時間：2023-09-10 14:47:53
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目的了解職業學校青年教師教學科研能力現狀,為學校制定青年教師培養目標提供參考。方法采用問卷調查法調查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結果職業學校青年教師教學科研能力現狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進一步加強。結論職業學校要加大對青年教師教學科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學科研意識，提高教學科研能力，營造良好科研氛圍，促進青年教師專業化發展。
關鍵詞：
職業學校；青年教師；教學科研能力
在職業學校教師專業化發展中，教師在教學中的角色將由傳統的傳道、授業、解惑者轉為教學組織、設計、合作者。職能的轉化要求教師要不斷發展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業發展理念。為更好地了解目前職業學校青年教師科研意識和科研能力現狀，為學校制定切實可行的青年教師培養目標提供參考依據，筆者對常州衛生高等職業技術學校青年教師教學科研能力現狀進行專項調查，現報告如下。
1對象與方法
1.1一般資料
以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎課教師13名，專業基礎課教師9名，專業課教師21名；本科學歷教師6名，碩士學歷教師36名，博士學歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發放調查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。
1.2調查方法
自行設計問卷調查表，問卷內容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現狀。調查內容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調查表以電子稿形式發至調查對象的個人郵箱，要求其填寫后發回。
1.3統計方法
建立專題數據庫，利用Excel工具進行數據統計分析。
2結果（見表1）
3討論
近年來，職業教育的迅速發展和教師專業化發展要求，對職業學校教師提出了挑戰。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學生，教育內容在不斷發展變化，這就決定了教師要以一種變化發展的理念來對待工作對象及工作內容，在教學中要不斷學習、不斷反思、不斷創新。除具備多元知識結構和嫻熟教學技能外，還要具備一定教學科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規律和方法，并能自覺運用先進的教育思想和理念指導實踐，提高自身專業化水平。
3.1教師要增強教學科研意識和自覺性
長期以來，由于教學工作繁重，多數教師缺乏從事教學科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認為教學科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認為教學科研對教學工作沒有幫助，教師的任務就是教書，科研是額外負擔；或將教學科研簡單化，認為能發表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調查發現，雖然認為教學科研能力對個人職業生涯發展和教學工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學習專業知識或閱讀有關文章時深入思考并發現問題，經常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學中經常嘗試用多種方法提高教學效果的教師占55.8%。（4）在教學中遇到問題能經常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學科研意識和自覺性迫在眉睫。學校要采取措施轉變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學研究的教師是不合格的。
3.2教師要努力提高教學科研能力
教學科研能力包括科研基礎能力和科研創新能力。科研基礎能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數據處理能力和動手實驗能力等；科研成果體現能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達能力、論文寫作與發表能力、自我評價能力。科研創新能力是教學科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎能力，并積極主動地對教學科研問題進行深入思考，才能具有科研創新能力，科研創新能力是教學科研能力永恒的主題[2]。教師的教學科研能力是其專業化發展的必備能力。本次調查結果顯示，在閱讀專業書籍、報刊、文獻時經常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經常做教學反思筆錄的教師僅占2.3%；經常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學資料的教師只占23.3%；經常使用Mathtool、SPSS等數學軟件對成績、實驗結果等數據進行處理的教師占14.0%；經常與其他教師交流教育教學觀點的教師占53.5%；近兩年發表教學科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達34.9%的教師沒有任何發表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎能力培養非常必要，在此基礎上需進一步提高教師科研創新能力。
3.3學校要營造良好的科研氛圍
良好的科研氛圍為提高青年教師教學科研能力提供有益的環境。教學科研氛圍需要學校領導與全體教職員工共同營造，學校對教學科研的重視不能僅僅體現在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調查發現，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協作（占27.0%）、缺少學科帶頭人指導（占18.9%）、科研經費不足（占16.2%）。由此可見，學校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。
3.4提高青年教師教學科研能力的舉措
隨著職業教育教學改革的不斷深入與教師專業化發展的逐步推進，學校對青年教師提出了更高要求，教學科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調查中，對自身教學科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學校要從以下方面加強對青年教師教學科研能力的培養。
3.4.1建立教學科研導師制度
充分利用學校人才資源，實行青年教師教學科研導師制度，為青年教師配備學業精深、教學科研能力較強的導師。導師從獲取第一手教學科研信息資料、撰寫課題設計書、申報課題、課題研究過程、課題總結、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導，在教學科研中發揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。
3.4.2注重教學科研團隊建設
以教研室為單位，將教學與科研相結合，培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研團隊，為青年教師提供反思教學、探討問題、交流經驗的平臺，促使教學和科研并進。在教學科研團隊中資深教師的學識、經驗會給青年教師以幫助和指導，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質。
3.4.3完善教學科研管理制度
學校要加強教學科研制度建設，從科研環境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內營造良好的科研氛圍，如開設專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓班，加深青年教師對教學科研的認識。（2）加大科研經費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質獎勵，在添置教學設備時適當考慮科研需要，即教學設備既能滿足教學要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學任務，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。
作者：黃曉燕 單位：常州衛生高等職業技術學校
參考文獻：
[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進高職教育健康發展[J].無錫職業技術學院學報，2006，5（2）：51-52.
