時間：2023-09-06 16:54:15
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中語文教學(xué)問題范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教育階段起著十分重要的作用。初中的語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的語文教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個體的差異性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立起健康的精神世界，使服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷推廣，對初中語文教學(xué)也提出了新的要求。為了順應(yīng)教育改革的趨勢，筆者將立足于初中語文教學(xué)實踐，分析初中語文教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：
初中語文；教學(xué)；問題；高進(jìn)措施
1初中語文教學(xué)中存在的問題
1．1初中語文教學(xué)普遍忽視人文精神的培養(yǎng)：
傳統(tǒng)的語文教育十分強調(diào)對于教材知識的講解和傳達(dá)。對于語文教師來說，教師備課，講解和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都依賴于教材的內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過分強調(diào)知識的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生對課本的文化知識掌握十分熟練，但是長久以往，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)語文，人文精神的缺失不利于學(xué)生的價值觀以及人生觀的形成，同時，機(jī)械的知識點的學(xué)習(xí)使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學(xué)生為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文，難以提起對語的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。人文精神是語文學(xué)科的核心精神，新課標(biāo)要求初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生人文價值的灌輸與培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教育方式有待提升。
1．2初中語文教學(xué)缺乏有效的互動：
教學(xué)活動是一個交互的過程，因此師生之間的互動是初中語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過多年的初中語文教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)過程中都缺乏與學(xué)生的互動與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內(nèi)容，對于所有知識點都按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講述，很少對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師一直是課堂的中心，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)知識任務(wù)式的學(xué)習(xí)。師生之間缺乏互動與交流使學(xué)生無法及時地表達(dá)自身的想法，教師也不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣一來不但抑制了學(xué)生開拓思路，也影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷。
1．3傳統(tǒng)初中語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新：
隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)的不斷推廣，初中語文教學(xué)越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師作為教授的主體也一直是教學(xué)活動的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是講臺下聽課的角色。教育改革倡導(dǎo)新型的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生缺乏對語文知識自主的探索的過程，因此獨立學(xué)習(xí)的能力下降，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有所下降。
2改進(jìn)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的措施探究
2．1教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)人文精神：
改進(jìn)初中語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的思路，端正教學(xué)目標(biāo)，將人文精神融入到初中語文教學(xué)中。不少初中語文教師對于語文教學(xué)的理解存在著偏差，因此對于教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為初中語文教學(xué)僅僅局限于對初中語文課本的學(xué)習(xí)。還有不少的教師擅長于針對課本講課卻缺乏對學(xué)生的人文價值影響。這就要求教師要不斷加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身對語文課程的理解，在教學(xué)中不斷融入人文精神，將灌輸人文價值提高學(xué)生的修養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。
2．2初中語文教師需要加強與學(xué)生的互動，及時幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)：
教師在教育工作中的職責(zé)不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，與學(xué)生的溝通與交流也十分地重要。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的及時互動與交流，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生過程中存在的問題，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應(yīng)當(dāng)注意拋出啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這對提高學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都十分有利；教師也應(yīng)當(dāng)在課上時刻關(guān)注學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出教學(xué)疑問，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學(xué)生的問題。
2．3教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力：
要改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。例如，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、體驗語文、穿心語文。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，關(guān)注新聞報道和優(yōu)秀文章，語文知識不僅僅存在于課本中，生活中有很多優(yōu)秀的讀物和文章都是語文學(xué)習(xí)的對象，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。
總之，語文教育是一個長期的過程，需要教師的耐心引導(dǎo)。語文教學(xué)索然有一定的模式和教材，但是教師應(yīng)當(dāng)提升自身對于語文學(xué)科的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，通過學(xué)習(xí)語文全面提高個人的文化修養(yǎng)。
作者：曾麗琴 單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江校區(qū)
參考文獻(xiàn)
［1］錢動水．用“合二而一”思想指導(dǎo)初中語文教學(xué)［J］．教學(xué)月刊（中學(xué)版下）．2011（12）．
關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；語文教學(xué)；創(chuàng)新
一、語文教學(xué)提問設(shè)計中存在的問題
1.學(xué)生的獨立性不強
初中的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后復(fù)習(xí)三個階段的學(xué)習(xí)，同時老師也應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。但是很多學(xué)校的學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導(dǎo)，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學(xué)中，很多老師也會對學(xué)生提出各種問題，但是多數(shù)情況下學(xué)生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學(xué)生少之又少。
2.忽略評價環(huán)節(jié)
在提完問題之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進(jìn)行評價和總結(jié)，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學(xué)生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。在學(xué)生回答問題的時候，老師還需要關(guān)注其他學(xué)生有沒有注意在聽，有的學(xué)生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學(xué)生的思維，學(xué)生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說讓老師及時對學(xué)生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，對于回答好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
3.問題解析過于死板
目前，初中語文課堂內(nèi)容多是按照書本結(jié)構(gòu)展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師提出的問題過于單一化，學(xué)生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調(diào)動起學(xué)生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的時候，老師也沒有從學(xué)生角度來分析，而是直接讓學(xué)生記住書本中的正確答案，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。
二、語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新方法
1.問題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學(xué)活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學(xué)生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經(jīng)過大腦的深度思考，而是通過從書本當(dāng)中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發(fā)性的功效。學(xué)生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機(jī)械式回答的方式來應(yīng)付老師的提問。因此，老師在設(shè)計每節(jié)課的問題的時候，應(yīng)當(dāng)由淺入深，使問題具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達(dá)方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學(xué)生會表達(dá)自己不同的觀點，此時教師讓學(xué)生說出持有這種觀點的理由，然后根據(jù)學(xué)生的理由來分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。
