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【關鍵詞】高校生 足球教學 現狀
1.前言
足球運動是一項技術性要求較高的運動，主要以腳的運動為主，以踢進對方球門得分為目的，并且采用戰術防守對方攻入激發球門，包括顛球、傳球、過人、搶球、停球、射門等基本技術，是高校體育教學中深受廣大學生喜愛的一個重要運動項目，但由于其對耐力的要求較高，即使是不正規的足球比賽，也需要不斷的在開闊的場地上來回奔跑，體能消耗巨大。本文采用文獻資料、問卷調查、數據統計、訪談等方法，通過對山東省部分重點高校足球教學現狀進行調查研究，發現山東省部分重點高校目前的足球教學狀況不容樂觀，因此為了改善足球教學中存在的不足，進而提高足球教學水平，對山東省部分重點高校的足球教學現狀進行調查就顯得很有必要，這對于促進高校生的素質教育具有重要意義。
2.山東省部分普通高校足球教學現狀分析
2.1教學目標
通過數據表格分析，該市多數學校能在興趣的培養上、足球基本技戰術掌握上、促進健康水平、終身體育意識培養上”比較重視，與以往相比，多數高校對足球教學的重視程度已有明顯進步，但在調查中發現，多數重點高中在足球教學的目標達成度上不理想，多數教師還只是停留在對足球技術的教學水平上，在教學過程中還只是片面的追求完成教學任務，遵循“講解――示范――練習”三步驟，講解缺乏趣味，只是照本宣科，不能把自己理解的和具體的實踐進行有效結合，運用淺顯的道理講出理解難度較大的理論知識，很多學生聽得不知所謂，掌握不了足球技術的關鍵，多次重復練習容易產生疲倦心理。
2.2教學內容
通過數據表格分析，該市開設“足球運動基本知識”課程的重點高校有2所，占調查總數的40%；該市開設“足規則與裁判”課程的重點高校有2所，占調查總數的40%；該市開設“技術理論”課程的高校有5所，占調查總數的100%；該市開設“戰術理論”課程的高校有1所，占調查總數的20%；該市開設“健身知識”課程的高校有3所，占調查總數的60%。由此可以看出，該市被調點高校普遍重視 “技術理論”一項，有片面追求足球技術的問題，多數重點高中的教學重心放在文化科目成績的提高上，因為只有文化科目成績較好，才能提高本校的升學率，為學校積聚人氣，提高本校的社會知名度，擴大社會影響力，才能吸收更多更優秀的學生進入本校學習，而隊其他相關足球知識的教學關注度就更顯得微不足道了，如不是政策規定，有些學校都有取消體育課目的學習，這顯然與當前的素質教育政策不符，忽視了學生的的與發展，不利于高校生身心的全面發展。
2.3教學評價
通過數據表格分析，該市重點高校學生認為現行足球教學“不需改變“的有23人，占調查總數的4.8%；認為現行足球教學需要改變的有261人，占調查總數的54.9%；認為現行足球教學必須改變的有91人，占調查總數的19.2%。由此可以看出，該市重點高校多數高校生對目前的足球教學滿意度很低，需要改變的呼聲很高，在訪談中發現，其主要原因在于：授課方式單調，缺乏靈活性，按部就班的授課容易引起學生厭倦，沒有興趣學習。教學過程中還是以老師為主，很少有老師考慮學生的需求和感受，缺少和學生的溝通，不了解學生的思想動態，缺少“學生主體”的意識。
3結論與建議
3.1通過上述研究發現，該市高校從事足球教學的教師學歷水平基本在本科以上，但運動經歷水平一般，這對足球教學質量的提高不會有太大作用，非專業的特點決定了部分教師的專業水準不可能太高，這明顯不利于足球教學的順利開展。
3.2在上述研究中發現，該市重點高校從事足球教學的教師在教學過程中過于片面的追求技術教學，與理論知識嚴重脫節，對足球基本知識的忽略，不利于高校生形成完備的足球知識體系，不利于高校生足球興趣的培養。
【參考文獻】
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[2]安輝. 在“陽光體育”背景下對西安市城區高校足球運動開展現狀與可持續發展研究[D].西安體育學院.2011
關鍵詞：預科教育；英語教學；現狀分析；對策研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0072—02
國內外對英語課程和基礎英語教學的研究非常多，作為高校大學英語教學的一個組成部分的民族預科英語教學目前已經開始獲得一些外語教學研究者的矚目，但是預科教育作為高校教育的一個特殊層次，尚未得到充分的重視，對預科英語教學的研究更是少之又少，現有研究多數將預科英語教學等同于大學英語教學，或等同于中學英語教學，從教學和研究上沒有將預科這一層次區分出來。本文將民族預科作為高校英語教學的一個特殊層次，從少數民族預科生有別于本科生的特點來分析他們的英語學習現狀、存在的問題、產生的原因以及解決的辦法，希望對預科英語教育的發展和改革提供一些思路。
一、預科教育簡介
民族預科教育是基于少數民族地區普通教育條件和質量相對較差的實際情況，為提高少數民族學生知識水平所實行的一種獨具特色的辦學形式。它為難以直接進入高等學校的少數民族學生創造了進一步學習深造的機會，給高等學校培養合格的生源。對于接受預科教育的少數民族學生來說，他們已經經歷并完成了基礎教育，現在是處于高等教育的特殊階段。這樣，民族預科教育也就以其承前啟后的地位，而成為高等教育的一個特殊層次。英語是大學主修課程之一，預科英語課程尤為重要。目前，中央民族大學、寧夏大學、西南民族大學、東北師范大學等院校被國家教育部確定為“全國民族預科教育基地”。
二、高校民族預科英語教學現狀分析
