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第1篇

課外實(shí)踐活動(dòng)這種教學(xué)形式古已有之，但在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，應(yīng)試教育的教學(xué)體制約束著教學(xué)形式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法――課堂、課本和教師三者為一體的教學(xué)模式占主導(dǎo)，課外實(shí)踐活動(dòng)并未得到重視和發(fā)展，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，課外實(shí)踐活動(dòng)才受到重視并獲得迅速發(fā)展。地理課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)改革的一條重要途徑。

地理教學(xué)多年來(lái)犯的一個(gè)通病是“大而空”。從中國(guó)到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，海闊天空，無(wú)所不及。可是地理課結(jié)業(yè)了，學(xué)生真的能“上曉天文，下知地理”嗎？其實(shí)不然，有不少學(xué)生學(xué)得太死，不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)創(chuàng)新，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手的能力極差，學(xué)到的知識(shí)一知半解，沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)。資料表明，我國(guó)的地理教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，更表現(xiàn)出學(xué)生在“地理調(diào)查實(shí)踐、操作與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”等方面的較大差距。這是我國(guó)地理教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，也是亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。而地理課外實(shí)踐活動(dòng)則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的三項(xiàng)職能――傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展治理。它是建立課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)系的新教學(xué)體系。

地理課外實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中起著重要的作用。

一、有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)

今天的社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)。在人才的培養(yǎng)上要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而地理課外實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)這種精神的人才提供了條件。

地理課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主題的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。社會(huì)是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，對(duì)于教材中的地理知識(shí)學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生辦地理小報(bào)、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識(shí)，充分地實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

二、使課本知識(shí)返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

一些地理知識(shí)是空間現(xiàn)象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識(shí)，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開(kāi)拓眼界，豐富知識(shí)，加深書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系。例如，地殼運(yùn)動(dòng)是在漫長(zhǎng)的地質(zhì)史中的深化過(guò)程，對(duì)這一比較抽象的涵義，學(xué)生只能一知半解，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行貝丘遺址的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道海陸變遷的真實(shí)存在，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自然界中多種相關(guān)事物直觀地、生動(dòng)地觀察和聯(lián)系，而使知識(shí)變得透明、易懂。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力都不斷提高。又如，有地理園的學(xué)校可組織學(xué)生每天進(jìn)行氣溫、濕度、降水等觀測(cè)，進(jìn)行校內(nèi)“天氣預(yù)報(bào)”；在鄉(xiāng)土地理中，可組織學(xué)生進(jìn)行本地大氣污染源、水體污染及環(huán)境保護(hù)等考察活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際中，解釋實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)的效果比課堂上學(xué)到的知識(shí)效果更好。可以說(shuō)，地理實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

三、培養(yǎng)志趣，樹(shù)立理想，是思想教育的好課堂

地理課外實(shí)踐活動(dòng)的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛(ài)國(guó)主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實(shí)踐活動(dòng)是走出教室，向社會(huì)、向大自然學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從社會(huì)和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)和道理，親身體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)愛(ài)自然和愛(ài)國(guó)的激情。例如，在東莞地理教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行“東莞改革開(kāi)放之后的巨變”的社會(huì)調(diào)查，學(xué)生在活動(dòng)中，了解到東莞改革開(kāi)放之后，在天時(shí)、地利、人和的有利條件下，發(fā)生了翻天覆地的變化，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。課外實(shí)踐活動(dòng)又是集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，同學(xué)之間、師生之間可以互助、互學(xué)，密切同學(xué)、師生友情，也可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念和樂(lè)于助人的熱情及良好的思想品德。

四、是地理教學(xué)全面實(shí)施組織教育的體現(xiàn)

素質(zhì)教育就是面向全體培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。地理課外實(shí)踐活動(dòng)的素質(zhì)教育體現(xiàn)在以下方面：

1.地理課外實(shí)踐活動(dòng)拋開(kāi)課堂教學(xué)的約束，采取靈活多樣的教學(xué)方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、活躍、主動(dòng)、積極。

2.在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中真正動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)散思維，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3.學(xué)生參與面較廣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的特點(diǎn)。

第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 課外實(shí)踐 組織 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0197-01

中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，形式多樣，課外實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)具有重要的意義。要提高課外實(shí)踐課的教學(xué)效果，實(shí)踐課就要有目標(biāo)、有計(jì)劃，因此，應(yīng)重視實(shí)踐課的設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的主題特點(diǎn)選擇合適的組織方式。借此，筆者圍繞實(shí)踐課的組織與設(shè)計(jì)加以簡(jiǎn)要分析。

一、中學(xué)地理課外實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的意義

中學(xué)地理課外實(shí)踐課是在教師指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動(dòng)的模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測(cè)量等。在中學(xué)各門課程中，地理學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容最豐富，其重要作用和意義有以下幾個(gè)方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課外實(shí)踐不僅能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動(dòng)、真實(shí)、靈活多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，但是單靠課堂教學(xué)是不夠的，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。