2.提問設(shè)計具有科學(xué)性
老師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)當(dāng)將文章中的重、難點都包括在內(nèi)，把握好問題的難易度，充分發(fā)揮問題的功效，這個效果的實現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認(rèn)真梳理課文當(dāng)中的重點和難點部分，問題的設(shè)計得緊緊圍繞課文重點展開，激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學(xué)生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設(shè)計得過難，學(xué)生經(jīng)過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設(shè)計的難度適中，文章中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要從韓麥爾先生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時的處境，才可以得出答案。從人物動作細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計問題，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時也推動了課堂教學(xué)的進(jìn)程。
3.提問設(shè)計具有趣味性
在教學(xué)中，多設(shè)計趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以時刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學(xué)生提出問題，可以增強問題的懸念感，將學(xué)生引入思索當(dāng)中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導(dǎo)部分讓學(xué)生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學(xué)分享。然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進(jìn)而引入本節(jié)課的整體。通過這種問題式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當(dāng)中。
三、結(jié)束語
語文課堂問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)之上，從多個角度設(shè)計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學(xué)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；初中語文教學(xué)；問題；對策建議
當(dāng)今社會下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及與深入，在人們的日常生活中隨處可見，也逐漸得到社會各行各業(yè)的支持與推崇。同樣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于教育也起到了不可替代的作用，尤其是在初中語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教育提供了一個足夠?qū)拸V的教育平臺，將資源有效集中在一起，有效促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高，充分展現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)秀效果。針對我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)教育是十分有必要的。
一、初中語文利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題及原因
1.現(xiàn)存問題。
初中語文教學(xué)是一個承上啟下的過渡階段，繼承了小學(xué)時期的語文教育，同時又為高中語文教學(xué)打好夯實的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)作好鋪墊，用循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。因此，初中語文教學(xué)的過程對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力起著深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的迅速普及，教育重點開始轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，教育的模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，利用越來越先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)，例如網(wǎng)絡(luò)媒介為教育提供更好的教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教育的效果，從而促使教學(xué)價值得到體現(xiàn)。然而，在初中語文實際教學(xué)過程中，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用制定了嚴(yán)格的規(guī)定，不僅是在運用程度上，而且在網(wǎng)絡(luò)運用手段上都進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在初中語文教學(xué)中的完美呈現(xiàn)，不利于輔助初中語文教學(xué)工作的順利開展，導(dǎo)致現(xiàn)代化進(jìn)程緩慢。其次，另一個突出問題就是學(xué)生能力的欠缺。學(xué)生自身具備的能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其發(fā)揮的作用跟興趣一樣，只有在具備學(xué)習(xí)能力的前提下，學(xué)生才能夠很好地跟教師進(jìn)行交流與溝通，跟上教師新型的教學(xué)模式。但是，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息能力都沒有放在首要培養(yǎng)的位置，嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，在初中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)信息利用容易出現(xiàn)弊端的現(xiàn)狀。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷完善，對于教師和學(xué)生而言，擁有更加便捷的途徑去獲得知識，一味盲目地使用這一平臺進(jìn)行知識的共享，導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象時常發(fā)生。
2.原因。
（1）利用不足性原因。
首當(dāng)其沖的是在意識上沒有充分認(rèn)識清楚。部分教師雖然積極響應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熱潮，對初中語文教學(xué)實行網(wǎng)絡(luò)化擁有很高的熱情，但是由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的訓(xùn)練，使得這些教師不懂得使用網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)，導(dǎo)致初中語文教學(xué)打著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的旗號，在實際教學(xué)過程中卻被擱置在一邊。另外，教師的專業(yè)知識十分有限。教師對于學(xué)校的實際情況缺乏考慮，對于教育技術(shù)知識沒有加強學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們不具備足夠的專業(yè)知識在課堂上用來共享，形成語文專業(yè)知識和信息素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象。最后，教師不具備專業(yè)技能。相當(dāng)多的教師尚不會使用網(wǎng)上操作，對于在初中語文教學(xué)中更不能靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
（2）利用依賴性原因。
教師在意識上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對以前形成的固定模式依懶性很強，很難改變，在教學(xué)過程中完全不考慮往后的教學(xué)情況，對先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)運用技能十分薄弱。
二、初中語文利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改進(jìn)措施
1.設(shè)計適合中學(xué)生的語文教學(xué)方式。
初中階段學(xué)生的心理特點發(fā)生了變化，加上初中語文教學(xué)具有一致的規(guī)律性，為了加強對初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行講解，首先要設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，教師可以這樣設(shè)計。第一步，確定網(wǎng)絡(luò)工具用來進(jìn)行交流，如微博、QQ群等等，同樣也可以使用新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺，像專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站之類的。第二步，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該明確，可操作性強。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜索相關(guān)的描寫，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，做出自己的作品發(fā)表到網(wǎng)上，讓學(xué)生互相評價。第三步，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師更好做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路者，明確自己在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。
2.提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅僅是針對教師的，更是為學(xué)生提供方便的服務(wù)。在這個平臺內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從平臺中獲取更好有用的知識和文化，盡最大可能提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率。同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開放性，向?qū)W生傳播各種知識和文化，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的眼界，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文水平的顯著提高。
3.建立實效性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
要想真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高效利用，必須建立實效性極強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺機(jī)構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且初中語文教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，所以要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有顯著的切實性和基礎(chǔ)性，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺順利進(jìn)展。
結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)代的教育工作中，尤其是初中語文教師要積極運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極作用，極大調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，促進(jìn)初中語文教學(xué)的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]柏永斌.初中語文教學(xué)資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版下旬),2014(04).