以寧夏大學民族預科教育學院為例，學生來源于39個少數民族、22個省區的20余所高校，分為兩年制和一年制兩個層次。兩年制預科生（生源地多為新疆）沒有學過英語，少部分學生漢語水平有限，在聽漢族老師講授英語時，還會遇到母語、漢語、英語三種語言的轉換問題。一年制預科生在中學階段英語學習時間相當（六年左右），但由于各地教學水平的差異，學生基礎不同，綜合運用語言的能力較低。
英語課程由英語和英語聽力課程組成，兩年制一年級周學時為6+2，每周六節英語課，兩節英語聽力課；兩年制二年級及一年制周學時為4+2，每周四節英語課，兩節英語聽力課。由于學生人數的逐年增加，授課方式經歷了從單班授課（二十至四十人/班）到目前合班與單班授課相結合，兩年制一年級單班授課，兩年制二年級及一年制學生英語課兩個班合班授課，聽力課單班授課。
目前使用的英語教材是2006年由教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會編寫的《英語》教材（以下簡稱2006版《英語》教材），英語聽力教材先后使用過《大學英語聽力預備級》《大學英語聽力1》和《大學英語聽力2》（2003年上外版）等。兩年制預科生的英語教學從基本語音、語調、語法知識教學開始，在兩年的預科學習中為學生打好英語學習基礎。一年制預科生的英語教學在高中階段的英語教學基礎上有所提高和擴展。
三、存在的問題及產生的原因
1.民族預科生呈分化趨勢，預科英語教育無法滿足多樣化需求
隨著民族預科生招收規模的逐年擴大和接收民族預科生的院校逐年增多，預科生源地不僅僅局限于“少、邊、窮”的少數民族地區，而是覆蓋了全國二十多個省市自治區，招收預科生的本專科院校也由原來的幾所增加到幾十所，其中既包括普通院校，也包括一些專科院校和一部分的211及985重點院校，如浙江大學、南京大學等，這一新情況的出現導致了預科生三級分化的趨勢，民族預科生中既包括少部分傳統觀念中“基礎差、底子薄”的學生，一部分需要加強基礎教育就能夠成為高校合格生源的學生，還有一部分學習基礎很好、學習主動性也比較強的重點院校委培生。如果預科教育仍停留在"對中學階段知識的強化"這樣簡單的層次，必然無法滿足預科生多樣化的需求，無法完成所有預科生從中學到大學的無縫銜接。
2.預科英語教師師資力量嚴重不足
目前國內從事英語教學的教師隊伍非常龐大，但專業從事預科英語教學的教師數量極為有限，單班授課的師生比例約為1：40，合班授課的師生比例達到1：80，甚至1：160左右。少數民族預科生由于高考失利在不同程度上有挫敗感、自信心不足，需要教師尤其是在預科階段更多的個體關注，針對每個學生的差異性幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。合班授課極大地降低了教師對學生個體的關注度，容易造成學生自我挫敗感的增強，從而喪失學習積極性。專業教師長期面臨工作量大、科研環境差、不能及時充電以更新教育理念、提高教育教學水平等問題，民族教育工作者教學思想及教育觀念落后于時代需求。許多預科學院不得不外聘一定數量的大學英語教師來為預科生授課，而外聘教師不了解預科生情況，教學方式方法不能完全切合預科生要求。
3.民族預科英語教學內容有待更新擴展
目前預科英語課程仍是以教材為中心，預科學院普遍使用的是2006版《英語》教材，這本教材具有結構合理、層次分明、重點突出、內容翔實等特點。但隨著時間的推移、學生生源和基礎的變化，該教材也暴露出一些問題，教學內容選擇性小，對于程度好的學生來說，教材難度相對較低，與同等層次教材比較，教學內容、難度、信息量又偏大，不適合部分預科院校使用。聽力教材《大學英語聽力預備級》（2003年上外版）也存在對程度好的學生偏易、對基礎薄弱學生偏難的問題，對各層次預科生沒有普適性。
4.民族預科教學環境有待改善
硬件方面，教學所需多媒體教室、語音實驗室、配套的圖書資料室等的數量和質量無法滿足教學要求；軟件方面，預科英語教師的全面素質有待提高，這些問題極大地制約了預科英語教學的發展。
四、解決的辦法及結論
為解決以上問題，提高民族預科英語教學質量，實現預科英語教學目標，首先，關注預科英語教師的專業化發展，為他們提供良好的教學和科研環境，給予他們更多的學習和深造機會，全面提高預科英語教師的素質。同時，培養更多的預科英語教師，既要具備合格的英語專業水平，也要了解國家的民族教育政策、熟悉少數民族學生、懂得并能夠滿足民族預科生的學習需求。其次，民族教育工作者要進一步轉變教學思想，更新教學觀念，以發展的眼光看待預科英語教學和少數民族預科生，更新教學內容，優化教學方法。第三，差異性、分層次的預科英語教學值得大力提倡和推廣，針對“基礎差、底子薄”的學生以啟發性、鞏固性教學為主，對學習基礎好、學習主動性強的重點院校委培生嘗試擴展式、開拓式教學。對不同層次的預科生制定不同的教學大綱、使用不同難度的教材并配備相應的教師隊伍，從而達到相應的委培院校的要求。第四，預科英語課程設置除強化基礎知識外應將培養實際運用能力放在首位。預科英語教材應體現地域特色和民族特色，具有銜接性和針對性。最后，改善民族預科教育教學環境，為少數民族學生提供更好的學習和發展空間。
[參考文獻]
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關鍵詞 怒江地區 演示實驗 調查分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1調查情況統計
1.1 在演示實驗中學生的活動及教師表現的調查
（1）在演示實驗過程中，你喜歡？
A、看老師演示 B、看其他同學去做 C、自己動手
A 5.00% B 4.00% C 91.00%
（2）在課堂演示實驗的過程中，你在？
A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實驗結論