關鍵詞：教師 科研隊伍 建設
從當前基礎教育改革的主流看，不論是育人環境的改善和德育工作的加強，還是教育內容與教學方法的改進，其關鍵都在于教師隊伍的建設。無論是在教育觀念、教師內容的變革中，還是在教育方法和技術手段的改革中，教師都是中心環節。為了促進教師隊伍建設，使廣大教師成為專家型和學者型教師，鼓勵和引導教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學校群眾性的科研隊伍，是學校進行教育改革的基礎；學校教育改革的進步與發展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動的廣泛開展。
一、認識教師參與教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學教師投身教育科研，首先要學習教育理論，掌握教育規律，參與教育科研使中小學教師有更多的機會對照自己的教育實踐，做到理論聯系實際，因此，一旦中小學教師親自參加到科研活動中來，就能親身體驗到科學研究所揭示的教育客觀規律，進而把它運用到實際工作中去，提高教育質量。
（二）當好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務。教育科學研究是教育改革的先導與基礎。具有教育改革性質的科學研究，既能使參與的中小學教師把對教改實驗的認識由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識帶回到教改實踐中去指導實踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動權，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質，進而提高教改的質量。
（三）能夠提高教師的教育科研意識，實現教師自身的多方面價值。中小學教師通過實地調查、實驗研究、篩選經驗、科學論證等科研活動，能使教育工作科學化程度逐步提高。與此同時，這些教師的教育教學模式也就由“經驗型”轉向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉向“專家型”與“學者型”。于是，教師不僅成為教育教學的骨干，使教育教學更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學研究能力，能夠自覺運用教育科學理論指導教育實踐，使教育教學工作逐步走向規范化和科學化。
（四）中小學教師對教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經過改革開放二十多年的發展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統、科學和規范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動在學校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是以來教育改革的一大成功：中小學教師走上了科研的道路”。
（五）中小學教師有較為深厚的本專業知識和相關知識。中小學教師雖然沒有系統地學過教育科學專業理論知識，但他們擁有較為豐富的學科專業知識和相關知識及實踐經驗，有深厚的知識儲備和學習新知識的能力。因此，經過短期培訓和實踐，他們會很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學科研的骨干力量。
（六）在行動中研究，在教育教學實踐中探索。中小學教育科學研究的主體是教師，研究的客體是學生和教育教學過程，研究的課題就是教師在實踐中遇到的各種問題。因此，中小學教師參與科研活動具有得天獨厚的條件。他們把教學實踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應用到教育教學中去，在實踐中豐富自己的科研知識，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊伍
一項課題的研究，僅有優秀的選題、周密的設計方案、科學的研究過程還遠遠不夠，還必須有一支素質較高、有一定科研能力的教師科研隊伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是學校開展教育科學研究的前提。
（一）各級領導要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是各級領導必須高度關注的問題，也是各級領導工作的職責。中小學教師是在繁重的教育教學之余擠時間從事科研活動的。由于研究能力較低和科研專業知識的匱乏，他們迫切需要培訓、進修或外出參加各種學術會議，廣大教師在教育教學中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業務水平、專業知識水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學骨干力量，這些對于自身的職稱評定、晉級提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學校領導要積極給廣大教師提供力所能及的培訓、進修和提高的機會；另一方面，也要積極引導和保護教師的積極性，鼓勵他們參與教育科學研究，特別是學校教育改革方面的教育科學研究工作，把這作為提高教師素質的重要途徑和方法。只有領導重視，教師的積極性才能發揮出來，學校教育科研工作才會具有群眾基礎，教師科研隊伍也才能逐漸形成并建立起來。
（二）做好中小學教師的科研培訓工作。學校群眾性教師科研隊伍的建設，領導重視是基礎，抓好培訓工作是關鍵。
1實踐教學的問題
軟件規模越來越大時,軟件開發遇到難以克服的問題,于是“軟件工程”出現了。它要解決的問題是如何用工程化的方法開發軟件、管理軟件開發過程[1]。軟件工程專業的學生直接面向軟件企業界,未來的發展方向是軟件工程師,因此要有較高的實踐能力。目前,我們雖然在課程設置、教學管理、學生實習等方面加大了與企業界的聯系,并有一些創新之舉,但實踐創新教學在以下幾方面仍有待提高:
(1) 課程教學。課程教學雖然加大了編程實踐的分量,但教學方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗,教學環節與實踐環節有些脫節。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內容重復,缺乏在各個課程中一以貫之的實際案例[2]。項目實踐與教學內容銜接不好,學生難以獲得真正符合項目要求的實踐鍛煉。
