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第1篇

【關(guān)鍵詞】四版本；必修3；案例

【中圖分類號(hào)】C43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0060-01

高中地理必修三教學(xué)的基本方法是案例教學(xué)法，即通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)案例的描述，使學(xué)生達(dá)到對(duì)基本概念、知識(shí)的了解，并且從中掌握必要的觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析的各種技能。就全國(guó)現(xiàn)在使用的四個(gè)版本教材來看，地理必修三所選用的案例差別比較大。對(duì)四版本地理教材案例的對(duì)比分析，可以找到其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，方便教師綜合各版本精選的典型案例，發(fā)揮案例教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果。

1地理必修三不同版本教材中案例的選取情況

案例教學(xué)法是高中地理必修三教學(xué)的基本方法，但四版本的教材所選取的案例是不同的，具體情況如下課程標(biāo)準(zhǔn)要求人教版魯教版湘教版中圖版以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔容^自然環(huán)境，人類活動(dòng)的區(qū)域差異長(zhǎng)江三角洲

松嫩平原日本和英國(guó)

我國(guó)我國(guó)中國(guó)三大自然區(qū)以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響長(zhǎng)江中下游平原美國(guó)匹茲堡美國(guó)東北部舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響東亞

西氣東輸南水北調(diào)我國(guó)

南水北調(diào)

西氣東輸

西電東送珠江三角洲以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施我國(guó)西北地區(qū)

亞馬孫熱帶雨林黃土高原我國(guó)西北

地區(qū)

洞庭湖地區(qū)中國(guó)黃土高原以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施美國(guó)田納西河流域長(zhǎng)江流域田納西河流域美國(guó)田納西河流域以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑我國(guó)東北地區(qū)東北地區(qū)美國(guó)中國(guó)東北地區(qū)以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系我國(guó)山西省德國(guó)魯爾區(qū)德國(guó)魯爾區(qū)德國(guó)魯爾區(qū)以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施我國(guó)珠江三角洲地區(qū)珠江三角洲地區(qū)珠江三角洲地區(qū)中國(guó)江蘇省工業(yè)化

和城市化2地理必修三不同版本教材中案例選取的特點(diǎn)

對(duì)四版本教材案例的選取情況分析看出，雖然各版本選取的案例不同，但還是有一些共通之處，總的特點(diǎn)如下

2.1基本都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來選取案例： 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是高中地理必修3的核心內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一核心內(nèi)容的描述基本都要求“以……為例，分析……”來進(jìn)行范例教學(xué)，雖然不同版本的教材選取的案例是不同的，除了個(gè)別版本教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的某個(gè)方面沒有涉及相關(guān)案例，但是基本都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求選取案例的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響”和“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”中圖版沒有直接涉及這兩方面的案例，魯教版對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”方面沒有直接涉及案例。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”方面，人教版是以我國(guó)西北地區(qū)為例分析荒漠化問題和以亞馬孫流域熱帶雨林為例分析森林保護(hù)問題，魯教版是以黃土高原為例分析水土流失問題，湘教版是以我國(guó)西北地區(qū)為例分析荒漠化問題和以洞庭湖為例分析濕地保護(hù)問題，中圖版是以中國(guó)黃土高原為例分析荒漠化問題，雖然各版本選擇分析的環(huán)境問題不同，但都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

2.2四版本教材選取的案例有相同的： 教材中的案例都是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從國(guó)內(nèi)外精心挑選的典型的，有代表性的案例，四版本教材選取的案例總體是不一樣的，但是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的某些方面，不同版本教材選擇的案例還是有相同的。例如課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”人教版和湘教版都有涉及西氣東輸，魯教版和湘教版都有涉及南水北調(diào)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”人教版和湘教版都有舉例我國(guó)西北地區(qū)，魯教版和中圖版都舉例我國(guó)黃土高原。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的其它方面，不同版本教材也有相同點(diǎn)。

2.3四版本教材案例選取的數(shù)量不同： 各版本教材雖然都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求選擇的案例，但在案例選擇數(shù)量上還是有差別的。人教版一共選擇了10個(gè)案例，湘教版一共選擇了9個(gè)案例，魯教版一共選擇了8個(gè)案例，中圖版一共選擇了7個(gè)案例。

3四版本教材案例對(duì)比分析對(duì)教學(xué)啟示

第2篇

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是高中地理課程設(shè)置、教材編寫的基本依據(jù)，也是實(shí)施高中地理教學(xué)的基本依據(jù)。它對(duì)地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等都具有重要的指導(dǎo)作用，且它還是教育行政管理部門和教學(xué)研究部門進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。進(jìn)行高中地理教材分析，應(yīng)當(dāng)重視課標(biāo)解讀，在當(dāng)前“一標(biāo)多本”教材的情況下，準(zhǔn)確把握課標(biāo)特別重要，也只有熟煉掌握課標(biāo)，才能駕馭教材，完成高中地理教學(xué)的三維目標(biāo)，落實(shí)高中地理課程的基本理念。

二、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)進(jìn)行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個(gè)模塊。“地理Ⅰ”以自然地理為主，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術(shù)為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護(hù)”等7個(gè)模塊。熟悉高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時(shí)才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來理解。認(rèn)識(shí)教材知識(shí)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位、前后有機(jī)聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，深入淺出地組織教學(xué)，以利于教學(xué)過程的連貫，提高教學(xué)的有效性。

三、教材的能力構(gòu)成分析

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)立足于教材的知識(shí)內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。

地理學(xué)習(xí)能力可以分為地理認(rèn)知能力與地理核心能力。教師應(yīng)在熟悉教材知識(shí)內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構(gòu)成，選擇適宜的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導(dǎo)人們因地制宜地開發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學(xué)生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)自然帶的分異有何規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生尋找圖殊的“點(diǎn)”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

四、教材的表述結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動(dòng)性課文兩種方式。活動(dòng)性課文又可進(jìn)一步細(xì)分為“活動(dòng)”、“閱讀”等形式。教師應(yīng)當(dāng)明確教材某部分知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般敘述性課文，多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。活動(dòng)性課文，則應(yīng)根據(jù)其具體形式與知識(shí)內(nèi)容的本身，作出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。“活動(dòng)”多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。“閱讀”則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。一般根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的思維方式、教材的知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)教材重難點(diǎn)確定的一般要求，可以確定教材的重點(diǎn)：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜。教材的難點(diǎn)：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜問題。

教材重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)方法的選擇，有利于教學(xué)過程的掌控，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。

六、情感態(tài)度和價(jià)值觀分析

第3篇

【摘 要】文章選取我國(guó)大陸人教版和臺(tái)灣龍騰版高中地理教材必修部分為對(duì)象，從圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型和設(shè)計(jì)分別進(jìn)行比較，分析其圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，以借鑒為導(dǎo)向，這將有利于優(yōu)化兩岸地理教材的編寫。

關(guān)鍵詞 圖像系統(tǒng)；大陸教材；臺(tái)灣教材；地理

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0051-02

圖像系統(tǒng)是地理教材表層系統(tǒng)的三大組成部分之一，是地理教材中不可或缺的表述方式，具有直觀、形象等特點(diǎn)，被稱為地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”。合適的圖像能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)與原理。近年來，大陸與臺(tái)灣之間經(jīng)濟(jì)文化交流日趨活躍，兩岸基礎(chǔ)教育的交流日見頻繁。本文選取兩岸具有代表性的地理教材——大陸人民教育出版社和臺(tái)灣龍騰文化出版社出版的高中地理教材（必修部分），對(duì)其圖像系統(tǒng)的數(shù)量、類型及設(shè)計(jì)方面進(jìn)行比較分析，增進(jìn)兩岸地理教材的交流，達(dá)到互相借鑒的目的。

一、圖像數(shù)量的比較

將人教版與龍騰版教材圖像數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并制作表格，如表1所示。

從表1可以看出，人教版3本必修教材圖像總數(shù)達(dá)到555幅（297頁(yè)），龍騰版4本必修教材圖像總數(shù)達(dá)到1923幅（858頁(yè)），兩套教材都大量地使用了圖像直觀地表述地理信息。由于兩套教材必修部分在內(nèi)容容量和總頁(yè)數(shù)上有較大的差別，利用每頁(yè)圖幅數(shù)體現(xiàn)各教材對(duì)圖像的重視程度，兩套教材平均每頁(yè)的圖幅數(shù)分別是1.84、2.23，人教版地理教材平均每頁(yè)約有2～3幅圖像，而龍騰版地理教材平均每頁(yè)約有3～4幅圖像，反映龍騰版地理教材對(duì)圖像較為重視，遵循“有感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生感知地理信息，幫助理解、記憶地理知識(shí)，培養(yǎng)地理空間思維。