A 73.00% B 8.50% C 18.50%
（3）在課堂演示實驗過程中，出現過實驗現象與相關知識不符的情況嗎？
A、偶爾出現 B、幾乎沒有出現 C、沒出現過
A 11.25% B 60.25% C 28.50%
（4）出現上述情況時，老師？
A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障
A 24.50% B 54.00% C 21.50%
我們可以看出91.00%的學生動手做實驗的愿望非常強烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發現物理規律，而是更想通過自己動手實驗去發現物理規律，但是在實際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結果”，只有不到10%的學生參與到演示實驗中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實驗準備、實驗技能方面有所欠缺，致使從實驗現象中得不出預期的物理結論時，找不到出現問題的原因，達不到預期效果。
1.2初中物理演示實驗的完成情況及教師的教學情況的調查
（5）初中物理課本上的演示實驗，你的物理老師？
A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同
B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同
C、只有少部分能做
D、幾乎不做
A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%
（6）你的初中物理老師跟你說過實驗方法嗎？
A、經常說 B、有時說 C、幾乎不說
A 57.75% B 26.25% C 16.00%
（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實驗嗎？
A、經常使用 B、偶爾使用 C、從不使用
A 27.75% B 52.75% C 19.50%
從以上我們可以發現初中物理演示實驗的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實驗，大多數的教師都在實驗的同時把科學方法也傳授給學生，但是只有少數部分教師能利用身邊的物品來設計完成實驗，而且做實驗的方法與書本中不相同。
1.3對學生課外實驗情況的調查
（8）你的學校開放過物理實驗室嗎，準許你們去借實驗器材嗎？
A、可以去做實驗、借器材
B、可以去做實驗，器材不準借走
C、既不開放實驗室，也不準借器材
A 13.25% B 73.25% C 13.50%
（9）在初中物理學習中，課外自己動手做過實驗嗎？
A、經常做 B、偶爾做過 C、從來不做
A 19.50% B 50.25% C 30.25%
通過調查發現物理實驗室很少對學生開放，學生基本借不到實驗器材，學生課外動手做實驗的興趣也不高，有很大一部分同學根本沒有自己課外做過物理實驗。
2調查的結論
2.1學生了解演示實驗并知道其重要性
從調查情況來看大部分學生（64.00%）對于演示實驗教學的重要性認識還是充分的。絕大部分學生（61.00%）認為演示實驗教學對于加深學生對于物理實驗的印象和幫助學生掌握物理知識和規律有很大幫助。
2.2學生喜歡演示實驗并知其可以幫助掌握物理知識
中學生剛開始接觸物理學科，很容易被引起很大的興趣，因為這些知識非常的貼近生活，在身邊經常可以看見和感受到物理現象。有83.50%的學生對物理演示實驗感興趣，而僅有11.25%的學生對實驗不感興趣。大部分學生就對這些內容感興趣，有了興趣以后就會對物理進行鉆研，從而進一步掌握物理規律。
2.3演示實驗深受學生關注，想自己動手或參與動手
學生在課堂上的學習的主動性體現了學生自我能力的發展，是提高課堂教學效率和質量的重要基礎。91.00%的學生動手做實驗的愿望是很強烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動手實驗去發現未知的物理世界。
3怒江少數民族地區學生學習主動性缺失的原因
（1）教師主體地位。現在部分物理教師在開展課堂教學的時候，教學觀念并沒有轉變過來，還是在采用滿堂灌的教學方式；學生只能夠跟著教師的指揮棒轉動，被動的接受知識，挫傷了學生的學習主動性。
（2）課堂教學平淡乏味。部分教師的課堂（下轉第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學，更有大部分老師根本不做物理實驗，學生對物理學習不感興趣，學習主動性逐漸降低。
（3）學生看不到自身的進步。部分教師對于學生的評價都是以學生的成績作為標準的，對不同層次的學生又沒有能夠進行分層教育，導致基礎較差的學生成績一日不如一日，學生看不到自己的進步，學習的主動性逐漸降低。
（4）學生自身因素。學生在所接受的教育過程中，能夠培養學生表現自我，積極主動方面的機會很少，部分學生害羞，不敢主動參與到和教師的合作交流中去。
4 基于怒江地區物理教學自己的一些觀點
4.1將部分演示實驗改成學生可以“動手做”的驗證性實驗
演示實驗的功能多限于實驗現象的展示，忽略了對學生實驗能力的培養。在演示過程中學生是被動的缺少了學生參與的機會。將部分演示實驗改成學生可以動手做的驗證性實驗，讓學生參與到課堂實驗中來，可以讓學生獨立操作，或是教師學生一起實驗，探索問題發生的原因。
4.2將“想想做做”的小實驗改成學生可以“動手做”的探究性實驗