(2) 課外實踐。目前軟件學院的學生畢業前有機會參加三個月到半年的企業實習,還有部分學生參加教師的科研項目或課外競賽等。但是大部分學生還是缺乏項目實踐機會,特別是設計和實現大的項目軟件的機會。學校設立的學生科研基金項目也面臨“僧多粥少”的局面。
(3) 實踐教學管理機制。目前,軟件工程還缺乏必要的實踐教學管理機制,實踐環節孤立,院校科研基金、企業實習、科研興趣項目、畢業設計等工作缺乏關聯和統籌安排。
因此,通過課程教學方式的深化、創新實踐項目的鍛煉、科研實踐管理機制的完善等鍛煉學生的動手實踐能力,讓學生體驗軟件工程開發的過程和規范,成為優秀的軟件工程師,是軟件工程專業實踐教學改革的緊要任務。
2建立“立體”的管理機制
針對以上情況,我校軟件學院進行了3年的教學研究與實踐探索,逐步建立起了從課堂教學、課程實驗到項目實踐、學生實習等環節的“立體”實踐教學管理機制,并在課堂教學和課外實踐中加大創新能力和動手能力的培養,使學生在掌握知識的同時也具備了較強的動手實踐能力。具體舉措如下:
2.1注重實踐的課堂教學改革
我們首先加強了課堂實踐環節,包括上機實踐和課程項目開發,實踐課學分達到專業課程總學分的30%。在C++程序設計、數據結構等程序基礎課中,上機實踐作為一門實踐課獨立出來,加大培養學生的動手能力。我們在大二增加了多門實踐類課程,讓學生盡早接觸實際的軟件開發項目。在暑期設置軟件開發實踐環節,在大三、大四分別設置為期半年的實習期,使學生獲得更多的軟件企業項目開發體驗。
其次,我校積極探索注重實踐的課堂教學方式,使學生不再死記硬背理論,而是通過實踐有效地理解并切實掌握概念。教學活動跟蹤最新的技術發展,將科研活動融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項目實踐課程中,我們采用教師點評和學生實踐相結合的方法,打破了單一的實踐教學模式;采用基于工程的教學方式,用游戲引擎進行設計,符合業界的最新標準;注重在實踐中培養學生的項目管理能力和團隊合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項目;定期匯報進展,進行期中檢查、期末匯報,嚴格控制進度,培養學生的表達能力。
最后,我們還用某一具體的實踐項目,將軟件工程的關鍵課程貫穿起來,實現了從簡單到復雜、從理論到實踐、從基礎到應用的多層次逐步深入的課程教學體系。在課程設置上,我們實現了軟件工程專業的軟件架構設計、軟件項目管理、軟件需求、軟件測試與質量保證等課程的協同教學和實踐,將離散數學、C++程序設計語言教學與數據庫應用、操作系統等課程結合起來,使學生參與到課程學習中來。
2.2多方位的課外實踐活動
課堂實踐教學是培養學生動手能力的重要手段,而課外實踐創新活動則為培養學生的創新能力和思維創造了空間,為學生提供了發揮特長的平臺。
我們成立了專門的大學生創新實踐基地,為學生提供開展實訓項目、發揮創意的舞臺。基地把需要研究的企業項目引進來,教師帶領學生一起攻關;為學生創業活動提供了實踐的孵化器,允許學生充分發揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學生脫穎而出;鼓勵學生參與直接為社會服務的實踐項目,參加“大夏杯”、“挑戰杯”等課外競賽及教師的科研項目。
學院還設立了大學生科研基金,鼓勵學生在老師的帶領下從事科研工作。2006年至今,我院已立項項目達47項,已結項目達22項,涉及軟件工程、嵌入式系統、數字娛樂、信息安全、網絡與通信等領域。學生通過實踐大學生科研基金項目,動手能力得到進一步鍛煉,在各類科技創新比賽中屢屢獲獎。
學院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業建立了實習合作關系,并設立了30多家實習基地,學生畢業前必須到軟件企業實習3～6個月,作為公司的準員工參與實際項目。
2.3完善的科研實踐“一體化”機制
我們建立起課堂教學、課程實驗、項目實踐、學生實習、課外鍛煉等多環節的實踐創新“一體化”機制[3],選擇“掌上型自主導游器”、“軟件學院信息化管理系統”等有實際需求的項目開展教學。實施項目時,各課的任課老師和項目指導老師相互結合,共同組織教學。任課老師講解軟件工程的理論知識和經驗,指導老師向學生說明項目需求,并進行技術指導。每門關鍵課程的任課教師負責教學過程(一學期)中學生項目組的軟件規范實踐工作。
我們建立了面向“一體化”科研實踐的管理機制,對實踐過程及成果進行計算機化管理,動態跟蹤、監控和管理項目的執行過程[4],明確項目實施與各課程之間的關系,協同推進項目完成后的評價及最終成果的整理等,進一步縮小了學生實踐項目的成果和實際企業產品需求的差距。
3實踐創新改革的實施效果
實踐創新教學改革實施以來,特別是科研實踐“一體化”機制在軟件學院2004級、2005級、2006級實施以來,惠及學生近500人,學生的實踐能力普遍提高。學生對什么是規范的軟件開發過程有了切身體會,并感受到團隊合作的優勢[5],通過課程實踐、項目開發和實習切實提高了動手實踐能力。
實踐教學改革也引導任課老師進行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:
(1) 已完成相關教學建設項目多項,包括教育部“面向對象設計”精品課程建設、本科生科研實踐一體化機制研究及其管理系統實現、軟件工程專業硬件綜合課程的建設等項目。正在進行的項目包括基于一體化項目的科研實踐創新平臺的建設、面向工程的游戲項目實踐等。
(2) 培養鍛煉了教師和學生團隊,在項目的主要完成人中,1人獲全國多媒體課件大賽三等獎,2人獲學校優秀指導教師獎,3人獲院優秀教師稱號,學生的實踐能力普遍提高。
(3) 一體化項目來源于學院的實際項目和有應用價值的項目,可以激發學生的開發熱情,有益于向產業界推廣一些有發展前景的項目。目前取得的實踐成果包括已投入使用的“軟件學院圖書管理系統”、已形成一個相對完善的面向移動終端的軟件并申請軟件著作權的“悠游掌上自主導游儀”。
4應用推廣展望
在全國軟件學院工作會議上,我們高興地得知,北大軟件學院等兄弟學院也在進行類似的嘗試,這從一個側面說明我們的考慮是有創新性、有遠見的,也是可推廣的。
鑒于相關專業的實踐教學也越來越受到重視,而各個課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業之間的聯系,如能夠采用“一體化”的管理機制,也必將推進相關專業實踐創新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學校的軟件工程專業和其他專業。