3.有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

任何知識(shí)都源于實(shí)踐，原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地。中學(xué)地理課外實(shí)踐課中會(huì)遇到很多問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題、克服困難和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)

地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)是實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到目的的設(shè)想。沒(méi)有明確的目標(biāo)就無(wú)實(shí)踐的方向，就達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的意義。地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為地理課外實(shí)踐活動(dòng)的具體操作指明了方向，是地理課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

1.知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

與地理課堂教學(xué)一樣，首先要有明確的知識(shí)目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動(dòng)中注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)教師不一定要給學(xué)生加以明確，但是教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

1.1目標(biāo)要符合中學(xué)生的知識(shí)層次

在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)層次，知識(shí)目標(biāo)不能過(guò)高，也不能過(guò)低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)層次、思維方式。著重在于課堂教學(xué)中的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

1.2目標(biāo)應(yīng)具有可達(dá)性

對(duì)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可達(dá)性或獨(dú)立完成，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，自己總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)論。

2.能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在地理課外實(shí)踐課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)地理課外實(shí)踐活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。？1.充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神？，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用。

3.思想教育目標(biāo)設(shè)計(jì)

思想教育是地理課外實(shí)踐課中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅(jiān)持社會(huì)主義道路的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德評(píng)價(jià)能力，樹(shù)立開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的觀念。

三、地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定

在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)確定后還要注重計(jì)劃擬定，要有詳細(xì)的計(jì)劃設(shè)計(jì)。對(duì)地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定一般應(yīng)包括實(shí)踐內(nèi)容擬定、日期擬定、路線擬定、地點(diǎn)擬定等。

1.實(shí)踐課的內(nèi)容擬定

中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，對(duì)其取材及實(shí)際可操作性一定要慎重考慮，可實(shí)踐的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)。（1）具有科學(xué)性和知識(shí)性。（2）具有趣味性。（3）具有可操作性。

2.實(shí)踐課的時(shí)間擬定

時(shí)間的擬定直接影響到地理課外實(shí)踐課的效果，在時(shí)間的擬定上應(yīng)與實(shí)踐內(nèi)容相符合。

3.實(shí)踐課的地點(diǎn)擬定

根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，選擇的地點(diǎn)也不同，地點(diǎn)的選擇也相當(dāng)重要。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，所以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)選擇應(yīng)因事制地。

4.實(shí)踐課的線路擬定

對(duì)實(shí)踐活動(dòng)線路的選擇也應(yīng)有周密的計(jì)劃，在實(shí)踐活動(dòng)路線選擇上一般要注意以下幾個(gè)方面。1.盡量縮短路程。2.盡量避免走回頭路？。3.途中可以多觀察地理事物。

總之，對(duì)路線的考慮應(yīng)因事制線。？在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)、計(jì)劃都策劃好之后，最后就要考慮實(shí)踐課具體操作的組織設(shè)計(jì)。

四、地理課外實(shí)踐課的組織

一般來(lái)講，地理課外實(shí)踐課的核心是具體實(shí)踐時(shí)的組織與操作，在組織前我們還應(yīng)考慮實(shí)踐課的組織方式和過(guò)程。

1.組織方式的分析

組織方式一般包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)。選擇的組織方式應(yīng)該符合實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，只有方式較適宜，才能使實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

2.組織過(guò)程的分析

組織過(guò)程是對(duì)實(shí)踐課的具體操作，在操作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題最多。主要有活動(dòng)過(guò)程的安全問(wèn)題、時(shí)間分配問(wèn)題、人員分配問(wèn)題及內(nèi)容的開(kāi)展等。

總之，中學(xué)地理課外實(shí)踐課組織與設(shè)計(jì)并不具有一定模式，就其豐富的實(shí)踐內(nèi)容和各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的。教師對(duì)地理課外實(shí)踐課要因?qū)嵺`內(nèi)容定計(jì)劃，因?qū)W校的情況定具體的操作方案。各個(gè)學(xué)校都要立足實(shí)際區(qū)別對(duì)待，但對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)及計(jì)劃和具體操作都要有步驟的進(jìn)行，最終形成地理課外實(shí)踐課有組織、有計(jì)劃、有實(shí)效的局面，充分發(fā)揮中學(xué)地理實(shí)踐課在中學(xué)地理教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：課外實(shí)踐；組織；設(shè)計(jì)；地理學(xué)科

中學(xué)地理課外實(shí)踐課內(nèi)容豐富，形式多樣，其開(kāi)設(shè)具有重要意義。實(shí)踐課應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地根據(jù)不同主題特點(diǎn)選擇合適組織方式。