將課本上的部分“想想做做”的實驗加以修改，變為學生可以“動手做” 的探究性實驗。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學生熟悉及學會簡單操作，增加了課堂上師生互動的過程教學。如在講授升華這節課時，教師可以先不要按課本的實驗裝置進行實驗，而是增設問題：請大家猜想一下碘蒸汽是固態的碘變為氣態的碘？還是固態的碘，先變為液態的碘，然后再變為氣態的呢？你猜想的依據是什么？然后提供相關實驗器材，讓學生自己去探究，驗證自己的猜想。
4.3將部分抽象概念、規律內容增加為學生可以“動手做”的探索性實驗
我們都知道初中階段的物理知識大多是比較直觀、感性的，但也有些規律例如：牛頓第一定律等是根據大量的實驗事實，排出次要因素，突出主要因素，應用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經過輿論、判斷，得出理想條件下科學規律的過程。這對于抽象思維能力還未完善的初中學生來講是一個難點。但是這些規律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實驗事實的基礎之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實驗安排在課堂中穿行，變身為學生可以“動手做”的探索活動，讓學生從實驗中自己總結出規律性的結論，也就是將抽象概念形象化，效果會好得多。
數學學習活動是以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，高級學習是以初級學習為前提的。因此，打好數學基礎對進一步的學習數學具有重要的意義。民族預科生來自不同地域不同民族，文化差異大，大部分學生來自偏遠的邊疆地帶，由于受所處地區根深蒂固的傳統文化、宗教信仰及經濟發展的影響，教育的發展相對滯后，大部分學生數學基礎較差，數學思維水平不高。統計結果顯示當前民族預科學生學習數學存在以下問題：
一是學習心理準備不足，情緒未從高考失意的狀態恢復過來。來到新的城市，適應學習、生活環境需要相當長的時間，心理落差較大，學習數學的積極性和主動性嚴重欠缺。二是少數民族預科學生大多數將漢語作為母語之外的第二語言，漢語水平不高導致數學學習更加困難，不能很快適應預科數學教學模式。任課教師授課時容易忽略學生學習數學的心理感受，從而使學生學習數學有恐懼心理，甚至于討厭學數學。三是學生學習數學信心不足，基礎薄弱，缺乏毅力，理解能力，知識遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。
當前幾乎所有的高校迄今未將預科數學視為獨立的學科門類進行建設，教學目標無定位，這些因素嚴重影響預科學生的培養質量。
民族預科數學教學如何進行這一問題值得我們每一位從事與之相關工作的人士深入思考。以下分別從教學管理、教師、學生、教學內容、教學方式、教學藝術、開設《數學文化》講座、舉辦數學知識競賽活動、除課堂之外的其他教學平臺等各個方面提出有助于民族預科學生學習數學的建議，希望能被學校采納。
1 教學管理
教學管理的層面應從思想上加強學生對預科學習的認識，新生入學后須進行適應性教育和安全教育，通過教師、本科師兄師姐開座談會，帶領新生參觀圖書館和自習室等方式指導學生全面熟悉大學生活。學院領導、輔導員、班主任等應經常關心關注學生的學習和生活，了解所需，指導他們合理解決所面臨的困難，從而使學生平穩地從高中向大學過渡。引導其有序安排日常學習和生活，宣傳學校的規章制度，告知學生開設各門課程的目的及各科考核目標和基本要求，使學生從思想上重視預科學習，端正學習態度。
2 教 師
教師應不斷提升綜合素質，情緒飽滿地投身于教育事業，做學生的導師，不斷汲取知識養分，提高個人學識水平，將黨的民族理論和民族政策牢記在心，與時俱進。教師必須具備先進的教育理念，淵博的學識，寬容睿智的個性才能培育出優秀的學生。教師需投入必要的時間精力關注學生，關愛學生，維護學生的自尊，幫助其樹立學習數學的信心。教師在教書的同時應注重育人，啟發學生并幫助其樹立人生理想，確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。民族預科的特殊性體現在學生學習和生活的各個環節，教師應充分尊重各民族學生的宗教信仰和風俗習慣，語言文化的差異。
教師在授課環節可結合教學內容創設情境，在課堂上根據教學內容適時介紹數學文化及數學史知識，增強學習氣氛。如講圓周率時，介紹下國內外學者曾經研究圓周率的具體細節；講乘方概念時，說一說印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出獎品的故事；講不等式時，介紹下柯西對數學的貢獻；講微積分時，介紹下牛頓與萊布尼茨關于微積分的爭議。有時也可聯系生活實際創設情境，教師應潛心鉆研教學內容，并琢磨出適合自己授課風格的教學藝術，在教學活動中感染學生。
3 學 生
學生在課堂上可分組競爭學習，課下協作，交流學習方法和經驗，共同進步。合理有效利用數學實驗將所學的知識應用實踐，提高學習數學的積極性，培養個人的動手能力、實踐能力、應用能力和創新能力。
4 教學內容
教學內容定位于以“預”為主，以“補”為輔。“預”是指對高等數學中一元微積分基礎知識進行學習，由于預科生基礎知識薄弱，學習接受能力差，采用對高等數學基礎知識提前學習可以為進入大一學習爭取更多的時間，降低升入本科之后的學習難度。
5 教學方式