二、圖像類型的比較

對(duì)于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了便于比較，本文根據(jù)兩套教材圖像的特點(diǎn)將其分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖等，并作簡(jiǎn)要對(duì)比，如表2所示。

1.兩岸高中地理教材圖像類型的相同點(diǎn)。

（1）圖像類型豐富多樣。對(duì)于地理教材圖像系統(tǒng)的分類目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，地理圖像一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖等。兩岸高中地理教材皆采用了豐富多樣的圖像類型：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學(xué)生實(shí)際生活中難見到的真實(shí)景觀，培養(yǎng)其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現(xiàn)象等化繁為簡(jiǎn)，統(tǒng)計(jì)圖表反映地理事物數(shù)量變化、地理事物間的數(shù)量關(guān)系等，具有直觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)；遙感圖運(yùn)用了地理科學(xué)新技術(shù)，增強(qiáng)時(shí)代性。兩岸高中地理教材皆綜合利用了不同圖像類型的功能。

（2）圖像類型均以景觀圖比重最大，遙感圖比重最小。兩岸教材重視景觀圖的使用，大陸人教版景觀圖比例達(dá)32.29%，而臺(tái)灣龍騰版的比例達(dá)到了55.27%。景觀圖在翻閱兩岸高中地理教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)景觀圖中景觀照片的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的素描景觀圖。景觀照片更為接近學(xué)生的真實(shí)生活，更具有表現(xiàn)力，能夠刺激學(xué)習(xí)。但許多研究表明，視覺教材過于具體、寫實(shí)可能妨礙學(xué)習(xí)。景觀照片中所傳達(dá)的地理信息繁多，過濾性差，相對(duì)弱化了圖像所要突出的重點(diǎn)。簡(jiǎn)單的線條組合也可能成為最有效的教學(xué)材料，傳統(tǒng)的素描景觀圖雖在表現(xiàn)力和真實(shí)性上不如景觀照片，但可以根據(jù)地理教學(xué)的需求對(duì)復(fù)雜的地理景觀進(jìn)行處理，刪繁就簡(jiǎn)突出主要特征，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

遙感技術(shù)為我們認(rèn)識(shí)世界提供了有效的手段，并廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，遙感圖像以其直觀、立體的特點(diǎn)吸引著學(xué)生，主要用于體現(xiàn)城鎮(zhèn)布局、自然災(zāi)害、地理景觀演變等方面。地理教材應(yīng)反映現(xiàn)代地理科學(xué)新技術(shù)和新成果，充分利用遙感圖像促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和原理，雖然兩套教材都對(duì)遙感圖及其應(yīng)用做了簡(jiǎn)要的介紹，但遙感圖數(shù)量仍較少。臺(tái)灣龍騰版有41幅遙感圖，大陸人教版僅有6幅，兩套教材遙感圖所占比例都較小，分別為2.14%、1.09%。

2.兩岸高中地理教材圖像類型的不同點(diǎn)。

（1）大陸人教版教材示意圖的比例較高。在示意圖的使用上，兩岸地理教材有較大的差異，大陸人教版、臺(tái)灣龍騰版示意圖比例分別為27.19%、9.87%。示意圖是根據(jù)地理事物的特征、共性、規(guī)律用簡(jiǎn)練的手法所描述的圖像，是一種簡(jiǎn)明、形象的圖式，常用于抽象的地理現(xiàn)象和原理的解釋等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大陸人教版較為重視利用精煉的示意圖形式呈現(xiàn)地理知識(shí)。

（2）臺(tái)灣龍騰版教材采用大量的景觀圖，特別是人文景觀圖。一半以上的圖像類型都為景觀圖的臺(tái)灣龍騰版教材，傾向利用景觀圖的真實(shí)性和直觀性呈現(xiàn)地理知識(shí)，特別是在人文地理部分，大量采用了人文景觀圖，強(qiáng)化人文地理知識(shí)的理解，具有強(qiáng)化、概括、促進(jìn)文本理解的功能。

以上從圖像類型比例上對(duì)比兩岸教材的不同點(diǎn)，而從數(shù)量上兩岸教材使用的示意圖相差不大，景觀圖相差較大。示意圖優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)化地理事物的特征，景觀圖則從現(xiàn)實(shí)的角度直觀體現(xiàn)地理事物的特征，兩者相輔相成，發(fā)揮各自的作用。大陸人教版可適當(dāng)增加景觀圖的數(shù)量，兩岸教材則應(yīng)適當(dāng)增加遙感圖的設(shè)置，以提高教材的時(shí)代性。

三、圖像設(shè)計(jì)的比較

1.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)。

（1）圖例注記清晰明了。兩套教材注記清晰醒目、明了易讀，大小適宜，方便學(xué)生閱讀。其中，臺(tái)灣龍騰版地圖概論中涉及地圖投影的內(nèi)容，在每幅地圖下都注釋上了該圖的投影方式。

（2）圖幅大小適中，圖文配合緊密。兩套教材圖幅大小適中，使圖文盡可能地放在同一頁(yè)，圖文配合緊密。圖像及其相關(guān)內(nèi)容如果安排在同一頁(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.兩岸高中地理教材圖像設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)。

（1）兩岸教材示意圖的設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，人教版簡(jiǎn)潔易懂，龍騰版立體感強(qiáng)。示意圖的作用在于將復(fù)雜、難理解的地理事物成因、演變過程及原理用簡(jiǎn)單明了的圖像呈現(xiàn)出來。大陸人教版利用最簡(jiǎn)單的線條、箭頭等呈現(xiàn)，而臺(tái)灣龍騰版在選用示意圖時(shí)注重用二維平面表達(dá)出三維立體的效果，立體感強(qiáng)的圖像能夠更好地展示地理事物本來的面貌，更加易于理解。如暖鋒示意圖，大陸人教版分別用側(cè)視圖和立體圖兩幅圖，線條顏色相對(duì)簡(jiǎn)單但清晰易懂；臺(tái)灣龍騰版設(shè)計(jì)較貼近真實(shí)情景，顏色效果、立體感都較強(qiáng)，但圖內(nèi)信息量較大，較難體現(xiàn)暖氣團(tuán)的爬升過程。示意圖的設(shè)計(jì)應(yīng)避免單幅圖像信息量過大，可適當(dāng)將其“分解”為多幅圖像，以便學(xué)生理解、分析圖像。

（2）臺(tái)灣龍騰版對(duì)圖像進(jìn)行加工處理。教材中的景觀圖、遙感圖包含的信息量多且繁雜，難以突出地理特征，在一定程度上影響了圖像的表達(dá)效果。臺(tái)灣龍騰版教材利用簡(jiǎn)單的線條和箭頭，在圖像上進(jìn)行標(biāo)注，以突出地理特征，加強(qiáng)了圖像的直觀性。借助箭頭、文字、圖形的組合設(shè)計(jì)來強(qiáng)調(diào)圖中的重要信息，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到相關(guān)部分上去，使復(fù)雜的圖像更易理解。如直接在中國(guó)四川大地震前后的衛(wèi)星照片中標(biāo)示出地震前后的標(biāo)志性，變化直觀明了。

（3）臺(tái)灣龍騰版大量采用圖像組合。兩套教材中都出現(xiàn)了大量的圖像組合，用多幅圖像從多維角度呈現(xiàn)同一個(gè)地理事物，使學(xué)生建立起更加立體、全面、豐富的影像。地理示意圖不像地理景觀圖那樣著重寫真，而是重在寫意，用來表現(xiàn)各種地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律和成因等。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，示意圖常化難為易、化繁為簡(jiǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將其與復(fù)雜的地理現(xiàn)象相匹配，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。景觀圖既能存儲(chǔ)地理景觀真實(shí)形象的信息，同時(shí)又含有潛在的地理理論信息，但錯(cuò)綜復(fù)雜的地理景觀圖不利于學(xué)生有效提取地理信息。示意圖與景觀圖的組合充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)，兼顧寫意、寫真。如龍騰版教材中在描述地塹地壘示意圖中，結(jié)合典型三幅地貌景觀圖，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象由整體到局部、由抽象到具體的全面認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，通過大陸人教版和臺(tái)灣龍騰版高中地理教材圖像系統(tǒng)的簡(jiǎn)要比較，兩套教材各有特點(diǎn)。大陸人教版在示意圖的設(shè)計(jì)上更加簡(jiǎn)潔，臺(tái)灣龍騰版教材善于使用景觀圖和圖像組合，特別在于對(duì)景觀圖的靈活處理，二者應(yīng)相互借鑒。兩套教材都應(yīng)加大遙感圖的使用，以增強(qiáng)教材的時(shí)代性。

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[4]袁書琪.初中地理新教材研究[M].福州:福建教育出版社,1995:56-57.

