時間：2023-09-05 16:37:28
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美學化教育以“心”為中心，注重體育與藝術的訓練，讓個體的精神世界回歸古典接受高雅文化的教化與熏陶，成為野性而又高貴的人，重視內在價值理性的建設；數字化教育以“腦”為中心，注重效率化與普及化，讓人類的行為更加經濟化與實用化，重視外在工具理性的建設，二者缺一不可構成互補。
當代人類教育片面強調了數字化趨勢而輕視了美學化趨勢，使人類教育生態遭到了嚴重的破壞。在我看來，電腦與互聯網就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學電腦的私立小學去上學，喬布斯也不讓自己上小學的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認識與了解今天起領導教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導“高貴的單純與靜穆的優雅”這一偉大的品格。
西方社會經過“文藝復興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經濟、個人主義、民主政治”三位一體的現代社會，學校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責任”的價值引導，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發達國家的最根本的成功之道。
然而當今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術化統治的物質社會而不能自拔。在西方現代化發展模式的主導下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內涵，被數字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯網與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關系漸行漸遠的疏離，學校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數字化。
教育應該永遠是理想主義的事業，要與社會保持距離并引領社會精神文明的發展。學校的風氣應該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風氣則是功利主義的、物質的，這一升一降就構成了社會精神文化生態的平衡。
人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發育都不會健全。事實上，當今的信息化時代，電子網絡與游戲給全世界的基礎教育帶來了嚴重挑戰，據美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網與電玩成癮的中學生占8.7%，給家庭、學校、社會帶來了巨大的隱患。
我認為互聯網的價值一半在建設一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價值觀
我們要清醒地認識到，現代社會是圍繞“科學技術本體論”來展開的，倡導的是“工具理性高于價值理性”，“數、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發展，使當代社會出現了文化生態與自然生態的嚴重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態與人文生態的“可持續性發展”的社會發展戰略。
尼采提出了“藝術本體論”的社會發展觀，倡導價值理性高于工具理性，藝術作為本體價值將超越科學技術而成為現代社會的價值中心。在現在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內在的沖動，讓美成為現實的種種形式。
正如工藝美術運動創始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復享受四季之美好，博物館與學校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾?！?/p>
顯然，今天的世界是一個風險社會，規避風險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯系，實現由“工業社會”向“生態社會”轉型。
教育要從“養心”開始，要回歸天道、自然、傳統、原始、農業社會，倡導“生態世界觀、公民、體育、音樂、文學、美術、哲學學習第一，數學、物理、化學、生物、歷史、地理、英語、電腦學習第二”的以美育為中心的教育價值觀。
培養“文明人”與“工具人”相結合的人才
整個人類要由“培養工具人”的教育體系轉型為“培養文明人與培養工具人”相平衡的教育體系，整個教育體系在學生12歲以前，以“培養文明人”為中心展開，12歲以后，以“培養工具人”為中心展開，把培養“野性而又高貴”的人作為教育奮斗的終極目標，這樣，個體心胸、境界與格局變大，層次變高，眼界也就開闊了，就能看到世界發展的大趨勢，就能把個體的成長同人類的文明進步聯系起來，這樣的人是有血有肉的人，既能享受感性也能享受理性的狂歡，既能充分享受人類的精神文明，又能充分享受人類的物質文明。變革社會從變“心”開始——從“美”開始，培養“美、德、智、體、勞”全面發展的人。
為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。
借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。
(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。
從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結語
關鍵詞：數字化；任職教育校園
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
一、建設“數字化任職教育校園”的重要意義
（一）建設“數字化校園”，是任職教育軍事院校建設和發展的必然要求