教學方式上可根據授課對象的數學基礎及分流方向進行分班，實行分層教學，對文科學生，按分流意向專業分成技術類班級（包括財務管理、會計、醫學、國際貿易、管理等）和普通班級（包括漢語言文學、英語、法學、歷史等），對理科學生根據教學目標分成基礎班和提高班。文科技術類班級周學時為6學時，文科普通班級周學時為4學時，理科班級周學時均為6學時。尊重學生的個體差異和個人發展需求，采取分層教學，設定不同的教學目標和教學要求，選擇深度不一的教學內容，采用不同的教學方法，滿足學生不同程度發展的需要，為以后的專業學習奠定必備的數學基礎。
6 教學藝術
數學教學本著嚴謹的教學態度，提倡冷靜的理性分析，數學是一門追求真理的學科，數學學習需要人類對世界的深刻奧秘保持強烈的好奇心。教學的主要技巧在于如何提出恰當的具有啟發性的問題，從而不斷激發學生的好奇心，使之積極主動地投入學習，在這一過程中塑造學生良好的品質。
隨著教學的進行，學生學習的深入，教師應逐漸放手讓學生自行學習，有針對性地給予指點，增強學生自學的能力。當然，“適度指導”的原則與教學經驗有關。教學活動中，所謂“學的真諦在于悟，教的秘訣在于度”即要求教師在教學實踐中，不斷總結經驗，針對學生學習過程進行適當的指導，其中應考慮到學生心理發展特征、思維靈活多樣等諸多因素。在教學過程中側重于對學生進行思維訓練。以使學生領悟知識，進而提升個人的思維水平和提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，學生獨立思考及數學技能訓練應貫穿教學活動始終。
7 開設數學文化講座
開設數學文化講座可擴大學生知識面，提高學生的學習興趣，使學有余力的學生領悟數學的魅力和數學知識的博大精深，幫助學生認真審視和品味數學的美，了解數學在人類文明進程中所起的作用，逐步形成正確的數學觀。還可使學生加深理解數學思想、精神、方法及文化價值，學會數學方式的理性思維，培養其創新意識。
8 舉辦數學知識競賽活動
開展數學知識競賽，在賽場上隊員們集思廣益，積極參與競答，從中領悟數學的精確、周密、趣味及魅力。通過活動的開展可以使學生夯實數學基礎，拓寬知識面，加強應用數學的能力，陶悅情操，提高數學素質。
9 其他教學平臺
一、指導思想
以《綱要》精神為指引，加強對《新教材讀本》、《指南》的學習領會，繼續深化課改，合理使用、實施新教材，提升教師專業化水平，促進園保教質量發展。
二、情況分析
(一)幼兒現狀分析
1、本學期全園6個班，幼兒總數為200多名。其中，新生和查班生占有一半。由于新生及插班生接觸的是新環境，我們教師應該給予更多的關注及熱情，讓幼兒盡快適應集體。也因此，我們教師應該明確將幼兒的安全放在首位，并在活動中加強安全教育，使孩子在園中健康快樂地成長。
2、從上學期的健康情況匯總來看，我園的幼兒在身高、體重、血色素方面朝著好的方向發展，但是還有許多小問題存在。因此，我們教師在教育工作的同時，應運用一日活動的各個環節，針對幼兒的個體差異，在幼兒的生活、運動、游戲、學習方面給予正確的指導及服務，對幼兒進行合理的膳食安排及加強必要的身體鍛煉。
3、幼兒在教師的引導下，運用探索的方式進行學習，在興趣上是得到了更大的滿足。但是我們的孩子在學習習慣上，特別是在注意力、傾聽方面有下降的趨勢。在表達表現方面，特別是音樂、美術上呈現了弱勢。因此我們教師應該加強這方面的研究，讓幼兒朝更好的方向發展，為后繼學習打下良好的基礎。
(二)教師現狀分析
1、本學期，一線教師已達16人。合同制教師增加至5人，有3名老教師，其他為校聘新老師。要使所有力量在我們教師隊伍中形成合力，各盡所長。我們教師之間應屏棄“本位”觀念，為形成互助互利、團結協作的氛圍而努力。
2、作為新教材的實施者，我們教師在工作崗位上進行了大膽的探索，由于探索的過程受到了教材、人、環境等多方面因素的影響。我們對新教材的運用還是很表面化。而我們教師的能力也存在著差異，因此加強素質提高，減少差異，是我們教師自身建設的根本問題。
(三)保教現狀分析
1、由于以往的工作方式或多或少都有著不同的改變，具體表現在一日活動的安排上、組織教育教學形式上、教研活動的內容上……因此，在教育、教學的方式與組織以及案頭工作方面均要有所變動，讓我們教師都盡快適應。
2、新教材的初步使用，在如何選擇適合幼兒的興趣、利用家長的資源、并且考慮到“整合”方面，是較難處理的。在開展的教研活動中，還是應該針對這些問題進行探索并具體實施。
3、在教師的日常活動的組織中，保教結合，促進幼兒健康、和諧發展還是一個值得注意的普遍問題。合理地利用分層管理，加強自培，有效指導，才能慢慢使保教質量有所提高。
三、研究目標
1、以《新教材》的實施為貫徹課改的重點，深化課程改革，使新教材促進 幼兒、教師、幼兒園的穩步發展。
2、繼續加強教研組建設，立足自培，提高教師專業化素質。
3、推行保教分層管理，提高幼兒園一日活動的有效性與科學性。
四、具體研究內容及措施：
(一)圍繞新教材開展研究與實踐，積累相關實施經驗。
措施：
1、加強學習
a) 理論學習
開展《新教材讀本》、《指南》的學習，對照新教材進行理解，對疑難問題分別在集中學習、小組學習中進行釋疑。
b) 實踐學習
在教研組開展定期的觀摩研討新教材活動(每月一次)
在嘗試的基礎上，開展全園教師說新教材評比
爭取機會，讓教師觀摩區優秀姐妹園的新教材實施活動
2、繼續圍繞“以整合的思想實施新教材”開展專題研究
在案頭工作(主題計劃、備課、書法課程)上合理進行調整，對“整合”的課程構想進行更好地實施。
組織教師對“整合”的經驗文章進行學習并理解。
在實施工作中開展“以整合的思想實施新教材”的觀摩活動(每一教研組開放一次活動)
3、以片區“課改教研觀摩活動”為切入點，大膽選擇、使用新教材。
調整、充實園課改中心小組成員，由劉小瑛老師暫時擔任組長。成員暫時為：柯淑媛、劉淑金、楊慶英、、曾雙珊、許淑蓉。
發揮園課改中心組輻射作用，在選擇和使用新教材上對其他教師有領先及輔導職責。