在實踐創新機制的過程中,除了遇到與工業界實際工作相似的進度拖延等情況外,還存在設想并不能都做到等問題,如與企業實習的“一體化”就難以做到,因為企業的項目安排有其自身的需要。因此,我們的實踐創新教學機制還需要在實踐中不斷調整,不斷完善,促進學生的知識、能力、素質全面提高。
參考文獻 :
[1] 林銳,王慧文,董軍. CMMI3級軟件過程改進方法與規范[M]. 北京:電子工業出版社,2003:65-67.
[2] 董軍. 面向市場,服務學生:國家示范性軟件學院的建設與探索[C]//莊輝明. 探索•創新•發展:華東師范大學教學改革論文集. 上海:華東師范大學出版社,2006:145-150.
1．1重教學，輕科研，科研意識薄弱
據調查，有90%以上的教師認為教學能力和組織能力是體育教師教學工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實際工作能力和水平。只有66．79%的教師認為科研能力是21世紀體育教師的必備能力，體育科學研究是提高校體育教師專業素質，提高教學質量的重要途徑之一。這種現象說明，當前大多數體育教師科研意識薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個人成才與可持續發展，也嚴重制約了體育學科的建設及在學校的學科地位。
1．2體育教師知識結構相對缺陷
體育教師的知識結構不僅包括本專業的基本理論知識，還要有一定的寫作知識、人文、社科知識、心理學、教育學等相關專業知識，由于知識結構的缺陷，不少體育教師開展科研活動有一定的難度，導致不會或盲目選題，不會分析問題，更不會針對問題去做調查或實驗、再撰寫成文了。體育教師知識結構的單元化也嚴重影響了體育教師科研能力的提高。
1．3科研隊伍學歷層次不高，水平較低
高校體育教師在學歷層次上較其他學科相差較大，缺乏以博士碩士學歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學科創新梯隊，缺乏導向性或針對性的科研計劃和相應措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關科研部門及其信息部門聯系較少，科研動態和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復研究。
1．4科研動機不純
從廣東省普通高校體育教師科研能力調查情況分析得出，“評聘職稱”是絕大部教師進行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學術水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學校任務”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因為興趣而進行的科研活動。，這說明教師已意識到體育科研重要性，意識到進行體育科研是提高自身綜合素養的重要手段，但從目的和動機來看卻顯得有些急功近利，往往目的達了，壓力沒有了，科研活動也同時停止了。
1．5投入經費太少
大學體育是一門公共基礎課程，受傳統思想的影響，學校管理者對體育課程建設不夠重視，，不僅體育課程工作量系數低，對體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學和科研的積極性。使科研與教學實際相脫節，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實用性。具體表現為科研僅為滿足于鑒定結果和論文的發表，脫離體育教學創新與改革的實踐，脫離成果轉化和實際應用。由于體育科研經費投入少，體育科技情報網絡現代化建設滯后，信息不充分，時效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項、重復研究或研究成果得不到及時推廣等現象，挫傷體育教師的科研熱情。
2．實現“科研型”體育教師轉變的有效途徑
2．1加強科研意識
每一位有事業心和使命感的體育教師，理應成為有研究頭腦的科研型、創造型學者，這是現代教育對體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經說過:“研究與創新首先應該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學習，在探索中前進，在創造中成長。教師的專業成長在現代社會中已經不再局限于學歷提升和多種培訓，更重要的是參與科研活動之中。”隨著世界經濟、文化的迅猛發展，社會對人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經驗型”、“技能型”教師已不能適應現代多元化發展需求。于是“學者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊伍建設的新目標。為順應時展潮流，更為實現人才目標的可持續發展，體育教師應樹立以科研為先導，以科研為動力，以科研促教學，向科研要質量，向科研要效益，向科研要發展的思想理念，加強自身科研意識，為實現體育教師由“技能型”向“科研型”的轉變做好心理準備。
2．2重視繼續教育
要提高體育教師科研水平，一個先決條件就是建立合理的知識結構。教師應站在科學發展觀的高度重新審視自己今后的發展道路，積極參與在職培訓或繼續教育，努力提高自己的學歷層次和綜合素質，并樹立終身學習意識。除牢固掌握本學科系統知識以外，體育教師還要及時了解和掌握國內外教育改革的成果和動態，加強現代體育理論知識、寫作知識、人文知識以及相關學科知識的補充，不斷充實新知識、新理念，掌握新方法，使自身知識結構應呈現多元化態勢。學校也應為體育老師的在職培訓、外出進修、繼續教育提供機會，并建立起一套完整的科學化、規范化和法制化的培訓體系，形成高效的師資培訓平臺;從一般要求變為鼓勵與約束相結合的分類管理和系統管理體制。在進行繼續教育時，還應重點組織教師學習體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。
2．3從體育教學研究起步
體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學生興趣愛好和心理特征，最了解本專業的發展動態，最清楚體育教學中的問題與困惑，作為教學一線的體育教師，要做教學中的有心人，要以敏銳的眼光、科學的態度、研究者的視角去關注教學實踐與改革中出現的問題，如學生體育行為、心理健康、教學模式等，就一定能找到有研究價值的課題。科研活動應當成為體育教師的一種專業生活方式，自己創造自己的專業生活質量，這才是體育教師在專業工作中自主性和自主能力的最佳表現形式。高校體育教師還應充分利用高校學科門類齊全的優勢，聯合其他學科教師進行學科交叉性研究。同時，進一步加強跨校區、跨國界的學術交流與合作，通過與其他高校、國內外同行在學術科研等諸多領域的交流與合作，推動我國高校體育學術科研工作向更廣更深層次的發展。