近年來，各級領導對任職教育軍事院校發展現代教育技術提出了明確的要求。各院校相繼制定了教育技術發展的五年規劃，對教育技術有了更多、更高的要求。建設“數字化校園”，就是落實各級領導對教育技術在任職教育軍校發展建設的要求。
（二）建設“數字化任職教育校園”，是任職教育軍事院?，F代化建設的要求
教育現代化是院?，F代化建設的重要組成部分。我們目前所處的是網絡信息時代、知識經濟時代，數字技術已經應用于院校建設的各個領域，“數字化部隊”、“數字化戰爭”等名詞不斷涌現。知識和信息，已經成為影響戰爭成敗的重要因素。因此，面對當前軍隊現代化建設的緊迫形勢，如何占領現代教育技術這個制高點，建設數字化院校，以適應軍隊現代化建設的總要求，已經成為各級院校關注與研究的熱點和焦點。
（三）建設“數字化任職教育校園”，是培養高素質復合型人才的需要
院校的主要任務是培養高素質復合型人才。一個院校的教學質量的高低，是人才培養的關鍵。而現代教育技術手段，具有聲形、圖文并茂特點，有較強的直觀性和生動性，可以最大限度地調動學生的學習興趣，激發學習的積極性、主動性和創造性，加深學生對知識的理解、記憶、思考和掌握，從而促進學生的綜合素質得到全面提高。同時，現代教育技術有利于開展個性化教學，有利于學員的個性培養，有利于創新人才的培養。
（四）建設“數字化任職教育校園”是新時期任職教育教學改革的要求
隨著現代社會的迅猛發展，新知識、新成果、新觀念層出不窮，教育已經成為社會的一個熱點，終身教育的觀念深入人心。但現階段任職教育領域中的一些教育觀念、教學模式、教學方法、教學手段，已經不適應時展的要求，迫切需要改革。現代教育技術的發展，特別是“數字化任職教育校園”建設步伐的加快，為教學改革提供了廣闊的前景，為構建更加科學的教學模式、更加先進的教學方法、教學手段創造了條件，使教學更趨于自主化、個性化。
二、構建“數字化任職教育校園”的基本原則
（一）什么是數字化任職教育校園
關于“數字化任職教育校園”的確切定義和具體標準目前各界都還沒有一個統一的說法。所謂“數字化任職教育校園”就是利用計算機多媒體技術、信息網絡技術、自動化技術、系統科學和行為科學對學校各個領域的各種信息進行采集、存儲、處理和傳輸等數字化處理，使教、學、管（理）、保（障）、研（科研）、服（務）、娛（樂）各個環節統一在一個系統中的數字化的校園環境?！皵底只温毥逃@”的基礎是校園局域網。
（二）構建“數字化任職教育校園”的基本原則
構造“數字化任職教育校園”的基本原則主要體現為以下幾個方面：
1 系統和功能的先進性與實用性。建設“數字化任職教育校園”客觀上要求我們必須采用先進的設計思想、先進的設備，同時還要具有先進的功能。沒有先進設計思想，先進系統和設備的“數字化任職教育校園”難以經受住時間的考驗。在設計時除了要考慮系統的先進性外，還要考慮系統的實用性。構造“數字化任職教育校園”的主要目的就是為了應用，因此，無論是設計還是設備選擇都要面向實用。
2 信息傳輸的網絡化。前文提到“數字化任職教育校園”的基礎是校園局域網。在“數字化任職教育校園”里，無論是教師的教，還是學生的學；無論是圖書的借閱、還是資料的查找；無論是教學保障，還是生活服務都是網絡化的。
3 信息資源的共享性?！皵底只温毥逃@”帶給我們最大的好處就是資源的共享，通過資源的共享達到開放式的校園氛圍。
4 安全可靠性原則?！皵底只温毥逃@”應該是一個安全性、可靠性非常高的系統。一是要注意信息的保密性，尤其是軍事院校的信息較多，更要注意網絡系統的安全保密。二是在設計和選擇設備上，要統籌考慮，既要考慮質量還要考慮實用，更要考慮安全性?！皵底只温毥逃@”首先應該是一個安全可靠的系統。
5 可擴充性原則。隨著學校應用規模的不斷擴大，系統可以方便地擴充容量和增加功能，可以支持更多的用戶和功能；隨著現代教育技術的不斷發展，設備的不斷更新，可以擴充更先進的設備。
三、“數字化任職教育校園”的主要功能結構組成
（一）校園局域網
知道校園局域網是實現“數字化任職教育校園”的基礎，校園局域網建設的質量高低直接關系到校園數字化的程度。因此，校園網絡建設非常重要，它主要由以下幾個方面組成：
1 網管工作站。網絡管理是校園網必須考慮的關鍵問題。因此，在設計校園網時，應設立一個網絡管理中心。主要負責網絡設備及網絡系統的管理，主要包括：網絡的性能、安全、故障維護等的管理。在網管中心配置有網絡管理平臺，在平臺上運行有網管軟件，通過網管軟件可以對網絡設備和系統進行管理。
2 網頁及多媒體素材創作工作站。
3 綜合信息服務系統。
（二）數字化實驗室
實驗教學在院校任職教育中占有極其重要的地位。在科學技術發展過程中，實驗技術起到了巨大地推動作用。任何一個新技術都是在反復實驗的基礎上產生的。然而，傳統的實驗教學體系和實驗教學模式的弊端越來越突出，嚴重制約了實驗室的建設和發展。隨著數字化技術在教育領域的應用，數字化實驗技術也發展得十分迅速，網上實驗室、虛擬實驗室和仿真實驗室等數字化實驗室應運而生。數字化實驗室的產生對院校的教學、訓練、作戰模擬等均有巨大的推動作用。
（三）數字化管理系統
該系統主要用于實現全校的教學、科研、學籍、人事、后勤保障等的綜合統一管理。主要通過各部的管理信息系統進行統一管理。它主要包括：綜合教學管理系統、政治工作管理系統、后勤管理系統，此外還有校長信箱、公告管理等。
1 綜合系統。綜合教學管理系統主要實現教學管理的自動化與現代化，它主要包括：教務管理系統、科研管理系統、教保管理系統。
2 政治工作管理系統。政治管理系統主要包括干部管理、考核情況、黨團組織的管理情況、安全保衛情況、紀律檢查情況、政治思想：主要是實現政治工作管理的信息化、自動化。
3 后勤管理系統。后勤管理系統主要對院校的人員、車輛、物資、軍需、財務、服務進行自動化的管理。
（四）教學應用系統
1 電子備課系統。教師的備課擺脫了傳統的備課模式，教師可以根據學生的個性和基礎進行有針對性的備課，使用各種多媒體素材制作課件，編寫教案。實現備課電子化、教案數字化。
2 教學資源查詢系統。通過這個系統，教員和學員可以很方便地查找自己備課或所學課程的相關多媒體資料以及科研的最新動態。
3 課件點播。通過該系統老師可以將自己制作的多媒體課件上傳到服務器中保存并可隨時在校園網任何一個工作站從服務器調用。學生可以隨時點播自己尚未掌握的課件進行個別化學習。
4 模擬仿真試驗。有些實驗很難通過實際實驗演示出來或者演示起來非常危險、非常昂貴，可以進行模擬仿真試驗。
1、教育環境的變革
