時間：2023-09-08 17:05:37
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；育人視角；教學(xué)策略
語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的知識，培養(yǎng)他們基本的語用能力，還能夠讓他們更好地生活，更好地適應(yīng)社會，做一個對家庭、對社會有用的人才。筆者認為可以從以下三方面開展基于育人視角的小學(xué)語文教學(xué)。
一、樹立生本教育理念，貫徹全面發(fā)展的大語文教學(xué)觀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂都是教師主宰課堂，學(xué)生只能夠被動接受知識，教師沒有給予學(xué)生更多的話語權(quán)，也不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生的思想得到肯定和展示，也不利于學(xué)生的個性化成長。小學(xué)語文教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，立足學(xué)生生活，針對學(xué)生個性和基礎(chǔ)，促進學(xué)生思想進步，培養(yǎng)學(xué)生健全的性格，塑造良好的品格和高尚的道德，讓學(xué)生在提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)上提升鑒賞能力，對學(xué)生進行美育。另外，教師要尊重學(xué)生，發(fā)揚民主教育，營造平等、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極地參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)表自己的看法和觀點，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
例如，學(xué)習(xí)古詩《望洞庭》，教師先讓學(xué)生誦讀這首詩歌，讓其結(jié)合注釋自己來理解這首詩歌描繪的畫面。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中慢慢理解這首詩歌的基本內(nèi)容。教師再組織學(xué)生通過想象用自己的語言來描繪詩歌中的洞庭湖景象。學(xué)生想象各有特色，不僅能夠描繪出具有性化的畫面，而且在想象中真正進入畫面，獲得一種體驗和感受。有的學(xué)生結(jié)合這首詩歌用自己的畫筆繪制出想象出來的畫面，并用自己的語言介紹心中洞庭湖：無風(fēng)的湖面非常平靜而又透徹，就像一面非常大的鏡子；水光與月光交相輝映，遠遠望去綠水環(huán)繞中的水中君山就像白銀盤里放著的一個青螺，非常美麗。學(xué)生感覺到一幅非常美麗的畫，產(chǎn)生了強烈的“一睹芳容”的欲望。這樣的教學(xué)，教師不是讓學(xué)生直接背誦這首詩，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生得到全面鍛煉，給予學(xué)生更多的展示機會，提升他們的審美能力，培養(yǎng)他們高雅的情趣，讓學(xué)生能夠熱愛自然、熱愛生活，增強美的體驗，增強感受美的能力。
二、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，進行系統(tǒng)化教育指導(dǎo)
教授學(xué)生知識容易，培育學(xué)生健康成長較難。教師不僅需要學(xué)生掌握一定的知識，鍛煉其基本的解題能力，還要能夠從思想、道德、修養(yǎng)、能力、心理等方面對其做好長期引導(dǎo)，并且能夠在教學(xué)中實施，做到教書育人相統(tǒng)一，或者將育人貫穿于教學(xué)的全過程。為此，需要結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展需要，制訂科學(xué)合理的教育方案和實施計劃，對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的教育，指導(dǎo)他們的行為，引導(dǎo)他們的思想，慢慢提升他們的道德，逐步轉(zhuǎn)變他們的性格，塑造他們良好的性格和心理品格。教師要關(guān)注教材知識，還要從宏觀上把握教學(xué)，對教材進行深入分析和全面解讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，并根據(jù)教學(xué)安排，對他們進行有效的教育指導(dǎo)。例如，在小學(xué)四年級教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的思想和發(fā)展，對上冊教材進行全面把握，制訂有效的指導(dǎo)方案。第一組教材所選的閱讀文章都是關(guān)于自然的，要讓學(xué)生掌握基本的閱讀能力，習(xí)得重要的生字和詞語，培養(yǎng)學(xué)生基本的理解能力；更重要的是教師要有一種育人思想，思考學(xué)習(xí)這個單元要讓學(xué)生得到什么樣的教育，才能讓學(xué)生對自然產(chǎn)生一種親近感，激起他們對自然的熱愛，提高他們的欣賞能力，學(xué)會從自然中感受更多的色彩美、力量美，感知大自然的神奇和壯觀。
三、開展各種教學(xué)實踐活動，貫徹實施素質(zhì)教育
基于育人視角的小學(xué)語文教學(xué)，需要開展更多的情境活動，真正貫徹實施素質(zhì)教育；開展更多的情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺，豐富他們的體驗和經(jīng)驗，將各種知識真正轉(zhuǎn)化為他們的能力和素養(yǎng)。教師要注重語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多的審美體驗，感知生活道理、社會責(zé)任、人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展進步。例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時，讓學(xué)生觀看鋤禾的視頻，或者讓學(xué)生直接到農(nóng)田或農(nóng)場參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。他們在實踐中就會感知生產(chǎn)的不易，就能體會農(nóng)民耕種的艱難、糧食生產(chǎn)的不易；能夠體會生產(chǎn)勞動的艱難，并珍惜糧食、節(jié)約糧食；能夠積極學(xué)習(xí)，將來更好地發(fā)明創(chuàng)造，減輕農(nóng)民的勞動難度，提高糧食產(chǎn)量，從而培養(yǎng)他們的理想和責(zé)任意識。
總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該強化育人理念，以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正服務(wù)學(xué)生的健康成長。小學(xué)語文教師要將知識能力傳授與促進學(xué)生發(fā)展成長相統(tǒng)一，真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；策略
教學(xué)策略指導(dǎo)教師進行教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法。它是根據(jù)學(xué)生的情況制定相適應(yīng)的教學(xué)活動，能夠促進學(xué)生更快地接受教學(xué)目標，也同樣是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對小學(xué)語文教學(xué)策略的研究，提出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，有利于教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目的；有利于小學(xué)生更容易地接受教學(xué)活動，實現(xiàn)他們的健康全面快樂地成長；有利于培養(yǎng)出更合格的社會主義接班人。
一、改變掌握字詞的教學(xué)方法
字詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)教學(xué)十分重要的一部分。學(xué)好、記牢字詞，是小學(xué)教師要實現(xiàn)的一個教學(xué)目標，所以要注意采取合理有效的教學(xué)方式進行教學(xué)。小學(xué)生還處在愛玩的階段，要結(jié)合他們的特點和愛好進行教學(xué)活動。