(二)加強教研組建設，解決實施中的問題，提高教師理論與實踐能力。
措施：
1、各教研組對照實際情況 ，制訂本學期相應計劃并進行實施。(在常規研究、問題教研、保教隊伍培訓三項工作上有切實的措施)
2、研活動形式，確立教研活動新制度。保證教研活動時間(每月一次大教研活動、搭班反思性學習，每月兩次小教研活動)
3、小教研組充分在“研”上下功夫，增強活動效率，采用形式多樣、靈活，讓理論與實踐緊密結合起來。本學期在以下方面要關注：
“整合”的自然化
主題背景下，集體活動的組織與形式
幼兒音樂、歌聲的表達和表現
4、開展有質量的教研組觀摩研討活動，每一活動仍圍繞解決一個困惑問題開展，在發揮開課教師自愿申請的積極性上，加強協助指導。參與活動的教師“眼到、口到、心到”，并且在反思的基礎上，每次寫出有質量的評析，作交流評比。
5、樹立園本課程與課改結合的觀念，提高教研組的研究實效。
由劉小瑛老師任組長，每周四組織一次活動。
在課改實踐的基礎上，結合主題開展書法活動。相關經驗及方案，教研組以書面材料另外呈現。
有目的、有計劃培養書法教師隊伍。
(三)落實保教分層管理，提高一日活動質效。
措施：
1、加強科學地分層管理，挖掘教師的內在潛力，對教師的日常工作進行督查。業務園長繼續加強隨堂聽課，爭取能對每一教師進行指導。
2、形成園規范、科學的自培工作體系，對教師進行分層管理、培訓，制定詳細的師資建設計劃，讓每位教師都找到自己的學習位置。
早在2000年城鄉合并之時，永陽鎮中心小學師資嚴重缺乏，尤其是缺乏音、體、美、科等各門學科的專職教師。當時學校下轄10所村小，各校的師資配備是這樣的：
注：英語0.5人系一個老師跑教兩所小學。
從上表中可以看出，就是中心校本部除了語文、數學以外，其它學科專職教師也聊聊無幾，各個村小幾乎沒有，各校的教研組建設是除了語文、數學分設教研組外，把剩下所有學科捆綁在一起，成立了一個大的教研組――綜合組。據悉，到目前為止，還是有為數很多的鄉鎮中心校仍然采取這樣的教研組建設模式。這種把所有學科捆綁在一起建立大教研組的建設模式，根本無法開展學科專題教研活動，在很大程度上制約著學科的發展。
二、我們的解決措施
城鄉合并之后，特別是2002年新課程改革以來，村小合并的步伐加快，村小的規模也越來越大，隨著現代化工程的建設，各校設施也越來越好，各校在專職教師的配備上也越來越重視，專職教師隊伍也越來越龐大。截止2004年9月，我鎮村小分布及教師配備情況如下：
針對這種現狀，經學校行政研究決定，我鎮于2004年9月組建了除語文、數學外各學科鎮級大教研組，每月開展一次大型活動，諸如兩課一講（教材培訓）、錄像評議（一課一研）、師徒會課（同課異構）、集體備課（單元整合）等。每次活動都能做到三定，即確定專題（教研活動的具體內容）、確定教師（授課、開設講座的教師人選）、確定場地（在哪所小學開展活動）。
三、我們的收獲
這種把全鎮各學科教師抱團組合在一起，建立鎮級單科性大教研組的建設模式，對教師的個人素養提升起到了極大的推動作用，也給我鎮的各學科教學、教研帶來新的生機。短短幾年，在這種教研組建設模式的推動下，我鎮各學科的教學、教研工作開展得紅紅火火。我們的小試牛刀，也收到了些許的豐收喜悅。
1.師徒結對，青藍共進
為了使青年教師能更好地發展自我，W校從2003年起在各個學科實施了青藍工程。以市、縣優秀教師及經驗豐富的老教師的傳幫帶來促進青年教師在學科教學、教研上的快速、優質地提升自身素養，從而更好、更快地進入角色。利用“師徒同課異構”這種會課方式，在教學上可以很好地指導青年教師怎樣進行有效的課堂教學，在教研上則可以通過“比、議、選、改、精”的方式來達到快速、優質地提升自身素養的目的。
2.以點帶面，輻射幫扶
近幾年來，中心校的名特優教師每學期都要承擔鎮級教研活動中的授課和教材培訓任務，指導村小專職教師的課前備課、教學準備、課堂教學等，從而發揮中心校的輻射、幫扶作用。先后多次以與本縣和鳳小學結對幫扶共建模式、與江寧區科學園小學開展“手拉手學科教研”活動模式，進行學科教研組建設。先后多次承擔了縣級新教材培訓中的公開課教學任務，每一次接受任務，教研組都認真研討、積極準備，每一次的活動效果都很明顯，受到了全縣、全鎮及兄弟區縣教師們的好評。
3.情景再現，錄像評議
為了能讓教師更好地反思自己的教學，學校購置了攝像機，把教師的課堂真實地記錄下來，在教研的時候再呈現于教師們的面前。學科教研中充分利用了這一先進技術，對教師的教研課、平常課進行了攝制，逐一進行評議、研討。這樣，教師就會從多方面、全方位進行切中要害的評議。執教者也能看到自己的課堂，分析自我教學的得與失，從而大大地提升教師的教材理解能力、課堂的駕馭能力。
4.課內指導，課外延伸
效率： 是指工作總量與工作時間的比值，應放棄 “ 事倍功半 ” ，追求 “ 事半功倍 ” 。
效果： 有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益： 是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
一 、怎樣提高教研組活動的有效性，將其歸結為五方面，分別是：
1、提升教研組長的工作能力 —— 活動有效的關鍵；
2、精心篩選教研內容，滿足教師實際需求 —— 活動有效的根本 ；
3、基于 “ 對話 ” 的教研方式 —— 活動有效的前提；
4、全員參與教研活動全過程 —— 活動有效的保證；
5、逐步完善評價體系 —— 活動有效的助推器；
二、提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
1 、給予引導、幫助及監控；
2 、培養組長自我反思的習慣；
3 、對教研組長的評價實現多角度；