一、中W地理課外實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)意義

1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

地理課外實(shí)踐課能滿足學(xué)生的精神需要，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動(dòng)、真實(shí)、靈活、多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。

2.彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。如觀察月相變化，課堂上無(wú)法完成，只能在課外實(shí)踐課中進(jìn)行。

3.促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)

任何知識(shí)都源于實(shí)踐，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地。雖然活動(dòng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，但在解決問(wèn)題過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、克服困難和適應(yīng)社會(huì)的能力。

中學(xué)地理課外實(shí)踐課，是課堂教學(xué)無(wú)法替代的，其重要性顯而易見(jiàn)，因此，實(shí)踐課必須有明確的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感教育目標(biāo)等。

二、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，必須做到目標(biāo)明確、心中有數(shù)、有的放矢。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（1）符合學(xué)生知識(shí)層次。地理課外實(shí)踐課目標(biāo)設(shè)計(jì)，須充分考慮學(xué)生的知識(shí)層次，知識(shí)目標(biāo)不能過(guò)高，也不能過(guò)低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平、思維方式。著重將課堂教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)際密切聯(lián)系，充實(shí)和彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。

（2）具有可達(dá)性。對(duì)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可達(dá)性或獨(dú)立完成性很重要，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，自己總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)論。

2.能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

地理課外實(shí)踐課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能力，一般應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（1）充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生意愿和理解獨(dú)立自主地進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。除實(shí)踐要符合學(xué)生實(shí)際、能夠引起學(xué)生興趣外，最主要是促使他們?cè)趯?shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立思考、積極參與實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等，從而深化知識(shí)、提高技能和增長(zhǎng)才干。

（2）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實(shí)踐課的指導(dǎo)者，應(yīng)在實(shí)踐中給予學(xué)生正確引導(dǎo)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，從知識(shí)、技能、思想等方面加以點(diǎn)撥。但要注意學(xué)生遇到困難時(shí)不能挫傷其自信心或包辦代替等。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)

思想教育是地理課外實(shí)踐課中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德；培養(yǎng)學(xué)生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅(jiān)持社會(huì)主義道路的思想品德，樹(shù)立開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的觀念。

三、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定

1.實(shí)踐內(nèi)容的擬定

中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，但取材及實(shí)際可操作性一定要慎重考慮，可實(shí)踐內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（1）具有科學(xué)性。科學(xué)性要求地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容必須正確，活動(dòng)形式要符合學(xué)生特點(diǎn)，知識(shí)性即在實(shí)踐活動(dòng)中能從知識(shí)、技能角度，使學(xué)生有所收獲。

（2）富有趣味性。趣味性即課外實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言具有趣味和吸引力，促使學(xué)生積極自愿主動(dòng)參與，沒(méi)有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。

（3）應(yīng)有操作性。內(nèi)容選擇具有可操作性非常關(guān)鍵，如果實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于抽象，即不具有可觀察性、可測(cè)量性等實(shí)踐過(guò)程，則實(shí)踐活動(dòng)難以進(jìn)行。例如，二氧化碳排放對(duì)全球大氣的影響，很難在短時(shí)間觀察出結(jié)果，不宜作為實(shí)踐課內(nèi)容。又如，一些地理事物及現(xiàn)象雖然具有可操作性，但當(dāng)?shù)貤l件不具備，時(shí)間、費(fèi)用等也不允許，也不能作為實(shí)踐課內(nèi)容。

2.實(shí)踐時(shí)間的擬定

時(shí)間的擬定直接影響到地理課外實(shí)踐課的效果，時(shí)間擬定應(yīng)與實(shí)踐內(nèi)容相符合。例如，測(cè)量正午太陽(yáng)高度，應(yīng)該選擇天氣晴朗且在正午12時(shí)左右，如果選擇多云天氣會(huì)影響觀測(cè)的準(zhǔn)確度。觀察星座應(yīng)該在月暗的日期；觀察瀑布應(yīng)在豐水期；觀察大潮應(yīng)選擇農(nóng)歷的初一或十五等。總之時(shí)間選擇要注意與實(shí)踐內(nèi)容相符，因事制時(shí)。

3.實(shí)踐地點(diǎn)的擬定

根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，選擇地點(diǎn)也不同。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)選擇需因事制地，如對(duì)山脈走向等野外觀察實(shí)踐，應(yīng)選擇一處可以統(tǒng)攬全山的位置。對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的驗(yàn)證不能在低緯度。對(duì)交通、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等考察則要多擬幾處地點(diǎn)，才能進(jìn)行比較、分析。

4.實(shí)踐活動(dòng)線路的擬定

（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時(shí)間和路途疲勞，讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力在實(shí)踐地點(diǎn)活動(dòng)。