[2]姜樹臣.網(wǎng)絡(luò)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀,2013(30).
初中語文教學(xué)對于學(xué)生更好的掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式逐漸被極富現(xiàn)代化氣息的雙向交流模式代替，本文將從教學(xué)提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學(xué)提問的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中語文教學(xué) 提問 方法 探討
在初中語文教學(xué)過程中，老師的教學(xué)提問方法至關(guān)重要。教學(xué)提問既可以調(diào)動同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)主動性，又可以提高同學(xué)們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術(shù)地提問和引導(dǎo)學(xué)生，勢必會提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對教學(xué)提問的意義，筆者總結(jié)了以下幾點：首先，提問可以讓學(xué)生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣；最后，提問可以提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力，有效地攻克難點并強化了記憶。初中語文教學(xué)提問可以促進(jìn)教學(xué)相長，寓教于問，寓學(xué)于問，有利于教師和學(xué)生的雙向互動。
一、初中語文教學(xué)提問教學(xué)問題
雖然教學(xué)的形式日漸多樣化，但是出現(xiàn)的問題也越來越多。探討提問策略之前，筆者將指出目前提問中存在的一些問題：第一，提問的問題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，此外，還可能引起學(xué)生的反感；第二，提問缺乏目的性和計劃性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計和課程相關(guān)的問題，明確自己想要的答案是什么，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點難點；第三，提問缺乏針對性，大部分差等生從未被提問過，好學(xué)生則是重點提問對象和培養(yǎng)對象，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及全體學(xué)生的發(fā)展。作為教師，可以有針對性的分別設(shè)計不同層次的問題，提高整體學(xué)生的素質(zhì)。
二、初中語文教學(xué)提問教學(xué)方法探討
針對以上教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)提問質(zhì)量應(yīng)該做到以下幾點：首先，教師應(yīng)該處理好師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以作為溝通和交流的基礎(chǔ)，這樣有利于教學(xué)提問的順利開展。在提問的環(huán)節(jié)可以設(shè)計些趣味性的問題，一來可以集中學(xué)生注意力，二來可以塑造教師在學(xué)生心目中的良好形象。其次，問題的設(shè)計要系統(tǒng)性和目的性，教師不能問過多過細(xì)的問題。在設(shè)計問題的環(huán)節(jié)上，教師要做到有的放矢，提問時要盡可能避免膚淺的問題，要最大限度的設(shè)計一些支撐和主導(dǎo)語文課文閱讀教學(xué)的問題，開門見山。比如在講《駱駝祥子》時，老師可以做這樣的提問：駱駝祥子講了一個什么樣的故事，在什么時代背景下發(fā)生的這個故事，這個故事映射了什么社會現(xiàn)象？通過這些問題，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)加深對文章的理解。所以要將問題具體、系統(tǒng)化，不能提一些籠統(tǒng)或者邏輯混亂的問題。再次，提問策略注重科學(xué)性，由于課堂的時間有限，教師不可能把四十五分鐘時間都用在提問上，那么如何合理的利用科學(xué)的分配課堂時間將會是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。第一，問題設(shè)計要科學(xué)。教師應(yīng)全方面考慮不同層次的學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，并采用鼓勵引導(dǎo)的方式調(diào)動全班的積極性。無論學(xué)生回答的正確還是錯誤，只要其參與都教學(xué)的過程中，老師都應(yīng)該給予鼓勵。此外，課堂提問不能只注重因材施教，更要兼顧全面發(fā)展。教師不能只提問優(yōu)等生而忽視中等生和差等生，這樣只會使兩極分化更嚴(yán)重。從長遠(yuǎn)來看，并不利于學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。第二，時間分配要合理，教師要把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，要考慮到提問每一個問題所需要的時間，注重細(xì)節(jié)才能保證質(zhì)量。最后，問題情境要多樣化。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會利用教學(xué)資源，積極地開發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境。教師可以通過對已學(xué)知識的回顧進(jìn)行比較提問，盡可能地激發(fā)學(xué)生們的求知欲和積極性，使問題更加明確更加有指向性。在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，建議教師采取課堂討論、比較提問、典型錯誤等方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以通過多渠道的問題情境最大程度發(fā)揮其主體作用，啟迪智慧、開拓視野，更好地消化教師教授的知識，理解文章的主旨。多途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于教師順利開展教學(xué)，讓學(xué)生高度重視語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思考能力、創(chuàng)造力。如在文言文教學(xué)時，先提問學(xué)生自己對詞語的理解，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，嘗試著理解這些文言詞匯。
初中語文教學(xué)提問是非常必要的，提問式教學(xué)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地提高課堂效率和課堂質(zhì)量。因此，教師應(yīng)開展提問式教學(xué)，積極改變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)創(chuàng)新。初中語文教學(xué)提問的藝術(shù)性直接影響了教學(xué)質(zhì)量，教師藝術(shù)性的發(fā)問，耐心的和引導(dǎo)，問題設(shè)計科學(xué)化，問題提問全面化，提問方法的科學(xué)化，將會大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，加強教師和學(xué)生的雙向交流與互動，使教學(xué)的效率和質(zhì)量實現(xiàn)最優(yōu)化。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
教學(xué)目標(biāo)不明確