信息時代是一個快捷的時代,效率之高、信息量之大,都是前所未有的。教學環境的變革是信息有效共享與集成,它建立在計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術基礎之上,其核心是指用全數字化的信息獲取、存儲、傳輸及處理技術,來控制和操縱整個專業系統的教學和管理事務,對教育教學過程必將產生巨大的影響。數字化技術有利于藝術設計高校教育的信息交流、教學互動、資源共享,計算機實現了設計數據的儲存及再利用,各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以用數據來儲存,并且可以隨時方便地進行檢索。專業考試與成績管理系統中可以做到課程設置,試題編輯,自動出卷,試題庫整理,成績錄入與查詢等多項功能。數字化工作室可以使學生自主培養自己的協同工作能力,以及探索知識,獲得知識的能力。此外,多媒體課件的開發、網絡技術和遠程教育給學生以更多的信息知識,通過局域網或Internet網,可實現院、校之間的網上教學,一些知名的專家教授可以足不出校而面向全國藝術設計教育機構。網絡也拓展了藝術設計存在的空間,使藝術設計走向了更廣泛的數字化,讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊,有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。
2、教學方式的變革
目前在我國的教育領域已經廣泛采用現代數字技術輔助教學,提高教學效益,并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。這樣一來,教學組織形式更加靈活,課堂教學不再局限在有形的教室中,教學活動的時間和空間得到了無形的擴展,使隨時隨地學習成為可能。學生可以按照自身的條件,選擇最適合于自己的發展途徑,使因材施教進入一個新的階段,課堂教學可以達到更加多元化及協作化的學習模式,進一步體現了教師的主導作用和學生的主體地位。在豐富的教育資源面前,教師不再是唯一的信息源,學生的個性得以覺醒,創新精神得以彰顯。所有這一切,都將最終導致教育理念的轉變甚至教育理論的創新。在數字化教育平臺上,可以提供多方位的教學服務。在教學實踐中,教師可以把教學、試驗、科研有效結合起來。如網絡教學平臺中可將教師的課堂教學、反饋練習,課后輔導,乃至個別化學習,在線學習、電子郵件、遠程教學等各個部分包容進來,形成大容量,開放式,交互式的符合學生認知規律的新的教學形式。更有價值的是,因為每個教學內容的數據都儲存在服務器上,數據在任何時候都可以被調用,教學信息更容易分享,教學環節更容易整合。
3、教學管理的豐富
通過數字化技術,我們可以還原本真課堂,通過數字監控進行公開課的課堂教學觀摩,給予課堂上的教師、學生盡可能少的影響。我們可以實現教師自我教學水平的提升。很多鮮活的事例告訴我們,教師的個人發展,不僅是聽專家報告、參加教研活動,更在于自身的針對性的實踐和思考。數字化設備可以為每一位愿意提高自己的教師自動記錄著真實的課堂,無需外人幫助,需要的只是上課后在網絡上靜心點擊和自我對課堂的感悟。通過數字化技術,我們欣喜地積累著優秀的教學資源。很多好的教學課案如果不及時地記錄下來,會隨著時間的流逝而被丟失。借助數字化設備,一些優秀的課堂實錄、設計過程等將被忠實地記錄下來,不僅使寶貴的教學資源數字化后便于知識管理,為學校積累具有本校特色的優秀教學資源,也為每一位成長中的教師保留著一份寶貴的財富,一段成長的足跡。通過數字化技術,我們還可以突破時空限制,將教學實況直接變為網絡上可以實時播放的視頻流和音頻流。這種技術手段的改進,為遠程專家實時點評、課后專家遠程診斷、教師互評、學生學習、自我反思、網絡教研、行政考核等提供了真實感性的第一手資料。通過數字化技術,我們可以實現更多的人性化教學管理,提供更貼心的教學服務,建立起更好的保障教學質量不斷提升的長效機制,深化改革,持續創新,使學校向一流高校的美好前景穩步邁進。
4、設計專業的新增
隨著時代的發展,傳統藝術在與計算機技術、工業、建筑、管理等學科的不斷交叉中,衍生出許多新專業,如廣告設計、工業設計、環境藝術設計等。目前,在數字時代的大背景下,動漫制作、游戲策劃、游戲設計等數字化專業亦成為了熱門。不過,就其歸屬而言,數字化藝術設計還是藝術學的分支。它雖然以計算機為依托,不可避免地要涉及到技術問題,但始終以藝術作為自己的出發點,在題材、技巧、觀念等方面深受傳統藝術的影響。當數字化藝術設計的作品數量還不是很多,影響還不是很大時,數字化設計只是藝術設計學科的課程之一,隨著數字化藝術設計的日益普及,創意經濟、文化產業、數字影像、體驗時代,成為當下使用最為頻繁的關鍵詞。DV、Flash、電子雜志、動畫、網絡游戲日益成為新生代生活中不可缺少的一部分。在這樣的背景下,數字設計藝術作為新的藝術門類,正在以新產業主體的形象迅速涌入我們的視野,數字化藝術設計已成為藝術設計領域的專業之一。
2002年，由人民教育出版社率先推出了一款“人教電子教材”產品。“人教電子教材”大小與當時中小學生普遍使用的32開教材相近，采用液晶顯示，所有教材內容裝載在配套的存儲卡中。“人教電子教材”從本質上說是一款電紙書，其中以軟件方式存在的數字教材是紙制教材內容的數字鏡像，從文字到插圖都是紙制教材的原樣翻版。在今天看來，這款產品雖然存在很多不完善之處，但在十年前它的出現標志著研究者對數字教材發展的信心。
2006年，由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社出版了一款名為“清華同方多媒體電子教材”的數字教材。這款數字教材在電腦環境中運行，仍采用了直接掃描紙制教材的簡易數字化方式，但在此基礎上引入“插圖熱區”的概念。這款數字教材中的插圖本身是一個可點擊的熱區，可以鏈接到與插圖相關的各種內容。這種模式下，“插圖”就從簡單的圖變成了一個包含圖、文等大量內容的資料夾，只需要點擊插圖，相關內容就會彈出顯示。
2008年，人民教育電子音像出版社出版了高中教材系列配套光盤。這套配套光盤中包含有與紙制教材配套的數字教材。在這套數字教材中，研發者采用高清的大圖取代了原本的低像素小圖，插圖清晰度放大至原教材插圖的16~20倍；同時在一些重要的教學內容中，將原本的單幅插圖變為組圖。這一設計方式在其后開發和出版的人教學習網和2012年新版義務教育教材教參光盤等產品中的數字教材里得到了進一步的優化延伸。