（2）避免走回頭路。在實(shí)踐課中以及結(jié)束返程時(shí)，盡量不走回頭路，實(shí)踐課上走回頭路線會(huì)使學(xué)生興趣全無(wú)。

（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復(fù)外，還應(yīng)注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學(xué)生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長(zhǎng)地理知識(shí)。

四、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的組織形式

1.組織方式的分析

（1）集體活動(dòng)。可以吸納較多學(xué)生參加，利于地理實(shí)踐的普及，同時(shí)也為實(shí)踐活動(dòng)提高奠定基礎(chǔ)。如觀察地理景觀，訪問(wèn)和調(diào)查鄉(xiāng)土民情，旅行考察等適合集體活動(dòng)。

（2）小組活動(dòng)。是地理課外實(shí)踐的基本組織形式，其機(jī)動(dòng)靈活、小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，有助于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮集體的才干。由于小組活動(dòng)最能滿足學(xué)生的課外實(shí)踐，其開(kāi)展?fàn)顩r已成為衡量學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。如天文、氣象、地質(zhì)、環(huán)保等小組，可以定期開(kāi)展不同活動(dòng)，成為地理課外實(shí)踐活動(dòng)方式的主力軍。

2.M織過(guò)程的分析

（1）注重安全。課外實(shí)踐課往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，特別有時(shí)會(huì)有潛在的安全問(wèn)題，所以，要加以防范，做好實(shí)踐課課前安全分析。

第一是交通安全。實(shí)踐課開(kāi)展中，會(huì)有或多或少的行程，特別是集體野外實(shí)踐，指導(dǎo)教師要做好實(shí)踐服務(wù)工作，把安全放在第一位。

第二是實(shí)踐場(chǎng)所安全。在實(shí)踐場(chǎng)所學(xué)生獨(dú)立或分組實(shí)踐活動(dòng)，形成分散狀態(tài)，指導(dǎo)教師又難以顧及每個(gè)學(xué)生，也會(huì)存在潛在安全問(wèn)題。要求實(shí)踐活動(dòng)前指導(dǎo)教師除布置好實(shí)踐內(nèi)容外，一定讓學(xué)生高度注意安全，防范于未然；實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行人數(shù)清查，才能返回或進(jìn)行下一環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）把握時(shí)間。一是縮短不必要時(shí)間。由于實(shí)踐課以實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所為中心進(jìn)行，如果途中浪費(fèi)大量時(shí)間毫無(wú)意義，還有可能延誤實(shí)踐正常進(jìn)行。二是實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生自由的空間，但是時(shí)間不能放任自由，實(shí)踐課和課堂教學(xué)都應(yīng)有時(shí)間限制，讓學(xué)生有時(shí)間觀念，在有效時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成實(shí)踐內(nèi)容。

（3）分配人員。課外活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)分成若干環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)由不同小組完成，每個(gè)人又分擔(dān)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)。就要求所有成員合作，每個(gè)成員都要負(fù)起責(zé)任。具體每一個(gè)成員分配什么任務(wù)，則根據(jù)人員個(gè)性差異分配，即因題擇人，因人而宜。

（4）開(kāi)展內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容的開(kāi)展是實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備的目的。內(nèi)容開(kāi)展可使學(xué)生獲取地理課外知識(shí)技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環(huán)境。要求教師跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)自然地理的實(shí)踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測(cè)量，可以采取分組的方法，記錄觀測(cè)到的天文、氣象數(shù)據(jù)并分析總結(jié)、裝訂成冊(cè)。對(duì)于人文地理、鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐，比較適合大班、集體參觀和訪問(wèn)等。但最后都要撰寫(xiě)小論文作為實(shí)踐成果。

總之，中學(xué)地理課外實(shí)踐課組織與設(shè)計(jì)并不固定模式，就其豐富的實(shí)踐內(nèi)容和各校實(shí)際情況而言差異大，形式多樣。各個(gè)學(xué)校都要立足實(shí)際區(qū)別對(duì)待，有認(rèn)識(shí)、有設(shè)計(jì)、有計(jì)劃、有操作、有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮地理實(shí)踐課在中學(xué)地理教育中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)，提高信息技術(shù)理念，研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)揮最大的效益，通過(guò)信息技術(shù)與地理學(xué)科實(shí)踐的研究與探索，信息技術(shù)與地理課程的整合將帶來(lái)課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源的變革，信息技術(shù)與地理課程整合強(qiáng)調(diào)一種和諧與自然，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。