在目前的初中語文作文教學(xué)中，寫作內(nèi)容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時，大多都是根據(jù)教材或者教學(xué)要求布置的，而忽視了學(xué)生實際的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃較為模糊不清。這就導(dǎo)致了學(xué)生在實際的寫作過程中常會出現(xiàn)主題不明確，重復(fù)寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴(yán)重影響著初中語文的寫作教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生寫作水平和書面語言表達(dá)能力的發(fā)展也會造成一定程度的阻礙。
學(xué)生缺乏寫作興趣
寫作是一項考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學(xué)版塊，而對于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認(rèn)知水平尚不成熟，文化基礎(chǔ)也相對而言較為薄弱，這就導(dǎo)致大部分的初中生會在學(xué)習(xí)寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動較大等青春期綜合心理特征，以至于學(xué)生會在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而大大影響了學(xué)生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。
教學(xué)方法過于單一
命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學(xué)中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，就會過分的關(guān)注與注重學(xué)生的寫作成績。甚至還有一部分教師會采用寫作模板等形式開展寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內(nèi)容也會與學(xué)生實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作思維的拓展，對學(xué)生寫作水平的提高以及初中語文教學(xué)效果的強化也會造成一定程度的影響。
提高初中語文作文教學(xué)有效性的路徑探究
制定明確寫作教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是落實教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學(xué)活動的重要教學(xué)依據(jù)。對于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強的教學(xué)版塊來說，制定一個明確教學(xué)計劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學(xué)問題，確保初中語文寫作教學(xué)進(jìn)度，就要認(rèn)識到明確教學(xué)技術(shù)，制定完善教學(xué)目標(biāo)的重要性。與此同時，教師也要與時俱進(jìn)的更新教學(xué)思想，樹立起以人為本的教學(xué)觀念，將學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和具體的作文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而設(shè)計出一個滿足學(xué)生實時發(fā)展需求的教學(xué)計劃，進(jìn)而在強化學(xué)生寫作能力和寫作水平的同時，提高初中語文作文的教學(xué)效果。
創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，也是學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要充分意識到學(xué)生寫作興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要性，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作為寫作教學(xué)的前提條件，讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。而學(xué)生寫作興趣的形成是受到學(xué)生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要靈活多變的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而以外因激發(fā)內(nèi)因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣與積極性。
例如，在作文教學(xué)中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，還能夠讓學(xué)生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時學(xué)生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。
讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材
寫作是一項著重考查學(xué)生語言應(yīng)用能力以及文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，與其他語文知識教學(xué)一樣，同樣是一個需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。因此，初中語文教師在實際的教學(xué)過程中，不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，針對初中生的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。除此之外，教師還要盡可能的豐富學(xué)生的寫作素材，以閱讀為基礎(chǔ)，實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達(dá)形式，從而有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識面積，豐富學(xué)生的寫作素材，強化學(xué)生的寫作水平。
總結(jié)：
總而言之，提高初中語文作文教學(xué)有效性是一項長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在實際的教學(xué)改革工作中，初中語文教師必須要認(rèn)識到以往教學(xué)形式中所存在的問題，及時的進(jìn)行改正和處理，積極的響應(yīng)與貫徹現(xiàn)階段的教學(xué)要求，從學(xué)生實際情況出發(fā)對初中語文作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學(xué)效率，強化學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王國衛(wèi).初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略[J].科教文匯，2020，(8):109-110. DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.03.048.
[2]王春玲，馬海山.淺論新課改后初中語文作文教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020，8(8):23-24. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.08.011.