2009年，人教希望網絡技術公司研發和出版的《英語(新目標)》網絡教材，充分考慮到英語教學的特點，將教材中的插圖改進成了可點擊交互的多媒體形式。在點擊人物、對話吐云等插圖中的構成元素時，可以播放出對應的語音，實現了數字教材插圖的多媒體化和交互化。
2012年，人民教育出版社推出的人教數字校園系統中，內含的數字教材則呈現出完全的多媒體化趨勢。在這個系列的數字教材中，幾乎所有的插圖都進行了復雜的多媒體化改進。原本靜態的插圖變成了可點播、可交互的動畫或視頻。筆者從數字教材十多年間的發展中看到：數字教材的插圖從單一媒體逐漸轉化為多媒體，從對紙制教材插圖的簡單掃描復制變為深化改編。數字化的插圖正沿著信息含量、媒體形態、交互性3個方向不斷演進發展。
2從插圖到數字插圖的特征性變化
如前文所述，在數字教材中，傳統插圖已經轉變成為數字插圖。數字插圖并不是基礎教育數字產品中獨有的元素，而是廣泛存在于各種電子和數字出版物中。數字插圖自身具有虛擬性、綜合性、互動性3個主要特點，這3個特點在數字教材插圖的演進過程中都有所體現，并且影響著數字教材的教育功能。筆者將從這3個特點切入，分析從傳統教材插圖到數字教材插圖的變化趨勢。數字插圖的虛擬性首先是對應傳統插圖的實物性而言的。傳統的教材插圖需要印制在紙張之上，占據書頁中一定的版面。限于版面與成本，傳統教材不可能印制所需的一切插圖，插圖的數量、大小、內容信息含量都受到一定的局限。數字插圖具有虛擬性的特點，實物性局限在數字教材中并不存在。數字插圖本身以二進制碼方式存在于數字載體中，幾乎不占據實際的物理空間。對當今任何一種數字載體來說，容納海量的圖片都不是難事。
其次，數字插圖在呈現方式上也不是固化的，在近期的一些數字教材產品中，數字插圖往往以縮略圖或按鈕的樣式放置在教材顯示的頁面中，讀者點擊后才會完整呈現出來。這種“招之即來、揮之即去”的靈活顯示方式更使得數字插圖突破了傳統教材插圖在版式、尺寸、清晰度、分辨率上的限制，最大限度地將完整、清晰的圖像展示出來。數字插圖的綜合性，主要是指數字插圖在表現方式上可以綜合聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。較早期的各種數字教材主要采用對紙質教材進行“照相式”的數字化方法，例如對書進行掃描或直接將印刷用的電子膠片轉化成電子書。這類數字教材中的插圖不具備綜合性，僅僅是紙制教材插圖的數字翻版。應該看到的是：這種“照相式”的數字化并沒有充分發揮出數字技術的特點，也難以對實際的教、學行為起到改進作用。隨著技術的進步和研究人員對數字教材認識的提升，近年來的幾種數字教材產品都將對插圖進行綜合性多媒體加工改編作為一種重要的數字化方式?；有允菙底植鍒D的另一個主要特點。數字插圖的互動性表現為兩個層次，基礎的層次是教師或學生與數字教材之間的交互，高級的層次則是在網絡環境下師生、生生之間基于數字教材的互動。
在目前已有的各種數字教材產品中，主要以人、書之間的互動性為主，并且這種交互性建立在數字插圖已進行綜合化的基礎上。顯然，純靜態的數字插圖并沒有進行交互的意義。數字插圖的交互性絕大部分表現為對圖中元素的操作，例如，點擊插圖中人物的對話可以發聲，拖動插圖中的圖形可以改變畫面等。現代教學理念對傳統紙制教材提出了額外需求，數字插圖的特征性轉變正是為滿足這些需求而發生的。這些特征性改變會從插圖的教學功能上影響學生使用教材時的行為和學習效果。
3數字插圖在教學功能上的特點和對學生的影響
數字插圖在教學功能上的特點表現為：對學生的認知行為的影響和對學生非認知行為的影響。在認知方面，傳統插圖具有促進學生認知的作用。有研究成果表明：教材中的插圖有助于學生對教學內容的記憶和理解。學生對所學的知識的認知程度可分為知道、理解、探究、運用、評價等幾個層次。傳統插圖能夠起到的作用主要體現在加強記憶（知道層次）和輔助理解（理解層次）。與抽象的文字表述相比，插圖能夠給學生形象化的知識信息，因此能夠促進學生的記憶和理解。這種直觀性原則早在380年前就已被教育學者所熟悉。如前文所述，數字插圖在圖片數量、質量和多媒體化方面有著巨大的變化，這也使之在形象化和直觀性方面比傳統插圖強大得多，進而對學生的記憶和理解的促進作用也變得更強。除了對“知道”和“理解”兩個層次具有促進效果外，交互化的數字插圖更能夠深入地影響到探究、運用、評價等認知層次中，這是傳統插圖完全無法實現的。例如，學生在數學課中可以直接在交互的數字插圖上進行模擬的數學實驗操作，以自主探究的方式完成學習目標。而在以往的教學中這種探究根本無法通過教材完成，需要給學生配備額外的探究學具才能夠實現。
傳統教材插圖在非認知方面的教學功能包括：注意功能、導向功能和影響功能。數字插圖同樣具備這3種教學功能，并且由于數字插圖自身的圖片品質較高，有交互式或多媒體的呈現方式，因此比傳統紙制教材中的插圖更容易吸引學生的注意力，更容易將教學內容的重點導向數字插圖顯示的內容，更容易引起學生的學習興趣。筆者認為在非認知方面，數字插圖顯然具有強化性的作用效果。雖然在非認識方面的影響上，數字插圖在注意功能、導向功能、影響功能上都比傳統教材插圖更強，但這種作用不一定是正面的。一旦數字插圖的內容偏離了教學重點，就很容易把學生導偏，并弱化學習重點，降低學習效率。筆者之所以強調這一點，是因為現在的某些數字教材中已經有了這樣的趨勢。如果數字教材在設計時片面地強調交互化與多媒體化，而忽視了數字化之后的內容與教材原有內容是否協調統一，就有可能產生負面影響。從以上的分析可知：數字插圖在認知方面比較容易起到正面作用，而在非認知方面的影響可正可負。因此，對數字插圖進行合理設計和開發的關鍵集中在它的非認知方面，并不是圖片越多、越清晰、越綜合、交互越復雜就一定能收到越好的效果。
4對數字教材插圖的展望
文章中一直提及的數字插圖其實早已脫離了插圖本身的概念，而是以一種多媒體化的形態存在的。筆者之所以堅持稱之為“數字插圖”，是因為它們出現在數字教材中，并且盡管從實際教學效果看確實有所拓展，但其實際作用與教材插圖沒有本質差異。在最近十年的不斷研究中，數字教材的插圖取得了較為明顯的發展。但是應該看到，無論是數字教材還是數字插圖，都不是教育信息化的最終目標。筆者認為：我們現在所能想到的理想學生教材應該是一種全媒體教材（這里的教材不是指狹義的教材，而是指供學生學習使用的各種教學材料），而數字教材僅僅是從紙制教材向全媒體教材發展過程中的過渡。全媒體（omnimedia）是近年來在我國的數字傳媒領域開始被逐漸關注和研究的一個新事物，一般指在信息、通信、網絡技術快速發展條件下，各種新舊媒介形態，包括報紙、廣播、電視、網絡媒體、手機等，借助文字、圖像、動畫、音頻和視頻等各種表現手段，進行深度融合，產生的一種新的、開放的、不斷兼容并蓄的媒介傳播形態。然而從教育技術的角度看，全媒體教材并不新奇，眾所周知的戴爾經驗之塔就是一個典型的全媒體教材體系。筆者認為：從我國現在的經濟發展水平和教育均衡角度看，真正要達到普及“全媒體教材”還需要較長的時間。數字教材則是未來要承擔從紙制教材逐漸轉到全媒體教材這一過程的最適宜的過渡形態，并且將處于數字課程資源體系的核心位置。