第4篇

從課文知識(shí)點(diǎn)的選取看，四種版本的教材都注意與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，即根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來選取教材知識(shí)點(diǎn)。四種版本的教材都選取了相同的知識(shí)點(diǎn)：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識(shí)點(diǎn)選取的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側(cè)重于闡述人口遷移概念與分類知識(shí)，關(guān)于影響人口遷移因素方面的內(nèi)容較少，尤其是魯教版，對(duì)影響人口遷移的因素一帶而過，而對(duì)人口移動(dòng)的效應(yīng)卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進(jìn)而導(dǎo)致與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點(diǎn)闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、7個(gè)素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達(dá)11個(gè)之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強(qiáng)了教材的生動(dòng)性和說服力。除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時(shí)代性。如四個(gè)版本的教材都選取了我國(guó)的“民工流”這一素材，緊跟社會(huì)生活的前進(jìn)步伐，反映我國(guó)人口遷移的最新變化。

二、課文內(nèi)容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有較強(qiáng)的邏輯性。因?yàn)樗鼈兌际前凑杖丝谶w移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學(xué)科的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有很強(qiáng)的彈性。因?yàn)樗鼈兌及才帕素S富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國(guó)的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠(yuǎn)離旱災(zāi)”、“三峽工程大移民”、“我國(guó)當(dāng)代人口遷移”、“戰(zhàn)爭(zhēng)與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移的幾個(gè)特點(diǎn)”、“美國(guó)老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識(shí)窗”欄目：“國(guó)際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國(guó)的國(guó)際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教材“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求，同時(shí)也增加了教材的生動(dòng)性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識(shí)窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)———“學(xué)習(xí)指南”，以問題的形式呈現(xiàn)，主要針對(duì)本節(jié)教材的具體內(nèi)容，列出本節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)方法做出提示。而其他三種版本未設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調(diào)。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實(shí)際。如教材在講述國(guó)際人口遷移時(shí)，人教版例舉了15世紀(jì)開始?xì)W洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時(shí)期廣東、福建等省的人民移居?xùn)|南亞以及當(dāng)前在我國(guó)有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國(guó)、印度、菲律賓等國(guó)的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國(guó)家重新劃定國(guó)界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國(guó)以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導(dǎo)入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學(xué)生一個(gè)與教科書內(nèi)容密切相關(guān)的問題，旨在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣以及通過問題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)。人教版和湘教版未設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語(yǔ)，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)于“人口遷移”的概念，地理學(xué)著作一般從兩個(gè)方面進(jìn)行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動(dòng)行為（人口移動(dòng)包括人口遷移和人口流動(dòng)兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應(yīng)該主要突出這兩點(diǎn)。人教版在定義時(shí)強(qiáng)調(diào)了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動(dòng)行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁(yè)的“活動(dòng)1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國(guó)界）移動(dòng)的歷史，請(qǐng)說一說每一次移動(dòng)給家庭帶來的影響”中提到了“移動(dòng)”一詞，這里的“移動(dòng)”應(yīng)該和“遷移”是一個(gè)概念，一個(gè)范圍。但這樣的混用可能會(huì)讓學(xué)生以為“人口移動(dòng)”和“人口遷移”是一個(gè)概念，出現(xiàn)這種問題，體現(xiàn)了教材的不嚴(yán)謹(jǐn)。湘教版在定義時(shí)明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動(dòng)”的一種形式，也強(qiáng)調(diào)了居住地發(fā)生變化，但還說它是“空間流動(dòng)行為”。顯然，這里的“空間流動(dòng)行為”即為“人口流動(dòng)”。而我們知道，人口移動(dòng)是一個(gè)上位概念，包括人口遷移和人口流動(dòng)兩種形式，人口遷移和人口流動(dòng)是一組并列關(guān)系的概念，是范圍完全不同的兩個(gè)概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關(guān)系上的邏輯錯(cuò)誤。中圖版的定義比較準(zhǔn)確，但提到“按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對(duì)永久的行為，所以不應(yīng)該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動(dòng)應(yīng)該屬于“人口流動(dòng)”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對(duì)這一概念表述最清楚準(zhǔn)確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國(guó)的“民工流”作為人口流動(dòng)例證似乎不妥，因?yàn)橥饧畡诠ず臀覈?guó)的民工也相對(duì)長(zhǎng)時(shí)期地離開了居住地，應(yīng)該屬于人口移動(dòng)。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關(guān)于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會(huì)文化因素等。而魯教版對(duì)此表述比較籠統(tǒng)，不易為學(xué)生掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇

一、新教材（湘教版）中“活動(dòng)”情境的類型及內(nèi)容特點(diǎn)

在高中地理新教材湘教版中，基本上每節(jié)課都設(shè)置了三類“活動(dòng)”情境，即思考類、探究類、實(shí)踐類。這三類“活動(dòng)”按其內(nèi)容表現(xiàn)形式的不同，又可大致分為材料分析類、實(shí)驗(yàn)研究類、實(shí)踐操作類、討論總結(jié)類。下面就對(duì)這四類“活動(dòng)”情境的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)策略作具體闡述。

1.材料分析類

這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字?jǐn)⑹龅刃问健＿@在傳統(tǒng)教學(xué)中也有大量應(yīng)用，但與以往教學(xué)中應(yīng)用圖表不同的是，在情境教學(xué)中，更多地融合了下面幾種教學(xué)要素，一是聯(lián)系性（所設(shè)置的情境與課文中的知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)），二是自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)性，三是思維方式的明確引導(dǎo)性，四是課堂氣氛的活躍性。

例如，必修地理Ⅱ第一章第三節(jié)《人口遷移》一課有這樣的“活動(dòng)”情境：

據(jù)聯(lián)合國(guó)2000年預(yù)測(cè)，在未來半個(gè)世紀(jì)內(nèi)，高收入國(guó)家預(yù)計(jì)每年接收200萬(wàn)移民，未來世界移民狀況見下表。

思考：（1）根據(jù)上表，說一說世界人口的遷出國(guó)與遷入國(guó)各有什么特征。

（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？

上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學(xué)的問題。在關(guān)于這些內(nèi)容的教學(xué)中，我們先利用教材的圖表給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的情境，要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的情境問題對(duì)圖表資料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析，找出地理事物之間的聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)研究類

這類情境問題借助直觀教學(xué)手段，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現(xiàn)象的成因，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。這類活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，學(xué)習(xí)必修地理Ⅰ第一章第三節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一問題，有這樣的“活動(dòng)”情境：動(dòng)手演示晝夜更替。

（1）將一盞臺(tái)燈放在桌子中央代表太陽(yáng)，在離電燈大約1米遠(yuǎn)的桌邊，放上一只地球儀代表地球。

（2）在黑暗的房間里，把臺(tái)燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。

（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動(dòng)地球儀，大約每5秒鐘轉(zhuǎn)1圈。記錄下什么時(shí)候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時(shí)候是暗的，那就代表黑夜。

思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的？看看幾秒鐘代表1天？

中學(xué)地理教材中所例舉的這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有典型的實(shí)驗(yàn)研究式情境教學(xué)的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學(xué)理論中找到根據(jù)，“拋錨式”理論要求教學(xué)從一個(gè)具體實(shí)際的背景事物入手，在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到與知識(shí)實(shí)實(shí)在在地接觸。