常規(guī)的地理課堂教學(xué)，教學(xué)知識(shí)講授方式依然在使用有限的教科書(shū)上的內(nèi)容，而作為教師的我們，必須想盡一切可以操作的方式讓學(xué)生理解、感悟、學(xué)會(huì)、喜歡我們的地理課。有限的地理教學(xué)教具（如地理掛圖、課本插圖等）的使用，都不能生動(dòng)地讓學(xué)生理解一些抽象的地理現(xiàn)象和地理原理，如世界地理部分的海陸的變遷等知識(shí)。而在信息時(shí)代的今天，隨著多媒體信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，教師可以獲得地理學(xué)科各個(gè)方面所有的內(nèi)容，拓展我們的地理課堂，開(kāi)闊學(xué)生的視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在課堂上可以展示精心制作的課件，播放視頻圖像、錄像等資料，來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓抽象變?yōu)樾蜗螅瑤椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中練，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，大大提高了課堂效率，使我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。

例如，我在精講學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章《多變的天氣》一課時(shí)，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的一段天氣預(yù)報(bào)網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)入的，這樣設(shè)計(jì)就由同學(xué)們熟悉的天氣預(yù)報(bào)引入新課，大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課的興趣與熱情。在這里用到了幻燈片、網(wǎng)頁(yè)的鏈接，簡(jiǎn)單明了地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，然后由淺入深地讓學(xué)生討論天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容。如氣溫、降水、風(fēng)力、陰晴等等，用不同的幻燈片在大屏幕上去展示，讓學(xué)生明確或者說(shuō)出每一張圖片代表的是什么？各種顏色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是陰天或有雨？最后，教師做出課堂小結(jié)，學(xué)生梳理知識(shí)樹(shù)。讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)設(shè)計(jì)假如去某地旅游，準(zhǔn)備出行的裝備，穿衣指數(shù)、霧霾程度等。這樣一堂課完整地上下來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也明確地完成了本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。在我們?nèi)粘５某踔械乩斫虒W(xué)中，多媒體信息技術(shù)的使用，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能夠讓學(xué)生愉快接受新知識(shí)，使學(xué)生真正地成為地理課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

信息技術(shù)與地理課程整合應(yīng)用在教學(xué)中還可以體現(xiàn)在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上。例如，在講授人教版八年地理下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》時(shí)體現(xiàn)得更加明顯。講關(guān)于“四大地理區(qū)域的差異”內(nèi)容時(shí)，“秦嶺―淮河”一線的地理意義等內(nèi)容用常規(guī)的教學(xué)手段很難表現(xiàn)，由于缺乏可視性，學(xué)生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒體的教學(xué)軟件就不一樣了，首先以幻燈片的方式呈現(xiàn)該地域的地圖，在電子版地圖上落實(shí)秦嶺、淮河，說(shuō)明“秦嶺―淮河一線”的地理意義，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。分別用三張幻燈片呈現(xiàn)三個(gè)步驟：第一步運(yùn)用在總論中學(xué)過(guò)的知識(shí)，歸納“秦嶺―淮河一線”以北地區(qū)和以南地區(qū)的地理差異；第二步，說(shuō)明“秦嶺―淮河一線”在我國(guó)不同的自然地區(qū)劃分中的地理意義；第三步，特別是應(yīng)用可以控制的多媒體軟件，可以適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)以及難以理解的問(wèn)題，有效地突破還能收到很好的教學(xué)效果。

整合收集文本的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能夠營(yíng)造和諧的地理學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用信息技術(shù)可提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用地圖的基本素養(yǎng)教學(xué)中，本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分利用多媒體課件。制作時(shí)，為了使課件有豐富的感染力和表現(xiàn)力，力求做到色彩搭配合理，圖形比例準(zhǔn)確，得出所要掌握的地理基本規(guī)律。結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)本身的特點(diǎn)，以便更好地服務(wù)我們實(shí)際的地理課堂教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備理進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索最佳的教育教學(xué)方法。利用可利用的時(shí)間，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有聲有形、師生互動(dòng)、快速便捷、及時(shí)反饋的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，讓我們的地理課堂更加充滿生機(jī)和活力。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效課堂

伴隨我國(guó)教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時(shí)候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問(wèn)題一直是教育中的重點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師教授的知識(shí)越多越好，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識(shí)越多越好。下面就對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。

一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因

1.學(xué)生方面

有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無(wú)的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會(huì)在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時(shí)候，也不會(huì)互動(dòng)和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。

2.教師方面

在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理課程來(lái)說(shuō)是非常困難的。書(shū)本上的內(nèi)容從總體上來(lái)說(shuō)是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效果。

二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理教材上冊(cè)中的第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”一課時(shí)，教師可以針對(duì)我國(guó)特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”一課時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對(duì)中國(guó)的自然資源進(jìn)行調(diào)查。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“中國(guó)區(qū)域差異”的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義

首先，教師在課堂上應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說(shuō)，教師在上課的時(shí)候，可以對(duì)地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是剛剛接觸的學(xué)科，這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國(guó)班級(jí)授課制的教育情形下，教師不能對(duì)學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深?yuàn)W，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識(shí)并且達(dá)到最大效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷平.如何構(gòu)建高效地理課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012（3）：115-116.