2．4加大學校體育科研管理力度，增加體育科研經費
各學校科研管理部門應積極落實“以人為本”、“全面協調可持續發展”科學發展觀，及時轉變管理觀念，切實解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學科研評估體系，引入競爭激勵機制，嚴格教師評聘制度，實行全員競聘，擇優上崗，以充分調動體育教師科研活動的積極性，保障其持續性。同時積極督促體育科研團隊的組建，充分發揮現有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊，幫助教師尤其是青年教師盡快進入角色，完成向學者型的過渡。此外，學校在人才引進、師資培訓、科研立項、科研經費上也要適當向體育學科傾斜，扶持和幫助體育教師教學科研水平的提高及科研成果的推廣應用，從而實現學校整體科研水平和學科建設的全面提高。
3．結束語
關鍵詞： 小學教育 本科生 科研能力
在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業和社會快速發展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養顯得越發重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養工作從現在就應該抓起。
一、小學教師科研能力培養的必要性
1.研究型的教師是時展的需要
在知識經濟時展前提下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養學生的創造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。
2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力
基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發現問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發展。我們作為未來的小學老師，從現在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。
3.具備科研能力是教師專業發展的必由之路
蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感。”亞里士多德說過，“優秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發生的事情，而此時，你已經具備優秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業拓展的關鍵在于專業自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現自主發展。
二、現階段師范生科研活動存在的問題
1.調查分析
在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數據分析，得出如下分析圖表：
（以上數據通過SPSS統計軟件得出）
（表 2）
從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰經驗。而參與學生課題研究是養成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮小；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］
（表 3）
此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。
2.小學教育專業的教學方式和方法不利于學生科研能力的發展［2］
在現階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。
三、提高小學教育本科生科研能力的策略
葉瀾教授在描述未來教師的專業素養時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業人員的共同特征，而提高教師職業專業化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。
1.培養學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。
2.學校可通過開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。
3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態的、最新鮮的、最有說服力的現實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。
4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養學生的興趣愛好與創新能力。
5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養他們的獨立性和創造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。
6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。
7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學校可以根據科研成果的情況予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。
四、結語
培養學生綜合能力的發展是教育的宗旨，培養小學教育本科生的科研能力是現代教育發展的需要。學校所要培養的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優秀的小學教師打下基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：中小學教師 科研 課堂教育教學 培養
一、中小學教師科研與課堂教育教學工作的關系