[3]包潤熙.提升初中語文作文教學(xué)有效性的 策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5(15):36-37.
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 存在的問題 相應(yīng)的對策
一、前言
在我國，學(xué)生在升入初中以后，學(xué)習(xí)方法與時間等方面會有顯著的變化，初中語文教師如何讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)璺效率是面臨的教學(xué)問題。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與效率影響到學(xué)生以后的中考、高考。然而，目前初中語文教學(xué)中一系列問題的存在不容忽視，探索初中語文教學(xué)的有效途徑是學(xué)校與老師的共同責(zé)任。
二、初中語文教學(xué)的問題
首先，教學(xué)觀念的問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業(yè)班（九年級）語文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師生怕講漏教材的某個知識點導(dǎo)致學(xué)生在中考時吃虧，因而，教師在教學(xué)中更多表現(xiàn)出“教教材”的行為，把教材的知識作為教學(xué)的最高目標(biāo)，一切以教材為本，以知識為本，在～定程度上，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲勞感。同時，由于升學(xué)的壓力，九年級語文教師在教學(xué)中也只追求答案的唯一性。課文后面的問題，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來，然后要求學(xué)生記在相應(yīng)的地方。并要求學(xué)生把答案的模板背下來，以應(yīng)付類似問題的解答。這種教學(xué)與新課程的教學(xué)目標(biāo)完全相反，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對所渭的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學(xué)生平時多記一些名家名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)。可是在應(yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學(xué)生死記硬背，在短時間里記住，以至學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，一見名家名句就頭痛。
最后，教學(xué)中提出的問題數(shù)量過多。以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只是教而不問。現(xiàn)在，為了把主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，課堂教學(xué)走向了另一個極端，就是教師問得過多，一問到底。其實，一堂課也就那么點時間，學(xué)生被過多的問題羈絆，也就沒有時聞去進(jìn)行思考了，課堂提問在學(xué)生這里就變成只是忙著回答和應(yīng)付問題的過程。教師在課堂上能提如此多的問題表明：一是問題難度和深度不會太高，多是知識性問題；二是教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察到學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的提問策略。其實，問題的數(shù)量不等同于教學(xué)的質(zhì)量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學(xué)生理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師完成了教學(xué)目的和要求。
三、初中語文教學(xué)的策略
首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認(rèn)識興趣和強烈的求知欲望。達(dá)爾文在自傳中說：“對我后來發(fā)生影響的，就是有強烈而多樣的興趣。”蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。這些都說明了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生由被動到主動地接受學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。
其次，在應(yīng)試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點：升學(xué)考試題目更多考查的是學(xué)生的綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一門需要長期積累的學(xué)科，因此，僅靠死背答案是無法提高語文成績和運用能力的。在平時的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗生活、積累經(jīng)驗、關(guān)注社會，用教材的知識培養(yǎng)學(xué)生的能力，并注重學(xué)生能力的遷移，讓學(xué)生在日常生活中，運用所學(xué)知識解決問題，提高語文的綜合素養(yǎng)。
再次，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識。由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認(rèn)為，沒有教師的教，是沒法學(xué)好知識的。因此，在新課改實施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，通過這種方式，減輕學(xué)生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識，促進(jìn)學(xué)生自主意識的覺醒。
最后，重視語文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)的有效手段．與作品對話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果 比如．課文朗讀．通過反復(fù)的有感情地朗讀學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受語言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對內(nèi)容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會作者的寫作意圖：略讀．對課文內(nèi)容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學(xué)生有時間讀、有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我．一種從容與自在．讀出感覺來．融進(jìn)作者的情感世界里，心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗．為人生的未來發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書本的文章．課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能開闊學(xué)生的視野．拓展思維，積累知識。
四、結(jié)束語
總之，初中語文教學(xué)質(zhì)量與效率對于個人發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。初中語文老師應(yīng)該的語文教學(xué)實踐中不斷探索合理、適當(dāng)?shù)某踔姓Z文教學(xué)的技巧，靈活處理遇到的各種問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施[M].首都師范大學(xué)出版社，2012-03-01
[2]郭彥龍.怎樣搞好初中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊：C. 2012（7）
[3]王保亭.當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題與對策[J].空中英語教室（新教師教學(xué)），2011（3）