例如，利用做游戲進行教學(xué)，小學(xué)生在游戲中比較容易接受知識，精力比較集中。采取猜謎語和相互合作的方式，就是教師在學(xué)習(xí)新字詞之前，將字詞編成一個個的謎語，把小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們相互合作，對謎語進行大膽猜測，并制定相應(yīng)的獎罰制度。如“磨”字，關(guān)于它的謎語可以解釋為：一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，坐在石頭上。這樣的方式還有很多，都要根據(jù)小學(xué)生在小學(xué)階段的特點進行教學(xué)。既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和相互幫助的美好品質(zhì)，促進學(xué)生的健康成長。
二、培養(yǎng)看圖說話的技巧
口頭表達能力是語文教學(xué)的一個重點，它是培養(yǎng)學(xué)生語言實踐的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)書面表達能力的基礎(chǔ)。看圖說話是教師培養(yǎng)小學(xué)生看圖說話的一個重要工具。看圖說話也需要一定的技巧，通過一定的步驟來完成。
首先，要注意看圖的順序。按照一個固定的方位進行觀察，看清楚圖片所要表達的內(nèi)容及事物發(fā)展的過程，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維方式，對圖片進行合理的構(gòu)思。其次，抓重點，找主次。在學(xué)生看完一幅圖之后，教師就要求他們找出圖片所要表達的主題、重點人物或者故事情節(jié)的等，從而培養(yǎng)學(xué)生抓重點，分清主次的習(xí)慣。最后，融會貫通，成為一體。教師要求他們將整個圖片的脈絡(luò)串起來，發(fā)揮自己的想象力和思維能力，把靜止的圖片用鮮活的語言表達出來，并形成合理的解釋。通過以上三步，有利于小學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展，能夠提高語言表達能力，展現(xiàn)語文的教學(xué)成果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
語文就是一門關(guān)于語言的學(xué)科，對于它的學(xué)習(xí)，都要抱著某一天能口若懸河的夢想。有一個很好的語言表達能力并不是一件容易的事，它需要足夠的時間和實踐去培養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文教師要注意小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，教師可以通過一系列的活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。
例如，教師安排一個關(guān)于周末教師家訪的主題，讓小學(xué)生進行自主的分組和安排角色，進行一場自導(dǎo)自演的話劇。對于這樣的口語交際活動有一定的要求。首先，在進行口語交際活動的時候，要注意培養(yǎng)自己口齒清晰、吐字明了的習(xí)慣。說話含糊不清會影響口語表達的心情和狀態(tài)，更會影響傾聽者的心情。這個時候教師一定要注意要求學(xué)生使用普通話，從小練起。其次，在排練口語交際活動的時候，要適當(dāng)?shù)剡M行角色互換，多角度地去感受不同主人公的心情和說話方式，加強訓(xùn)練，提高能力。最后，在排練的過程中，要認真傾聽小伙伴們的對話，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)優(yōu)點，找出他們的缺點并給予建議。這樣還能在和小伙伴的交流中培養(yǎng)友情，增長知識和技能。
四、在真實生活中尋找寫作靈感
藝術(shù)來源于生活，又高于生活。有言之，生活處處有語文。所以，生活是一個很好的寫作題材，就看你有沒有去認真地觀察它。小學(xué)教師在教育小學(xué)生寫作的時候，要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。只是要寫出優(yōu)美的文章僅僅依靠觀察生活還不夠，還要有自己的想法。
首先，語文教師在上課的時候可以提問小學(xué)生一些接近生活的問題：自己第一次給父母洗腳是什么樣的感受？自己給父母做了一次飯是什么樣的，父母是什么樣的心情和表現(xiàn)？自己最喜歡什么樣的風(fēng)景？教師經(jīng)常地提問類似的問題，就會使小學(xué)生在生活中慢慢地形成這種注意生活的態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)生就會從中找到樂趣和觀點。其次，小學(xué)生要多讀書，讀好書，與讀者的思想在某一個時空進行相交，擦出屬于自己思想的火花。
五、結(jié)語
教學(xué)策略就是針對教學(xué)目標和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而提出的一些解決措施，希望教師能夠參考這些建議，對教學(xué)活動進行有效的改革，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。
參考文獻：
1.金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 有效教學(xué) 基本策略
1.引言
教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為我國新課改的主要關(guān)注對象，而如何在課堂教育中開展有效教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者的工作目標。當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師只有通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，并以學(xué)生為主體開展引導(dǎo)性教學(xué)，同時充分注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯觀念，才能提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文是新課改的重點實踐對象，是進行有效教學(xué)的重要科目，下面通過對小學(xué)語文有效教學(xué)策略展開分析，擬為豐富我國有效教學(xué)理論、促進我國教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)。
2.有效教學(xué)的概念
教育界對有效教學(xué)的定義為在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下提高教學(xué)效率，換言之，就是指課堂教學(xué)質(zhì)量高的教學(xué)模式。它要求教師在教學(xué)過程中，能夠堅持以高效的標準對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的意義，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而促進學(xué)生進步。
3.小學(xué)語文有效教學(xué)存在的問題
3.1教學(xué)目標不切實際
制定教學(xué)目標是對教學(xué)要求進行具體實現(xiàn)的方法，教學(xué)目標需要切合教學(xué)實際，目標過高無法實現(xiàn)，目標過低會使學(xué)生無法得到有效提升。然而，在教學(xué)過程中，部分語文教師往往會將目標制定得不切實際。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教學(xué)大綱的要求是讓學(xué)生對其進行了解，部分教師要求學(xué)生對課文進行全面理解甚至是背誦，背離了課綱要求[1]。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)被動
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是教師在講臺上唱“獨角戲”，學(xué)生卻開小差，只有少數(shù)學(xué)生在認真聽講，這就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生往往無法深刻理解課文的內(nèi)容，存在思維誤區(qū)，對于知識點接受混亂，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
3.3師生缺乏交流
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分老師忽視學(xué)生的存在，只顧自己唱“獨角戲”。學(xué)生對于老師所講的內(nèi)容毫無興趣，師生沒有交流，這樣的教學(xué)方法對于師生雙方都是很不利的。老師沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生對自己不懂的地方不及時向老師提出來，雙方?jīng)]有交流，教學(xué)過程產(chǎn)生脫節(jié)，教和學(xué)是一個整體，一旦分離，就勢必影響教學(xué)效率。