教師在教學和教育管理工作中遇到了新問題、新現象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現象或問題進行深入探討和研究，分析問題產生的根源所在，最終尋找到科學的解決辦法，并將其應用到課堂教育教學實踐中，收到良好的課堂教育教學效果，就是教科研的過程、結果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發，對教師隊伍整體素質的提升起到促進作用。
二、加強中小學教師開展科研工作的思路
做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發現別人發現不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠對教育問題和現象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創新之法。
1.強化科研意識。要做好科研，首先要強化科研意識。中小學教師日常教育教學工作任務繁雜，既要教學，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們缺乏科研意識、不做科研導致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進教師的工作方法，提升工作質量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。
2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發現問題，或者看到了問題也不會做系統深入的思考，和沒發現問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學會留心。
3.要有創新精神。做科研，還要加強學習，并樹立創新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們缺少創新精神，我們給出的方法多是囿于傳統的觀念。
三、利用課堂教學加強中小學教師科研能力的培養
1.立足課堂教學。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀，精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，這是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。
2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：（1）教學中的失誤，包括過程和結果，這是反思的首要內容。（2）成功的教學經驗，包括教學方法的選擇、運用以及如何適時變換教學法，如何自然、恰當地導入新課，如何充分準備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創設了什么情景和意境，發現并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。
3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規模的、有特別準備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。
四、結束語
中小學教師的主要任務是課堂教學與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務。教科研是為教學和教育管理工作服務的，課堂教學和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進。
參考文獻
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關鍵詞:科研；促進；教學；本科生；創新
一、高校科研與教學的辯證關系
教學和科研是高等教育的核心內容。教學是進行理論傳授和教學實驗的活動，即普通教育和專業訓練，是高校培養學生的重要途徑，只有搞好教學、提高教學質量，才能體現高等學校的重要作用。科學研究是人們在科學信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究事物的性質和規律，以便發現新事物，獲取新知識的活動，即發現新知識。科學研究可使教師更準確地把握教學內容，更好地把教學和科研的方法貫穿到教學實踐之中，是培養學生的創新思維和創新能力的重要途徑。大學開展科學研究，實行教學與科研相結合，無疑提高了教育質量，促進了科學的發展和社會的進步，在一定意義上，它促使高等教育拓展了職能，推動了科學技術的迅速發展。
科研和教學是辯證的統一體，兩者相輔相成、互相促進。教學是高校科研的前提和基礎；科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵。將教學與科學有機結合，使教師在教學中從事研究，在研究中實施教學，二者共同推動教學質量的提高。高水平大學不僅體現在高水平的本科教學中，而且體現在高水平的科研成果上。高等學校一定要把科研放在重要位置，積極主動地開展科學研究，把培養高級專門人才同科學研究緊密結合起來，互相促進，相輔相成，既出人才，又出科研成果，不斷地促進教學質量的提高，取得更大的社會綜合效益。因此，高校教師應該以教學為中心，以科研工作為動力，使得教學科研相得益彰，從根本上改進教學。
二、高校科研對教學的促進作用
（一）科研促進教師自我素質的提高
教師自我素質的提高是保證教學質量的基礎。高校中加強科學研究是提高教師素質、保障教學效果的有效途徑。沒有高水平的科學研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質量和科學研究。教師只有從事科學研究，才能不斷提高自我業務水平和綜合素質，在科學研究中不斷跟蹤國內外前沿、查閱大量文獻獲得新知識；教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導性就越強，對教學內容的理解就越深，授課的效果就越好，學生在課堂教學中獲取的信息量就越大，從而激發學生的學習興趣，有效的提高教學質量。
教師只有親自參加科研工作，才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯系生產實際與社會實際，把講課內容與科研內容有機地結合起來，為充實教學內容做好充分的儲備。
（二）科研充實教學內容，改進教學方法，促進教學體系的完善