問題教學(xué)法并不是當(dāng)今社會才體現(xiàn)出來的，在我國古代，人們對待教學(xué)的方法主要就是問。因此才出現(xiàn)“學(xué)問”這一說法，意思就是“問”是“學(xué)”的一種表現(xiàn)形式。這種形式可在孔子的論語中體現(xiàn)出來，論語共有117個問題，弟子問先生的有109個，弟子問相互問的有7個，而孔子提出的只有一個。西方教育學(xué)家布魯巴克曾說過最精湛的教學(xué)藝術(shù)和方法的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。由此我們可以認(rèn)為問題式教學(xué)法理應(yīng)是老師要創(chuàng)造問題的環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)組織去探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動提出問題并自己解答，或是由老師引導(dǎo)性對學(xué)生提出些問題，與此同進(jìn)對學(xué)生說明探究問題和解答問題的思維邏輯與方法，簡單來說問題教學(xué)法就是把課本上的知識或課本以外的知識以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生主動去探索發(fā)現(xiàn)，以此來達(dá)到和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決它的能力以及提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、初中與語文教學(xué)中對問題式教學(xué)法的應(yīng)用
農(nóng)村的初中學(xué)生在國家普及九年義務(wù)教育后，因?qū)W生的能力與層次不同存在著很大的差異性，尤其在是口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面比較明顯。由此我們可以提出一個問題，怎么才能更好的運用問題式教學(xué)法來提高初中語文教學(xué)的效果呢？經(jīng)過筆者的探索，認(rèn)為可以從以下幾點出發(fā)：1、科學(xué)地設(shè)計出一些問題，使之問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須運用智力去完成并解答這個問題，問題得到解答后算是任務(wù)完成，當(dāng)學(xué)生完了任務(wù)后，老師緊接著提出另一個問題，形成一個讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識的態(tài)度上的一個對比的心態(tài)，這樣的形式，可以讓學(xué)生更好的運用問題式這一教學(xué)方法來吸收和了解更多的知識，當(dāng)然，老師在提出這些問題時必要環(huán)環(huán)相扣，這樣也是在提高學(xué)生的邏輯思維能力，相信這樣的學(xué)習(xí)氛圍一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能更主動，更有興趣，讓他們是為了真的想要獲取知識而學(xué)，不是為了學(xué)而學(xué)；2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，把以往總是由老師提問慢慢發(fā)展成為由學(xué)生提問這一表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了學(xué)生一種想要“學(xué)”必先“問”的思想，在我國現(xiàn)有的教學(xué)過程中，一直存在著學(xué)生想問不敢問的這一情況，學(xué)生在成長過程中，不同的年齡階段，在發(fā)問上有著不同的表現(xiàn)形式，在小學(xué)時，天真爛漫，活潑好動，所以什么問題都敢問，都敢提，可是上了初中之后，隨著生理上的成長，心理也逐漸發(fā)展起來了，心里存在問題或疑問時，不愿意在同學(xué)面前展示，加上這個年齡段是學(xué)生愛面子，虛榮心強，怕被別人笑話，所以在課堂上提問的現(xiàn)象是越來越少了。語文教學(xué)的目的主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，和語文素養(yǎng)，在眾多語文能力中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決它這是最基本的了，如果學(xué)生不能很好的發(fā)現(xiàn)并運用這一點，將對學(xué)生以后走向社會或是進(jìn)入工作崗位后都有一定的影響，由此可以看出在語文學(xué)習(xí)過程中提出問的重要性：3、要養(yǎng)成老師能自發(fā)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。想要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，分析與解決問題能力上更上一層樓，首要且必要的就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，這也是新時代初中語文教學(xué)中必須為學(xué)生培養(yǎng)的一種精神。
三、針對問題式教學(xué)法的建議
想要更好的運用問題式教學(xué)法，除了要求老師精心準(zhǔn)備、科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)之外還應(yīng)結(jié)合以下幾點，如果才能達(dá)到顯著效果。師生之間應(yīng)該是一種平等民主的關(guān)系。現(xiàn)在初中語文教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為主，老師為輔，力求創(chuàng)造一個師生平等，彼此和諧、民主的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變以往的“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)思想，如此才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到學(xué)生主動提問，想要獲取知識的欲望。要努力樹立一個寬松、舒適有教學(xué)管理制度。應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展和個性解放做為新時代教學(xué)背景下的語文教學(xué)的一個重要前提，使得學(xué)生能主動的去學(xué)習(xí)新知識，而不是一味的把學(xué)習(xí)當(dāng)是一個老師下達(dá)的任務(wù)。為了避免出現(xiàn)因刻意追求發(fā)問而走形式主義這一問題，應(yīng)把問題式教學(xué)法與其他形式的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合在一起，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化性。
一、初中語文教學(xué)課堂提問的作用
首先，在語文教學(xué)中課堂提問能夠使學(xué)生精神集中，因為學(xué)生要不斷對老師提出的問題進(jìn)行思考作答，這樣學(xué)生就能使精力集中在課堂上，從而提高學(xué)習(xí)效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學(xué)生才能真正的學(xué)到知識。其次，老師提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對老師提出的問題學(xué)生想知道最終答案，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學(xué)生聽，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可想而知的。
在語文教學(xué)中，作為語文老師應(yīng)該把握好對重點和難點的解析。如何才能讓學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)中的重點難點是問題的關(guān)鍵，如果老師只是一味的講解，學(xué)生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學(xué)生參與到重點難點的思考中，結(jié)合學(xué)生自身的理解和老師的講解可能會大大提高學(xué)生對問題的理解程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同時，學(xué)生在回答問題的同時可以提高自身組織語言的能力和語言表達(dá)能力。而且學(xué)生的觀點一旦得到老師的認(rèn)同，學(xué)生會潛意識的增強自信心，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學(xué)生對問題的回答來判斷學(xué)生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學(xué)生理解存在的誤區(qū)。
二、如何提高初中語文教學(xué)提問策略的質(zhì)量
摘要中我們提到語文教學(xué)提問策略是一門藝術(shù)，這并不言過其實，因為初中語文教學(xué)提問策略是有其獨特的魅力的。成功的語文教學(xué)提問策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學(xué)生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學(xué)習(xí)效率的同時積極調(diào)動學(xué)生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學(xué)提問策略是每個初中語文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。
那么如何制定一份成功的語文教學(xué)提問策略就需要語文老師下一番功夫。