4.提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基本策略
4.1樹立全新的教學(xué)觀念
有效教學(xué)的教學(xué)觀念是強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，在這種模式下，課堂教學(xué)是從學(xué)生的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求進行有規(guī)律的教學(xué)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是學(xué)習(xí)可塑性非常強，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)。
4.2改變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以歸納為“講授法”，顧名思義，就是指教師通過不斷地講解進行課堂教學(xué)[2]。然而這種教學(xué)方式不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了教學(xué)有效性的提高，因此，小學(xué)語文教師要不斷采用新的教學(xué)方法改善現(xiàn)狀。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它是指老師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容并進行課堂自主學(xué)習(xí)的情境，它能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些形象的、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，或者引用一些生活中的經(jīng)歷，讓學(xué)生進行自由大膽的想象，從而更好地感受和理解課文。比如教學(xué)《桂林山水》、《濟南的冬天》等借景抒情類的課文時，我充分利用課本上的插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容進行形象生動的描述，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的了解。
4.3增加師生互動交流
語文課是一門需要理解的學(xué)科，而不是一門死記硬背的學(xué)科，在理解課文的過程中，師生要進行積極的交流互動。因此，教師在課堂上可要求學(xué)生分組針對課文內(nèi)容進行討論并提問，教師再對學(xué)生所提出的問題進行整合，進行重點講解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣就能讓學(xué)生和老師都融入到課堂討論中，對課文進行全面分析理解，提高教學(xué)效率。
5.結(jié)語
有效教學(xué)是一個全新的、綜合的教學(xué)方式，它涉及學(xué)校、社會、家庭等方面。在教學(xué)改革的時代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展有效教學(xué)實踐，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 策略
詩歌是我中國傳統(tǒng)文化的重要部分，對小學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和文學(xué)素養(yǎng)的提高有著十分重要的價值和意義。詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一， 詩歌作為文學(xué)藝術(shù)的一個特殊的、富有教育意義、傳導(dǎo)力和感染力的門類，對小學(xué)生形象思維的養(yǎng)成、人格的培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面都具有十分重要的意義。因此，作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)在詩歌教學(xué)中不斷研究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方法，進而實現(xiàn)詩歌教學(xué)的功能和任務(wù)。
一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)過程形式化。新課改背景下，教師都積極嘗試新的教學(xué)方法，很大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，然而我們卻無法否認，在多樣化的教學(xué)方法背后，仍透露出形式化的傾向，而使得詩歌教學(xué)無法真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維。如，新課標倡導(dǎo)賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，以此豐富學(xué)生的直接和間接經(jīng)驗，然而有些教師設(shè)計的活動往往只是用來裝潢門面，或是為了凸顯新奇的形式，或是為設(shè)計而設(shè)計，導(dǎo)致活動脫離了教材文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，已然流于形式，看似熱鬧的課堂，其實收效并不大，失去了活動本身的價值。
2.忽視誦讀體驗。書讀百遍， 其義自見。葉圣陶先生對誦讀更是推崇備至，他認為：“不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”語文的四種基本技能之一就是“讀”，而且新課標也對“誦讀”有著明確的要求，并貫穿于小學(xué)三個學(xué)段。可見，誦讀亦是詩歌教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是小學(xué)生能夠懂得詩歌、把握內(nèi)涵、體味情感的一種重要方法。然而在今天的小學(xué)語文課堂教學(xué)中卻很少能夠聽到瑯瑯的讀書聲，詩歌教學(xué)中教師過于重視對詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法的分析，學(xué)生誦讀的時間和機會很少。長此以往，學(xué)生誦讀的興趣越來越低，少了誦讀的詩歌課堂也將失去詩歌所獨有的魅力。
二、小學(xué)語文詩歌有效教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。（1）以演解詩。詩歌語言凝練，其中蘊含著豐富的情感，要想使其中的人物形象活起來，可以采用表演的方法加深學(xué)生對詩歌的理解和體驗。小學(xué)語文教材中所選的詩歌有很多適合用表演的方法來解讀的。如《尋隱者不遇》教學(xué)時，在讓學(xué)生對詩歌所展現(xiàn)的畫面進行想象后，可以找兩個學(xué)生（一個演詩人賈島，一個演童子）演一演當(dāng)時的情景，學(xué)生在角色對話中不僅把詩中尋訪的場面生動活潑地展示了出來，而且也讓學(xué)生初步領(lǐng)悟了此詩的意境。（2）以樂誦詩。詩歌有著“只可意會，不可言傳”的意境美，而誦讀則是體悟這種意境美的最好方法。只有富有感情的吟誦才能真正地讓學(xué)生領(lǐng)會到詩中的真味。此外，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀詩歌。
2.創(chuàng)設(shè)情境體驗。（1）活動情境中體驗。詩歌是情感的產(chǎn)物，因此，在詩歌教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以此加深學(xué)生的體驗感受。教學(xué)中可以為學(xué)生嘗試活動情境，如游戲、繪畫等多種活動方式，讓學(xué)生在活動情境中體驗詩情，而且還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）生活中體驗。生活性是語文教學(xué)所一再強調(diào)的，而小學(xué)語文教材中所選取的詩歌幾乎篇篇都具有“生活性”這一特點。因此，在有些詩歌教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，還原詩歌畫面，進行情境再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對詩歌的感受。如《憫農(nóng)》教學(xué)時，可以帶學(xué)生走進田間，體驗農(nóng)民伯伯的親苦，讓學(xué)生真正懂得“粒粒皆辛苦”。（3）在插圖中體驗。小學(xué)語文教材中有很多插圖，尤其是詩歌選文很多都有插圖，這些插圖與學(xué)生的心理和生理特點息息相關(guān)，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生去理解和體驗詩歌中的內(nèi)容和情感。