科研促進了教學內容的更新；促進了教學方法和教學手段的改進，也促進了教學理念的更新和發展。學校在抓教學質量的過程中，特別強調科研對教學的促進作用，要求和鼓勵教師將最新科研成果充實到教材中和課堂上。由于教材的編寫、出版有一定周期，教材的內容往往滯后于最新的科技知識，教師如果只是將書本內容簡單“搬入”課堂，就會形成教死書的狀況，學生很難掌握新知識，很難了解科學發展的新情況。要想成功的教授一門課程，教師在教學過程中就必須及時引入研究成果及科研中獲得的新知識，解決學生所學知識與現代前沿、社會實踐滯后的弊病，使課堂內容更加豐富、新穎，教學氛圍更加活潑，從而激發學生的學習動力，培養學生的分析和解決問題的能力。
此外，科學研究有利于教學方法和手段的改進。
在現代教學方法中，教師在講授課本知識的同時要融入科研中的思考方法、討論方法、實驗設計方法等自學方法，提升學生自學能力，促進學生主動思考，激發學生的學習熱情，扭轉學生被動學習的狀況。學生還可以在教師的指導下，走進實驗室接觸一些先進的儀器設備，了解相關學科前沿以及課題申請的過程，培養與提高學生對科研的興趣與科研創新意識。這種新的教學方式能夠增強學生的參與意識和獨立分析、解決問題的能力。
（三）科研有利于促進本科生的創新精神和實踐能力的培養
我國高等教育法明確規定本科教育的目標是培養學生“不僅要掌握扎實的基礎知識，還要具有學習新知識的能力、創新能力和實踐能力”。學生的科研能力是反映人才培養質量的重要指標，積極引導本科生參加教師的科研活動，為培養學生的創新精神和實踐能力營造良好的創新教育氛圍。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作――
國家大學生創新性實驗計劃，旨在資助在校有特長或對某方面有濃厚興趣的本科生開展創新性實驗計劃。一些高校也按照教育部的文件精神開展了本科生創新性實驗項目的活動。本科生創新性實驗開展是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在倡導以本科生為主體的創新性實驗改革。我校高度重視本科生創新性實驗項目的實施工作，近兩年來的實踐表明該項目的實施效果顯著，能夠使優秀本科生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變了目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱、動手能力不強的現狀，改變了“灌輸式”的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。以我校2008年本科生創新性實驗項目申報情況為例，全校共申報177項，經過專家組嚴格、細致的評選，共遴選出60項校級資助本科生創新性項目和60項院校共同資助創新性項目。從申報過程看，本科生對科學研究積極性高，材料準備充分，答辯陳述清晰，重點突出，回答問題準確。這一案例充分說明科學研究有利于本科生創新能力的培養，有利于本科生將理論知識與實踐相結合。
本科生參加科學研究是培養本科生創新精神和實踐能力的練兵場。一方面，通過參與科研項目初步掌握科研的方法，為今后在學術道路上的探索、創新奠定基礎；另一方面，通過參加科研，學生開闊了視野、思路。通過科研訓練能夠促使學生主動去查閱最新文獻，彌補課堂知識的不足，親身體驗“科研”的真正含義，從實踐中體驗“創新”實質。讓本科生結合科研項目進行科學研究，就是對學生的一次綜合性的科研練兵和閱兵活動。它既要求學生有很扎實的理論基礎和很廣泛的知識面，又要求學生有靈活的應對能力和實踐能力，還要有很好的協作能力和最終的表達能力及書寫能力。因此，高校應適時組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識與實踐相結合，培養學生的分析和解決問題的能力以及動手能力。
三、加強高校科研促進教學的幾點建議
在高校現代教育理念下，深刻把握科研與教學的關系，重視科研促進教學，努力培養本科生創新能力、分析和解決問題的能力是高等教育的核心。一所大學要建設成有特色、綜合實力達到國內乃至國際一流的研究型大學，科研是重要的保證之一。通過幾年的高等教育改革，我校在科研促進教學方面已取得了一些成績。如何不斷以科研促進教學提高教學質量，下面談幾點建議，以供大家參考。
首先，要有科研憂患意識，積極加強師資隊伍建設。在科技發展日新月異的國際環境中，教師是科研工作的主體，只有不斷提高教師隊伍素質，主動跟蹤學科前沿發展動態，才能使科研帶動教學的發展。
其次，提高學科建設總體水平，優化學科結構，加強梯隊建設，創造科研氛圍，形成以科研帶動教學、以教學促進科研的風氣。
最后，為學生提供更多的參與科研的機會，培養學生的創新能力。學生是整個教學的主體。加強學生的科技活動是鍛煉學生實踐能力的有效手段，也是改變傳統“填鴨式”教學的有效途徑，讓學生在科研中創新，在創新中科研。
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【關鍵詞】非現役文職教員 教學能力 部隊代職
一、引言
自2005 年 6 月《中國人民文職人員條例》頒布以來，教學、科研、工程和圖書等部分專業崗位逐漸開始由非現役文職人員擔任。非現役文職人員在軍校的發展情況成為一個值得關注的問題。第一批教員到任到現在已有十年，在這十年里面，非現役文職教員對軍校的發展起到了積極推動作用，軍校教員中非現役文職教員已逐漸成為新生力量和中堅力量，為軍隊院校教育注入了新鮮血液。非現役文職教員來自不同的地方大學，擁有不同的教育背景和教育經歷，承擔專業課和任職課程時，教學能力和匱乏的軍事文化背景將直接影響授課效果和培養目標。因此，應高度重視非現役文職教員的任職課程教學能力的提高，特別是專業性較強的任職課程教學能力的培養。
二、非現役文職教員崗位分析
從事任職課程教學的非現役文職教員崗位應具有較強的專業性和可持續發展的特點。從事任職課程的文職教員必須具有較強的專業基礎，并且要對裝備熟悉。然而非現役文職教員是從地方大學畢業，沒有接受過系統的軍事訓練，也沒有受到長期的軍事文化熏陶，更沒有學習過系統的軍事理論，最主要的問題是對實際裝備不了解。這就造成了一些尷尬情況，例如經過專業實習的高年級學生對實際裝備的了解甚至比非現役文職教員深。目前，裝備發展升級速度快，教材、課本更新較慢，由于性要求，相關技術的論文較少，這樣主要以教材為信息來源的非現役文職教員很難掌握最新裝備和專業知識，只能紙上談兵，學員普遍反映有關軍事理論和軍事裝備的課程由非現役文職教員講授沒有說服力，缺少聯系實際的案例教學。這些情況極大影響了非現役文職教員的教學效果和職業的可持續發展性。
三、非現役文職教員培訓模式研究