關鍵詞：數字化；校園數據；共享與交換平臺
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）04-0120-01
1 分析數字化校園建設的現狀
目前，在高校發展中，校園網建設基本已經全部到位，網絡覆蓋率已經達到百分百。隨著現代信息化與網絡技術的快速發展，高校內部各部門，根據自身業務發展需求，建立相應的內部信息管理系統。比如在南京高職校，各部門內部分別建立相應的教務、科研、人事、學生及迎新等業務系統，其與學校各方面數據信息有著緊密的聯系，覆蓋了院校教學、科研及管理等各方面工作，在院校全局數據來源中，已成為非常重要的業務系統。隨著這些業務系統的建設與運行，為院校數字化校園建設提供了可靠的數據保障。雖然這些業務系統能夠滿足各業務部門間的日常工作需求，但大部分以數據查詢與統計為主，與事務性數據處理工作相關。各業務系統間數據共享表現不足，與輔助決策與分析相關的綜合數據處理功能還沒有完全實現，部分數據冗余、來源不統一等問題，使得數據質量存在一定的問題。這種情況難以滿足各部門間的信息交換與綜合查詢等需求，同時也無法為領導決策提供原始數據分析，因而，這些問題已成為影響高校信息化發展的重要因素。目前，其發展中存在的問題主要表現為：（1）逐步形成信息孤島問題。各業務部門間缺乏溝通交流，信息交互與流通難度比較大，信息孤島局面非常嚴重。（2）數據標準與規范不夠統一。在各業務系統中，缺乏統一的數據定義與使用規范，從而加大了數據共享難度。在各業務系統中，數據標準與規范化要求迫在眉睫。例如老師編碼、學生的學號、組織機構及專業代碼等。（3）全局信息應用難度比較大，各信息系統間缺乏共享，因此難以形成全局信息。
2 數字化校園數據共享與交換平臺的設計分析
2.1 關鍵設計問題
（1）完整性。數據的完整，主要指數據庫中包含的數據，其狀態比較完整，如果數據儲存中出現錯誤，那么這種完整性就不復存在。在輸入數據時，其主要是由人工手動操作錄入的，受各方面因素影響，數據的準確性得不到保障，甚至出現失效與遺漏。在數據交換時，完整性是數據交換的基礎，只有確保了數據的完整性，才能確保各個系統數據交換的有效性，以此提升其應用水平。（2）異構性。通常情況下，數據異構主要包含系統與模式的兩方面異構，其中系統異構主要是由數據源交換的不同各應用與數據庫系統而構成。而存儲模式不同是模式異構的主要表現，例如層次與面向對象的不同模式，即使有著相同的存儲模式，其模式結構也會出現差異的。（3）數據冗繁，主要為在數據源形成時，數據出現重復，但總體傾向沒有好與不好的區別。
2.2 分析共享與交換系統總體架構
（1）在高等教育數字化系統中，通過數據交換，確保各個子系統管理的集中與整體性，具有非常重要的作用，在校園發展中，承擔著信息、數據與結果處理等責任。其核心任務主要表現為：1）確保信息準確，數據不會出現冗余，以防形成數據混淆。2）為院校決策提供決策依據。3）確保數據維護者是唯一的。4）在數字化校園建設中，確保數據的完整。（2）對于數據交換平臺架構而言，其功能模塊主要包含以下幾方面：1）全局數據。主要是存儲全部數據源，換言之，就是一種數據倉。2）支持平臺。所有軟硬件與網絡基礎是其主要構成部分。3）數據服務。對相關數據進行操作實踐，是一種軟件服務，可滿足高校實際業務操作需求。4）系統管理。抽取與監控數據、日志管理及用戶權限等方面管理。5）全局服務信息，對本校園內所有網絡數據信息通過審核，進行有效查詢、打印與分析的過程。
2.3 數據交換平臺的主要表現形式
（1）應用型形式。作為應用型數據交換形式，為平臺提供數據交換網址，同時積極發揮相關系統作用，為該網址提供所需的數據服務，這是其交換路線的主要內容。接著進行數據量的劃分，在區分中要以數據量大小為標準，在借助HTTP進行數據傳遞，并為業務系統反饋相應的結果。（2）數據庫級形式。在這種數據交換形式中，ODBC數據源、關聯型數據庫以及相關文件等是其主要類型。同城，數據庫的連接是直接的，基礎數據庫了直接返回到相應位置，同時通過該數據庫系統，減緩活動過程中的數據存儲，另外針對集成變化數據而設計的CDC捕獲機制，其目的主要是降低數據庫數據處理壓力。
3 數字化校園數據共享與交換平臺的工作任務
（1）數據采集。主要是搜集各業務系統中更新的數據，通過數據抽取或同步工具將采集到的數據傳輸至數據共享中心，并生成相應的更新報告。（2）數據整理。依照院校制定的信息化標準整合數據資源，準備報告出現異常的數據，確保數據的一致與準確性，并將歷史數據保存好。（3）數據分析。采用數據挖掘工作，有效分析與評估共享與歷史數據，并通過可視化工具報表及視圖等得到展現，為院校提供決策依據。
目前，南京高職院校在數據平臺中，實現了數據導入、數據共享查詢與維護、報表管理、代碼統一管理、組合信息查詢與顯示、數據查詢設置、權限維護及數據同步等工作，但其平臺功能仍局限在數據查詢展示范圍中，校@內各部門間的信息交換還沒有實現。要積極整合各部件的資源與平臺，應用系統間關聯雖然沒有直接關系，但在業務數據庫與共享交換平臺中，可以完成數據交換，建立禍合度不高，安全性強、可數據集中存儲與管理，適用于各應用系統的數據共享與交換平臺。
4 實現數字化數據交換平臺的策略
4.1 輸入、輸出數據文件及報文收發
在數據管理平臺中，依照J2EE標準，開發ODBC非Oracle相關數據源文件，并定期上傳文件型與桌面相關數據庫，并進行自動抽取，指定存放位置及平臺。如果高校內部業務系統需要獲得所需文件并查詢，就可通過搜索瀏覽數據庫，直接查詢并生成所需文件。
4.2 透明化數據庫網關
在Oracle與Dblink透明數據庫系統中，一旦中介庫數據被改變，通過數據庫交換中心得到改變信號。其次，對于數據異構模式而言，要定期對其進行清洗與轉換，在這一過程中，實現SQL到Oracle標準格式的數據轉換。