3.調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象。（1）調(diào)動聯(lián)想橫向擴展。如，學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》后，可以提出問題：“大家還知道哪些描寫春天的古詩？”通過這樣的問題進行拓展瀏覽，當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累后，學(xué)生的品味也會一步一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愿望也會越來越強烈。（2）調(diào)動聯(lián)想橫向遷移。進行橫向擴展學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的橫向遷移。如學(xué)習(xí)了有關(guān)“春”的詩歌后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到夏、秋、冬以及描寫四季的詩歌，通過這樣的橫向遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教材中的詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣，具有諸多的特點，如知識性、教育性、文化性、審美性、歷史性等等。詩歌教學(xué)不僅可以讓學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練，還能促使學(xué)生從思想上獲得優(yōu)秀詩歌的啟迪，情感上受到熏陶。因此，我們要根據(jù)課標要求，積極探索有效教學(xué)策略，提高詩歌教學(xué)效果，更好地發(fā)揮出詩歌的育人功能。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低段識字教學(xué)；原因；策略
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師只有先做好識字教學(xué)工作才能夠進行下一步工作，提高學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力，促進學(xué)生的長遠發(fā)展[1]。但是，目前我國小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中還存在較多的不足，嚴重制約了學(xué)生的語文發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要加強對識字教學(xué)的重視，并采取有效的策略開展識字教學(xué)。
一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀介紹
低段識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是從小培養(yǎng)學(xué)生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的識字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率還有待提高，小學(xué)語文教師必須加以特別注意。
二、小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率不高的原因分析
（一）教學(xué)目標不夠合理
教學(xué)目標決定著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)前小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率不高，學(xué)生的書寫不夠規(guī)范，這與教學(xué)目標設(shè)置不合理有著很大的關(guān)系。事實上，人們對識字教學(xué)的定義和要求一直就存在爭議。一般人認為識字教學(xué)的目標只需要達到認、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學(xué)生的識字水平不利。此外，教學(xué)目標中對于學(xué)生的識字總量和識字內(nèi)容也沒有進行科學(xué)的規(guī)定。研究表明，低年級學(xué)生的識字量至少需要達到1500個才能夠完成初步的閱讀任務(wù)。然而當(dāng)前的情況卻是，低年級要求學(xué)生會認字數(shù)量在1600個左右，寫的字數(shù)量在800個左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學(xué)目標的設(shè)置所導(dǎo)致的后果就是，教材編寫人員在進行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字數(shù)達到了標準，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學(xué)任務(wù)帶來了難度，也會導(dǎo)致學(xué)生識字效率下降，不利于提高學(xué)生的識字效果。
（二）教學(xué)方法過于花哨
新課改要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式進行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[3]。但是不少小學(xué)語文教師對新課改的這一要求進行了錯誤的解讀，在教學(xué)中經(jīng)常采用花哨的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)不夠扎實，學(xué)習(xí)效率不升反降，嚴重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）教學(xué)評價不夠科學(xué)
新課標指出，教師在識字教學(xué)的評價過程中應(yīng)該重視學(xué)生對于漢字形狀、發(fā)音以及含義的掌握，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生對漢字的使用能力。過去我國對識字教學(xué)的評價方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識字教學(xué)的檢驗主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實上期末測試只是檢驗了學(xué)生對于音和形兩個方面，而在其他方面的檢驗力度則較小。而目前小學(xué)語文低段期末評價的形式主要為面試，筆試予以取消。事實上，無論是哪種教學(xué)評價形式，對于全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結(jié)合才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是目前小學(xué)語文低段識字教學(xué)的重要方向之一。
（四）學(xué)生主觀方面的因素
小學(xué)低段學(xué)生在思維和智力發(fā)展方面還存在較多的不足，這一時期的學(xué)生形象思維特征明顯，在進行識字學(xué)習(xí)時希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行具體的對比和參照。例如，在教學(xué)“虎”字時，教師就需要為學(xué)生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在了解詞匯含義的同時加深學(xué)生對詞匯的記憶。但是由于小學(xué)語文教師對于識字教學(xué)這部分內(nèi)容的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在識字過程中無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的事物進行聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的重要原因。
此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性如何也決定著學(xué)生的識字效率。學(xué)習(xí)態(tài)度不認真的學(xué)生或者學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中就經(jīng)常會表現(xiàn)出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進行替代，發(fā)現(xiàn)自己寫的生字不夠規(guī)范也懶得進行修改，久而久之造成了學(xué)生識字效率的下降，影響了學(xué)生未來的語文發(fā)展。
三、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的策略