3.實(shí)踐操作類

在地理教學(xué)中創(chuàng)造一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)情境是十分必要的，當(dāng)學(xué)生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)大有裨益，是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的必然要求。在新教材中，有較多的內(nèi)容適合我們?nèi)?chuàng)設(shè)這類方式進(jìn)行教學(xué)。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時(shí)，就可以號(hào)召學(xué)生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區(qū)去求證理論中相對(duì)合理的成分。

例如，學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第二章第一節(jié)“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動(dòng)”情境：

調(diào)查商品等級(jí)與市場(chǎng)服務(wù)范圍的關(guān)系。

（1）調(diào)查家人或鄰居一般去哪些商店購(gòu)買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計(jì)算機(jī)等。將調(diào)查得來的資料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，找出其中的規(guī)律。

（2）調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目，再調(diào)查周圍比較大的商業(yè)點(diǎn)的類型、數(shù)目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調(diào)查商業(yè)中心銷售商品的類型。將調(diào)查得來的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（3）將以上兩部分調(diào)查的資料結(jié)合起來分析，看一看能得出什么結(jié)論。

4.討論互動(dòng)類

這類情境的內(nèi)容相對(duì)開放、民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以就一個(gè)論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點(diǎn)；或者就有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，分組討論，力爭(zhēng)以理服人。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流、對(duì)話的情境中去，通過討論，相互補(bǔ)充和修正，獲得共識(shí)。

例如，必修地理Ⅲ第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》一課中有這樣的“活動(dòng)”情境：

（1）如果失去濕地，鳥類會(huì)受到什么樣的影響？

（2）談一談你對(duì)洞庭湖是天然生物基因庫(kù)的理解。

（3）有人說，“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？

二、“活動(dòng)”情境的教學(xué)策略

1.“活動(dòng)”情境內(nèi)容作為教學(xué)的一部分要有機(jī)地融入課堂教學(xué)過程中。

一是將“活動(dòng)”情境內(nèi)容作為新課導(dǎo)入。把“活動(dòng)”情境內(nèi)容放在導(dǎo)入部分教學(xué)，可以使學(xué)生一開始就產(chǎn)生一種求知欲望，從而激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維，讓學(xué)生自己獨(dú)立積極思考，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這是促進(jìn)知識(shí)理解的一項(xiàng)根本性措施。

二是將“活動(dòng)”情境內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去。如在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中講到地方時(shí)，把實(shí)驗(yàn)研究類情境問題“用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度”及時(shí)地引進(jìn)課堂，它是學(xué)生理解“地球自轉(zhuǎn)的地理意義──地方時(shí)”最直接、最具體的方法。

三是將“活動(dòng)”情境內(nèi)容作為課堂小結(jié)。這樣可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到深化總結(jié)、檢查鞏固的功能。如討論互動(dòng)類情境問題，“探索環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因”這類活動(dòng)可以要求學(xué)生在課后及時(shí)地完成，既對(duì)課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可讓學(xué)生充分展示自我才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.“活動(dòng)”情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)靈活多樣。

由于新教材“活動(dòng)”內(nèi)容類型多樣，因此，在“活動(dòng)”情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式上也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試的欲望。除傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報(bào)、地理小報(bào)、競(jìng)賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第二章第二節(jié)《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國(guó)大城市應(yīng)積極發(fā)展公共交通運(yùn)輸方式（正方）和中國(guó)大城市應(yīng)積極發(fā)展私人小轎車運(yùn)輸方式（反方），辯論結(jié)束后，可以由學(xué)生評(píng)委團(tuán)評(píng)定并說明理由，評(píng)出勝方，給予精神鼓勵(lì)。在這樣的辯論賽中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又鍛煉了能力，從而把課堂教學(xué)推向。

3.“活動(dòng)”情境內(nèi)容的時(shí)間安排要由課堂延伸到課外。

新教材的有些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生要經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備才能完成，如學(xué)習(xí)必修地理Ⅰ第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》一課中的實(shí)踐類活動(dòng)“觀察月相”，可布置學(xué)生連續(xù)觀察一個(gè)月的月相，按照活動(dòng)要求記錄總結(jié)月相的變化規(guī)律。因?yàn)檫@類活動(dòng)在時(shí)間安排上，當(dāng)堂課不能完成，必須讓學(xué)生在課前或課后作充分的準(zhǔn)備。一般可以在課前一段時(shí)間，布置學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)完本課內(nèi)容后解決；也可以在本課內(nèi)容學(xué)完后，布置學(xué)生準(zhǔn)備，在單元小結(jié)時(shí)解決。這就使“活動(dòng)”成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，真正使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并通過實(shí)踐掌握技能。

第6篇

一、地理（必修3）教材內(nèi)容表述

筆者將必修3模塊中各章節(jié)要點(diǎn)通過表格的形式加以呈現(xiàn)，共包括五大章，每一章包含兩個(gè)小專題和一個(gè)問題探究。通過本模塊內(nèi)容的展示，為下文進(jìn)行方法的分析與運(yùn)用提供基礎(chǔ)。

二、中觀層面地理教材的基本分析方法

必修3模塊作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容整體，具有自己非常系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容體系，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，采用系統(tǒng)論原理分析該模塊各章節(jié)之間的關(guān)系為其在教學(xué)中的運(yùn)用提供理論依據(jù)。中觀層面教材分析包括三個(gè)方面：教材的整體分析、教材章節(jié)的有序分析以及教材章節(jié)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的反饋分析。

1.教材中觀分析——整體原理

必修3作為一個(gè)單獨(dú)模塊，具有完整的體系，內(nèi)容各要素間相互聯(lián)系、相互影響。本文試圖從內(nèi)容完整性和結(jié)構(gòu)整體性分析必修模塊3如何體現(xiàn)其整體教學(xué)功能。

教材內(nèi)容的完整性，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)各大要素間相互聯(lián)系，發(fā)揮出整體功能。例如，以“章”為例，高中地理人教版必修3包括五部分內(nèi)容：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。它以“人地關(guān)系”為主線貫穿自然地理環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)，包括生態(tài)、自然資源以及人類活動(dòng)，深入了解經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，使學(xué)生能夠從總體上把握和認(rèn)識(shí)到“人地”和諧發(fā)展。

知識(shí)內(nèi)容的完整性，為知識(shí)之間關(guān)系的深層分析提供“先行者”。布魯納曾經(jīng)說過：傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)好處之一就是掌握結(jié)構(gòu)，有助于解釋許多特殊現(xiàn)象，使得學(xué)科更加容易理解；并且有助于舉一反三，觸類旁通，最后達(dá)到知識(shí)技能的遷移。一言以蔽之，結(jié)構(gòu)決定功能。例如，教師分析這五大部分內(nèi)容時(shí)，可通過簡(jiǎn)單的框架圖（圖1）將五小模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過人類活動(dòng)將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來，在人類的活動(dòng)下相互聯(lián)系、相互影響，進(jìn)而引申出人類不合理的活動(dòng)造成嚴(yán)重的后果，為人類合理利用資源、生態(tài)保護(hù)等提供依據(jù)：和諧發(fā)展，增加區(qū)域聯(lián)系。

2.教材中觀分析——有序原理

新課標(biāo)下四版本教材具有內(nèi)容豐富多彩、系統(tǒng)開放等特點(diǎn)，其知識(shí)內(nèi)容之間按照一定的規(guī)律和次序排列在一起，處于一個(gè)平衡的系統(tǒng)。教材分析時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的“序”符合教學(xué)過程中教的“序”與學(xué)生學(xué)的“序”，只有這樣才能在教學(xué)中做到“事倍功半”。

“教”的序，包括教材內(nèi)容自身的一個(gè)“序”，教材指導(dǎo)教師教的“序”。從上文必修3內(nèi)容的展現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容是一個(gè)由淺入深的過程，學(xué)生需要解決區(qū)域地理問題的能力要求越來越高，當(dāng)他們真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為一種情感和素養(yǎng)時(shí)，就會(huì)很自覺主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到區(qū)域自然經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。第一章主要是對(duì)必修1中內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅式的歸納和小結(jié)，并且突出區(qū)域間的差異性，學(xué)生不需要花太多精力就能理解。而后幾章則需要學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的自然地理規(guī)律解決實(shí)際問題，最后上升到解決不同區(qū)域的地理問題，如解決西氣東輸、南水北調(diào)等問題。這些事教材中已有的“序”，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該按照教材內(nèi)容的“序”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