[2]肖明.“導(dǎo)學(xué)案”的四大矛盾與教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參，2011（3）：220-221.

第6篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　功能 內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)　要求　方法

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的地理教研工作。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)地理教師的教學(xué)行為、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為和一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，衡量和判斷地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，為地理教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)的系統(tǒng)工程。實(shí)事求是的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化地理教師教育思想與理念、優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化地理教學(xué)方法與手段、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化地理教學(xué)管理和優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功。

1　中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.1　診斷功能。

中學(xué)地理課堂教學(xué)診斷是匯集所有可提供的地理教學(xué)信息，并通過(guò)采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察等不同的形式進(jìn)行檢測(cè)和綜合分析，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，以得出科學(xué)的結(jié)論的過(guò)程。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能在于補(bǔ)救與改善，它應(yīng)該被視為地理教學(xué)的過(guò)程，是完成下一階段地理教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。通過(guò)地理課堂教學(xué)上的診斷，可以及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)或被評(píng)價(jià)對(duì)象哪些方面見(jiàn)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)；哪些方面不足，需要加以改進(jìn)，從而有針對(duì)性地改變策略和方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)地理教師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等外顯的地理教學(xué)行為，就可以評(píng)價(jià)他們的地理教學(xué)觀是否正確，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)教學(xué)觀的建立。

1.2　調(diào)控功能。

借助地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋。評(píng)價(jià)人員按預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，進(jìn)而盡快地達(dá)到目標(biāo)要求，獲得理想的教學(xué)效果，這就是地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。具體地來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，既可以表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)市、一個(gè)縣或一個(gè)學(xué)校的地理教育目標(biāo)實(shí)施的調(diào)控，還可以表現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總方向進(jìn)行調(diào)控，或?qū)Φ乩斫虒W(xué)某一個(gè)局部、某一個(gè)被評(píng)價(jià)的個(gè)體進(jìn)行調(diào)控。在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，由于學(xué)歷、教齡和敬業(yè)精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學(xué)能力，取得不同的教學(xué)效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學(xué)校可以制定地理教師素質(zhì)、水平、能力等各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)控教師的努力方向，提高地理教師的教學(xué)水平。

1.3　激勵(lì)功能。

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是一次積極的強(qiáng)化和有力的推動(dòng)。在一般情況下，無(wú)論是地理教師還是學(xué)生，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。因此。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能建立在調(diào)控作用的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)與控制的目的在于激勵(lì)地理教師和學(xué)生在更高的層次上參與地理教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可使地理教師進(jìn)一步明確地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處。從而認(rèn)清今后努力的方向和奮斗目標(biāo)。因此，地理教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而引導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)工作。

2　中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

在中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。對(duì)任何被評(píng)價(jià)對(duì)象所作的價(jià)值判斷，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果具有內(nèi)在的聯(lián)系，有什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)引導(dǎo)出什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，研究中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

在地理教學(xué)改革的新形勢(shì)下，地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系主要由下列幾方面構(gòu)成：地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、地理教材的處理、地理教學(xué)程序、地理教學(xué)方法和手段、地理教師教學(xué)基本功和地理教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1：

3　中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問(wèn)題的。評(píng)課要從調(diào)動(dòng)地理教師的積極性的目的出發(fā)，切實(shí)提高地理教師的教學(xué)能力，促進(jìn)和深化地理教育教學(xué)改革，提高地理課堂效率。所以，無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者，還是對(duì)于評(píng)課者，或是對(duì)于課堂教學(xué)調(diào)研人員都具有非常嚴(yán)格的要求。

3.1　做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。

要評(píng)課先聽(tīng)課，中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正與否相當(dāng)大程度上取決于評(píng)課者的素質(zhì)。首先評(píng)課者首先要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材。明確本節(jié)課的目標(biāo)要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要進(jìn)行深刻的理解；其次評(píng)課者要了解學(xué)生和教師的一般情況，如學(xué)生對(duì)本課題的興趣、學(xué)習(xí)積極性等，教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等。這種了解越全面越深刻，對(duì)作好評(píng)價(jià)就越有幫助。再次評(píng)課者要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的認(rèn)知水平。只有自己有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)后，在評(píng)課時(shí)才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、總結(jié)，因?yàn)樵u(píng)課表面上看是在評(píng)別人，其實(shí)是在“評(píng)”自己，是在展示自己。

3.2　要以教育理論為指導(dǎo)，以理服人。

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種說(shuō)理工作。評(píng)價(jià)人要掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等的教育理論知識(shí)，從而進(jìn)行理論分析。這樣，進(jìn)行理論分析評(píng)價(jià)就能做到有理有據(jù)，令人信服。評(píng)課最忌“就課論人”、“評(píng)課評(píng)人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來(lái)分析地理課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的環(huán)節(jié)，更要關(guān)注大教育觀。在評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)時(shí)，要用新的教育理念分析地理課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些地理教學(xué)現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些地理教學(xué)行為是有違教育理念的。