（一）采用情境教學(xué)法進行教學(xué)
情景教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在真實情境中進行學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，教師可以將識字教學(xué)與學(xué)生的實際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對生字的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法進行識字教學(xué)[5]。
例如，在《秋天的圖畫》識字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想。”師：“吃水果之前老師要考考大家，水果是什么時候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學(xué)生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”這樣，學(xué)生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）從字形結(jié)構(gòu)和含義進行教學(xué)
漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進行識字教學(xué)同樣可以達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用，同時還可以加深學(xué)生對生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教學(xué)中，教師就可以告訴學(xué)生：“‘本’字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學(xué)生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木’字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學(xué)生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學(xué)生：“不能，因此那是它的根本。”這樣，學(xué)生既可以掌握字體的形狀、結(jié)構(gòu)，還可以加深對生字本身含義的了解。
（三）組織實踐活動進行教學(xué)
知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果可以充分調(diào)動學(xué)生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學(xué)效果。實踐活動教學(xué)法就能夠達到這一目標。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調(diào)動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學(xué)生反應(yīng)能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發(fā)展。
例如，為了讓學(xué)生在最短時間內(nèi)了解所學(xué)生字的含義，教師可以設(shè)計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關(guān)的材料，然后告訴學(xué)生：“今天我們來進行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應(yīng)的生字貼在對應(yīng)的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學(xué)生就可以在實踐操作中進行認字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣，提高了識字效率。
四、結(jié)語
綜上所述，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級學(xué)生在思維方式上還不夠成熟。教師在進行識字教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認字規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，采用情境教學(xué)法、認字結(jié)構(gòu)教學(xué)法、活動教學(xué)法等方法進行識字教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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摘要：文學(xué)素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，他的實現(xiàn)是有意義之處在于，能為成長中的學(xué)生的情感影響。小學(xué)語文文本課程的一切，包括情感因素，更應(yīng)該引起每一個從事中國語文教學(xué)的小學(xué)老師的關(guān)注，在教學(xué)過程中教師應(yīng)重點關(guān)注文本和學(xué)生的實際，最大程度的挖掘情感元素的文本，運用科學(xué)的教學(xué)措施，撥動每個學(xué)生的情感的琴弦、讓學(xué)生帶著自己認知與情感，在他們的生活實踐中去踐行正確的價值取向，注重“文學(xué)素養(yǎng)”的小學(xué)語文教學(xué)的價值，闡述了幾種方法以開展情感教學(xué)，希望對今后的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。重視文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)方法滲透中的作用，加大小學(xué)師生文學(xué)素養(yǎng)教學(xué)實踐的途徑。
關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；文學(xué)素養(yǎng)；理念；實踐；實施策略
本文基于前人的研究結(jié)果，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展特點，在小學(xué)語文文本的幫助下，憑借小學(xué)語文中得天獨厚的豐富的情感因素，探索語言文學(xué)素養(yǎng)策略在小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)心理學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合下及其優(yōu)秀的教師在教學(xué)實踐的探索把三個方面相互結(jié)合。在注重理論指導(dǎo)的同時，應(yīng)注意挖掘的實踐和操作。
小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)策略：充實教學(xué)內(nèi)容、最佳化教學(xué)情境、完善教學(xué)評價覆蓋語文教學(xué)全過程三個維度進行
探索。
一、豐滿的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生探究精神得到充分滿足需求
小學(xué)語文教材中的教學(xué)文本，有些文章是時代精神的代表，但是距離今天快速發(fā)展的年代，小學(xué)生感覺比較遙遠的事情，雖然一些學(xué)生熟悉，但通常沒有引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生了解教學(xué)工作，增強學(xué)生與時代的親密關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師的演示教學(xué)，要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶砑雍蛣h除，提供必要的例子。
長期以來，閱讀教學(xué)的最大弊端之一就是忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。限制了小學(xué)生對課堂的閱讀，以及小學(xué)生對相關(guān)各種文本和語文知識的理解，教師通常灌輸相關(guān)文本的分析，判斷和結(jié)論，學(xué)生大多處于被動接受和機械記憶的地位，閱讀教學(xué)失去應(yīng)有的生命魅力與人
性魅力。
（一）找出突破點，激發(fā)學(xué)生的探索精神
教學(xué)工作要以能夠聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有知識與其經(jīng)歷的生活經(jīng)驗，讓課本知識與內(nèi)容與W生形成好的距離，激發(fā)學(xué)生的探索新知識的興趣，達到理性思維與感性知識相互融合，能夠相互促進，目的是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地反映中國傳統(tǒng)文化的促進，實現(xiàn)教學(xué)策略的重構(gòu)新的知識起到遷移的作用。