4.3 文件腳本的形成與轉換器
在數據交換中，抽取與訂閱相關數據具有非常重要的作用，在這一程序設計中，首要保存設置功能必不可少，設置必須要規范。其次，設計結束后，借由觸發腳本，進行創建與執行的自動化過程，同時創建與保存腳本，比如DBF To Oracle，這一過程就是數據庫的轉換過程。
5 結語
綜上所述，通過數據交換平臺，高校數據共享趨勢日益突出，在此基礎上提高高校管理水平。隨著數字化校園的建設進程日益加快，高校更多部門集中注意力發展內部業務系統，使得數據共享與交換平臺的作用與地位更加突出，從而對數據交換平臺處理能力提出了新的要求，因此高等教育數字化校園建設中，要在提高硬件性能基礎上，還要深入研究與優化平臺架構設計。
參考文獻
關鍵詞：教育出版；數字化；商業模式
G239.2-F
進入21世紀，隨著信息技術的深入應用，各類移動信息終端逐步取代紙質版書籍，成為人們閱讀的主要形式，這對中國傳統的出版業造成極大的沖擊，促使其進行相應的數字化出版轉型，以占據新興的數字化閱讀領域。其中，教育出版領域是三大傳統出版領域之一，其數字化轉型也勢在必行。然而，教育出版領域的數字化轉型存在重重阻力，需要進行廣泛的調研和分析，形成切實可行的數字化商業模式，從而助力教育出版領域的數字化轉型，實現對社會發展需求的有效適應。
一、我國教育出版數字化發展的主要影響因素
1.出版社對于數字化發展存在顧慮
與其他出版領域相比，教育出版領域有其特殊性，其面對的主要客戶群體為教師和學生，客戶需求相對固定，雖然在教學方法、內容和形式上有所改變，但是紙質版書籍仍然是教育活動的基本知識載體，對數字化書籍的應有相對較少，導致教育出版領域的客戶需求變動不大，這使得許多出版社對進行數字化改革存在顧慮，缺乏快速變革的動力，大多持觀望心理，僅進行小范圍或局部的嘗試。
2.教育出版的版權維護問題
一直以來，版權問題都是教育出版領域的難點問題，損害作者和出版社的利益，是嚴厲打擊的方面。在傳統的出版模式下，盜版活動需要進行印刷、運輸等方面的投入，盜版的成本相對較高，在一定程度上遏制了盜版行為的發生。而數字化書籍，可以通過簡單的復制、粘貼完成盜版活動，盜版的投入極少，如果沒有針對性的預防措施，將導致出版社的數字教育資源被竊取，損害出版社的經濟利益。就目前的數字化書籍的版權維護而言，其主要的難點在以下方面：一是復制盜版的成本極低，操作簡便，導致盜版的實現難度降低，一定程度上刺激盜版行為的出現；二是網絡信息傳播速度極快，盜版書籍能夠在短時間內，迅速傳遍網絡，造成極為嚴重的侵權行為；三是網絡盜版查處的難度較大，人們可以借助聊天工具、下載工具等多種手段進行盜版資源的傳播，查處和禁止的難度大；四是當前國民的版權意識不強，人們習慣于免費下載，對于教育資源的版權歸屬問題缺乏關注，無意中成為數字教育資源的侵權主體。
3.數字出版領域的專業人才缺乏
教育出版從傳統的紙質出版物到數字出版物，兩者之間的技術跨度極大，現有的出版人才鮮有符合數字出版需要的，這導致教育出版的數字化轉型缺乏基礎的專業人才作為支撐，導致數字教育產品的研發效率低下，產品質量偏低，影響教育出版的數字化轉型。目前，針對人才問題，許多出版社采取招聘信息專業人才或外包研發工程等方式解決人才專業性不足的問題，這在一定程度上緩解此問題，但是相關專業人員和機構對教育出版流程、內容、模式等缺乏足夠的了解，導致產品的出版屬性受到影響。綜上，當前的教育出版領域，復合型人才奇缺，應該制定合理的人才選拔、培養措施，實現對人才素質的提升，滿足教育出版數字化的改革需要。
4.教育出版的商業模式不完善
教育出版社的最終目的在于借助出版物的銷售實現自身的業務盈利，這依賴于合理的商業模式。所以，進行教育出版的數字化轉型，其核心問題在于商業模式的完善，形成切實可行的商業模式，為出版社帶來相應的利潤回報。只有滿足此要求，出版社方能集中精力進行數字化轉型，推動教育出版的數字化發展。然而，當前教育出版的商業模式尚處于探索階段，并未形成完善的商業模式，嚴重影響教育出版的數字化進程。
二、教育出版數字化的商業模式構建的考慮要素分析
1.數字化的教育產品和服務
所謂數字化的教育產品和服務是指在數字化背景下，出版社向客戶群體提供的教育資源產品和服務，是傳統的紙質版書籍的替代品。通過對產品和服務的提供，滿足客戶的學習和工作需要，實現出版社自身的出版獲利。與傳統的書籍相比，數字化的出版除了考慮產品以外，還側重對自身服務的提升，通過豐富的教育產品和優質的服務，實現數字化出版物的價值最大化，達到吸引客戶，提升出版銷量的目的。
2.教育出版的客戶群體需求
毋庸置疑，老師和學生是教育出版的主要客戶群體，在進行商業模式的構建時，應該將老師和學生的需求作為主要的考慮因素，進行認真的分析和解讀，以此為出發點，實現出版社自身的消費目標定位，進而對數字教育產品和服務進行創新，形成滿足客戶群體需求的優質產品和服務，實現自身業務活動的拓展。當今社會，消費者的個性化不斷凸顯，受到外部環境、自身需求等影響，對教育的數字化出版物的要求也呈現差異化，這就要求出版社進行全面的市場調研，根據教育資源的類型確定主要目標群體，進行針對性的商業模式構建，實現消費市場的有效定位和占有。
3.銷售渠道
產品從出版社到客戶手中涉及到銷售渠道的問題，銷售渠道的數量和效率直接關系到產品的效率，與出版社的經濟效益息息相關。在數字化模式下，產品的銷售渠道日趨多元化，給出版物的銷售以更多的分銷渠道。，這給出版社帶來新的產品銷售空間，促使其將銷售渠道的確立和完善作為商業模式的核心，通過對網絡、通信運營商、實體書銷售等渠道的開拓，形成教育出版數字化商業模式下的產品銷售渠道，為出版社帶來豐厚的利潤回報。
4.收入分析
目前，教育出版社的主要收入來源分為兩個部分，一是銷售產品或服務獲利，二是版權獲利。在數字化背景下，其主要的收入來源并沒有發生顯著的變化，僅僅是來源獲取形式有所差異。
三、教育出版數字化商業模式的構建策略
1.提高數字教育產品和服務的質量
優質的產品和服務是出版社賴以生存和發展的基礎，是商業模式發揮作用的先決條件。出版社應該重視對數字教育產品的研發工作。具體來說，應該從兩方面入手，一是產品的內容，應該保證產品的內容與老師和學生的教學需要相契合，滿足教學活動各階段的使用要求；二是產品的形式，借助信息技術手段實現產品形式的創新，滿足老師和學生在不同客戶端下的使用需要，降低產品的使用難度，提高操作的便捷程度；三是要求產品具有獨創性，這是產品的優勢所在，只有確保數字教育產品的獨創性，方能夠有效的保有客戶群體，為出版社帶來可觀的經濟效益。