學(xué)生學(xué)的 “序”，建立在教材的內(nèi)容“序”和教師教的“序”基礎(chǔ)之上。新時(shí)期的課堂別強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就好比是一個(gè)“介質(zhì)”，它溝通師生的心靈對(duì)話。例如，學(xué)習(xí)第四章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有先學(xué)習(xí)了區(qū)域的生態(tài)、自然資源開發(fā)，才能在學(xué)習(xí)區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，理解如何更好地利用本區(qū)域各種自然（土地資源、河流資源、土壤資源等等）優(yōu)勢(shì)，因地制宜，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以教材內(nèi)容的“序”和教師教的“序”，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的“序”。教與學(xué)，相互促進(jìn)、相互發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展過程中的地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，使其地理教材自身的“序”也應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也為教師的教提供依據(jù)。

3.教材中觀分析——反饋原理

教師將教材運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為了更快地促進(jìn)教材的發(fā)展與研究開發(fā)，則需要有效地反饋信息，加以控制，然后再分析，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)該模塊內(nèi)容發(fā)揮有效作用。

自我反饋，即課堂教學(xué)之前，教師對(duì)教材分析的自我反饋，課前教師對(duì)這些內(nèi)容分析有利于掌握章節(jié)的總體脈絡(luò)，為設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生身心發(fā)展的教案而準(zhǔn)備。同時(shí)，課前也要讓學(xué)生對(duì)教材簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，分析每章節(jié)重難點(diǎn)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作的能力。教師從總體上分析，課前充分備課，設(shè)計(jì)教案，可以為一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)不斷地自我反饋；學(xué)生可以通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容分析，查找有關(guān)資料，不斷地自我反饋，提升自己。

如果說課前教師自身的反饋與學(xué)生自身的反饋，是節(jié)目的預(yù)告，那么課堂教學(xué)中師生間的反饋，則是節(jié)目的正式登臺(tái)，它具有不可預(yù)測(cè)性、即時(shí)性，為教師進(jìn)行下一節(jié)教材內(nèi)容的分析做準(zhǔn)備。新時(shí)期的課堂是開放的課堂，如果教材分析方法或課堂上學(xué)生出現(xiàn)了問題，對(duì)教師來說就是一個(gè)反饋的信息。例如，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北為例，教師在講該節(jié)內(nèi)容時(shí)，從自然地理要素出發(fā)，分析該區(qū)域能發(fā)展農(nóng)業(yè)的因素，這一節(jié)是學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從歷史發(fā)展來看，先有農(nóng)業(yè)，后有工業(yè)、商業(yè)等其它產(chǎn)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，其行為表現(xiàn)與教材分析處理方法是否得當(dāng)有關(guān)。

三、中觀層面地理教材的基本運(yùn)用方法

1.樹立教材內(nèi)容整體觀念，增加章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性

就地理教材內(nèi)容而言，地理教材有三大模塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理。它們各自成為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，既相互聯(lián)系、相互影響又各自保持自身的整體性。而其中7本選修教材，是對(duì)三本必修教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充，可以更加有效地增強(qiáng)內(nèi)容的聯(lián)系性。以第二章為例，本章節(jié)內(nèi)容是區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，涉及荒漠化、森林的保護(hù)等，而選修5是自然災(zāi)害與防治、選修6是環(huán)境保護(hù)，這兩個(gè)模塊與所要學(xué)習(xí)的這章內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系，荒漠化的問題可以導(dǎo)致沙塵暴，甚至是泥石流等自然災(zāi)害天氣；森林破壞造成的嚴(yán)重后果則需要樹立保護(hù)環(huán)境、熱愛地球的情懷。進(jìn)行教學(xué)，尤其是區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，需要樹立正確的教材觀，將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來形成一個(gè)完整的整體，為知識(shí)的遷移、能力的拓展提供條件。

2.遵循教材內(nèi)容有序規(guī)律，體現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性

教材內(nèi)容的教學(xué)需按照教學(xué)規(guī)律的序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的序，而這兩個(gè)序又是相輔相成的。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的理解，學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象。這樣的教學(xué)才能連貫進(jìn)行，才不會(huì)出現(xiàn)思維卡殼的現(xiàn)象。以第五章為例，第一節(jié)內(nèi)容涉及資源，第二節(jié)涉及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，資源是產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，任何產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都離不開資源，第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)可以發(fā)生轉(zhuǎn)移以及為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)移提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣，學(xué)生就有學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，教學(xué)的連續(xù)性也得以體現(xiàn)。再加上“問題探究——南水北調(diào)怎么調(diào)”，可以充分將所學(xué)兩節(jié)知識(shí)靈活運(yùn)用，最終趨向能力的轉(zhuǎn)變。

第7篇

關(guān)鍵詞：地理教材；改革；比較分析

隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，地理學(xué)科進(jìn)行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档萌藗冴P(guān)注。為探討以上問題，本文將對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理“九年制義務(wù)教育教科書”（后文稱舊教材）與“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”（后文稱新教材）進(jìn)行比較，分析二者在圖像系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)上的差異，探索新教材的側(cè)重點(diǎn)。

一、地理圖像系統(tǒng)分析

彭曉風(fēng)對(duì)圖像系統(tǒng)作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現(xiàn)。本文將圖像系統(tǒng)定義為：地理教材中以視覺的形式呈現(xiàn)，直觀形象地表述地理信息的各圖畫的集合。圖像在地理教學(xué)中具有重要作用。教師可將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，通過直觀的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。根據(jù)楊向東對(duì)圖像系統(tǒng)的分類方法及本文所研究的教材內(nèi)容將圖像系統(tǒng)分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格、漫畫、話框，對(duì)新舊教材圖像系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，詳見表1。

1.圖像數(shù)量多，類型豐富

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，舊教材中圖片數(shù)量為224幅，新教材圖片數(shù)量為217幅，二者圖片數(shù)量相差不大且數(shù)量多，對(duì)圖像的運(yùn)用都很重視。同時(shí)，地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、漫畫等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，而且新教材中還出現(xiàn)了充滿人文風(fēng)格的藝術(shù)繪畫等，豐富了教材，體現(xiàn)了教材圖像的美育功能。

2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異

新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數(shù)量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動(dòng)、真實(shí)性強(qiáng)，對(duì)于不能親眼感知真實(shí)地理景觀的學(xué)生來說，其功能作用和表達(dá)效果更強(qiáng)。

（1）新舊教材中漫畫比重均最小

但新教材的漫畫比重增加，在舊教材中漫畫占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。話框的數(shù)量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內(nèi)容文字表述較為呆板生硬，實(shí)際上是對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，沒有增強(qiáng)趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生積極性。新教材減少了話框數(shù)量，雖然話框的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，但趣味性仍然不強(qiáng)。

（2）統(tǒng)計(jì)圖數(shù)量少，比例低

新舊教材中統(tǒng)計(jì)圖所占比例均不高，在舊教材中統(tǒng)計(jì)圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統(tǒng)計(jì)圖反映地理事物明確具體，科學(xué)性與實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生能較容易地從中得出所需的信息，能訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及提取信息的能力，統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量過少則影響學(xué)生能力的提高。

（3）圖文結(jié)合，圖像、課文及活動(dòng)三大系統(tǒng)整體性增強(qiáng)

多圖結(jié)合，隨圖設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生按步驟讀圖，引導(dǎo)學(xué)生揭示圖片的內(nèi)在含義，學(xué)會(huì)尋找不同圖像之間的聯(lián)系，在過程中逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。圖像與文字?jǐn)⑹霾⒅兀捎脠D文互補(bǔ)的方式來闡述地理知識(shí)，地理問題因有圖像而變得形象直觀，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。圖像系統(tǒng)與其他兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系配合，共同完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使三大系統(tǒng)的整體性增強(qiáng)。

二、地理活動(dòng)系統(tǒng)分析

根據(jù)彭曉風(fēng)對(duì)地理活動(dòng)的分類方法及所研究的地理教材內(nèi)容，將活動(dòng)分為認(rèn)知性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、操作性活動(dòng)三個(gè)類型，對(duì)活動(dòng)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)得到表，詳見表2。

1.新教材活動(dòng)化繁為簡(jiǎn)，注重創(chuàng)造力、綜合性與興趣的培養(yǎng)