（二）對文本進行從新組合加工、重組教材，讓學(xué)生有創(chuàng)新意識
我們知道教學(xué)是一種創(chuàng)造性的工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計等方面敢于挑戰(zhàn)，努力在加工材料方面創(chuàng)新。
根據(jù)新課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，科學(xué)地補充教材，正確地處理和重新組合教材。根據(jù)這一思想，教師應(yīng)充分利用和挖掘教材中的創(chuàng)新因素，大膽、合理地使用教材。
（三）在教學(xué)過程中陶冶情操加深興趣
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和實際學(xué)習(xí)需求，做出合理的增加課程內(nèi)容，這是一個必要的先決條件一個很好的教訓(xùn)，教訓(xùn)和效果關(guān)鍵在于課堂教師和學(xué)生之間的交流，通過陶冶情操加深興趣的策略來激活教學(xué)過程，促進教學(xué)的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促進學(xué)生語文素養(yǎng)。
二、最佳化教學(xué)情境，讓學(xué)生體會全新情感
情感語境影響的一種機制，即所謂的“被看到”。課堂情景的創(chuàng)造有利于學(xué)生在認知和情感相關(guān)的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容不僅有利于情感的展示，也有利于提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗，使他們可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促進學(xué)生認知和情感。也得到和諧的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的全面發(fā)展。因此，中國教師應(yīng)善于運用各種手段創(chuàng)造情境，在教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)情感，激發(fā)學(xué)生的相
應(yīng)經(jīng)驗。
根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和中國文字的特點蘊含著豐富的情感因素，針對如何優(yōu)化處理小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境和心理環(huán)境兩方面，分別采取以下策略：
（一）情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)，是指在語文教學(xué)活動中，結(jié)合具體語文文本中蘊含的情感因素的特點，通過科學(xué)地控制教材資源，營造和諧，有利于教學(xué)的心理氛圍。具體的可以依托背景音樂讓學(xué)生體驗、幻燈片、多媒體顯示，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生們感受到文本的情感空間思想意識。
（二）競爭合作
競爭與合作，是指導(dǎo)學(xué)生制造緊張、團結(jié)而學(xué)習(xí)上相互幫助的教學(xué)活動，在心理氣氛中做出努力。例如，在小組討論中，小組之間的競爭是進行的；問題也可以在課堂上或團體中交流，或者在網(wǎng)上進行溝通交流。
三、完善教學(xué)評價
在對中國文學(xué)素養(yǎng)的評價中，存在著片面評價、狹隘評價范圍、單一評價手段和有限評價主體等現(xiàn)象。從語言學(xué)習(xí)的角度來評價學(xué)生的“知識和能力”是很容易的，教師可以通過常規(guī)的考試和測試手段來檢測，對“虛擬”的“過程和方法、情感、態(tài)度和價值”的評價并不容易。然而，在語言學(xué)習(xí)的過程中，無論他們是在聽、說、讀、寫什么語言的實踐活動中，他們總是使用一定的方法，伴隨著一定程度的情感態(tài)度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。因此，對它們的評價應(yīng)該是中國課程評價的意義，而不是額外的。
（一）情感教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)認知與情感的統(tǒng)一
在評估中國文學(xué)素養(yǎng)時，老師不僅要注意情緒教學(xué)過程，要達到學(xué)生情感的目標，還要注意教學(xué)目標的完成和學(xué)生的認知能力的完成。新的評價指標應(yīng)包括新的教學(xué)觀念，從發(fā)展學(xué)生認知，思維，情感等方面對教學(xué)質(zhì)量進行評價，考量教學(xué)水平，學(xué)生在課堂上的具體情況，學(xué)生的發(fā)展水平參與，交流，思考和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）情感教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展
語文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生感覺到文學(xué)素養(yǎng)的全息化，讓學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)的重點是讓學(xué)生關(guān)鍵到語言知識的意義，及其運用的價值，能夠體驗到作者的靈感，激情與思想的火花，潛移默化的影響學(xué)生的情商、感情、情緒影響到他們的精神世界、思維邏輯、對世界的表達與訴求，最終形成他們對精神世界最深與最根本的東西，價值觀與人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展提供精神動力。
在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展時代，更形成了無限的知識豐富和快速增長，主要是基礎(chǔ)教育課程的傳授知識的原始功能是一個巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該注重小學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的身體素質(zhì)，有開拓創(chuàng)新精神，能夠為孩子的一生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨后，評價函數(shù)也應(yīng)該發(fā)生根本性質(zhì)的變化，只注重小學(xué)生的技能與知識、還應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方式與過程，更多的關(guān)注一個人的情感發(fā)展，個人的人生態(tài)度和價值作用的評價體系，再也不是簡單的篩選與選擇。“適合教育選擇的孩子”，應(yīng)注重小學(xué)生的成長與發(fā)展的態(tài)勢，加強發(fā)揮激勵評價體系機制的作用，并通過指導(dǎo)分析，提出改進意見讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
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（秦皇島市海港區(qū)和美實驗學(xué)校，河北 秦皇島 066000）
【摘 要】在當(dāng)前“減負增效”的教育背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個教師都在思考的問題。因為優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的最直接的肯定。切實提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量是眾多小學(xué)語文教育工作者所共同追求的重要教學(xué)目標。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對“減負增效”背景下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略進行了深入的分析與探究。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；有效教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)方法