2.構建暢通的多樣化分銷渠道
當前，教育出版的產品銷售以實體銷售為主，輔以網絡購物銷售，該N分銷形式是針對實體書進行的。針對數字教育產品，除了常規的銷售渠道以外，還應該加強與通信運營商、在線網絡和高校圖書館等的聯系，構建多樣化的分銷渠道，拓展數字教育產品的分銷渠道，提高產品的銷售效率，實現對消費者市場的迅速占有。此外，還可以將產品銷售與聊天工具相結合，借助QQ、微信等實現產品的銷售，但應該注意營銷方式的規范化。
3.拓展產品的收入形式
當前，教育出版數字化的主要收入內容為產品、服務的銷售收入和版權收入，相對單一且局限，應該進行收入形式的拓展。具體來說，一是加強數字產品與實體書的聯系，通過網絡資料、學習卡等進行聯合銷售，借助實體書拓展數字產品的銷量；二是創新數字產品的銷售形式，打破圖書的整體界限，進行分章節銷售，以此增強產品的適應性，拓展客戶群體；三是構建多元化的產品形式，實現教育資源的反復利用，提高資源的利用效率。
四、結束語
綜上所述，教育出版數字化轉型意味著重新思考如何為客戶創造價值，這將是一場從“賣書”到“賣服務”的變革，是教育出版業向知識服務業升級的產業變革。盡管實現真正的商業贏利還需時日，在很長一個時期內教育出版的收入來源仍將以圖書產品為主，但數字產品和服務的收入比重將逐步擴大，預示著教育出版數字化的良好發展前景。
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一、教育數字化在高校教學中的積極作用
（1）龐大的信息資源，幫助學生提高綜合素質和知識水平
在傳統教學中，教學資源是非常稀少的，學生的知識來源主要是從教科書、教師講授和課外輔導資料中來的，不僅教學過程過于枯燥、乏味，也使得教學效率持續低下。而教育數字化能給教師提供更多的教學資源，也可以讓學生根據自己的愛好和需求，在網絡上學習知識，通過社交網絡快速與同學交換信息與資料，以教材為主，以信息資源為輔，激發學生的求知欲和積極性，使學生掙脫傳統教學的束縛，能夠靈活地對教學中存在的問題進行學習和談搜，從而為教學質量的提升奠定了良好的基礎。
（2）將學生放在主體地位
當數字化在教學中實行之后，傳統的教師為主地位默默發生了改變，學生的地位得到凸顯。教師作為教學中的指路人和引導者，在教學中起到組織、引導、督促的作用，不再處于傳統教學中的強勢地位，而將更多的自由還給了學生。由于網絡資源非常豐富，教師可以幫助學生在網上搜索自己想找的資料，避免不良信息對學生的干擾，使學生能夠掌握獲取信息的能力，使學生更好地掌握學習方法。將數字化引導課堂之后，教師可以作為學習中的參與者，與學生共同分享學習中的問題及解決方法，讓學生能夠認識到自己在教學過程中的重要作用，從而進一步激發學習熱情，成為學習中的主人翁。
二、科學引進數字化技術，促進高校教育的長遠發展
教育數字化已經成為高校教學的發展趨勢，在高校教學中應用數字化技術，不僅能夠實現教學效率的提升，還能夠將我國教育與世界教育相融合。為了能夠實現數字化在高校的建設和發展，我們可以采用如下幾個方法：
（1）加強對高校教師的數字化培訓
高校教師是教育數字化開展的實行人，因此高校教師的數字化水平決定了教育數字化是否能夠貫徹落實。因此，在教學過程中，應加強對高校教師的技術培訓，使其具備較高的計算機操作水平，熟練掌握對各種計算機硬件、軟件的操作，學會使用計算機制作課件、文檔、數據表格，并能夠使用網絡技術對網絡課件進行瀏覽和下載，從網絡上搜集與課程相關的知識，并能夠采用遠程操作的方式將資料傳遞給學生。同時，教師還應掌握現代化的教學方法，學會靈活采用探究式、啟發式、案例教學法、遠程教學法等綜合方法，在教學過程中根據學生具體情況的不同，來靈活對這些創新教學方法進行切換，提高高校教師運用現代化、數字化教學手段的能力。
（2）實現教學資源的數字化
為了能夠實現教學資源的數字化，我們首先應規范信息化內容。教學資源信息化應重點建設四個方面的內容：一是素材類教學資源建設；二是多媒體網絡課程建設；三是教學資源的質量管理；四是教學資源管理系統的開發。其中素材類教學資源和多媒體網絡課程建設是基礎，是教學資源信息化建設的重點和核心；對教學資源的質量管理主要是使教學資源與高校人才培養標準定位相適應，同時規范其篩選標準；多媒體網絡課程和素材類資源的內容形式多樣，各具特色，教學資源管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。其次，明確信息化標準。主要側重點在于統一、規范教學資源開發者的開發行為和制作要求、統一、規范管理系統的功能要求。一是從教學資源開發者角度提出一些資源制作的技術要求；二是教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統數據結構的直接依據：三是從教學資源評審者角度提出教學資源的質量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據；四是從教學資源管理者角度提出管理這些教學資源的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。
（3）利用數字化技術改進教學方法
當前，在教學中，教師可以適當利用數字化技術，提高教學效率。例如，在教學中，也可以利用多媒體設備的特性，將學生與教師的電腦連接成為一個內部的教學系統，讓教師的教學展示能夠呈現在學生的電腦上，教師可以通過自己的電腦對學生的電腦進行遠程控制，對整個教學過程中進行有效參與，并實現小組討論的方式，隨時對教學內容進行分享和控制。通過多媒體互動教學，既可以實現學生的獨立學習模式，也可以實現多機互聯的合作方式，在當前很多計算機教學中都得到了廣泛應用。例如，教師可以將學生分為五個小組，以小組的方式來完成教師提出的教學任務，教師在期間對學生的任務情況進行跟蹤觀察，對其中存在的問題進行及時糾正，并幫助學生找到正確的解決方法。在小組合作的模式下，每個學生發揮自己的特長，按照小組的任務分配來完成自己的任務并幫助其他學生完成任務，從而體現了團隊合作能力，使計算機教學取得了事半功倍的效果。
