。而知識是能力的基礎，是能力構成的基本條件。因此在實際教學中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養，雙管齊下，二者并重。具體來講應做好以下三點：
2.2.1搞好講和練的結合
如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡奧的特點給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，先給學生仔細講解課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點，讓學生練習誦讀以加強理解。所以教授課文時既要重視把課講好，把知識講透、講細，使學生能夠接受，但又要認識到“講”只能使學生獲得知識，而要把知識轉化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結合。
2.2.2搞好讀和寫的結合
讀和寫結合起來，是把知識轉化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫有機的結合起來，才能讓學生在讀寫實踐中，加深理解文字的豐富內涵，才能提高學生正確運用祖國語言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉過年的風俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學生描寫一段自己故鄉過年的情形。這樣讀和寫的結合，實質上就是一個把閱讀知識轉化為寫作能力的過程。
2.2.3搞好啟發式教學
“啟發式”之所以深受學生歡迎，就因為它能夠引起學生的學習興趣，比如我們學習人教版語文九年級上《范進中舉》時，可以啟發學生分析人物性格特征，體會對比和夸張的諷刺藝術，引導學生探究范進喜極而瘋的根源。這樣可以調動學生思維的積極性，使學生開動腦筋，積極思考，真正成為學習的主人，因而有利于對學生能力的培養，能夠使學生在獲得知識的同時，也獲得運用這種知識的能力。
3 課堂組織靈活把握
作為目前教學方法的主流，模式化教學確有它的優點。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長，提高教學過程的可操作性；有利于整合集體智慧，發揮教育團隊的整體作用；有利于學生在某種程度上對知識結構的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識的更新與創新，阻礙了學生的個性發展和創新思維的培養，同時還扼殺了教師的個性特征和主體能動性。因此教師在實際組織課堂時，應充分發揮自身主導作用，結合學生的臨場反應，打破固有模式，靈活設置教學環節，提高教學效果。
4 加強教學研究和創新
成熟的教學經驗值得借鑒，但借鑒時也應注意課程內容和學生特點，因地因人制宜，做到“活學活用”，同時還要加強教學研究和創新：一是要加強理論學習，更新教學觀念，把握教育規律；二是要上好本學科的每一節課，著眼小問題，為人充分認識到上好每一節課就是一次教研；三是要勤學教學理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累；四是要學會用科學的態度和方法去搞教研活動，注重多種形式的教研方法。而且我們的教育主管部門和教育機構也應創造寬松的氛圍鼓勵教師大膽創新。