3.3　要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。

進(jìn)行分析評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。既要肯定成績(jī)，又要恰如其分地指出缺點(diǎn)和不足。肯定成績(jī)要避免庸俗吹捧，既然是評(píng)課，就要說(shuō)出該課的成功之處；當(dāng)然，指出缺點(diǎn)不能避重就輕。但是我們經(jīng)常看到一些參加評(píng)課的教師或因水平問(wèn)題，或因礙于情面，常說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢、不著邊際的話。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)。這樣的評(píng)課也就失去了評(píng)課的意義和作用。只有既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足的評(píng)價(jià)，才能使被評(píng)價(jià)者信服，產(chǎn)生積極向上的心理，樹(shù)立進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的信心和決心，這也是開(kāi)展評(píng)課或者教學(xué)科研的意義所在。

第7篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

對(duì)于初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，真正意義上的開(kāi)始進(jìn)入求知狀態(tài)往往都是從探究開(kāi)始的。對(duì)于初中生，他們的年齡和心理特點(diǎn)決定了其好奇心較強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容有了一定的好奇心就，促使其作進(jìn)一步的、更為細(xì)致的觀察、思考和探索。中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，禁忌照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科特征，采用適宜的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)習(xí)效率的有效提升。

1當(dāng)下中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

就目前中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題相對(duì)突出，梳理出來(lái)不外乎以下幾個(gè)方面。

1．1課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足：

這個(gè)問(wèn)題不單單停留在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面，根源還在于整個(gè)中學(xué)地理學(xué)科，隨著新課程改革的實(shí)施，中學(xué)地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學(xué)科地位，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的受重視程度也可想而知。不管是學(xué)校的管理者、一線中學(xué)地理教師、還是學(xué)生，都不同程度的忽視了教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

1．2課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體相對(duì)固定：

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體主要指執(zhí)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)體，常規(guī)傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體較固定，具體就是教師，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程都在教師的掌控下完成，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位。新課程中建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀已深入課程，學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是主體，需由學(xué)生完成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。因此僅以教師為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有悖于新課程理念。

1．3課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的方式相對(duì)單一：

在評(píng)價(jià)方式方面，傳統(tǒng)中學(xué)地理課堂采用的不外乎：教師口頭評(píng)價(jià)、通過(guò)完成作品情況評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)，諸如此類的評(píng)價(jià)方式其實(shí)質(zhì)是從其他學(xué)科照抄過(guò)來(lái)，而在中學(xué)地理課的評(píng)價(jià)中，最禁忌的就是依照其他學(xué)科執(zhí)行，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1．4課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單調(diào)：

中學(xué)地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為評(píng)價(jià)的主要參考對(duì)象，而以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)其實(shí)質(zhì)還是僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，比如應(yīng)付抽考或會(huì)考，而臨時(shí)集中輔導(dǎo)。中學(xué)地理學(xué)科注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教授，純知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)較少。

2中學(xué)地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足必然對(duì)整個(gè)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)效率產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對(duì)中學(xué)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的不足，多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，這里的多元包含了兩個(gè)方面，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。文章在做出相關(guān)理論、實(shí)踐分析的基礎(chǔ)之上，提出以下幾種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)中學(xué)地理課程有效評(píng)價(jià)的開(kāi)展。

2．1多元化評(píng)價(jià)：

多元化評(píng)價(jià)其實(shí)講的已經(jīng)很多了，“多元化”主要指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式需要多元化。評(píng)價(jià)主體不能只局限在教師，更多的權(quán)限要放到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。

2．2即時(shí)評(píng)價(jià)：

“即時(shí)”的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)行。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是時(shí)刻發(fā)生著的活動(dòng)，那么在這樣一種實(shí)時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，教師應(yīng)該最大限度的利用時(shí)間，比如一句表?yè)P(yáng)的話、一句批評(píng)的話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這樣的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即為即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)充分考慮到了生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性突出，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易分散，但好奇心極強(qiáng)，對(duì)未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識(shí)。

2．3作品評(píng)價(jià)：

作品評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考察很到位。階段中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)，純粹的知識(shí)并不是主干，更重要的在于教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用，如何在實(shí)際生活中體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。在完成作品的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，這樣的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，尤其是動(dòng)手操作的能力得以提高，以動(dòng)手操作為主的學(xué)習(xí)也更容易被生所接受。