再比如，近年來，網絡技術獲得了快速發展，為網絡教學提供了多種可能。利用網絡，能夠通過圖像、聲音、視頻等對計算機教學內容進行全方位的展示，不僅能夠使學生掌握計算機操作方面的技能，還能夠使學生通過網絡，搜集更多的資源和信息，為學生提供更大的學習空間。并且，多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的隨時開放，教學情境生動逼真，能夠使得學生快速進入角色，為教師的教提供了更有效的手段。信息技術能夠幫助教師利用各種教育資源，為學生創建一個生動、真實的教學場景，激發起學生的情感，調動學生的學習主動性，使學生能夠主動對教學中的問題進行思考，并利用可以使用的信息資源，對問題進行解答，從而實現對學生綜合能力的培養。
關鍵詞：大數據；大學英語；數字化；教學方式
一、大數據背景下的大學英語數字化教學方式研究的目的
大數據背景下的大學英語數字化教學方式研究主要是為了提高大學英語教學水平并使教學資源得到更加合理和有效的配置，打破老師授課的時間和空間限制，同時提高學生學習效率，讓英語專業學生的綜合素質得到全面發展，讓學生把英語作為學習工具，去獲取更多的知識，為學生大學畢業之后的發展奠定良好的知識基礎，讓學生在專業知識技能扎實的同時，其技能滿足學生走上工作崗位和進一步學習深造的基本要求。
二、大數據背景下的大學英語數字化教學方式的主要觀點
1.大學英語數字化教學方式在大數據背景中存在的問題
《大學英語教學課程教學要求》對教學模式提出明確要求，“要與現代技術結合”?，F代教育技術指的是“人們當前使用的有效促進教育教學的各種不同形式的實體技術、軟件技術和系統技術以及各種新出現的教育技術手段”，這就是現在我們對現代教育技術的定義。大數據背景下的大學英語數字化教學方式就可以歸納為其中的“各種新出現的教育技術手段”。
（1）大學英語數字化教學方式中課件的創新。課件制作要與現代化的信息技術相融合，添加現代化的教學媒體，把媒體的第二層含義融入教學，即添加傳遞信息的物質實體，例如各種印刷材料和廣播、電話、電視、計算機及網絡等。另外，課件的制作是為了更好地教學，從大學英語教師的角度來說，教師在使用教學媒體時應從自身的角度區分其功能，使之物盡其用。
（2）綜合提高英語教師制作專業課件能力。首先，大學英語教師應該學會對常用課件制作進行分類，不同種類的課件用對應的軟件進行處理加工。其次，英語教師要給課件進行分類，知道怎么獲取所需材料，這是成功制作現代化教學課件的前提。最后，大學英語教師想要制作更好的課件，除了會使用大數據下的計算機和軟件，還應該端正態度，堅持時時學習，終生學習。大數據下的信息是不斷更新的，大學英語教學方式也是不斷更新的，這兩者都要求大學英語教師要堅持時時學習，乃至終身學習。
（3）英語數字化教學中資源素材庫的開發引進。英語數字化教學中資源素材庫需要一個完善的校園網作為基礎。在此基礎上可以衍生出學校電子閱覽室、數字圖書館、現代教育技術中心、信息中心等相關的學習資源中心。大數據背景下滋生的各種資源很多，但是很多都需要付費才能擁有使用權，最新的教學資源收取的費用也不低。所以，如果學校能夠與校外的素材中心在利益達成一致的條件下合作，就能同時兼顧商家利益和學校教學需要，實現兩者的雙贏。
2.教學方式多樣化的構建
（1）教學媒體多樣化的合理應用。“要達到改革后的大學英語教學目標，必須對教學模式和手段進行改革。”想要改變在大數據背景下的大學英語教學方式，使其逐漸走向數字化的教學方式，各種多媒體的輔助教學、分工合作、有序統一是非常重要的。學校要對教學媒體進行合理安排，根據英語專業的不同課程設置相應的多媒體教室?！岸嗝襟w教室也稱多媒體演示室，是根據現代教學的需要將多媒體計算機、投影設備、影像播放設備等現代化教學媒體設備結合在一起而建立起來的綜合教學系統?！苯⒔∪惶淄暾亩嗝襟w教室，這對大學英語教學方式的轉變也是大有幫助的。
（2）網絡課堂的分類教學。大數據背景下的大學英語數字化不是只有學校和教師兩者能為教學活動服務，還有網絡課堂?！熬W絡課堂是基于互聯網的遠程在線互動培訓課堂”，網絡課堂在國內剛剛起步，課堂種類多種多樣，質量良莠不齊。學校對網絡課程購置不及時，會導致很多網絡的課程都有滯后性。但在大數據背景下，所有的網絡課程每年都在更新，學校在采購相應的網絡課程后，要對其分類。例如哪一個板塊的資源是為教師服務的，哪一個板塊是為學生服務的，還應該結合大學英語專業的特殊性采購與其相關的課程，使學生的綜合能力得到全面發展。
3.“一加一”教學方式的建設
（1）實現雙贏，拓展與校外教育機構的合作。第一，篩選資源。高校與校外機構合作是為了他們豐富教學資源，所以在選取合作對象時要去其糟粕，取其精華。
第二，公平協商。校外的培訓機構是收費的，是以營利為目的的商業機構，而各高校是不以營利為目的的。所以雙方合作要在不損害兩者的利益時才能達成，在這一點上高?？赡苄枰Ц兑欢ǖ馁M用才能為英語專業爭取教學資源，使其為英語專業師生服務。
第三，學校宣傳。學?？梢宰龀鲎尣?，讓校外培訓機構入駐高校，同時也讓培訓機構做出讓步，即降低他們對本校英語專業師生培訓時的費用。
（2）利用互聯網搭建高校間的多媒體網絡教室。英語專業可以與自身相關的高校利用互聯網搭建多媒體網絡教室，即實現高校教學資源之間的共享。在大數據背景下，高?？梢岳没ヂ摼W搭建網絡多媒體教室，這樣當教師在上課時，可以讓學生在本校的多媒體教室內就可以聽名師講課。學校的全自動多媒體錄播教室，還可以將教師的授課內容錄下來，學生遇到重難點還可以再次看錄播。只要高校的教學媒體設施完善，在校園網的基礎之上便可輕易實現目標。
三、大數據背景下的大學英語數字化教學的意義
首先，有利于學生專業性與社會的發展相結合?！案咝I設置是現代大學的立學之本、教學之范，關系到人才培養的規劃和目標、學科組織與建設等一系列重大問題”，大數據背景下的大學英語數字化教學方式就為學生提供了更多的學習資源，不僅能有效輔助主專業的學習，也可以在網絡課程中進行系統化學習。
其次，使大學英語教學方式與時代接軌?！霸谟∷r代 ， 讀、 寫、 算被 認為是傳統高等教育的三個基本要素， 傳統大學教學模式一般把這三種能力的培養作為高等教育的基本任務， 而當代信息技術的發展使得傳統高等教育的三個基本要素亦發生了極大改變”大數據背景下英語數字化的教學方式將大數據中的網絡資源充分利用，使現代先進的科學技術融入大學英語教育中，最后大學英語的教學又為科學技術的發展源源不斷地提供更多創新型人才。
最后，有利于解決大學英語教學中專業化與多樣化的矛盾，即解決大學英語教學方式傳統化與教學媒體多樣化的矛盾和大學英語教學應試性與專業知識應用性的矛盾。
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