目前，軍校新教員崗前培訓和在職培訓方式單一，軍校畢業生留校教員與非現役文職教員培訓采取相同模式，沒有考慮各自軍事專業背景的不同;基礎課（例如，數學、物理等）和專業課、任職課程（例如，艦艇動力等）的授課教員也采用同樣的崗前和在職培訓方式，沒有考慮到各個崗位之間的差異與需求。應深入研究如何建立起科學的非現役文職教員的培訓模式，有目的、有計劃、有組織地做好從事任職課程授課的文職教員的崗前和在職培訓工作，既能充分發揮非現役文職教員的積極主動性，又能加大發掘其潛能的力度，實現非現役文職教員自身綜合教學素質的極大提高。軍隊院校有其特殊性，非現役文職教員的崗前與在職培訓工作要體現出軍校自身特色，針對其已具備較深厚的學科專業知識，但缺乏軍事專業知識，不懂“如何將理論與實際聯系”的特點，可以通過多樣化的貼近實際崗位需求的培訓方式來彌補這一缺陷，提高其任職課程教學能力。崗前培訓是引導非現役新教員進入職業角色的橋梁和紐帶，能夠幫助他們盡快完成角色轉換，從知識的獲取者轉變為知識的傳播者，在短時間內提升他們的綜合素質，使其勝任軍校的教學工作。首先，可以通過基礎的教育學、基本教學技能培訓和集中的軍事訓練來盡快完成角色轉換，使非現役文職人員能夠迅速融入軍校環境。而在職培訓主要則需以專業知識和部隊裝備為主。在非現役文職教員開始工作的前幾年，特別是從事任職培訓的教員，在承擔任職課程前應接受多樣化并盡量貼近一線裝備的在職培訓，由大學負責或由學院統籌安排，頻率固定，例如三個月或半年，培訓頻率可以適當提高。可以采用部隊導師制、院校導師制、裝備參觀與演練、參與課題研究等方式，盡快提高非現役文職教員對裝備的了解程度和授課能力。
四、非現役文職教員部隊代職制度研究
近些年來上級機關提出“辦部隊滿意院校、育打贏需要人才、出作戰頂用成果”的要求，各軍事院校十分重視教員下部隊代職工作，甚至有些院校強調每個教員必須要到部隊代職，并將代職與職稱評定掛鉤。軍校把到部隊代職作為提高教員專業能力素質和教學科研水平的有效措施，大多數現役教員都會被安排到基層部隊去進行代職鍛煉。然而，非現役文職教員和現役干部一樣從事軍事、裝備任職培訓，一樣需要了解當代新型武器裝備的原理結構，更應該充分熟悉我軍武器裝備的發展現狀和訓練情況。這樣才能夠有的放矢地結合軍隊武器裝備和部隊思想情況開展任職課程教學和科研工作。由于非現役文職制度剛剛發展幾年，文職教員部隊代職制度還是空白，但考慮到實際需求，應研究不同專業、不同崗位如何有選擇地、有計劃地安排有需要的、從事任職培訓課程授課任務的非現役文職教員到基層部隊代職鍛煉，增強他們對裝備的認知和了解，以全面提高其任職課程教學能力。可采用專業“訂單式”代職方式，定時間、定崗位、定任務的代職模式，要求非現役文職教員在規定時間、特定的專業崗位，完成指定裝備的學習任務。
五、結束語
軍隊院校教員非現役化是軍隊改革的趨勢，如何在當前改革形勢下，保證教學質量和軍隊人才目標是關鍵。通過以上對非現役文職教員培訓模式和非現役文職教員部隊代職制度的研究，可對提高非現役文職教員的任職課程教學能力提供有效借鑒。
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論文關鍵詞：獨立學院；青年教師；科研能力
獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。
一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性
1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵
作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。
2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑
一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。
二、獨立學院青年教師科研能力的現狀
目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。
獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。
1.教學任務重，科研精力和時間不足
獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。
2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化
獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。
3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高
有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。
青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策
在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來。科研能力的培養需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。
1.合理安排青年教師的教學和科研任務
學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。
2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會
青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。
3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓
以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。
4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心
一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。
三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。
5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力
在科技發展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數爆炸式增長，處于不斷的發展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優勢，了解前沿學術動態，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發展的步伐，抓住機遇，創造既有理論價值又有使用價值的科研成果。