《義務(wù)教育語文課程標準》賦予了語文有效教學(xué)非常明確的含義：“教師在語文課堂上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使學(xué)生積極、主動地完成對具體內(nèi)容的有效理解與掌握；并以此為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的價值觀，從而為其語文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”新課標的這一指示無疑為“減負增效”這一教學(xué)目標的落實以及全面推進素質(zhì)教育理念，明確了前進的道路與發(fā)展方向。
那么，如何才能實現(xiàn)小學(xué)語文有效果、有質(zhì)量、有效益的課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗對這一話題進行探討，望與廣大語文教學(xué)同行同切磋、共進步。
1 尊重學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生
在傳統(tǒng)教育理念深刻影響與嚴重制約的背景下，教師長篇大論、牢牢把握課堂主動權(quán)、學(xué)生無動于衷，嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性的增長。新課改要求教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂活動中的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生。”這就要求小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變自身“灌輸式”的教育理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上大力發(fā)展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓其與有意義的接受性教學(xué)模式相輔相成，共同促進小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的大幅度進步與提升。
例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時，我沒有像以往那樣照搬教材，上來就把翠鳥的特征以及習(xí)性等全都機械式地灌輸給學(xué)生。而是要求學(xué)生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關(guān)翠鳥外貌特點以及生活習(xí)性的細節(jié)描寫。如下，即為學(xué)生的自主探究過程：
甲組：作者對翠鳥的羽毛進行了非常細致的描寫“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細節(jié)與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來；
乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長的嘴”；
丙組：翠鳥捕魚時的動作非常迅速、非常敏捷。我們有證據(jù)為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。”這是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側(cè)面襯托了翠鳥矯捷的身姿；
丁組：作者通過老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”
…………
如此一來，既真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，把語文課堂還給了學(xué)生，順應(yīng)了新課標關(guān)于“學(xué)生主體”的這一要求；與此同時，通過學(xué)生自主探究、自主歸納的活動，還極大地鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的水平與能力，為有效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升做好了充分的準備。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，力求激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育語文課程標準》提倡“興趣教學(xué)法”，要求“語文教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的指引下真正將自身融入語文課程學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。”我個人認為新課標所提倡的“興趣教學(xué)法”對于打造有效率、有質(zhì)量的語文課堂有著非常積極的促進作用。
我個人在日常教學(xué)過程中就非常注重“興趣教學(xué)法”在語文課堂上的靈活運用，并都取得了較為不錯的課堂效果。
如，在教學(xué)《老北京的春節(jié)》這篇文章時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始我就利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生播放了幾段刻畫老北京春節(jié)的視頻短片，如此一來就大大激發(fā)了學(xué)生對于這部分知識的探究興趣以及強烈的學(xué)習(xí)欲望，為他們更專注于我接下來的具體知識點講解奠定了良好的基礎(chǔ)。
再比如，在學(xué)完《和氏獻璧》這篇古文言文之后，在確保學(xué)生充分理解這篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們將“和氏獻璧”這個故事改成了一個舞臺劇劇本，并鼓勵學(xué)生積極報名分角色表演。如此一來，不但起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果，而且還促使他們在角色扮演的過程中進一步深化了對于故事內(nèi)容以及不同角色性格特征等的認識與理解，如此一來，實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)目標自然不在話下。
葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”我想，這正是新課標提倡“減負增效”有效課堂教育理念的本質(zhì)意義所在。希望廣大小學(xué)語文教師同仁都能積極更新自身的教育理念以及教學(xué)模式，促使學(xué)生將自身融入語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并從中真正收獲語文學(xué)習(xí)的獨特喜悅與快樂。
3 “每天只解決—個問題”的課堂教學(xué)，激勵每個學(xué)生進步
為了做到日常教學(xué)的課堂活動有效，為了杜絕課中學(xué)生的活動過于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現(xiàn)象，如今我在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，針對學(xué)情，正努力嘗試“每天只解決一個問題”的課堂教學(xué)。
相信這樣的課堂教學(xué)，對重點問題和練習(xí)可以切實做到“精講精練”；可以給學(xué)生留出更多時間去多思考、多實踐、多感悟，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的真實有效和互動生成；更可以使我們有更多精力面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
4 創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)，是輕負高質(zhì)的保障
良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負增效的新形勢下，我們更應(yīng)該堅持教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練相結(jié)合的原則，對學(xué)生加強思想教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學(xué)習(xí)時間，嚴守課堂常規(guī)，以達到專心聽、認真記、細致想、踴躍說的良好學(xué)風(fēng)。
總之，追求高效，是教學(xué)的永恒話題。教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
參考文獻
［1］陳元元.淺析提升小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（01）.