首先，成功的語文教學(xué)提問策略要講求科學(xué)，合理安排課堂時間分配，一節(jié)提問問題的節(jié)點，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細(xì)節(jié)才能確保語文教學(xué)提問策略的質(zhì)量。
其次，作為初中語文老師，還要學(xué)會傾聽。對于提出的問題，不管學(xué)生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，在學(xué)生回答問題的時候老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，給學(xué)生一點提示，這樣學(xué)生才能積極回答老師的提問。當(dāng)老師與學(xué)生的理解有出入的時候，老師應(yīng)該解釋清楚學(xué)生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權(quán)威解答一味的否認(rèn)學(xué)生的觀點。在以往的語文教學(xué)提問中經(jīng)常存在這樣的問題，當(dāng)學(xué)生的解答被老師不屑一顧的否認(rèn)的時候，這對學(xué)生的自信心是一個莫大的打擊，這樣一來，學(xué)生可能從潛意識里反感老師的提問。這樣的語文教學(xué)提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打壓了學(xué)生的自信心，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。
第三，在語文教學(xué)提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)同樣是塑造學(xué)生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的一門學(xué)科。因此。老師在課堂上要多做課外知識的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時對課外知識也有所了解。比如初中語文學(xué)習(xí)中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學(xué)的時候，可以提問一些歷史方面的知識，同學(xué)可以自由作答。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增強學(xué)生歷史方面的知識，同時這樣做更能夠加深學(xué)生對課堂知識的記憶。
三、初中語文教學(xué)提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵
如何在語文教學(xué)中把提問策略運用得當(dāng)是事關(guān)語文教學(xué)的一大學(xué)問。從以往的語文教學(xué)中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學(xué)生到底學(xué)到了多少，學(xué)到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學(xué)的極其不負(fù)責(zé)。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識揉碎了嚼爛了“喂”給學(xué)生，這樣學(xué)生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟瑥亩チ俗灾魉伎嫉哪芰Α＿@兩者都是傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題。
想要提高語文教學(xué)質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語文教學(xué)的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語文教學(xué)中的提問策略入手，首先老師要掌握設(shè)置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點語文教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。
要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學(xué)生占據(jù)主動，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題。老師的任務(wù)是對課堂整體進(jìn)度的掌控，以及對重難點問題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學(xué)過程中要注重自己的態(tài)度，任何開放性的學(xué)習(xí)都要在一個平等互信的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師要對學(xué)生絕對的信任，同時要多給予學(xué)生鼓勵，給予學(xué)生自信心。做到以上幾點，語文教學(xué)質(zhì)量才能有所改善，以往語文教學(xué)中存在的問題才會逐漸有所改觀。
四、結(jié)語
初中語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生人格塑造以及學(xué)生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語文教學(xué)質(zhì)量是勢在必行的。語文教學(xué)提問策略作為提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻(xiàn)
[1]羅德會.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文教學(xué)；提問藝術(shù)；問題；原則；路徑
有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生從迷茫中帶入到課堂上，集中學(xué)生的注意力，同時還能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點與難點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的有效路徑，對增強課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，一些教師的課堂提問相對隨意，不講究方式方法，有時會起到相反的作用，不利于教學(xué)進(jìn)步。基于此，加強對農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中課堂提問存在問題
（一）提問預(yù)設(shè)方面的問題
在初中語文教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師在課堂中預(yù)設(shè)的問題存在過難、過易等情況，導(dǎo)致學(xué)生無法從課堂提問中獲取有效的知識。例如，一些教師經(jīng)常會提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不假思索就能夠回答出來，無法發(fā)揮提問藝術(shù)在課堂中活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生主動性的作用，久而久之，反而讓學(xué)生忽視了課堂提問的作用，養(yǎng)成回答問題的惰性。另外，有時候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學(xué)生會直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學(xué)生踴躍回答了問題，實際上根本沒有起到真正的作用。
對于課堂提問預(yù)設(shè)方面存在的這些問題，學(xué)生逐漸不愛動腦思考，久而久之就會養(yǎng)成惰性，對難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成不利影響。很多農(nóng)村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學(xué)生的手段，提問的目的過于單一，無法發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性、啟發(fā)性。
（二）實施提問過程中存在的問題
第一，很多語文教師面對擾亂課堂秩序、開小差的學(xué)生，會突然對其進(jìn)行提問。但是學(xué)生當(dāng)時沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學(xué)生對此也會慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。
第二，有時候教師為了保證課堂順利進(jìn)行，會專挑優(yōu)秀的學(xué)生或認(rèn)為能夠回答出來的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問。這種做法不僅影響課堂整體質(zhì)量，對其他學(xué)生學(xué)習(xí)也會造成不利影響。
第三，在課堂提問中，教師忽視了學(xué)生的主體性，往往是教師提問，學(xué)生作答，而學(xué)生提問，教師回答的現(xiàn)象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學(xué)發(fā)展。