2．4檔案袋評(píng)價(jià)：

教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，檔案的內(nèi)容就可以這樣來(lái)設(shè)定，學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)（包括短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)），學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)（階段性的表現(xiàn)尤為主要），教師、學(xué)生、家長(zhǎng)做出的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟等等與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各類信息。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面深入的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。學(xué)期初期，為每一位學(xué)生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表?yè)P(yáng)／批評(píng)、得到的獎(jiǎng)勵(lì)、自我的學(xué)習(xí)感悟等等，存放在學(xué)生各自的檔案袋里面，為后期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。檔案袋評(píng)價(jià)屬于長(zhǎng)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也不可能立刻就凸顯出來(lái)，但是它的魅力就在于記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)與對(duì)、得與失真實(shí)的記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件很有意義的事情。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性在于它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。中學(xué)地理課程教學(xué)具有長(zhǎng)期性，教學(xué)效果也需要接受時(shí)間的檢驗(yàn)，因此中學(xué)地理課的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有一定的激勵(lì)與促進(jìn)作用，在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極作用，為教學(xué)實(shí)踐增彩。

參考文獻(xiàn)

［1］薛會(huì)娟．淺談中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略［J］．中學(xué)地理學(xué)，2010，10：39－40．

［2］何君輝．淺談地理教學(xué)考核過(guò)程中的多元化評(píng)價(jià)［J］．教師，2011，02：61－62．

第8篇

關(guān)鍵詞： 構(gòu)建；高效；地理課堂；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

構(gòu)建高效的地理課堂，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。因此，新課程下的高中地理教學(xué)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，深化教學(xué)改革，出路在于提高課堂教學(xué)的有效性。

可是多少年來(lái)，雖已經(jīng)歷了幾次課程改革，但某種意義上說(shuō)都只是隔靴搔癢，無(wú)實(shí)質(zhì)性改變，有句話叫做“解放思想比還難”！至今的課堂教學(xué)依然存在著嚴(yán)重問(wèn)題，即學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)造力得以發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學(xué)氛圍。課堂出現(xiàn)不和諧音符會(huì)是怎樣的呢？我認(rèn)為有兩種表現(xiàn)方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關(guān)心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團(tuán)，遠(yuǎn)超自由市場(chǎng)，毫無(wú)市場(chǎng)規(guī)律可講。教學(xué)任務(wù)能完成嗎？――形式上可能會(huì)完成，但關(guān)系欠和諧的課堂，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。和諧的地理課堂表現(xiàn)為教師、學(xué)生、地理課程三個(gè)基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。那么，目前地理課堂不和諧的原因在哪里？又如何創(chuàng)建和諧的地理課堂，途徑有哪些？這成了擺在我們面前不可回避的問(wèn)題。

一、構(gòu)建高效的地理課堂，首先切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式

地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘

目標(biāo)導(dǎo)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，我們要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

（二）興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)怎么做呢？

1.靈活的運(yùn)用教法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，課的預(yù)習(xí)階段：可用疑問(wèn)啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務(wù)分配、討論交流、親身示范、比較對(duì)照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸、系統(tǒng)提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

2.多樣的教學(xué)手段

地理課程有其特殊性，一堂課大部分時(shí)間是在讀圖，我也經(jīng)常和同學(xué)們說(shuō)：“學(xué)會(huì)了看圖，你就學(xué)會(huì)了地理。”抽象的地圖，對(duì)于十二、三歲的孩子來(lái)說(shuō)，猶如一道鴻溝，而長(zhǎng)時(shí)間的讀圖，也會(huì)產(chǎn)生審圖疲勞。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生上臺(tái)表演地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態(tài)示意圖；動(dòng)手繪制七大洲的輪廓圖并剪下自己動(dòng)手拼圖；充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，預(yù)報(bào)天氣；通過(guò)辯論，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快或出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)帶來(lái)的利與弊，從而認(rèn)識(shí)看待事物需看到它的兩面性，這些都遠(yuǎn)比讓學(xué)生對(duì)著那一張張呆板的平面圖來(lái)得形象、生動(dòng)、有趣。

3.幽默的教學(xué)表達(dá)

幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)在老師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。

比如，在“地圖上的方向”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“東、西”說(shuō)成“右、左”，把“南、北”說(shuō)成“下、上”。有一次當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“北京在益陽(yáng)的上面，廣州在益陽(yáng)的下面”時(shí)，我突然走出教室，然后回來(lái)跟同學(xué)們說(shuō)：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當(dāng)下次再有學(xué)生說(shuō)上面和下面時(shí)，全班竟然一起說(shuō)：上面是天空，下面是大地。這樣一來(lái)二去，終于使學(xué)生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。

教學(xué)中這樣的例子很多。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

第9篇

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過(guò)程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對(duì)各種有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在探索的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

2.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問(wèn)題為中心，在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問(wèn)題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過(guò)對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過(guò)程中，起始于具體問(wèn)題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來(lái)，受人類各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問(wèn)題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問(wèn)題。

2.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程錦上添花，余味無(wú)窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)