三、精心篩選教研內容，滿足教師實際需求 —— 活動有效的根本
1 、研究問題來自于真實的教學環境；
2 、研究內容系列專題化。
四、基于 “ 對話 ” 的教研方式 —— 活動有效的前提
1 、對話建立于自我的思考；
2 、對話要有民主的氛圍；
3 、多元的對話途徑；
五、全員參與教研活動全過程 —— 活動有效的保證
原本屬于教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展。
聚焦問題階段： 每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。例如開展了校本教研發現真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節課后必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。
情報搜集階段： 教研主題產生之后，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。
以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程實現共同成長。
主題總結階段： 不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。
為改變這一現狀，更好地體現教研組的內在價值，更快更好地促進教研組教師的專業發展，全面認識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達文件、布置工作安排以外的幾個方面來談談新課程背景下的教研組的主要工作職能。
一、集體備課，分享教學經驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學內容時往往有自己的處理方式，達到的教學效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應分享自己的教學經驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經過教研組主備教師的初備，再經過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質量將大大提高。如“伴性遺傳”一節，有的教師從紅綠色盲的發現導入，有的教師從對本班學生是否是紅綠色盲的測試導入，還有的教師從男女的性染色體復習導入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學生的探知欲，學習效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經驗，以此提高課堂效率。
二、理論學習，交流教學科研成果
21世紀的一個重要特征就是終身學習，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學科專業知識、心理學知識、跨學科知識、科學前沿知識等。如近年來開始引起人們關注的MOOC、翻轉課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應一起學習，一起交流探討這些新的學習模式的優缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學質量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區的一些學校規定，每個星期的教研活動時間必須開一節課，評課時每個人必須發言，且不能只說優點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學水平提高很快，尤其是在各級各類教學公開課或教學競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經驗，成熟教師也能從年青教師的身上發現可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經成為一線教師不可或缺的一項工作內容。同一個教研組的教師經歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發表了文章、案例，有的教師參加各種教學比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發展。
五、課程開發，構建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學校自主研發、開設、管理的課程，目前校本課程已經占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學校教育教學工作的一線基層，是學校校本課程研發的重要團隊。教師通過研發、開設校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現已開發了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學校，教研組就是這樣一個帶領大家一起走很遠的教學團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發揮教研組的力量，建設優質的教研組，以提高本組教師的專業水平，促進教法、學法的改革，構建高效課堂。
參考文獻
[1]姜興明.中小學教研組現狀分析與對策[J].教學與管理，2004（7）.