（三）缺乏有效的提問反饋
在課堂重點提問，如果僅僅是一問一答，對回答沒有進(jìn)行正確的反饋，對問題沒有進(jìn)一步挖掘，就會造成資源的浪費。教師的語言中除了有一些對、錯、接近等詞語外，缺乏對學(xué)生的正確鼓勵，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；學(xué)生回答錯誤時，教師往往直接否定，根本不聽學(xué)生的想法，不問學(xué)生這樣回答的理由，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性。
二、初中語文教學(xué)課堂提問原則
從本質(zhì)上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生攻克難題等。初中語文教學(xué)中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學(xué)生參與課堂的積極性。在實施課堂提問過程中，必須堅持以下幾個方面的原則。
（一）特色性原t
初中語文課堂提問應(yīng)該具有鮮明的特色。教師應(yīng)該多提創(chuàng)新性問題，聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生通過自己的感受去體會文中人物的性格、命運等，對教學(xué)意義進(jìn)行深度的剖析。充滿獨特性、個性化的問題會勾起初中生的興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，提高教學(xué)效率。
（二）概括性原則
在初中語文課本中，生詞、語段等都是基礎(chǔ)知識，教學(xué)中的重難點知識還需要通過有效的教學(xué)策略予以實現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題需要抓住教學(xué)的主題、關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生對課本的理解，同時鍛煉學(xué)生的個性化思維能力。
（三）綱領(lǐng)性原則
在提問過程中，教師必須能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的中心、要領(lǐng)。教師首先應(yīng)該對文章的中心進(jìn)行詳細(xì)分析，同時分析本節(jié)課應(yīng)該教會學(xué)生什么，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進(jìn)行提問，提高提問效率。
三、農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂有效提問藝術(shù)路徑
課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中語文教學(xué)特點，采用一定的提問策略。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣
一般情況下，農(nóng)村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學(xué)經(jīng)驗相對較少，對課堂提問的技巧認(rèn)識不足，很多教師僅僅將創(chuàng)設(shè)問題情景運用到新課導(dǎo)入中，而在整體的教學(xué)過程中缺少應(yīng)用。實際上，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題情景，將學(xué)生引入到情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與其中，獲得更加真實的語文學(xué)習(xí)體驗。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，能夠有效提升教學(xué)效率。具體來說，問題情景的設(shè)置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計算機(jī)、游戲等方式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入點，將學(xué)生引入到課堂中。
（二）掌握初中語文課堂提問的技巧
首先，教師應(yīng)該對學(xué)生整體情況有所了解，包括生活環(huán)境、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。只有全面了解學(xué)生情況，才能巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生理解課本，但切忌設(shè)置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。
其次，準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)。提問時機(jī)在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時機(jī)不當(dāng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不理解、教師白費事的后果。在新課導(dǎo)入過程中，教師可以通過提問方式，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課；在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析；當(dāng)學(xué)生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時，教師可以提問一些趣味性非教學(xué)問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒。
再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。值得注意的是，如果問題過多，學(xué)生整節(jié)課都在查找問題答案，甚至第一個問題還沒有想明白，下一個問題就提出了，會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，抓不住重點；問題過少，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正確調(diào)整問題的密度，保證問題數(shù)量適中。
（三）教師必須給予正確的評價
初中生正處于青春期階段，容易產(chǎn)生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時的反饋，對于學(xué)生的回答，及時給予中肯的評價，給予一些肯定與鼓勵，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。
例如，在筆者執(zhí)教的班級中，有一個學(xué)生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會答非所問，或者直接說“我不會”。后來筆者每次提問到他的時候，總是要求他說出自己的想法，并及時給予肯定，然后引導(dǎo)他走到正確的問題回答渠道中。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，這名學(xué)生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學(xué)習(xí)成績不斷提升。
總之，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，注重與學(xué)生之間的情感互動，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵。這樣才能調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的積極性，營造一種寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
四、總結(jié)
通過上述分析可知，在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學(xué)整體效率的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時把握提問技巧，注重及時地反饋，給予學(xué)生肯定、鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳海珍.初中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)探析[J].未來英才，2016（11）.
[2]魏俊莉.中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].散文百家，2016（08）：100.
[3]葉慧.初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].讀寫算（教研版），2015（09）.
[4]封慶.巧用“金鑰匙”，打開智慧門――初中語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)思考[J].情感讀本，2015（12）：75.