新教材中活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設(shè)置了94題。但新教材簡(jiǎn)化了活動(dòng)系統(tǒng)，更注重活動(dòng)效果。

第一章第一節(jié)“地理位置”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動(dòng)的目的是讀圖并比較我國(guó)與圖示幾個(gè)國(guó)家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國(guó)家簡(jiǎn)圖，新教材更利于學(xué)生對(duì)各國(guó)的地理位置的把握且容易對(duì)世界形成整體概念。舊教材第3題要求學(xué)生根據(jù)前面活動(dòng)的分析填表說明我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，與其相對(duì)應(yīng)的新教材第2題要求學(xué)生寫介紹我國(guó)地理位置的小短文。寫小短文的綜合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于填表，由此可見，新教材更注重學(xué)生的自主創(chuàng)造及綜合能力。

第一章第一節(jié)“行政區(qū)劃”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)題量比舊教材題量少，但新教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果更好。舊教材用嚴(yán)肅的語(yǔ)言讓學(xué)生通過“找”來熟悉省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱及分布，而新教材更注重圖文結(jié)合，提供給學(xué)生簡(jiǎn)單易學(xué)地記住省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2.問題層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過渡與深入

第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理”部分（舊教材為第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開發(fā)”部分）所設(shè)置的活動(dòng)，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學(xué)生根據(jù)描述發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看似在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料分析問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，實(shí)際上這種方式對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言難度過大，問題沒有層次性和梯度性，在實(shí)際教學(xué)中較難實(shí)施。新教材則簡(jiǎn)化了活動(dòng)的難度，文字部分簡(jiǎn)短并附有長(zhǎng)江干流各河段示意圖，直觀簡(jiǎn)潔。活動(dòng)先讓學(xué)生填入長(zhǎng)江經(jīng)過的省級(jí)行政區(qū)，再根據(jù)示意圖分析長(zhǎng)江上游與中下游面臨的環(huán)境問題之間是否有聯(lián)系性，最后針對(duì)長(zhǎng)江不同河段的問題談?wù)効捶ā栴}由易到難、層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過渡與深入，此為新教材的進(jìn)步。

3.新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力

舊教材認(rèn)知性活動(dòng)占總活動(dòng)的60%，新教材占68%，均超過了活動(dòng)總數(shù)的一半，說明新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動(dòng)比例都增加，而問題思考類活動(dòng)比例減少，舊教材中讀圖思考類活動(dòng)、閱讀思考類活動(dòng)及問題思考類活動(dòng)分別占活動(dòng)總數(shù)的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說明新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力。舊教材中問題分析類活動(dòng)所占比例最大，而此年齡段的學(xué)生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行問題分析，難度過大，活動(dòng)實(shí)施效果并不理想。而新教材在課文系統(tǒng)采用圖像能增強(qiáng)教材直觀性，在活動(dòng)系統(tǒng)采用圖像能培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現(xiàn)的問題。

4.新教材對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)仍然不夠重視

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)弊病就是過于重視學(xué)生認(rèn)知和理論知識(shí)，而輕視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并且輕視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。操作性活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，體驗(yàn)性活動(dòng)能讓學(xué)生在直接感知過程中培養(yǎng)自身情感。舊教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的24%，新教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的16%，新教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占12%，比例略有下降。由此可見，八年級(jí)地理新教材在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面所做的努力還不夠。

三、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

圖像系統(tǒng)設(shè)置方面，舊教材的優(yōu)點(diǎn)在于圖文結(jié)合，隨圖設(shè)問，圖像各具特色且與其他系統(tǒng)相互配合；圖像系統(tǒng)數(shù)量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統(tǒng)計(jì)圖比例過低，畫框設(shè)計(jì)仍較傳統(tǒng)。新教材傳承了舊教材優(yōu)點(diǎn)，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現(xiàn)實(shí)性與直觀性。

活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)置方面，新教材的優(yōu)點(diǎn)在于讀圖思考類活動(dòng)增加，問題設(shè)置簡(jiǎn)潔化，具有層次性和梯度性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性增強(qiáng)。缺點(diǎn)在于與舊教材一樣過于重視認(rèn)知能力發(fā)展，而輕視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.建議

教材編制時(shí)，圖像系統(tǒng)中應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量和比例，畫框設(shè)計(jì)的語(yǔ)言應(yīng)增強(qiáng)生動(dòng)性及趣味性。活動(dòng)系統(tǒng)中應(yīng)該多設(shè)置操作性與體驗(yàn)性活動(dòng)，問題的設(shè)置不要過于嚴(yán)肅與學(xué)術(shù)化，而應(yīng)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷與感性認(rèn)知。

地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心。充分運(yùn)用教材圖文結(jié)合以及景觀圖數(shù)量多的特點(diǎn)，并利用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)圖像，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，避免干癟的講述，通過景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，通過示意圖學(xué)習(xí)抽象的地理規(guī)律及原理，通過統(tǒng)計(jì)圖學(xué)會(huì)提取地理信息及分析地理問題。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過程中，尤其是進(jìn)行綜合性活動(dòng)時(shí)，充分挖掘其中的德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張逢成.人教版高中地理教材若干問題商榷[J].教學(xué)與管理，2009（19）.

第8篇

[關(guān)鍵詞]湘教版 八年級(jí)下冊(cè) 地理教材 比較

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070119

2011年12月28日，教育部頒布了義務(wù)教育地理等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，湘教版初中地理新教材的修訂以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）為依據(jù)，在原教材的基礎(chǔ)上更新了大量的素材和資料，同時(shí)也對(duì)章節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新梳理和編排。新教材的出現(xiàn)，不得不讓人思考這樣一個(gè)問題：它與湘教版舊教材相比，究竟有何變化？下面對(duì)湘教版八年級(jí)下冊(cè)地理新舊教材進(jìn)行一些比較分析。

一、 前言的增設(shè)

與舊教材相比，新教材別出心裁地在目錄前增設(shè)了前言。前言的第一句話是：“在本冊(cè)書中，我們一起來認(rèn)識(shí)中國(guó)的區(qū)域。”從這句話就可以看出，新教材從一開始就體現(xiàn)出新課改“以學(xué)生為本”的理念，采用的是“我們一起來認(rèn)識(shí)”而不是“你們將要學(xué)習(xí)的是”，教師不再是高高在上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。接下來的部分用了非常優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)整冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，學(xué)生可以通過閱讀這些優(yōu)美的語(yǔ)句身臨其境地感受祖國(guó)的大好河山，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本冊(cè)內(nèi)容的興趣。

二、章節(jié)設(shè)置的變化

1.章節(jié)數(shù)量的變化。舊版教材共有6個(gè)章節(jié)，而新版教材只有5個(gè)章節(jié)，而且與舊教材相比，新教材的章節(jié)號(hào)與上冊(cè)章節(jié)是相連的，體現(xiàn)湘教版八年級(jí)整冊(cè)內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性。

2.章節(jié)內(nèi)容的變化。從新舊兩版教材的內(nèi)容可以看出，教材的編寫思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，舊版教材的編寫思路應(yīng)該是總―分的傳統(tǒng)思維方式，從一般到具體，先介紹中國(guó)的產(chǎn)業(yè)，包括上一冊(cè)的中國(guó)的人口、氣候、資源等等，先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)中國(guó)的各個(gè)方面有個(gè)大概的了解，然后在下冊(cè)就詳細(xì)從東部沿海、內(nèi)陸沿疆、黃河和長(zhǎng)江沿岸這四個(gè)部分對(duì)中國(guó)每個(gè)行政單位進(jìn)行了介紹，內(nèi)容繁雜，追求面面俱到，但是要在有限的篇幅內(nèi)完成又是不可能的。因此，新版教材針對(duì)這些問題做了很大的改進(jìn)，主要從認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法著手，教會(huì)學(xué)生從位置和分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境和發(fā)展這三個(gè)方面來學(xué)習(xí)和了解中國(guó)的區(qū)域，不再是簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而更注重的是學(xué)習(xí)如何分析區(qū)域的方法，這才是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今變幻莫測(cè)的時(shí)代最需要掌握的東西。新版教材把《中國(guó)的產(chǎn)業(yè)》這一章節(jié)放到了上冊(cè)，而下冊(cè)的重心完全放到了區(qū)域的學(xué)習(xí)上，不管是章節(jié)先后的安排，還是章節(jié)內(nèi)容的選取，都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。