【關(guān)鍵詞】新課標；小學(xué)語文教學(xué)；實施策略
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)理念的先進性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育的開展和新課改各項政策的落實。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的認知與應(yīng)用，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學(xué)語文是其它學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成世界觀、價值觀和人生觀的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
1.小學(xué)語文的基本思想
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識
“應(yīng)用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫課文只是增強應(yīng)用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應(yīng)用語文的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺，加強語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用已有知識和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進行探索和發(fā)現(xiàn)。
5.建立合理的科學(xué)的評價體系
小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式、評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在小學(xué)語文活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨設(shè)置，而是滲透在每個單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文內(nèi)容標準
小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時，進一步強調(diào)了這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程、實際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。
四、小學(xué)語文課程實施建議
小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革目標的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對小學(xué)語文有較為全面的認識，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，充分運用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過對新課標的學(xué)習(xí)和落實，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會到新課標的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對小學(xué)語文的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重小學(xué)語文知識與實際的聯(lián)系，注重小學(xué)語文的文化價值，促進學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標的指導(dǎo)思想，更新理念，改進教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語文教師而努力奮斗。
參考文獻：
[1]李永琴.人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）
關(guān)鍵詞：文化視野；小學(xué)語文；識字教學(xué)；優(yōu)化策略
G623.22
一、引言
一直以來，語文教學(xué)都是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，尤其是識字教學(xué)對學(xué)生的影響極大，是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，特別是識字教學(xué)部門更加受到社會的廣泛關(guān)注，如何通過有效的教學(xué)手段提升識字教學(xué)的效率成為了小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點。
1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題
（1）教師過于關(guān)注數(shù)量，忽視了質(zhì)量
新課標中給小學(xué)生的識字數(shù)量提出的要求是2500個，其中有的要求認識有的要求掌握[1]。這種要求的提出固然能夠讓小學(xué)生接觸并掌握更多的漢字，但是這無形中給教師帶來了一定的壓力。在進行識字教學(xué)的時候，很多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)新課標的要求，過于追求教學(xué)的速度，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升，采取“教師讀-學(xué)生讀”的模式進行教學(xué)，不僅影響了學(xué)生的識字興趣，還降低了識字教學(xué)的效率。
（2）知其形不知其義
小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)的時候，通常都是將新漢字拆分成幾部分進行講解，絕大部分都是從字形上向?qū)W生進行講述[2]。舉個例子，在講解“男”這個漢字的時候，教師將其拆分為“田”和“力”兩個漢字，向?qū)W生講述“男”這個漢字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，由“田”和“力”組成。但是，往往這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生真正明白其中的含義，并沒有真正滿足學(xué)生識字的要求。
2.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略探討
（1）整體把握漢字，善于運用聯(lián)想和想象
在剛開始識字的時候，小學(xué)生對漢字沒有清晰的概念，僅僅在腦海中有著模糊的印象，他們在識字的時候往往只是大致的觀察漢字，不會從細節(jié)入手。由于小學(xué)生對世界的認知是直觀的，漢字的象形思維正好與小學(xué)生這種認知相符[3]。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，一定要讓學(xué)生能夠運用聯(lián)想和想象，使得學(xué)生能夠從整體上把握漢字，理解并記憶漢字。比如，教師在向?qū)W生講解“鳥”、“哭”、“笑”這三個漢字的時候，教師可以從整體上對這三個字加以把握，運用聯(lián)想和想象的方式為學(xué)生講解其中的意義。在實際的操作過程中，語文教師可以這樣：“鳥”是作展翅飛翔的樣子，“哭”是一張愁眉苦臉的臉，“笑”是一張開懷大笑的笑臉。在經(jīng)過這樣的講解之后，學(xué)生將會產(chǎn)生一種新奇感，對漢字的印象更加深刻，如果教師之后再反復(fù)強調(diào)幾遍，學(xué)生將會在很短的時間內(nèi)理解并掌握這三個漢字。之后，教師再布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用聯(lián)想和想象識別“象”、“蟲”、“傘”等單詞，鞏固學(xué)習(xí)成果。
（2）總結(jié)漢字偏旁，學(xué)會類推識字
我國的漢字文化博大精深，形聲字在漢字中所占的比例非常高，小學(xué)語文教師在面對形聲字的教學(xué)時，一定要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，讓學(xué)生做到在不認識讀音的情況下也能夠通過類推的方式認識漢字。形聲字一般而言包括形符和聲符兩種，二者的組合關(guān)系以及在構(gòu)詞中的作用是學(xué)生要熟練掌握的，如果學(xué)生能夠熟練掌握這一規(guī)律，那么就可以做到舉一反三。在掌握一定數(shù)量的形聲字的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好地將形聲字的認識規(guī)律應(yīng)用在實踐當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)“烹”這個漢字的時候，教師在向?qū)W生講解的時候可以這樣說：通常而言，如果一個漢字和“火”產(chǎn)生關(guān)系，那么該漢字地底部都是“灬”，然后引出“煎”、“煮”、“照”等與“火”有聯(lián)系的漢字進行說明，讓學(xué)生掌握這樣的規(guī)律，今后在遇到類似的漢字時，就能夠以此類推，即使不太清楚具體意思，也可以根據(jù)類推了解大概含義。
（3）遵循造字規(guī)律，考慮認知規(guī)律
小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中經(jīng)常喜歡以拆字的形式對漢字進行講解，這種方法確實是一種有效的教學(xué)方法，但是教師在拆字的時候應(yīng)當(dāng)遵循漢字本身固有的規(guī)律。在拆分蘊意比較豐富的漢字時，不能S意拆分，一定要以學(xué)生的認知水平為前提，選取一些內(nèi)容與之相符的內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)。另外，教師拆字的時候，不能違背造字規(guī)律，一定要正確把握拆字的方法和技巧，避免干擾學(xué)生對漢字的認識。比如，我國的很多漢字都和祭祀、戰(zhàn)爭、政治有關(guān)，但是教師在進行識字教學(xué)的時候，可以不向?qū)W生講解這些知識，盡可能地拋除這些因素，向?qū)W生講解除了政治、祭祀、戰(zhàn)爭以外的如動物、植物、數(shù)學(xué)等同樣蘊含豐富歷史文化內(nèi)涵的底蘊，教師只要將識別這些詞語的方法傳授給學(xué)生，對于小學(xué)生而言也就基本上完成了教學(xué)任務(wù)，并且感受到漢字文化的博大精深。
三、結(jié)語
總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)，識字教學(xué)效率的高低，將對其他語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。所以，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)的時候，一定要利用各種有效的教學(xué)手段輔助教學(xué)，從整體把握漢字，善于運用聯(lián)想和想象、總結(jié)漢字偏旁，學(xué)會類推識字以及遵循造字規(guī)律，考慮認知規(guī)律幾個方面出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生感受到識字教學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生理解掌握漢字，促進學(xué)生的健康成長。
參考文獻：
[1]李馨春.文化視野背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2015，23（07）：60-60.