教研組是學校對教師進行日常管理、學科教師進行教研活動的組織。對一個學校而言，教研組文化建設是學校文化建設的組成部分，是學校辦學理念的體現。教研組文化建設就是依據教研組的特點，打造濃厚的教研氛圍，形成有特色的教研體系。教研組文化建設的目的是促進教師的專業發展，以此促進學校和學生的發展，提高教育教學質量。
二、為什么要進行教研組文化建設
我們學校是濟南市一所普通的小學，每學期，老師們所教課程會有所調整，可能是年級的調整，也可能是跨學科調整。以學校綜合組為例，人員組成：專科教師、兼課教師16人。學科組成：品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐活動、信息技術。現狀分析：專職教師經驗豐富，業務能力比較強。對教材的理解、重難點的把握準確細致。兼職教師，大多是主科教師，經驗豐富，責任感強，“對學生抓得比較嚴”。綜合組教研優勢：人數多，涉及學科多。大多數教師教育教學經驗豐富，有利于學科借鑒、整合。不足：目前，主科教師，大多有“重主科、輕副科”的思想。導致兼職教師在綜合學科的教學方面投入的時間、精力相對較少。
老師們面對新課程如何盡快把握教材？面對新學生如何遵循教學活動規律和學科特點，提高教育教學質量呢？這有賴于教研組文化建設，通過各種教研活動，更新教育觀念，構建有效課堂，以“實施優質教研，促進師生發展。”
三、怎樣進行教研組文化建設
（一）明確教研組的作用
我是我校綜合組教研組長，在充分取得大家的共識基礎上，提出以“學習合作借鑒發展”為指南，以“構建有效課堂”為中心，開展行之有效的教研活動，為教師的專業發展提供幫助；為提高學校辦學水平提供支持；為促進學生全面發展提供推動力。
（二）教學常規管理
1.落實備課要求，提高備課的質量。以有效備課保證課堂教學任務的高質量完成。第一次備課，依據教學目標，提煉教材的重點和難點，設計教學步驟，運用獨到的方法，突破重、難點；第二次備課，是對第一次備課的補充和強化。前期教學的反思，實際出現的問題等等對備課做出調整、補充、完善；課后反思是教師自身的專業化成長，提升教學水平的重要途徑。老師們對每節課的得與失進行分析，對自己的教育教學經驗不斷積累豐富，探索教育規律。
2.落實聽課評課制度，促進教師專業發展。聽課中要有評課，堅持聽課后的效果監測。
3.日常管理制度化。備課二周檢查一次，每學期一次備課展評；聽課評課每學期20～25節；每學期進行1～2次教學質量監測和分析。
（三）保證教研活動有序開展
1.制定切合實際的教研計劃。開學初，教師們務必坐在一起，制定教研活動計劃，對教研時間、地點、形式做出合理安排。保證教研活動有序開展，每次教研活動都有主題，著力研究解決教育教學中的實際問題。
2.教研思路：以“構建有效課堂”為主要研究活動，對經驗教學進行提升，對教學的各個環節進行科學分配，轉變教師觀念，提高課堂教學品質，從而促進學生學習的興趣和學習的主動性。使教師的業務能力和教研水平得到進一步的提高。
3.工作目標：建設具有高度凝聚力的優秀教師團隊，有效發揮綜合組的優勢，努力做到目標清晰化，過程措施精細化，成果效益最大化。充分發揮教研組的教研功能，提高學科教師的教研能力和業務水平。在學校總體工作思路和工作計劃的基礎上，發揮各學科特點，有個性有特色地開展工作，爭創亮點，達到效果最大化。把教研組建設成為規范化、個性化的教研組。
4.培養目標：“好習慣成就好人生”。注重學生習慣培養，在生活、學習中養成良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣。注重教師的教學措施和方法的研究，使學生樂學善學，培養學生真正成為學習的小主人。
（四）主要措施
1.組織教師認真學習教育教學理論、新課標，聯系自身的教學實際，撰寫學習體會，以提高教師的理論水平和業務學習能力。
2.組織教師認真擬定教學計劃，在教學中注重對學生的學習方法指導和良好習慣的培養，站在不同學科的角度，關注學生，鼓勵學生大膽創新、不歧視壓制學生，“把課堂變成學生成長的樂園”。
3.走出去，請進來。積極開展“同課異構”活動，教師在活動中相互切磋，相互借鑒，共同提高，共同發展。
4.上好一堂優質課活動。力求體現學科新課程理念，體現每個環節有效的教與學，注重學生學習興趣的激發，學習習慣的培養。
5.校本研究課題：培養學生良好的日常行為習慣
6.備課展評，取長補短，促進教師的專業成長。
四、綜合組文化建設的成效