三、地理圖像的變化

地理圖像是地理教材不可或缺的一部分，它是傳遞地理知識(shí)的一個(gè)重要載體，對(duì)于抽象思維能力還未發(fā)展成熟的初中生來說，色彩鮮明、生動(dòng)形象的地理圖像能讓他們迅速地產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。根據(jù)初中生這一顯著的特點(diǎn)，無論是舊版教材還是新版教材，教材編寫者都采用了大量的地理圖像來凸顯教材內(nèi)容。盡管如此，與舊版教材相比，新版教材采用的地理圖像在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大的突破。

1.新舊教材地理圖像數(shù)量和密度的變化。舊版教材共分為6個(gè)章節(jié)，地理圖像在每個(gè)章節(jié)的數(shù)量分別是33幅、57幅、16幅、15幅、16幅和1幅，總共是138幅；而新版教材5個(gè)章節(jié)的地理圖像數(shù)量分別是42幅、37幅、46幅、73幅和3幅，總共是201幅。新教材的圖像密度和數(shù)量都比以前有所增加，說明地理圖像在地理教材中的地位日趨重要。

2.新舊教材地理圖像質(zhì)量的變化。從整體看，與舊版教材相比，新版教材的地理圖像色彩更加鮮明、豐富，圖注更加清晰，圖像的線條也比較飽滿。舊版教材以彩圖為主，而新教材在彩圖的基礎(chǔ)上也適當(dāng)?shù)夭捎昧撕诎讏D像，比如在教材第12頁(yè)，為了突出中國(guó)傳統(tǒng)交通工具的地域特色是“南船北馬”，圖521和圖522就分別采用了“20世紀(jì)40年代江南水運(yùn)”和“北方傳統(tǒng)運(yùn)輸方式”兩張黑白圖像，黑白圖像的運(yùn)用準(zhǔn)確地反映了中國(guó)歷史上真實(shí)的人文景觀，具有歷史的厚重感和更強(qiáng)的說服力。除此之外，新版教材的地理圖像更具時(shí)代感。兩版教材中都有對(duì)北京的區(qū)域介紹，體現(xiàn)北京最近這些年來高速發(fā)展成果的圖片更是大量出現(xiàn)在新教材當(dāng)中，比如北京的金融街、中關(guān)村科技園和鳥巢等。與此同時(shí)，新教材的圖像也體現(xiàn)了地方民族特色，比如展現(xiàn)京劇、秦腔、鍋莊舞等圖像的運(yùn)用。

第9篇

關(guān)鍵詞：人教版地理下冊(cè) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 章節(jié)組成 圖表更新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0083-02

素質(zhì)教育一直是人們關(guān)注的核心問題，教育各界提出各種以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的方法和措施，如各種政策的出臺(tái)、教學(xué)模式的實(shí)踐、教學(xué)方法的試用等。中學(xué)地理教材也隨著各種信息的更新而不斷的跟進(jìn)，新版本人教版初中地理教材下冊(cè)于2013年已全部投入使用，本教材無論是章節(jié)組成、內(nèi)容構(gòu)成以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等都相應(yīng)的作了一些更新。本文針對(duì)此版本教材目前在中學(xué)的使用情況，從不同方面對(duì)其進(jìn)行分析，為中學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)信息。

1 章節(jié)構(gòu)成

人教版初中地理教材下冊(cè)只有部分章節(jié)做了變動(dòng)，如第六章的第一節(jié)由原來的“自然環(huán)境”改為“位置和范圍”；第六章第二節(jié)由原來的“人文環(huán)境”改為“自然環(huán)境”；第八章由“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”改成“東半球其他的地區(qū)和國(guó)家”，見下表。

2 教材內(nèi)容

2.1新教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在舊教材的基礎(chǔ)上，新教材的內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整。

首先，教學(xué)內(nèi)容的闡述方式更直接，思路更加清晰。如第一章“我們生活的大洲―亞洲”，教材經(jīng)過處理，分別對(duì)位置和范圍進(jìn)行闡述，首先介紹亞洲的海陸位置，然后介紹亞洲的緯度位置，在此基礎(chǔ)上闡述其范圍，最后明確亞洲是世界上最大的大洲，而不是把海陸位置、經(jīng)緯度位置和范圍放在一起進(jìn)行闡述，教材這樣變化使知識(shí)脈絡(luò)清晰，具有一定的邏輯性，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

其次，教材的編寫更傾向于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，解決問題的基本原理。如第一章第一節(jié)“我們生活的大洲―亞洲”，教材在介紹亞洲的位置時(shí)，在這部分內(nèi)容后附有“運(yùn)用地圖，闡述北美洲的地理位置”這樣的活動(dòng)題，我們知道通過地圖學(xué)習(xí)某個(gè)區(qū)域位置的方法是相通的，教材設(shè)置此項(xiàng)內(nèi)容，即對(duì)剛剛學(xué)過的內(nèi)容有一定的反饋?zhàn)饔茫瑫r(shí)也教會(huì)學(xué)生掌握有關(guān)美洲位置的相關(guān)信息。再如在這一節(jié)的后半部分，教材介紹了亞洲的自然環(huán)境特征后，同樣給出北美洲的地形圖，讓學(xué)生根據(jù)分析亞洲的方法分析北美洲的自然特征。

再次，教學(xué)內(nèi)容的闡述更突出其特點(diǎn)，更具有吸引力，如在闡述亞洲是世界第一大洲時(shí)，用其占據(jù)世界陸地1/3這樣突出其特點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。在闡述其自然特征時(shí)，把“地勢(shì)起伏，長(zhǎng)河眾多”作為小標(biāo)題，來突出亞洲的復(fù)雜自然環(huán)境，然后采用很短的篇幅描述其地形、水文特征。

第四，教材采用直觀的方式處理抽象的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)不同自然帶氣候的特征的描述，教材采用特定氣候類型下的自然景觀圖來加深學(xué)生對(duì)氣候類型的認(rèn)識(shí)。

第五，教材的內(nèi)容更加完整系統(tǒng)化，新教材有些小節(jié)闡述的國(guó)家沒有變動(dòng)，但具體內(nèi)容在原來基礎(chǔ)上有所調(diào)整，如第七章第一節(jié)“日本”，在工業(yè)的內(nèi)容的設(shè)置中增加了日本在工業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，如資源短缺、勞動(dòng)力短缺、人口老齡化、環(huán)境污染等問題，所以日本要去海外尋找工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件，發(fā)展跨國(guó)企業(yè)，教材這樣處理使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)完整。

2.2閱讀材料

新教材閱讀材料在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

首先，閱讀材料更傾向從學(xué)生的興趣出發(fā)，如第十章“極地地區(qū)”中的閱讀材料“日本獵捕鯨”中批判日本的環(huán)境不負(fù)責(zé)行為和“愛護(hù)地球上最后一片凈土”形成鮮明對(duì)比，在后一個(gè)閱讀材料中，科考人員為了不給南極地區(qū)帶來環(huán)境污染，及時(shí)處理生活垃圾，甚至把一些垃圾帶回本國(guó)的這種行為更突出說明環(huán)境保護(hù)的重要性。在在第六章第二節(jié)“自然環(huán)境”的閱讀材料“亞洲地理集錦”中有關(guān)“死海”的描述，其中有一部分內(nèi)容從原來的“由于湖水含鹽量過大，湖水中除細(xì)菌外，其他生物不能生存。”改為“由于湖水含鹽量大，人們可以輕松的漂浮在水面上。”

其次，閱讀材料的更換突出體現(xiàn)維護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)自然資源的重要性。如第七章第二節(jié)“東南亞”，舊教材通過介紹橡膠和油棕的作用來拓展學(xué)生的知識(shí)面，而新教材卻完全從另外的角度來說明熱帶雨林資源的危機(jī)，從每個(gè)人都非常熟悉的方便面入手，通過介紹方便面與紅星星的故事引出棕櫚樹的生存危機(jī)，呼吁全世界保護(hù)熱帶雨林；第二章的第三節(jié)“印度”在閱讀材料“兩次綠色革命”中也增加了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)的重要性；第八章第四節(jié)“澳大利亞”中的閱讀材料“不給地球留‘疤痕’”，重點(diǎn)闡述了澳大利亞在開采礦產(chǎn)資源時(shí)非常重視環(huán)境的修復(fù)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，在學(xué)生的情感教育方面起到一定的作用。

再次，教材刪掉繁多不合適的閱讀材料，適當(dāng)?shù)脑黾恿烁碌牟牧虾蛿?shù)據(jù)，如在第二章第一節(jié)“日本”中教材刪掉了日本的發(fā)展過程，尤其是日本對(duì)中國(guó)和其他國(guó)家的侵略部分。同樣在第二章的第三節(jié)“印度”中刪掉了印度人的飲食習(xí)慣。而增加了“印度軟件外包產(chǎn)業(yè)”的相關(guān)介紹，使閱讀材料適時(shí)的更新。在第二章的第四節(jié)“俄羅斯”中的閱讀材料“橫跨亞歐兩大洲的歐洲國(guó)家”中刪掉了有關(guān)俄羅斯發(fā)展歷程的介紹，而只是有針對(duì)性的介紹了其主要特征，同時(shí)刪掉了“俄羅斯科學(xué)家對(duì)科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)”這部分閱讀材料。增加了 “世界加油站”這段閱讀材料。隨著時(shí)間的推進(jìn)和科技的進(jìn)步，俄羅斯的能源地位越來越突出，所以課文在這部分重點(diǎn)介紹了俄羅斯石油資源在世界中的重要地位。

第四，更傾向于從地理的角度了解一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，如在第二章的第三節(jié)“印度”中刪掉了對(duì)印度歷史文化等類似的在其他學(xué)科也可以接觸的內(nèi)容，而更多的是從地理的角度強(qiáng)調(diào)印度的突出特點(diǎn)，“南亞大國(guó)”。

第五，閱讀材料更加完整，如第二章第四節(jié)“俄羅斯”，閱讀材料“五海通航”，在舊教材的基礎(chǔ)上，不僅介紹了“五海通航”的具體內(nèi)容，而且還重點(diǎn)闡述了“五海通航”的意義。

第六，閱讀材料的選取更加生活化，如第八章第二節(jié)“歐洲西部”關(guān)于歐洲農(nóng)業(yè)的介紹，在舊教材中先介紹種植業(yè)，然后介紹畜牧業(yè)，最后重點(diǎn)說明乳畜業(yè)，整個(gè)過程是用大段文字采用陳述方式完成，而新教材直接通過描述“約翰家的乳畜農(nóng)場(chǎng)”，約翰家的農(nóng)場(chǎng)有什么，約翰一家人每天在忙碌什么來突出闡述歐洲乳畜業(yè)的特征，這種闡述方式更生活化，使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.3活動(dòng)設(shè)計(jì)

七年級(jí)人教版地理下冊(cè)新教材活動(dòng)相對(duì)較多，有閱讀地圖回答問題、給材料設(shè)置問題、查閱材料完成問題、演講、討論或給材料與討論相結(jié)合等活動(dòng)類型，其中給材料活動(dòng)占比例最大，演講和討論兩種活動(dòng)類型最少。新教材與舊教材相比活動(dòng)的設(shè)置，無論從設(shè)置形式和內(nèi)容的選取都做了很大的變動(dòng)。

首先，新教材活動(dòng)問題的設(shè)置方式更加簡(jiǎn)單靈活，容易操作，學(xué)生的發(fā)揮空間更大。如在第六章，第一節(jié)“位置和范圍”中，新教材通過列表的方式分析了亞洲和北美洲在位置和范圍，通過列表的方式代替了舊教材的簡(jiǎn)單陳述方式，這種方式即可以簡(jiǎn)單清晰的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，同時(shí)有利于學(xué)生掌握一些基本的地理原理，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)和個(gè)人能力的提高。

其次，新教材中給材料，通過材料提取信息的活動(dòng)增加，而且材料的呈現(xiàn)方式多樣化，生活化的材料更多一些，如第七章第二節(jié)“東南亞”中關(guān)于馬六甲海峽對(duì)我國(guó)進(jìn)口石油的重要性，教材中給出一段有關(guān)馬六甲海峽的閱讀材料，學(xué)生通過從閱讀材料中提取信息，給出問題的答案。再如本節(jié)中有關(guān)“東南亞的熱帶雨林”的保護(hù)的活動(dòng)題，教材通過方便面與紅星星的小故事引出熱帶雨林中油棕所面臨的危機(jī)，并組織學(xué)生以“保護(hù)紅星星，少吃方便面”為題，組織討論會(huì)，同時(shí)多搜集一些和衣、食、住、行相關(guān)的與保護(hù)野生動(dòng)物有關(guān)的故事。此類活動(dòng)的設(shè)置即完成了有關(guān)“東南亞熱帶雨林”危機(jī)的滲透，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境要從我們身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

第三，教材中還增加了一種新的活動(dòng)方式，即給出材料等相關(guān)信息，學(xué)生通過討論的形式找出問題的答案，如，第八章第一節(jié)“中東”教材通過圖片等表象特征并結(jié)合文字描述，讓學(xué)生通過討論的形式完成中東的這些人文現(xiàn)象與自然環(huán)境的關(guān)系。這種活動(dòng)的設(shè)置方式符合課改所倡導(dǎo)的把時(shí)間留給學(xué)生，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合能力等，這在舊教材中是無法實(shí)現(xiàn)的。

第四，活動(dòng)的靈活性增強(qiáng)，如有些活動(dòng)問題沒有固定答案，只要解釋合理即可。如，第九章第一節(jié)“美國(guó)”中活動(dòng)題第二題“閱讀下列材料，談?wù)勀銓?duì)高新技術(shù)產(chǎn)品價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”此題，一方面從材料中提取信息，另一方面取決于學(xué)生對(duì)高新技術(shù)的認(rèn)識(shí)。此外還有對(duì)話、討論，要求學(xué)生說出論點(diǎn)、論據(jù)，這種方式更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。除此之外還增加了一種新的活動(dòng)方式“演講”，如第十章“極地地區(qū)”中的活動(dòng)“演講：保護(hù)極地，人人有責(zé)”。

新教材與舊教材相比不但活動(dòng)數(shù)量增加，而且形式多樣，這些活動(dòng)既有助于學(xué)生回顧反饋所學(xué)知識(shí)，同時(shí)活動(dòng)的多樣性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于七對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生各方面能力都能夠得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.4教學(xué)圖片

新教材設(shè)置154幅圖片，舊教材設(shè)置157幅圖片，新教材與舊教材相比圖片的數(shù)量降低，但圖片的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上有所調(diào)整。

第一，去掉繁瑣重復(fù)和非當(dāng)?shù)靥厣膬?nèi)容，如圖6.6，去掉了亞洲區(qū)域位置圖和也門的梯田與建筑。圖7.30更新了花園城市―新加坡的景觀圖片。印度尼西亞的圖片從“婆羅浮屠”更換成“巴厘島”。

第二，增加了一些更傾向科學(xué)研究的圖片，如圖10.16南極科學(xué)考察示意；圖10.8北極地區(qū)深海取樣；圖10.9在北極地區(qū)采取冰雪樣。

第三，圖片的內(nèi)容適當(dāng)?shù)母拢绲诎苏碌谒墓?jié)“澳大利亞”圖8.36動(dòng)物的圖片刪掉了“鴨嘴獸”增加了“琴鳥”，同時(shí)為了體現(xiàn)澳大利亞的物種豐富，增加了“桉樹”和“金合歡”兩幅圖片。

第四，圖片所體現(xiàn)的內(nèi)容直觀性更強(qiáng)，如第八章第四節(jié)“澳大利亞”圖8.42澳大利亞煤礦開采現(xiàn)場(chǎng)和圖8.43澳大利亞準(zhǔn)備出口的鐵礦砂，類似的圖片使學(xué)生對(duì)煤礦和鐵礦砂有更直觀的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中“雨林的開發(fā)還是保護(hù)”內(nèi)容中去掉了“熱帶雨林區(qū)原始的遷移農(nóng)業(yè)”，增加了“采伐雨林”和保護(hù)雨林“等圖片，說明保護(hù)雨林的重要性。

3 七年級(jí)人教版地理下冊(cè)教材編寫存在的問題及解決對(duì)策